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Dirección General de Telebachillerato

Física I

Luis Enrique Escobar Orea

Inglés III 1
 Horas asignadas:20

BLOQUE I
Introducción a la Física
Propósito:
Aplica conceptos básicos de la Física, sistemas de unidades y magnitu-
des vectoriales, mostrando disposición al trabajo metódico y organiza-
do, reconociendo el uso de instrumentos que le permitan reducir errores
de medición y comprender fenómenos físicos presentes en su entorno.

Relación del bloque con los aprendizajes clave del Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria MEPEO del campo disciplinar de Ciencias Experimentales

Eje Componente Contenido Central

Cuantificación y
Utiliza escalas y
medición de los
magnitudes para
sucesos en los Entrenamiento deportivo como ejemplo
registrar y sistematizar
sistemas químicos, de aplicación de la mecánica.
información en
biológicos, físicos
la ciencia.
y ecológicos.

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Matemáticas III Eje Transversal Social.

Biología I Eje Transversal de Salud.
Eje transversal Ambiental.
16 Dirección General de Telebachillerato Eje transversal de Habilidades Lectoras.
16 Dirección General de Telebachillerato
Competencias a desarrollar
Genéricas
Categoría Competencias genéricas y atributos
Piensa, crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-
todos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien-

do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

una serie de fenómenos.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos

y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Disciplinares básicas
Ciencias Experimentales

1. Establece la interrelación entre ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y

sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica
sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.

Aprendizajes esperados
• Explica la evolución de la física, mostrando creativamente las aportaciones científicas que han permitido
mejorar el nivel de vida de su entorno.

• Resuelve ejercicios de conversiones de unidades y errores de medición a través de un trabajo metódico y

colaborativo empleando situaciones cotidianas para resolver problemas en su entorno.

• Utiliza la notación científica como herramienta que le permita representar de forma creativa cantidades
presentes en fenómenos físicos de la vida cotidiana.

• Emplea magnitudes vectoriales, afrontando retos, asumiendo la frustración como parte de un proceso que le
permita la solución de problemas cotidianos.

Física I 17
 I

18 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Introducción
En este bloque podrás analizar aspectos importantes acerca de los conceptos básicos utilizados
en la asignatura de Física I, sus antecedentes históricos, su clasificación y la importancia de
conocer cuáles son los pasos del método científico utilizados en las Ciencias Experimentales.
Asimismo, se analizarán los diferentes tipos de magnitudes con sus respectivas mediciones,
haciendo conversiones, expresando notaciones científicas e indicando las causas que generan
errores en las mediciones. Del mismo modo, se abordará el análisis de vectores para comprender
sus características, propiedades, tipos, representación y porqué esta ciencia, está considerada
como una herramienta necesaria para solucionar problemas de fuerza y movimiento.

Finalmente, la metodología para trabajar este bloque se llevará a cabo mediante algunas
investigaciones, así como, la solución a los ejercicios en relación a mediciones, conversiones de
unidades y magnitudes vectoriales.

Exploración diagnóstica

Con base en tus conocimientos previos, responde los siguientes cuestionamientos.

1. Menciona 3 descubrimientos históricos de la física.

leyes de Newton, principio de arquímedes, teoría de la relatividad
2. ¿Qué conceptos básicos has aprendido en la asignatura de Física en cursos anteriores? Explícalos.
Movimiento, fluidos, velocidad, etc.
3. ¿Consideras que el avance científico de la física ha impactado en cambios benéficos para la comunidad
dónde vives? Descríbelos.
Toda la tecnología esta basada en la física, celular, internet, aparatos electrodomésticos, etc.
4. ¿Crees que la física afecta tu vida personal?, ¿por qué?
Si afecta. todos los servicios utilizan tecnología basada en las ciencias básicas.
5. Expresa la cantidad de 1’200’000’000 en notación científica.
1.2x10^9

6. Describe cómo se lleva a cabo el proceso de una investigación aplicando el método científico.

Planteamiento del problema, hipótesis, experimentación, comprobación.

7. Representa un vector y describe su utilidad.
Un vector es representado por una linea recta con terminación en punta de flecha,
indica magnitud, dirección y sentido.
8. En tu comunidad, ¿qué fenómenos deben ser estudiados por la física? Descríbelos.

Se debe analizar la falta de lluvias, la caída de rayos y granizo, el calor, el flujo

eléctrico, etc.
Física I 19
 I

Trabaja en tu producto esperado

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Lenguaje y comunicación Toma de perspectiva
Exploración y comprensión del mundo natural y social Pensamiento crítico
Colaboración y trabajo en equipo

La física es la herramienta indispensable para los descubrimientos que han habido de ciencia y tecnología. Como
ciencia, utiliza conceptos o términos que la distingue de otras asignaturas.

A continuación reúnete en equipo de cinco integrantes, para llevar a cabo una investigación que trate acerca de unidades
y magnitudes de medición. Con la información obtenida, realiza un ensayo. Los aspectos a considerar en este trabajo son:

a) Historia de las unidades y magnitudes de medición en física.

b) Cómo se relacionan las magnitudes físicas con otras asignaturas.
c) Usos de las magnitudes físicas en la ciencia.
d) Principales magnitudes físicas que se utilizan en la tecnología y que usas día a día.
e) plicación de la notación cient fica en investigaciones e perimentales.
f) Situaciones en los que se aplican las magnitudes vectoriales.

Cabe mencionar, que las actividades de este proyecto se trabajarán a medida que vayas avanzando en los temas de
este bloque. El profesor de esta asignatura te indicará cuando realizar los incisos para incluirlo en tu portafolio de
evidencias. Al término de dicha actividad, deberán emitir sus conclusiones.

Conceptos básicos de física
Como puedes observar, la Física es una
asignatura que está presente en los deportes,
por ejemplo, cuando juegas fútbol y te mueves
por el campo casualmente, aunque parezca una
situación de esparcimiento. Todo deportista
se encuentra formado por materia. A esto, en
física, se le llama cuerpo.
está girando; razón por la cual, el estudio que
hacemos es de movimiento y lo llamamos móvil.
En el universo lo que no es materia es una
manifestación de esta y se le llama energía. De
ahí, que se infiera que la física es una ciencia que
estudia a la materia y la energía, estableciendo
leyes para su estudio.

Imagina que tienes en tus manos una moneda

de 10 pesos y empiezas analizarla, desde el
punto de vista de la física; en reposo, a esta
moneda se le llama cuerpo.

Si tomamos la moneda y la hacemos girar

utilizando el dedo índice y el pulgar, nos
podríamos preguntar, ¿cuántas vueltas dará
la moneda antes de que se detenga?, en este
caso, no nos interesa de qué está hecha, ya
que la consideramos como un cuerpo que
Figura 1.1 Moneda girando.

20 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Toma de perspectiva
Colaboración y trabajo en equipo Pensamiento crítico

Resuelve lo que a continuación se te indica.

1. Con el grupo y con el apoyo de tu profesor, realicen la técnica de lluvia de ideas para construir el concepto
de física y escríbelo en el siguiente cuadro.

La física puede definirse como la ciencia que investiga los conceptos fundamentales de la
materia, la energía y el espacio, y las relaciones entre ellos.

2. Investiga en Internet (fuentes confiables), en libros o en un diccionario, la definición de física, los

conceptos de ciencia, naturaleza, materia, cuerpo y energía.

3. Organízate en pareja y completen la siguiente tabla.

Concepto Significa Ejemplo

Materia

Energía

Sustancia

Cuerpo

Física I 21
 I
Antecedente Histórico
Física
La ciencia física tiene su origen con los “anti-
guos griegos”, quienes trataron de explicar las
cosas que los rodeaban. Entre los “primeros
Ver video: intelectuales” se encuentra Pitágoras, quien a
Introducción mediados del siglo VI a.C. estaba convencido
a la Física.
de que el mundo se encontraba regido por los
números; razón por la cual,
1 3 5 investigó sobre las longi-
Figura 1.4 Aristóteles y el concepto de física.
tudes de las cuerdas en los
instrumentos musicales que Poco después, Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.)
producen combinaciones la invención del nombre de esta ciencia que
armónicas de sonidos. Esta significa naturaleza, considerada como
idea se considera como el su mayor contribución a la física.
primer paso en el desarrollo
de lo que se conoce como
Figura 1.2 Pitágoras Física Teórica.

y su mundo de
números.

Figura 1.5 Arquímedes y su palanca.

Otro griego que vivió en la antigüedad un siglo

Figura 1.3 Demócrito y su teoría de continuidad.
Hacia el año 400 a.C., el filósofo griego
Demócrito afirmó que todos los cuerpos
materiales se encontraban formados por
innumerables partículas tan pequeñas que no
son visibles al ojo humano.
A estas partículas, Demócrito las llamó átomos
(en griego ατομεοσ). Creía que existen cuatro
diferentes tipos de átomos: los átomos de la
piedra, pesados y secos; los átomos de agua
pesados y húmedos; los átomos de aire, fríos
y ligeros, y los átomos de fuego; fugitivos y
calientes.
después de Aristóteles fue Arquímedes, consi-
derado como padre de la mecánica, el cual na-
ció en Siracusa capital de la colonia griega de
Sicilia. En su famoso libro del equilibrio de las
superficies desarrolla las leyes de la palanca y
discute en encontrar el centro de gravedad de
cualquier objeto dado. Formula las leyes funda-
mentales de la estática (cuerpos en equilibrio).
El descubrimiento más conocido de Arquíme-
des es la ley sobre la pérdida de peso que sufren
los cuerpos al ser sumergidos en un líquido. La
anécdota de que del rey Herón le encargara a
Arquímedes comprobar si una corona que había
mandado hacer con su joyero era de oro o esta-
ba adulterada con plata.
Preocupado por el caso, fue un día al meterse
en la bañera observó que cuando más se su-

22 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

mergía, mayor cantidad de agua se derrama-
ba. Como esto indicaba la manera de resolver
el problema de la corona. Salió de la bañera
desnudo y se paseaba por su casa gritando
eureka, eureka, que significa en griego “lo he
logrado”.
un centro cultural del imperio árabe. Esto origi-
nó progresos en el área de la física y las mate-
máticas, desarrollando el Algebra, desconocida
por los griegos, e integrando los números arábi-
gos, más prácticos que los romanos en su uso.

Además, fue fundador de la mecánica; conse-

jero en la industria y las fuerzas armadas. Entre
sus invenciones de ingeniería está el “torni-
llo de Arquímedes”, el cuál era un mecanismo
que se utilizaba para elevar agua de un nivel a
otro superior. En su libro sobre mecánica tiene
descripción de muchos aparatos como poleas
compuestas, varios tipos de engranes y meca-
nismos de ruedas dentadas.

Figura 1.8 Carlo Magno y las escuelas.

En la Edad Media, el saber volvió a elevarse.

Carlo Magno, soberano del Imperio Franco,
decretó que todas las abadías debían tener
Figura 1.6 Ptolomeo
Figuray la1.6 Ptolomeo
refracción. y la escuelas agregadas. En este sentido, en el año
refracción 1100 fue fundada la Universidad de París.
Más tarde, Ptolomeo describe un experimento
que estudia en detalle las leyes de la refracción
de la luz.

Figura 1.9 Nicolás Copérnico y la teoría del sol al centro.

Figura 1.7 Árabes y ciencia. En su libro llamado “De Revolutionibus Orbi-

Al decaer la Antigua Grecia, la “civilización grie-
ga” de la antigüedad, la física encontró su con-
tinuidad en el recién nacido imperio árabe que,
en el transcurso del siglo VII, logró engolfar a to-
das las tierras del mar mediterráneo y fundan-
do una escuela de ciencias en Bagdad, mientras
la ciudad de Córdoba en España se convertía en
tum Coelestium” de Nicolás Copérnico (1543);
estableció un nuevo sistema del mundo con
el Sol en su centro. Posteriormente, en 1596
Johannes Kepler publica su libro “Mysterium
Cosmographirum”; en donde describe las leyes
fundamentales de los movimientos planetarios.

Física I 23
 I

Figura 1.10 Galileo Galilei y el péndulo. Figura 1.11 Isaac Newton y la manzana.

Poco después de 1500 d.C., Galileo Galilei lle-
gó a comprobar que la tierra giraba alrededor
del sol y que las estrellas estaban a grandes
distancias, por lo cual, resultaban invisibles al
ojo humano.
Isaac Newton, (1642-1727) fue un científico
inglés que explicó sobre la forma en cómo dos
cuerpos se atraen por el efecto de la gravedad.
Establece las leyes de la mecánica clásica y
descubre la ley de la gravitación universal.

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Toma de perspectiva

I. De manera individual y con la ayuda de un diccionario, lee el texto en inglés del mensaje de Albert Einstein
respecto a las invenciones tecnológicas.

Einstein’s Message to Posterity from the 1939 World’s Fair Time-Capsule

Our time is rich in inventive minds, the inventions of which could facilitate our lives considerably. We are
crossing the seas by power and utilize power also in order to relieve humanity from all tiring muscular work.
We have learned to fly, and we are able to send messages and news without any difficulty over the entire
world through electric waves.

24 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

However, the production and distribution of commodities is entirely unorganized so that everybody must
live in fear of being eliminated from the economic cycle, in this way suffering for the want of everything.
Furthermore, people living in different countries kill each other at irregular time intervals, so that also for
this reason anyone who thinks about the future must live in fear and terror. This is due to the fact that the
intelligence and character of the masses are incomparably lower than the intelligence and character of the
few who produce something valuable for the community.

I trust that posterity will read these statements with a feeling of proud and justified superiority.”

II. Forma equipo de 3 integrantes y contesta las siguientes preguntas relacionadas con el texto y con el
contenido del bloque.

1. Con base en la lectura anterior, explica la importancia del uso adecuado de la tecnología.

2. Explica que al aplicar los principios que rigen el comportamiento de la tecnología, te permitan elaborar pro-
yectos en los que propongan una mejoría en el uso de la tecnología, todo ello, sin que esta destruya al planeta.
Explica.

3. ¿Por qué consideras que es importante para la población que la tecnología no solo aporte progreso, sino una
mejor calidad de vida y esté al alcance de todos los niveles socioeconómicos?

4. Elabora de manera individual una línea de tiempo estableciendo fechas, descubrimientos y autores, tomando
como base los antecedentes históricos de la física.

Clasificación Física.
Ciencia que estudia a la
La física está presente en la naturaleza. La
materia, la energía y sus
puedes apreciar al observar los rayos del sol de transformaciones.
la mañana y mediante la óptica, al estudiar la
luz y sus efectos. Si observas el caudal de un
río que pasa por un campo, llevando un caudal
de agua, comprenderás que la hidráulica estu-
dia el movimiento del agua. De igual manera,
el aire que arrastra las hojas y que su velocidad
es estudiada por la cinemática.

La física la puedes clasificar en dos vertientes

principales: Física Clásica y Física Moderna.

Figura 1.12 Física en todos lados.

Física I 25
 I
Para entender la Física Clásica
partiremos de la definición de
móvil.

Un móvil es cualquier cuer-

po en movimiento. Como un
motociclista que se mueve
recorriendo una pista rumbo
a la playa.

Figura 1.13 Un móvil a gran velocidad.

Lo mismo sucede con una pelota de béisbol que al ser golpeada

por un bateador adquiere una velocidad. Esta situación genera
preguntas para hacer un análisis físico del proceso. Por ejemplo,
¿debe tomarse en cuenta la fuerza con que el bateador golpea
la pelota?, ¿debe considerarse resistencia del aire en el análisis?,
¿se puede conocer el tiempo que dura el recorrido de la pelota?

En física, la parte que estudia el movimiento sin atender las cau-

sas que producen se llama cinemática. La que se encarga del
estudio del movimiento atendiendo a las causas que lo originan
se llama dinámica.
Figura 1.14 Dando velocidad a la pelota.

Si llevaras a cabo un estudio de movimientos puedes determinar que todo lo que está a tu alrede-
dor está en movimiento continuo, aunque aparentemente se encuentre sin moverse. Por ejem-
plo, si un grupo personas tiran de una cuerda, como se muestra en la figura 1.15, el movimiento
se llevará a cabo en el sentido donde exista más fuerza. Pero si las fuerzas en los dos extremos
son las mismas, como se muestra en la figura 1.16, entonces decimos que las fuerzas están en
equilibrio. En el primer caso, se refiere a movimiento real y el segundo a movimiento aparente. La
parte de la física que estudia el movimiento real, se llama cinética y la que estudia el movimiento
aparente o equilibrio, se llama estática y al que estudia ambos, se llama mecánica.

Figura 1.15 Uno contra todos. Figura 1.16 Mitad y mitad.

26 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Cinemática

Cinética

Mecánica Dinámica

Térmica Estática

Clásica Ondas

Electricidad

Física Magnetismo

Atómica

Moderna
Nuclear

Esquema 1.1 Divisiones de la física.

A continuación se dan estas definiciones:

Mecánica. Se encarga del estudio del movimiento real o aparente de los cuerpos y las causas que
los producen.

Cinética. Estudia el movimiento real de los cuerpos.

Estática. Estudia las fuerzas en su sentido geométrico y sin tener en cuenta los efectos que la
producen.

Cinemática. Estudia los movimientos reales sin tener en cuenta las causas que los producen.

Dinámica. Estudia la relación de los movimientos reales con las fuerzas que los producen.

Método Científico
Como te lo han explicado en cursos pasados
de ciencia, el método científico se utiliza como
un mecanismo para la investigación científica.

Este método inicia con Galileo Galilei. Él utilizó

experimentos para explorar sus ideas específi-
cas. Con él se introdujo el concepto de experi-
mentación a través de múltiples simulaciones

Figura 1.17 Observando la naturaleza.

Física I 27
 I
de los fenómenos en ambientes controlados.
Posteriormente, Francis Bacon resalta el ra-
zonamiento inductivo y la observación, cuyo
propósito era redactar una inmensa historia
natural, que pudiera abrir el camino a un mé-
todo deductivo. Bacon infiere que para que la
experimentación tenga una aplicación prácti-
ca, es importante investigar construyendo la
hipótesis. Más adelante, fue Rene Descartes
quien se interesó en la búsqueda de la verdad.
Ya que las diversas filosofías, contradiciéndose
unas a otras, mostraban no haber llegado a su
objetivo. Estas observaciones realizadas por
Descartes, sirven como referencia para que se
pueda teorizar. Por último, el científico Isaac
Newton utilizó el método deductivo-inductivo
como punto de partida, no para teorizar, sino
formular hipótesis; pero siempre basadas en
los experimentos. Analizando los criterios de
Newton puedes determinar que concluye en
una Ley.
Pasos del método científico experimental
En las ciencias experimentales formadas por la
química, la física y la biología se utiliza el mé-
todo científico para demostrar la validez de las
leyes que rigen a los fenómenos de la naturale-
za. Estas investigaciones siguen las secuencias
o pasos que deben regir el proceso. Es por eso
que a continuación se describen como se apli-
ca la sistematización de este método.
1. Identificación del fenómeno que se estu-
diará.
2. Observación. Describir lo que ocurre con
el fenómeno, comportamiento o caracte-
rísticas o cambios que se generen.
3. Planteamiento del problema. Son cues-
tionamientos o preguntas relacionando
variables de lo que se va a investigar del
fenómeno.
4. Hipótesis. Se enuncian posibles resultados
con metas a comprobarse.
5. Investigación bibliográfica. Revisar mate-
rial bibliográfico para conocer si el fenó-
meno ya fue estudiado por otros investi-
gadores y cuáles fueron las conclusiones.
6. Experimentación. Reproducir el fenóme-
no en ambientes controlados de las varia-
bles que puedan influir en el fenómeno.
7. Interpretación de datos. Analizar los resul-
tados obtenidos de la experimentación.
8. Comprobación. Demuestra si los enuncia-
dos hipotéticos son verdaderos.
9. Teoría. Al comprobar que las hipótesis
son verdades de un fenómeno, se con-
vierte en teoría.
10. Ley. Cuando varios investigadores de-
muestran que el proceso de un fenómeno
se rige por pasos o reglas determinadas,
se convierte en una ley.

Sabías que...
Deducción: Es un tipo de
razonamiento que nos
lleva de lo general a lo
particular, es decir de lo
complejo a lo simple.

Inducción: Es un modo de
razonar que nos lleva de lo
particular a lo general, es de-
cir, de una parte a un todo.

28 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Reconocimiento de emociones
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones
Colaboración y trabajo en equipo Manejo del estrés

Realiza las siguientes actividades organizándote en equipo mixto (hombres y mujeres) de cuatro integrantes.

1. Investiguen en fuentes bibliográficas la historia y conocimientos que aporta la física clásica, así como, la física
moderna. Lleven a cabo una exposición ante el grupo.

2. Realicen una investigación sobre un fenómeno o problema atendido por la física, en el cual se haya aplicado el
método científico experimental. Posteriormente, coméntenlo con el grupo.

3. Elaboren una síntesis de fenómenos o problemas de la naturaleza que ocurren en su comunidad. Finalmente,
seleccionen un fenómeno en donde apliquen los pasos del método científico experimental. Expogan todo el
proceso de investigación ante el grupo. (Soliciten ayuda de su profesor de Física).

Actividad para portafolio de evidencias.

Medición y sistemas de unidades

Cuando Óliver Áton jugaba fútbol y decidía
determinar la distancia de un tiro libre, lo que
hacía era contar el número de pasos de donde
deseaba poner la barrera. Este sencillo procedi-
miento nos indica lo que es medir.

En el ejemplo anterior, al número siete le llama-

mos cantidad y a los pasos unidad.

Figura 1.18 Donde va la barrera.

A la acción de identificar el número de pasos, le
llamaremos medida.
Medir es una técnica en donde se asigna un nú-
mero a una propiedad física llamada magnitud,
tal como se muestra en el ejemplo de la figura
1.18, la cual se presenta a continuación.
Medir.
Es determinar cuántas veces cabe la unidad estándar,
llamada patrón, en un determinado lugar.
Magnitud.
Es todo aquello que puede medirse, y se encuentra
integrada por dos partes, una numérica llamada cantidad
y otra formada por literales, que representan a la unidad.

Física I 29
 I
Ejemplo 1:

Si mides lo largo de una mesa y obtienes que su

longitud es de 1.2 m .

Entonces puedes decir que la longitud es la magnitud y

1.2 es la cantidad y metros, que es la unidad.

Basado en en ejemplo anterior, te lleva a deducir que:

se llama módulo cuando la cantidad y la unidad se
juntan.

Ejemplo 2:
¡A trabajar en tu producto
esperado!
Si lees en una botella: contenido neto de 2 litros; la magnitud de capacidad
Es momento de trabajar los incisos
es el volumen, mientras que la cantidad es dos y su unidad litro.
a,b,c,d de tu producto esperado.
Asimismo, por su origen existen dos tipos de magnitudes fundamentales y
derivadas, tal como se muestra en el esquema 1.2.

Ejemplo: el lápiz mide 10 cm, es

Fundamentales. Son aque-
llas en las que su medición
es directa.
una magnitud directa, ya que
solo se mide, sin hacer más ope-
raciones.

Magnitud
Derivadas. Son aquellas en
las que su medición se deri-
va de una fundamental.
Ejemplo: una libreta mide 200
cm2, es una magnitud derivada,
que se obtiene de dos magnitu-
des directas el ancho, 10 cm, y lo
largo, 20 cm; posteriormente, la
multiplicación de ambas medidas.

Esquema 1.2 Tipos de magnitud por su origen.

30 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Reconocimiento de emociones
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo de emociones

Por parejas realicen la siguiente actividad, completando los datos que faltan en la tabla. Luego comenten sus res-
puestas ante el grupo.

Módulo Magnitud Unidad Cantidad

7 litros volumen litros 7
5 kilogramos masa Kilogramos 5
8 segundos tiempo segundos 8
7 metros cuadrados área metros cuad 7

Sistema métrico decimal Lo mismo se autorizó para utilizar los prefijos:

En 1795, en la Convención Mundial de Cien-
cia llevada a cabo en París, Francia, se adoptó
el primer sistema de unidades llamado Siste-
ma Métrico Decimal funcional para todo el
mundo. Las unidades fundamentales toma-
das en cuenta fueron: el metro, el kilogramo
y el litro.
Para determinar la unidad patrón y medir lon-
gitudes, se midió un meridiano terrestre en
40, 000,000 de partes iguales. A cada parte se
le llamó metro que significa medida. Éste a su
vez, representa la cuarenta millonésima parte
de un meridiano terrestre.
El sistema métrico decimal autorizó la división
del metro utilizando los prefijos como deci,
centi o mili que pueden ser utilizados para los
submúltiplos de la unidad. Así el decímetro re-
presenta la décima parte del metro, interpre-
tándolo como 0.1 m, centímetro como 0.01m
y milímetro como 0.001m.
deca, hecto y kilo como múltiplos de la unidad
a representarse. Ejemplos: decámetro (10),
hectómetro (100) y kilómetro (1000).
Sistema cegesimal Ver video:
En el Congreso Internacional de Electricistas Medición y
sistemas de
celebrado en 1881 en París, Francia, el físico unidades.
alemán Karl Gauss propuso el sistema cegesi-
mal o CGS. Es un sistema de unidades funda-
mentado en el centímetro, el gramo y el se-
gundo. A través de los años ha sido sustituido
completamente por el Sistema Internacional
de Unidades.
Sistema metro kilogramo segundo o MKS
Este es un sistema de unidades que utiliza
como unidades fundamentales el metro, el ki-
logramo y el segundo. Fue aprobado en 1935
en el Congreso Internacional de Electricistas
en Bruselas, Bélgica y propuesto por el italiano
Giovanni Giorgi.

Física I 31
 I

Sistema Internacional de Unidades

Se estableció en 1960 en una reunión mundial de científicos y técnicos en Ginebra, Suiza. Con-
cordaron en llamarlo Sistema Internacional de Unidades (SI). Se tomó como referente el Sistema
Metro Kilogramo Segundo (MKS).

El Sistema Internacional de Unidades (SI) establece 7 magnitudes fundamentales que son:

Tabla 1.1 Sistema Internacional de Unidades

No. Magnitud Unidad Símbolo

1 Longitud metro m
2 Masa kilogramo kg
3 Tiempo segundo s
4 Temperatura kelvin k
5 Intensidad de corriente eléctrica ampere a
6 Intensidad luminosa candela cd
7 Cantidad de sustancia mol mol

Existen otros sistemas de unidades como el

Sistema Inglés, como por ejemplo escribir 1”
(figura 1.19), que significa una pulgada de
longitud utilizados en la actualidad.

También puedes encontrar en el mercado artí-

culos de capacidad o volumen, por ejemplo en
las pinturas, la unidad que se utiliza es el galón
(figura 1.21).

Lo mismo sucede al calibrar las llantas de un

Figura 1.19 Una pulgada.
automóvil (figura 1.20). Se utiliza la libra como
parte del Sistema Inglés.

Figura 1.20 Calibrando las llantas. Figura 1.21 Pintura por galón.

32 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo de emociones
Colaboración y trabajo en equipo Empatía
Apreciación y expresión artística Pensamiento crítico

Realiza lo que a continuacíon se te indica:

1. Con el apoyo de tu profesor, intégrense en equipos de 3 y realicen una búsqueda en libros o en el internet,
acerca de la importancia del Sistema Internacional de Unidades, en el mundo científico y comercial actual.

2. De manera individual, investiga de donde proviene la definición de metro, kilogramo y segundo. Compártelo
con el grupo.

3. Reúnanse en equipo de 5 integrantes, e investiguen las unidades que utiliza el Sistema Inglés y escriban una
reflexión sobre su importancia en la vida diaria.

Actividad para portafolio de evidencias.

Conversión de unidades
Para convertir unidades primero debes conocer las equivalencias; recordarás cuando estudiabas
la educación primaria, y el profesor de grupo te decía: “Tengan en cuenta alumnos que en un ki-
lómetro hay mil metros” o “La centésima parte del metro es el centímetro”. Tu profesor se refería
a una equivalencia de valores, es decir:

Un kilómetro equivale a mil metros y matemáticamente se expresa:

1 km = 1000 m, tal como lo viste en educación básica de nivel secundaria.

Al mismo tiempo aprendiste que para abreviar la palabra kilómetro, el cual se utiliza como km.
Observa el siguiente cuadro, donde conocerás lo siguiente:

Tabla 1.2 Tabla de múltiplos

Por ejemplo
Prefijo Valor Símbolo (Utilizando el metro Se escribe Equivale a
como unidad)
diez veces la
deca da 1 decámetro 1 dm 10 metros
unidad
cien veces la
hecto h 1 hectómetro 1 hm 100 metros
unidad
mil veces la
kilo k 1 kilómetro 1 km 1000 metros
unidad

Física I 33
 I
Tabla 1.3 Tabla de submúltiplos

Por ejemplo
Prefijo Valor Símbolo (Utilizando el metro Se escribe Equivale a
como unidad)
deci décima parte d 1 decímetro 1 dm 1
de la unidad 10 m
centi centésima c 1 centímetro 1 cm 1
parte de la 100 m
unidad
mili milésima m 1 milímetro 1 mm
parte de la 1
unidad 1000 m

Pero existen más, utilizados por la Conferencia General de Pesas y Medidas (CGPM).

Tabla 1.4 Tabla de pesas y medidas (CGPM).

Equivalencia en
Prefijo Símbolo Valor Qué significa unidades
yotta Y 1 000 000 000 000 000 000 000 000 ocho 10008
zetta Z 1 000 000 000 000 000 000 000 siete 10007
exa E 1 000 000 000 000 000 000 seis Trillón
peta P 1 000 000 000 000 000 cinco Mil billones
tera T 1 000 000 000 000 monstruoso Billón
giga G 1 000 000 000 gigante Mil millones
mega M 1 000 000 grande Millón
kilo k 1 000 mil Mil
hecto h 100 cien Cien
deca da 10 diez Diez
deci d 0.1 décimo Décima
centi c 0.01 centésimo Centésima
mili m 0.001 milésimo Milésima
micro µ 0.000 001 pequeño millonésima
nano n 0.000 000 001 pequeño Mil millonésima
pico p 0.000 000 000 001 pequeño billonésima
femto f 0.000 000 000 000 001 quince Mil billonésima
atto a 0.000 000 000 000 000 001 diez y ocho Trillonésima
zepto z 0.000 000 000 000 000 000 001 siete 1/10007
yocto y 0.000 000 000 000 000 000 000 001 ocho 1/10008

Yotta Prefio del Sistema Internacional de Unidades que indica un cuatrillón.

Zetta Prefijo del Sistema Internacional de Unidades que indica mil trillones.
Zepto Prefijo del Sistema Internacional de Unidades que indica mil trillonésimo.
Yocto Prefijo del Sistema Internacional de Unidades que indica billonésima de billonésima.
34 Dirección General de Telebachillerato

Se han empleado diversas unidades para ex-
presar una determinada magnitud física. En
esta conversión de unidades la puedes encon-
trar en dos situaciones:
1. Cuando pertenecen al mismo sistema de
unidades.
2. Cuando son de distintos sistemas de
unidades.
En cualquiera de los casos que se te presen-
ten, puedes multiplicar la cantidad que se
desea medir por los factores de conversión
convenientes.
Puedes hacer conversiones de pies a yardas o
de pulgadas a centimetros. En esta etapa, ya
sabes cómo hacer las conversiones de unida-
des sencillas. Por ejemplo, si tu cuarto mide 6
m de largo, ¿cuál es su longitud en centíme-
tros?, la respuesta inmediata es 600 cm. Ya
que tienes una idea de que tu factor de multi-
plicación o factor unitario es 100. En ocasiones
se tienen que hacer las conversiones de una
magnitud derivada como km/h a m/s.
Se puede utilizar una metodología secuencia-
da como la que a continuación se describe:
Método del factor unitario
1. Escribe la cantidad y unidad, y abre un pa-
réntesis, que indique la multiplicación.
2. Selecciona la ecuación de equivalencia.
3. Escribe la equivalencia en forma de
fracción dentro del paréntesis.
a) Cuando la unidad a cancelar está arriba
en el numerador el valor a convertir y en
el denominador el valor de procedencia.
b) Cuando la unidad a cancelar esta abajo
en el denominar, el valor a convertir y en
el numerador, el valor de procedencia.
4. Cierra el paréntesis y simplifica las unida-
des cancelando la unidad del denomina-
dor con la del numerador.
5. Multiplica denominador por denominador
y numerador por numerador.
6. Efectúa la división.
Introducción a la Física
Ejemplo 1:
Aplicación del método del factor unitario.
Planteamiento de un problema:
Un avión que viaja a velocidad constante de la ciudad de
Nueva York a México. Con el viento en contra, le lleva un
tiempo de una hora y media de ida y noventa minutos
de regreso.
¿Por qué?
Para resolver este problema de manera práctica podrías
decir, que de regreso lleva el viento a favor, por eso va
más rápido; partiendo de la premisa que 1 1/2 es mayor
que 90 minutos. Sin embargo, si haces un análisis
detallado utilizando el método del factor unitario.
Llegarías a otra conclusión.
Primero puedes analizar los datos y decir, quiero
convertir una hora y media a minutos:
Paso 1. Escribe la cantidad y unidad y abre un parénte-
sis, que indica multiplicación:
1.5h
Paso 2. Selecciona la ecuación de equivalencia:
1h=60min
Paso 3. Escribe la equivalencia en forma de fracción
dentro del paréntesis.
a) Como la unidad a cancelar está arriba en el numera-
dor, el valor a convertir y en el denominador, el valor de
procedencia.
1.5h ( 60min )
1h
Paso 4 ierra el ar ntesis sim lifica las unidades
cancelando la unidad del denominador con la del nu-
merador:
1.5h ( 60min )
1h
Física I 35
 I
Paso 5. Multiplica denominador por denominador y Ejemplo 3:
numerador por numerador:
Analiza en siguiente caso:
1.5 ( 60min ) = 90min
1 1h 1 Una persona que se somete a una dieta pierde
0.12 kg por semana, y deseas conocer cuántos
Paso 6. Efectúa la división: miligramos pierde cada segundo <<Adecuación
del Resnick>>.
( 90min ) = 90min
1h Solución:

a) Genera las equivalencias analizando el pro-

Aquí puedes concluir que una hora y media es igual a
blema:
noventa minutos, por lo tanto, la respuesta a tu pregunta
es: porque es lo mismo. • En una semana pierden 0.12 Kg, es decir, 1era
semana=0.12Kg. 1era equivalencia.
Ejemplo 2 • Un kilogramo está formado por mil gramos, es
decir, 1kg=1000g 2da equivalencia.
Si deseas convertir 100 km/h a m/s. • Un gramo tiene mil miligramos, es decir,
Primero debes conocer las equivalencias: 1g=1000mg 3era equivalencia.
• Una semana tiene siete días, es decir, 1sem=
• 1km=1000m 1días 4ta equivalencia.
• 1h=60min • Un día tiene veinticuatro horas, es decir, 1
• 1min=60s día=24h 5ta equivalencia.
• Una hora tiene sesenta minutos, es decir, 1h=
Luego poner la cantidad y unidad, como lo puedes ver 60min 6ta equivalencia.
a continuación: • Un minuto tiene sesenta segundos, es decir,
100km 1min=60s 7ma equivalencia.
h
b) Escribe las equivalencias en forma de fraccio-
Posteriormente, escribe las equivalencias en forma nes secuenciadas y resuelve:
de factores secuenciados de km a metros, de horas a
minutos y de minutos a segundo, considera que el kg 100g 1000mg 1 semana 1 día
valor del numerador para km y para el denominador en 0.12
semana 1kg 1g 7 días 24h
minutos y segundos, como se muestra a continuación:
100km ( 1000m ) ( 1h ) ( 1min)
h 1km 60min 60s 1h 1min =0.198 mg/s
ontin a con la sim lificaci n de unidades 60min 60s

100km ( 1000m ) ( 1h ) ( 1min)

h 1km 60min 60s

Y por último las operaciones:

(100)(1000)(1)(1)m = 27.77m/s
(1)(1)(60)(60)s

36 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo de emociones
Colaboración y trabajo en equipo Empatía
Pensamiento crítico

Realiza de manera individual los siguientes ejercicios y escribe los resultados en tu libreta.

1. Un estudiante de Telebachillerato en el Estado de Veracruz le escribe a un amigo de Estados Unidos y le

dice que mide 1.87 m. ¿Cuánto medirá en unidades del Sistema Inglés? 6 ft, 1in

2. Entre Chihuahua y Veracruz hay una distancia aproximada de 3000 millas, la diferencia temporal entre
las dos ciudades es de 3 horas. Calcula la circunferencia de la Tierra. 3000millas/3horas=24000millas=38616km

3. Una persona se pone a dieta y debe perder 0.23kg por semana, expresa la tasa de pérdida de masa en
miligramos por segundo.
(0.23kg*1000gr*1000mg)/(7dias*24hrs*3600seg)=0.038029 miligramos/seg
4. Los granos de arena fina de las playas de Poza Rica tienen un radio promedio de 50 µm. ¿Qué masa de
granos de arena tendrá un área superficial total igual a la de un cubo exactamente de 1 m en un borde?
(La arena se compone de dióxido de silicio, 1 m3 tiene una masa de 2600 Kg).
(1/100x10^-6)=10000 2600/10000= 0.26kg
5. Imagina que un tanque de almacenamiento de 5700 m3 de agua tarda 12 horas en vaciarse. ¿Cuál es el
gasto de masa (en kg/s) del agua proveniente del tanque? (La densidad del agua es de 1000kg/m3).
(5700*1000)/(12*3600)= 131.944 kg/seg
6. Supón que eres un gran ciclista, y en un tramo recto de una pista, tu récord es de 85 Km/h, exprésalo en m/s.
(85Km/hr)(1000m)/(3600seg)= 23.61 m/s

Actividad para portafolio de evidencias.

Notación Científica
Una manera rápida de representar un número Donde:
utilizando potencias de base 10, es utilizando
a = Es un número entero o decimal, mayor o
la notación científica para expresar cantida-
igual a 1 y menor que 10 que recibe el nombre
des muy grandes, o demasiado pequeños.
de coeficiente.
El universo es muy extenso y sus magnitu-
n = Es un número entero, que recibe el nombre
des se expresan en cantidades muy grandes,
de exponente u orden de magnitud.
como es el tamaño de una galaxia. La Vía Lác-
tea mide 142’000’000’000’000’000’000 km Si el exponente de la potencia de 10 es posi-
de diámetro, hasta el valor mínimo como es tivo, el valor de la magnitud física es un múlti-
la masa de un átomo de hidrógeno que es 0. plo, y si el exponente es negativo, entonces el
000’000’000’000’000’000’000’000’000’01 valor de la magnitud es un submúltiplo.
7 kg, razón por la cual, es conveniente que Veamos algunos ejemplos de cantidades escri-
expreses estos números en una notación di- tas, haciendo uso de la notación científica:
ferente a la decimal.
Para expresar un número en notación cientí-
fica, la cantidad se expresa como un producto
de la siguiente forma:
ax10 n

Física I 37
 I
Tabla 1.5 Ejemplos de la Notación Científica
Instante después
1x10-43s
Tiempo del Big Bang.
Edad de la tierra. 1x1017s
Diámetro del
1x1014m
núcleo atómico.
Longitud
Distancia Tierra –
1x1011m
Sol.
Electrón. 9.1x10 kg
-31
Masa
Sol. 2x1030kg
Pero, ¿cómo se construye una notación cien-
tífica?. Es muy sencillo, lo primero es pensar
en la base 10. Mejor dicho, esto se refiere a lo
siguiente:
Si quieres escribir en notación decimal tres-
cientos, escribes tres y dos ceros, 300. Pero,
si lo que quieres es entender cómo se cambia
de notación decimal a notación científica de-
bes hacer el siguiente análisis; trescientos es lo
mismo que descomponer en factores tres por
cien como en la tabla de multiplicar, y como
100 es igual a 10x10, matemáticamente se
puede escribir como diez al cuadrado, luego
entonces puedes que trescientos es igual a
tres por diez al cuadrado, decir en forma de
numérica escribirías:
300 = 3x100=3x102
La primera representación es notación deci-
mal y la última notación científica, de tal ma-
nera que si quieres escribir siete trillones en
notación científica lo único que debes hacer es
contar los ceros y elevar el diez al exponente
igual al número de ceros. Matemáticamente:
7'000'000'000'000'000'000 = 7x1018
Sin embargo, este procedimiento aunque es
práctico, no es útil del todo, tal es el caso de
una cantidad muy grande que no tiene ceros,
por ejemplo si te vieras en la necesidad de
convertir seis billones doscientos cincuenta y
cuatro mil trescientos setenta y dos millones
ocho cientos mil quinientos noventa y cuatro
38 Dirección General de Telebachillerato
a notación científica, esta cantidad de núme-
ros no tiene ceros por lo tanto primero debes
ubicar su punto decimal y luego mover este a
la izquierda, hasta que el valor sea menor que
diez y mayor o igual que uno, numéricamente
hablando:
6’254’372’800´594
Primero ubica en donde se localiza el punto, en
este caso está al final, aunque no está escrito.
6’254’372’800´594.
Luego mueve a la izquierda el punto hasta que
el valor del número sea menor que diez y ma-
yor o igual que uno.
6.254’372’800´594
6.25 es menor que diez y mayor que uno.
Posteriormente, cuenta los espacios que mo-
viste el punto:
6.254'372'800'594
Por lo tanto, quedaría: 6.25 x 1012
Para fracciones muy pequeñas como el diá-
metro de núcleo atómico del hidrógeno es de
0.000’000’000’000’01 m, para que lo repre-
sentes en notación científica primero conside-
ra lo que viste con anterioridad, en el tema de
sistema decimal, se lee un cienbillonésino y se
representa matemáticamente como quebrado:
1
1 00000000000000
Esta cantidad también se puede escribir como
potencia en decir: 1 = 1x10 según la Ley de
14
−14
10
los Exponentes.
Ten en cuenta que...
Según la Ley de los Exponentes, todo nú-
mero como exponente negativo es igual
a su inverso como exponente positivo.
1
a−n =
an
 Introducción a la Física

Por lo tanto, ésta representación es también 000 000 000 000 01.
notación científica.

Otra manera de hacer la conversión de

fracciones, es contando los espacios en que se Posteriormente, cuenta los espacios que mo-
mueve un punto. viste el punto.

Primero ubica en donde se localiza el punto: Por lo tanto queda:

1x10−14

0.000’000’000’000’01
¡A trabajar en tu producto
Luego, mueve a la derecha el punto hasta esperado!
que el valor del número sea menor que diez y
mayor o igual que uno.
Es momento de trabajar el inciso
e) de tu producto esperado.
0’000’000’000’000’01.

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo de emociones
Colaboración y trabajo en equipo Empatía
Pensamiento crítico

Realiza de manera individual los siguientes ejercicios, convirtiendo de expresión decimal, a notación científica.

1. Una milla tiene 1609 m. 1.609x10^3 m

2. El espesor de una capa de aceite es de 0.000 000 005 m. 5x10^-9 m

3. La edad de la Tierra es de 130 000 000 000 000 000 s.

4. El tiempo entre latidos del corazón es de 0.8 s.

5. El grueso de una hoja de papel es aproximadamente de 0.000 3 m.

6. La masa de la luna es de 73 600 000 000 000 000 000 000 Kg.

7. La duración del choque nuclear es de 0.000 000 000 000 000 000 000 1 s.

8. La masa de la vía láctea es de:

700 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 Kg.

9. Se considera aproximadamente 8 respiraciones por cada minuto. Se ha calculado que el número de res-
piraciones que ha realizado una persona de 18 años es de 9 468 000.

Actividad para portafolio de evidencias.

Física I 39
 I
Errores de medición la media aritmética de las mediciones o valor
Es la diferencia entre el valor real (estándar) promedio, el cual se define por:
o exacto de una magnitud y el valor obtenido
al medirlo. n

Como en algunas ocasiones no puedes eliminar

∑ xi x1 + x2 + ...+ xn
x= i=1
=
en su totalidad los errores cometidos al realizar n n
mediciones. Es mejor que los estudies y deter-
mines su origen, evítalos hasta donde te per- Donde:
mita reducir estas variaciones. Los errores se
producen por diferentes causas, y los puedes X = promedio.
clasificar de la siguiente manera: errores siste- n

máticos y errores aleatorios o accidentales. ∑ xi x1 + x2 + ...+ xn

x= i=1
=
Los errores sistemáticos n n
Son los que se presentan normalmente como n = cantidad de datos.
resultado de una medición a otra y pueden ser
originados por rutina o postura incorrecta del
experimentador al realizar las observaciones. Ejemplo:
Otra causa pudiera ser, por mal diseño del ins-
trumento de medición; o bien, por una mala Errores de medición
calibración de los instrumentos de medición.
Una embotelladora produce refresco de manzana
Los errores aleatorios o accidentales de 200 ml de capacidad, sin embargo, la super-
Se deben a la combinación de distintos facto- visión de producción detectó que una de las má-
res que dan lugar a la repetición de la misma quinas en ocasiones falla y despacha cantidades
medición. Los errores accidentales o aleatorios diferentes de líquido. Por lo que el departamento
se originan en algunos casos por las condiciones de calidad realizó cinco pruebas de capacidad y se
obtuvieron los siguientes valores.
de humedad, presión o temperatura del medio
ambiente sobre los aparatos de medición.
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
Cantidad 199.3 ml 201.35 ml 199.70 ml
Los errores que se presentan al medir una lon-
gitud se pueden cuantificar, para ello clasifican
Muestra 4 Muestra 5
de la siguiente manera:
199.86 ml 200.10 ml

Error absoluto: Es la diferencia entre la medi-

ción y el valor promedio o real. Su valor puede
ser positivo o negativo.
Error relativo: Es el cociente entre el error ab-
soluto y el valor promedio o real.
Error porcentual: Es el error relativo multi-
plicado por cien, con lo cual se representa en
porcentaje.
Valor promedio real: Cuando se obtienen di-
ferentes valores al medir una magnitud en las
mismas condiciones, el valor que se reporta es
Determinar el error absoluto, el error relativo y el
error porcentual con relación en el valor estándar y
al valor promedio para cada una de las mediciones.
Solución:
Primeramente observamos que todos los refres-
cos deben tener un volumen de 200 ml, es decir,
éste es el valor real o estándar.
Entonces, con relación al valor real o estándar de
la muestra número 1, el error absoluto lo calcula-
mos de la siguiente manera:

40 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

Error absoluto de la muestra 1.

Ea1 = valor de la medición – valor real o estándar
Ea1 = 199.30 ml – 200 ml= -0.07

Error relativo de la muestra 1.

Es momento
Er1= Error - absoluto = -0.07 = -0.035 de resolver
valor - real 200 la lección 2.4

Error porcentual de la muestra 1.

EP = Error relativo x 100 = - 0.0035x100 = -0.35%

Magnitudes vectoriales
En la parte de unidades y medidas del libro pudiste constatar que el concepto de magnitud, como
todo aquello que puede medirse, y viste que las magnitudes en cuanto a su origen, pueden ser
magnitudes fundamentales o derivadas; sin embargo, existe otra clasificación de magnitudes en
cuanto a su aplicación. Es decir, con relación en la aplicación de la mecánica, las magnitudes se cla-
sifican en escalares y vectoriales, tal como se muestra en el siguiente esquema:

Ejemplo: una piedra tiene una masa de

Escalar. Tiene un solo módulo 2kg, esta es una magnitud escalar, el volu-
y está complementada por un men de un tinaco y el área de un terreno.
número y una unidad.

Magnitud

Vectorial. Es aquella que apar-

Ejemplo: el desplazamiento de un avión
te del módulo, tiene también,
que ha volado 2 millas al noroeste (sen-
dirección y sentido.
tido), o un automóvil que se mueva a
75 km/h en una carretera inclinada en
la cual su pendiente forma un ángulo de
20º (dirección).
Esquema 1.3 Tipos de magnitud por su aplicación.

En física, el sentido nos indica la dirección. Como ejemplo, un cohete se desplaza hacia arriba,
es decir, sentido es hacia arriba o hacia el norte. Otro ejemplo es el giro de una rueda, el sentido
puede ser de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. Para no confundirnos utilizamos
un sistema del siglo pasado, el reloj analógico, y decimos que una rueda puede girar en sentido
de las manecillas de un reloj o en sentido contrario a las manecillas de éste. En física, algunos
ejemplos de sentido son los siguientes:

Física I 41
 I
Una llanta girando en sentido de las manecillas
del reloj:
Figura 1.22 Llanta girando.
Figura 1.23 Reloj analógico.
La dirección en una magnitud vectorial se
encuentra definida por el ángulo que forma
con la horizontal y la velocidad de carro, como
se muestra en la figura 1.24 y el diagrama del
cuerpo libre en a figura 1.25.
Figura 1.24 Carro subiendo.
Figura 1.25 DCL del carro.
42 Dirección General de Telebachillerato
Esta magnitud está representada por un vector.
Vectores: Un vector es todo un segmento de
recta dirigido en el espacio. Cada vector posee
ciertas características que son "origen" o tam-
bién denominado "punto de aplicación". Es el
punto exacto sobre el que actúa el vector.
Módulo: Es la longitud o tamaño del vector
(cantidad y unidad). Para hallarla, es preciso
conocer el origen y el extremo del vector; al
origen se le suele llamar cola del vector y al ex-
tremo, punta. Asimismo, para saber cuál es el
módulo del vector, debemos medir desde su
origen hasta su extremo.
Punta
Origen o cola
Figura 1.26 Representación gráfica de un vector.
Dirección: Viene dada por el ángulo que forma
el vector con la horizontal.
Sentido: Se indica mediante una punta de
flecha situada en el extremo del vector,
indicando hacia donde se dirige el vector.
Ejemplo:
Analiza la siguiente foto de un vehículo que
recorre una carretera a 100 km/h.
Vehículo en movimiento.

Para que se realice un diagrama de vectores, pri-
mero hay que ver el sentido del movimiento, de
izquierda a derecha, luego la magnitud en que
será 100 km/h; posteriormente, la dirección que
es el ángulo de inclinación con respecto a la hori-
zontal que es cero.
En diagrama quedaría así:
DCL de un vehículo en movimiento.
*Nota: Como puedes observar los ejes coordena-
dos son vectores de referencia.
Analiza ahora este otro dibujo de una camioneta
que sube una cuesta de 30ª de inclinación y a una
velocidad de 10 km/h:
Camioneta que realiza un recorrido hacia arriba.
Conoces el origen del vector velocidad, en este
caso, es la batea luego la magnitud en que será
100 Km/h; posteriormente, el sentido noroeste y
la dirección que es el ángulo de inclinación de la
pendiente con respecto a la horizontal de referen-
cia que es treinta grados, por lo que, el diagrama
queda como se descri e en la si uiente fi ura
Introducción a la Física
DCL que describe el movimiento de la camioneta.
Existen diferentes clases de vectores.
Observa dos vectores que tienen el
mismo sentido como se muestra la
figura 1.27 (a), reconoce que son
→
paralelos ya que el vector A tiene el
→
mismo sentido que B ; pero si tienen
la misma magnitud y sentido, son
iguales, sea cual sea, su ubicación
en el espacio. Como puedes ver el
→
vector A en la figura 1.27 (b) tiene
→
la misma longitud y sentido que A. Figura 1.27 Clases de vectores.
Ambos desplazamientos son iguales,
aunque parten de puntos distintos.
→ →
Por lo que, esto se escribe como A = A, es-
quematizado en la figura 1-27 (b), usando
un signo igual en negritas para subrayar que
la igualdad de dos cantidades vectoriales, no
es lo mismo que la igualdad de dos cantidades
escalares. Con esto puedes concluir que dos
vectores sólo son iguales si tienen la misma
magnitud y el mismo sentido.
Figura 1.28 Vectores coplanares.
Física I 43
 I
→ Hay que tener muy en cuenta el sistema de re-
Sin embargo,→
el vector C de la figura 1.27 (c),
ferencia de los vectores, que están formados
no es igual A porque su sentido es opuesto.
por un origen y tres ejes perpendiculares. Este
Razón por la cual, se define el negativo de un
sistema de referencia permite fijar la posición
vector como: aquel que tiene la misma magni- → de un punto cualquiera con exactitud.
tud pero en sentido
→
opuesto. El negativo de A
lo denotas con -A, y utiliza un signo menos en El sistema de referencia que usaremos, como
negritas para destacar
→
la índole vectorial de
→
las norma general, es el Sistema de Coordenadas
cantidades. Si A es 87 m al sur, entonces
→ →
-A es Cartesianas. Si representamos un vector en un
87 m al norte. Así, la relación entre A y
→ → → →
C en la sistema de coordenadas y conocemos sus pro-
figura 1.27(c) puede escribirse A= -C o C=-A. yecciones en “x” y “y” decimos que la forma de
Si dos vectores tienen sentidos opuestos, sean representar este vector se llama rectangular,
sus magnitudes iguales o no, puede decir que tal como se muestra en la siguiente figura:
son antiparalelo.

Por otro lado, cuando los vectores los encuen-

tras en el mismo plano o en dos ejes son copla-
nares; y no coplanares, si están en diferente
plano, es decir en los tres ejes (x, y,z).

Son vectores colineales si los encuentras en

la misma dirección o línea de acción. Un vec-
tor será positivo si su sentido es a la derecha o
arriba y negativo si su dirección es a la izquier- Figura 1.30 Representación rectangular de vector.
da o abajo.
Por otro lado, si conoces el valor de la magni-
tud (r) y la dirección (θ) la representación del
vector se llama polar.

Figura 1.29 La piñata y los vectores.

Por otro lado, un sistema de vectores lo llamas

concurrente o angular cuando la dirección o
línea de acción cruzan en el mismo, ejemplo Figura 1.31 Representación polar de vector.
una piñata y en ella intervienen las siguientes
fuerzas que son vectores T1, T2 y W, mismas Conversión de Polar a Rectangular
que puedes hacer coincidir en un punto, por Cuando conozco r y θ y deseo calcular “x”, “y”,
lo cual concluye al observar el esquema que se utilizo las fórmulas:
trata de vectores concurrentes. x = r cos θ
y = r sen θ

44 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

A continuación se presentan 2 ejemplos de

solución:

Ejemplo: b) Sustituimos los datos y resolvemos:

1. Las coordenadas polares de un punto son r =
5.5 m y θ = 240°. Convierte este vector a su
forma rectangular.
r = x 2 + y2
a) Primero dibuja el vector, como se muestra en
la fi ura r (−35m)2 + (−2.5m)2
r = 4.3m
y
θ = arctan
x
−2.5m
θ=arctan
−3.5m
θ=35.52º

b) Luego sustituye los datos y resuelve: Como θ representa el ángulo reducido, puedes
x=r cos θ y=r sen θ ocupar la ecuación siguiente para determinar el
x=5.5m cos40º y=5.5m sen 240ª ángulo beta.
x= 2.75m y= 4.76m β=180º+0
β=180º+35.52º
Conversión de Rectangular a Polar.
β=215.52º
Cuando conoces x, y y deseas calcular r (módulo
polar del vector) y θ (dirección del vector). Utiliza ¡A trabajar en tu producto
las formulas: esperado!
y
r = x 2 + y2 θ = arctan
x Es momento de trabajar el inciso
f) de tu producto esperado.
2. La representación rectangular de un del plano
x,y son (x= 3.5m) (y= 2.5m). Convierte a polar
el vector.

a) Primero dibuja el vector, como se muestra en

la si uiente fi ura

Física I 45
 I
Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo de emociones
Colaboración y trabajo en equipo Empatía
Pensamiento crítico

I. Realiza de manera individual, conversiones de vectores de su forma rectangular a polar y revísalas con
ayuda de tu profesor.
1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. Un vector de 110 unidades, formando un ángulo de 42° con el eje x en el tercer cuadrante.

8. Un vector con 2,500 unidades, formando un ángulo de 25° con el eje x en el segundo cuadrante.

9. Un vector de 365 unidades, formando un ángulo de 25° con el eje x en el segundo cuadrante.

10. Un vector de 10 unidades, formando un ángulo de 78° con el eje x en el segundo cuadrante.

46 Dirección General de Telebachillerato

 Introducción a la Física

II. Resuelve de manera individual, conversiones de vectores de su forma polar a rectangular y revísalas con
ayuda de tu profesor.

11. 12. 13.

14. 15. 16.

17. Los componentes del vector son x= -70. y= 40.

18. Los componentes del vector son x= -350, y= -240.

19. Los componentes del vector son x= -100, y= 300.

20. Los componentes del vector son x= -750, y= -1000.

Actividad para portafolio de evidencias.

Física I 47
 I
Método gráfico para sumar dos vectores
El método triangular. El cual consiste en que
establezcas tu escala para las magnitudes en
donde el 1 equivale a 1 cm (Esc. 1:100), pos-
teriormente, utilizas dos escuadras y una regla
graduada, une el origen del segundo vector
con el final del primero y traza un vector resul-
tante iniciando en el origen del primer vector
y finalizando la punta de flecha del segundo,
después mide la longitud del vector resultan-
te, para finalizar, con la ayuda de un trasporta-
dor, determina el valor del ángulo.
Figura 1.32 Vector.
Figura 1.33 Vector resultante.
Método del paralelogramo
Para encontrar la resultante de dos vectores
angulares. Sean los vectores AB y AC su pun-
to de aplicación donde concurren es el punto
A. La resultante se encuentra construyendo el
paralelogramo de los vectores. Se trazan para-
lelas a los vectores AB y AC. La diagonal AD del
paralelogramo nos da la dirección de la resul-
tante y su magnitud convertida según la escala
adoptada es la magnitud de la resultante.
48 Dirección General de Telebachillerato
Figura 1.34 Solución gráfica del paralelogramo.
Método analítico
Con la finalidad de desarrollar tu habilidad
para sumar vectores analíticamente, primero
tienes que recordar que un vector se puede
representar como un punto en un plano de
coordenadas xy, representación rectangular
del vector; ya que, la exactitud de las medicio-
nes en diagrama es muy limitada y los cálculos
son triángulos rectángulos, solo funcionan con
vectores perpendiculares. Por lo que, es reco-
mendable que conozcas un método simple,
pero general para sumar vectores: el método
de los componentes.
Figura 1.35 Dos vectores en un plano.
Para definir el método de los componentes
de un vector, parte de la representación rec-
tangular de un vector, tal como lo puedes ver
en la figura 1.30 y dibuja el vector en cuestión
con su cola en 0, el origen. Puedes representar
cualquier vector en el plano xy como las sumas
de un vector paralelo al eje "x" y un paralelo al
eje "y". Rotulamos esos vectores en la figura
1.35; para "x" V1x y V2x . Y los vectores com-
ponentes para "y" y su suma vectorial es
igual a:
 Introducción a la Física

3. Sustituye los datos en las ecuaciones y realiza

∑V = V
x 1x +V2 x
----------------- para "x" las operaciones.
∑V = V +V2 y
----------------- para "y"
∑v
y 1y

x = v1x + v 2 x
Aplicamos la fórmula para convertir de rectan-
gular a polar y obtenemos: ∑v y = v1y + v 2 y

θr = arctan
∑V
Vr = ( ∑ Vx )2 + ( ∑ Vy )2
y

∑V
x

Por otro lado, para determinar el valor de vx y

vy aplicamos la conversión de polar a rectangu-
lar y obtenemos:
vx=Vcosθ vy=vsenθ

Ejemplo:
Tres alumnos situados en diferentes extremos se
pelean por una banca, el primer alumno llamado
Jorge pesa 60 Kgf, gira la banca con un ángulo de
30° al noroeste; el segundo alumno Ernesto que
pesa 70 Kgf, mueve la banca hacia el noreste con
un ángulo de 15° y el tercer alumno Pedro, que
pesa 45 Kgf, ahora la mueve hacia la izquierda;
considerando que el peso de la banca es mínimo,
¿hacia dónde se desplazaría la banca?

I. Planteamiento del problema.

1. Realiza un esquema de las fuerzas que participan.

48.1160kg
θ = arctan
−28.3470kg
θ = arctan−1.6973
θ = −59º 29º

2. Recaba los datos del problema.

J = 60 Kgf
θj = 30º
E =70 Kgf
θE = 45º
P = 45 kgf = Px

Física I 49
 Verifica tus aprendizajes esperados
I
Ámbitos Habilidades Socioemocionales
Lenguaje y comunicación Manejo de emociones
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida Postergación de la gratificación
Colaboración y trabajo en equipo Tolerancia a la frustración
Escucha activa

De forma individual, realiza las siguientes actividades.

1. Elabora un tríptico en donde describas, mediante imágenes, el desarrollo tecnológico de la física.

2. Resuelve en pareja los siguientes ejercicios y entrégalos a tu profesor en hojas de papel bond tamaño carta, con su
respectiva hoja de presentación al inicio del trabajo.

a) Realiza los siguientes cálculos:

• 30 cm+2,24m, expresa el resultado en metros.
• 120 km/7200s, expresa el resultado en km/h.
• 436’234 minutos + 6 días, expresa el resultado en días.

3. Calcula la cantidad de litros en un galón, considerando que; un galón tiene 231 pulgadas cúbicas (in3), y un litro equivale a
1000cm3.

4. Elabora un mapa conceptual sobre las magnitudes físicas, en el que describas su significado, tipo y clasificación.

5. Investiga de manera individual, la medida de una bacteria y exprésala en notación científica.

6. En equipo de cinco integrantes, elaboren una métodología que facilite cómo resolver una suma de vectores por el método
analítico, utilicen un ejemplo y represéntenlo con el DCL (Diagrama de Cuerpo Libre).

7. Expongan la actividad anterior ante el grupo.

8. Anexa tus resultados en tu portafolio de evidencias.

50 Dirección General de Telebachillerato

 Autoevalúate
Introducción a la Física
Indicación: atiende las siguientes instrucciones.
1. Escribe correctamente tus datos generales.

Estudiante: Grupo:
Profesor: Bloque:
Centro: Clave:
Zona: Fecha de aplicación:

2. Determina el nivel de dominio que mostraste en la realización de las actividades propuestas. Anota el puntaje en la casilla
correspondiente y obtén el total. osteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada al final de la r brica
y ubica tu nivel en este bloque.
Nivel de dominio
Para evaluar
Indicador Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje
sección:
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) obtenido

Presenté el Presenté el Presenté el Presenté el

trabajo sin trabajo con escasa trabajo con trabajo con
introducción, con introducción, introducción, excelente
Estructura del
escaso desarrollo, poco desarrollo, un mediano introducción,
ensayo.
insuficientes limitadas desarrollo desarrollo,
conclusiones y conclusiones y y alguna conclusión y
sin bibliografía. sin bibliografía. bibliografía. bibliografía.

Describí la
Describí la Describí la
Describí la información
información información
información sin tomando
tomando en tomando en
tomar en cuenta en cuenta
Desarrollo de la cuenta pocos cuenta todos
los aspectos medianamente
información. aspectos los aspectos
solicitados de los aspectos
solicitados de solicitados de
Trabaja en orden, redacción solicitados de
orden, redacción orden, redacción
y ortografía. orden, redacción
tu producto y ortografía. y ortografía.
y ortografía.
esperado
Presenté
Presenté Presenté Presenté
conclusiones
conclusiones conclusiones conclusiones
medianamente
incorrectamente poco aceptables, aceptables,
aceptables,
aceptables, sin tomando en tomando en
Conclusiones. tomando en
tomar en cuenta cuenta algunas cuenta todas
cuenta las
las actividades actividades las actividades
actividades
desarrolladas en desarrolladas en desarrolladas en
desarrolladas en
el contenido. el contenido. el contenido.
el contenido.

Realicé el trabajo Realicé el trabajo Realicé el trabajo

Realicé el trabajo
Bibliografía. con buena con muy buena con excelente
sin bibliografía.
bibliografía. bibliografía. bibliografía.

Física I 51
 Autoevalúate

Comprendí la Comprendí la
Comprendí poco Comprendí la
evolución de la evolución de la
la evolución de la evolución de la física,
física, conociendo física, conociendo
física, desconociendo conociendo poco
Evolución medianamente completamente
las aportaciones las aportaciones
histórica de las aportaciones las aportaciones
científicas que han científicas que han
la física. científicas que han científicas que han
permitido mejorar permitido mejorar
permitido mejorar permitido mejorar
el nivel de vida el nivel de vida
el nivel de vida el nivel de vida
de mi entorno. de mi entorno.
de mi entorno. de mi entorno.
Resolví ejercicios
Resolví ejercicios
Resolví ejercicios de Resolví ejercicios completamente
medianamente
“Verifica tus manera incorrecta, de manera poco correctas,
correctas, en relación
referentes a las correctas, relativas concernientes a
aprendizajes a conversiones de
Ejercicios de conversiones de a las conversiones conversiones de
unidades y revisé los
esperados” conversiones unidades y errores de unidades y unidades y revisé los
errores de medición
y mediciones. en medición errores de medición errores de medición,
de manera metódica
en situaciones en situaciones de manera metódica
en situaciones
cotidianas de cotidianas de en situaciones
cotidianas de
mi entorno. mi entorno. cotidianas de
mi entorno.
mi entorno.

Aprendí de manera
Aprendí escasamente Aprendí poco la Aprendí mediamente
correcta la
la notación científica notación científica la notación científica
Notación notación científica
para representar para representar para representar
Científica. para representar
cantidades muy cantidades muy cantidades muy
cantidades muy
grandes. grandes. grandes.
grandes.

Entendí Entendí
Entendí poco Entendí bien
medianamente correctamente
los puntos más los puntos más
los puntos más los puntos más
Magnitudes. importantes de importantes de
importantes de importantes de
las magnitudes las magnitudes
las magnitudes las magnitudes
vectoriales . vectoriales .
vectoriales . vectoriales.

Total

⎛ Puntaje total obtenido ⎞⎟

Ponderación (%) = ⎜⎜⎜ ⎟ (100)
⎜⎝ 4 (Número total de indicadores) ⎟⎟⎠

Escala de ponderación de
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
niveles de dominio De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a75% De 76 a 100%

Metacognición
. ealiza una re e ión sobre tu desempe o en este bloque y responde lo siguiente:

a) ¿Cuál es mi nivel de dominio?

b) ¿Qué aprendizajes nuevos obtuve en este bloque?
c) ¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí para abordar entornos similares en el futuro?
d) ¿Qué puedo hacer para mejorar mis áreas de oportunidad?

e) ¿Qué hice para relacionar las habilidades socioemocionales con situaciones de la vida cotidiana?

52 Dirección General de Telebachillerato

Valoración del nivel de logro de competencias

on base en tu desempe o, solicita a tu profesor que valore tu nivel de logro de competencias. ara ello es preciso que marque
con una √ en la casilla correspondiente, anote el puntaje y obtenga el total. Finalmente, debe calcular la ponderación
aplicando la fórmula indicada.

Competencias Nivel de logro de competencias

Nivel II Nivel II Nivel III Puntaje

Genéricas Nivel IV obtenido
Aún no En proceso En proceso Desarrollada
desarrollado nivel bajo nivel alto (4 puntos)
Competencia Atributo (1 punto) (2 puntos) (3 puntos)
5.1 Sigue instrucciones y proce-
dimientos de manera reflexiva,
5. Desarrolla innovaciones y comprendiendo como cada uno
propone soluciones a proble- de sus pasos para contribuir en el
mas a partir de métodos esta- alcance de un objetivo.
blecidos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas
o principios medulares que sub-
yacen a una serie de fenómenos.

7.3 Articula saberes de diversos

7. Aprende por iniciativa e inte-
campos y establece relaciones
rés propio a lo largo de la vida.
entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de ma- 8.1 Propone maneras de solucio-

nera efectiva en equipos diver- nar un problema o desarrollar un
sos. proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos es-
pecíficos.

Disciplinares Básicas
1. Establece la interrelación entre ciencia, la tecnología, la socie-
dad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tec-

nología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación con hi-

pótesis previas y comunica sus conclusiones.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diver-

sos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Total

⎛ Puntaje total obtenido ⎞

Ponderación (%) = ⎜ (100)
⎝ 4 (Número total de competencias) ⎟⎠

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Escala de
ponderación de
niveles de logro de
De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a 75% De 76 a 100%
las competencias

Física I 53