Il ruolo dello smartphone in classe: una piccola

sperimentazione in una classe monolingua

Tommaso Pediani

L'esperienza in classe ci mostra come gli smartphone abbiano in gran parte sostituito i dizionari
come strumento di supporto che gli studenti preferiscono portare con sé durante le lezioni. Mentre
però ammettiamo l'uso del dizionario cartaceo solo in poche e ben definite situazioni, la natura
intelligente dei nuovi telefoni li rende una potenziale risorsa per le attività proposte e spinge a
verificare quali soluzioni trovare per raggiungere questo fine.

Ho spesso lavorato con gruppi di studenti di scuola secondaria, generalmente provenienti da

Svizzera o Austria, che dedicano una o due settimane del loro anno scolastico a un'esperienza in
Italia. I pomeriggi sono dedicati ad attività culturali con gli insegnanti accompagnatori e alcune
guide della scuola, le mattine prevedono quattro ore di lezione in gruppi di 10/13 persone. Il
potenziale carico di lavoro è molto, soprattutto perché nel proprio Paese le ore dedicate alla L2 non
sono molte e, nei casi di Istituti professionali, una grande parte della settimana viene spesa
lavorando al di fuori della scuola. L'approccio didattico, inoltre, è spesso frontale e in una prima
fase del nostro lavoro insieme gli studenti devono familiarizzare con il modello comunicativo. I
ragazzi fanno parte della stessa classe già nel loro Paese e i docenti vorrebbero che facilitassimo
soprattutto la produzione orale, che riescono a praticare con minor frequenza durante il resto
dell'anno scolastico. Soddisfare questa aspettativa non è semplice e il confronto tra noi insegnanti è
continuo, nel tentativo di coinvolgere le classi e di rendere i giorni in Italia il più possibile
piacevoli. Come sappiamo, questo specifico tipo di lavoro è molto impegnativo non solo per gli
studenti ma anche per il docente.

Nel corso dei giorni, anche con gruppi molto disponibili e volenterosi, cresce nella classe l'impulso
di “prendersi una pausa” dando uno sguardo al cellulare. Partendo da questa osservazione
inizialmente avevo richiesto agli studenti di non utilizzare il proprio smartphone; in breve però mi
sono reso conto di quanto questo strumento sia certamente una potenziale distrazione ma anche un
elemento fondante dell'interlingua dei ragazzi. Ho notato che permette spesso anche di costituire un
ponte per accedere al loro mondo e ai loro interessi stimolando il desiderio di condividerli: quante
volte abbiamo visto uno studente iniziare a comunicare con il gruppo e con l'insegnante nel
momento in cui aveva la possibilità di accedere a una foto, un video o una canzone? Da qui è nata
una domanda: come integrare il mio bagaglio di esperienze con la familiarità dei ragazzi nell'uso del
proprio cellulare? Ho tentato con uno dei miei ultimi gruppi di presentare una piccola serie di
attività, tra loro collegate, e basate sull'uso di differenti strumenti del proprio smartphone. Ho
strutturato le attività su due giorni ma ovviamente avrei potuto portare avanti il lavoro con altre
attività nei giorni successivi.

Giorno 1: variazione di un classico gioco

Dopo aver abituato nelle ore precedenti la classe al lavoro in coppie e alla revisione tra pari, ho
suddiviso gli studenti in gruppi di due persone e ho dato la seguente istruzione: “Cercate con lo
smartphone un'immagine con almeno due persone o una persona e un animale. Potete usare tutto
quello che volete (album, programmi, app)”. Alcuni hanno scelto foto da Instagram o hanno cercato
su Google Immagini e sono stati selezionati disegni, foto, Internet meme, quadri. A questo punto la
mia richiesta è stata: “A turno, uno studente descrive l'immagine e l'altro la disegna: quando finite,
confrontate l'originale e la copia”.
Questa attività funziona sempre anche quando fatta con i più classici giornali, libri o cartoline, ma
ho notato che l'elemento di libera scelta individuale massimizza il divertimento e spesso accresce la
difficoltà perché l'immagine viene selezionata non per risparmiarsi problemi ma spesso per stupire
il compagno.
Giorno 1: produzione libera orale
Il gioco è durato circa 20 minuti, al termine dei quali ho chiesto di fotografare separatamente i due
disegni realizzati e di inviarli, tramite WhatsApp, a un altro gruppo. Ho poi modificato
l'organizzazione in coppie facendo attenzione che ogni coppia avesse disegni fatti da altri. A questo
punto ho dato inizio a una produzione orale libera con questa istruzione: “Che cosa sono questi
disegni? Immaginate una storia per descrivere quello che vedete. Parlate in italiano”. Gli studenti
hanno lavorato immediatamente, parlando e scherzando anche con gli autori delle immagini. Anche
in questo caso il tentativo della maggioranza è stato quello di creare qualcosa di non banale, per
molti di fortemente surreale. La durata di questa attività è stata di circa 15 minuti. Via via che i
gruppi finivano mi avvicinavo e chiedevo di annotare qualche informazione sintetica sulla storia
creata.

Giorno 2: drammatizzazione
Il giorno successivo ho chiesto ai ragazzi se ricordassero le storie che avevano creato il giorno
prima e li ho informati che la loro attività sarebbe stata scriverne una drammatizzazione. Ho, come
sempre, offerto il mio aiuto per eventuali domande.
Dopo una fase di editing con un secondo gruppo ho detto: “Provate a interpretare la vostra storia,
ma fate attenzione anche alla pronuncia e a parlare come parlano i veri italiani. Come potete fare?
Registrate la vostra voce con i Memo Vocali del telefono e fate video per controllare se i
protagonisti della storia sono italiani al 100%!”. Ho poi cercato uno spazio abbastanza tranquillo
per i vari gruppi e li ho fatti praticare: il lavoro si è svolto non solo con impegno e serietà, ma anche
con evidente divertimento. Una volta finito, i singoli gruppi hanno presentato alla classe le loro
drammatizzazioni che sono state valutate dagli altri.

In sintesi, durante queste attività ho notato una grande partecipazione da parte di tutti gli studenti,
anche i più introversi, e un'attenzione all'uso della L2 anche per periodi lunghi, soddisfacendo
(credo e spero adeguatamente) le richieste dei docenti dei ragazzi. La possibilità di usare il proprio
smartphone è stata apprezzata e sfruttata in modo onesto e mi ha convinto a provare a proporre altre
attività analoghe anche in futuro.