DI ANA KARI NA MONTI EL BARRÓN.

SEXTO “B”

DIAGNOSTICO GRUPAL DE TUTORÍAS

DATOS DE LA ESCUELA DE TELESECUNDARIA 433 COMUNIDAD EL CONTADERO

PRACTICA MUNICIPIO DE ATOTONILCO EL GRANDE, HGO.
GRADO: TERCERO GRUPO: “A”
NÚMERO DE ALUMNOS (TOTAL) SEIS NÚM. DE ALUMNAS: 3 NÚMERO DE ALUMNOS: 3
Este grupo está conformado por seis estudiantes, contando con 3 señoritas y tres caballeros. En una edad
aproximada entre 14 y 15 años de edad. Todos los alumnos son originarios de la comunidad del Contadero.
Por medio a una entrevista que aplique a cada uno de los jóvenes, tuve la oportunidad de conocer cuáles eran
sus gustos, intereses y motivaciones.
La mayoría de estos adolescentes algunas de sus asignaturas favoritas son las Matemáticas porque les gusta lo
complicado, de igual manera la materia de Formación Cívica y Ética porque vienen contenidos que les enseña
CARACTERISTICAS DEL GRUPO más sobre educación e Ingles porque es una lengua extranjera y además de que aprenden.
Y algunas de las asignaturas que no les gustan es Historia, porque no les llama la atención lo que sucedió antes
y además de que se tienen que aprender fechas y Formación porque consideran que es una asignatura
aburrida.
Además me platicaron sobre lo que no les gustaría que sucediera dentro del aula, es que no exista conflictos
entre compañeros y docentes, que todos cumplieran con los trabajos correspondientes y que no dejen mucho
trabajo.
Sin embargo lo que les gustaría que pasara en las clases, es que fuera un poco más didáctico, que exista más
respeto y educación dentro del aula, que les enseñarán por medio de videos, imágenes y películas, además de
que les dieran más tiempo para realizar las actividades y por último de que sus clases sean más dinámicas.
Ahora uno de sus principales intereses son el deporte, tal como el fútbol y basquetbol (al igual que las mujeres)
y otro interés es que le gusta mucho la música.
Y sobre las motivaciones es que sean clases diferentes, es decir, que no sea siempre lo mismo, que les enseñen
de maneras diferentes y que dentro del aula exista un ambiente agradable.
Mediante el test que pude aplicar a este grupo, me dio la oportunidad de conocer los hábitos y métodos de
estudio de cada uno de los estudiantes de la escuela Telesecundaria 433.
Ya que, sus mejores hábitos de estudio de los jóvenes son “El estudio” y eso contando solo cuatro alumnos con
HÁBITOS DE ESTUDIO un mayor porcentaje entre 4.5, 5.5 y 6. Y solo una alumna en la mejor área es “El lugar” con un porcentaje de
5.5.
Finalmente los adolescentes consideraron por medio del test, que el hábito que deben corregir son los
siguientes: “Los ejercicios”, “Tiempo de tareas, trabajos y estudio en casa”, “Hacer esquemas, resúmenes y
cuadros sinópticos”, “En el estudio” y un alumno considera que debe mejor en todos los hábitos y métodos de
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estudio.
De acuerdo a la semana de observación tuve la oportunidad de aplicarles un test llamado “Perfil de
inteligencias múltiples de Gardner” que mediante a la oración seleccionada por el alumno por ejemplo si eligió
la oración número 4 se marca en una tabla el núm. 4 de la columna que dice “criterios de selección”, luego se
cuenta por cada inteligencia el total de números marcados, ese número total indica que tan desarrollada tiene
esa inteligencia con la finalidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de este grupo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Por ejemplo la alumna Hilda Tinajero Olguín la inteligencia que domina es lógico/matemático,
kinestésica/corporal, musical/rítmica y la inteligencia interpersonal.
Luis Fernando Olguín Badillo obtuvo la inteligencia lógico/matemático y kinestésica/corporal.
Alondra Rojas López solo domina la inteligencia kinestésica/corporal.
Y en el caso de los alumnos Jesús, Jessica y David no dominan ninguna de las ocho inteligencias de Gardner.
Esto quiere decir que poco a poco tienen que desarrollar cada una de estas inteligencias, claro, con la ayuda del
docente titular.
Por medio a la recogida de manifestaciones de conductas disruptivas y de acuerdo a la observación en el aula
de este grado de tercero, grupo “A”, pude notar que tres estudiantes tienen diferentes tipos de tipificación de
la conducta, que es el caso del alumno Luis Fernando Olguín Badillo, que manifiesta: “Disrupciones en el aula”,
es decir, murmullos, interrupción y uso del móvil, “Indisciplina” falta de respeto a sus compañeros, “Violencia
CONDUCTAS DISRUPTIVAS psicológica”, es decir, observe que le ponía apodos a sus compañeros y “Absentismo” (Pasivo).
En el caso se la señorita Hilda Tinajero Olguín, la tipificación de conducta que tiene es: “Disrupciones en el aula”
(Murmullos) y “Absentismo” (Pasivo).
Y por último el alumno David Galloso Hernández, que tiene “Disrupciones en el aula” (Murmullos) y
“Absentismo” (Pasivo).
De acuerdo a tan reducido el grupo, los alumnos no presentaron conflictos familiares, ni problemas de ningún
SITUACIÓN FAMILIAR tipo. Ya que por medio al contexto los estudiantes únicamente trabajan por las tardes apoyando a sus padres
en tareas cotidianas.
A lo que pude notar mediante a la observación pude darme cuenta, que la problemática que hay en el grupo es
que no se lleva mucho a cabo lo que es reglamento y la norma dentro del aula. Además de que los no todos los
PROBLEMÁTICA ACADÉMICA jóvenes no respetan a las docentes de la institución y a sus compañeros.
GRUPAL Por otro punto considero que dentro del aula debe de haber un buen ambiente agradable para lograr un buen
aprendizaje de los estudiantes, además lograr motivar a los jóvenes, por ejemplo hacerles saber a los
estudiantes que es lo que se espera de cada uno de ellos y tener en cuenta sus necesidades y capacidades.
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PROBLEMÁTICA INDIVIDUALES (ESTUDIO DE CASO)

 De acuerdo a lo que pude observar el alumno Luis Fernando Olguín Badillo tiene disrupciones en el aula, es decir, conductas inapropiadas
dentro del salón de clases, tales como levantarse del sitio sin pedir permiso, hablar cuando explica la profesora, pregunta p ara retardar la
instrucción, le falta al respeto a sus compañeros como llamarlos por apodos. Sin embargo este tipo de conductas provoca una grave
dificultad para proseguir la marcha de la clase.
 Hilda es una alumna que tiene conductas disruptivas tales como disrupciones en el aula, es decir, que platica con alguno de s us compañeros
mientras que la maestra explica. Además de presentar absentismo (pasivo), es decir, la falta de adquisición de conocimientos fundamentales
o de la falta de desarrollo de competencias básicas para poder llevar una vida personal, social y profesional adecuada. Faltas de puntualidad,
la consecuencia inmediata de todas estas conductas, en función de su mayor o menor grado de desarrollo, suele ser la alteraci ón del ritmo
de aprendizaje que, puede llevar a la repetición de curso y al fracaso escolar.
 El estudiante David, presenta conductas disruptivas, tales como disrupciones en el aula, que a veces durante las clases empieza con
murmullos con su compañera de atrás o con el compañero de aun lado. Y donde pude percatarme es que es un alumno con absentism o
(pasivo), es decir, que están en el aula pero se distraen fácilmente, ya que podría ser por la baja autoestima y ausencia de habilidades
sociales.
Desde un inició platicar con el grupo y que dentro del aula se llevará a cabo las normas o reglamento de la clase
y las consecuencias derivadas de su incumplimiento.
Crear un ambiente socioemocional del aula sea positivo de tal modo que cada alumno entienda que tiene un
lugar adecuado y propio en el seno del grupo clase que le permita obtener éxito en la tarea que se propone.
PROPUESTA DE ATENCIÓN La disrupción dentro del aula es una constante que es compartida por los alumnos y supone la mayor dificultad
GRUPAL y primer motivo de conflicto escolar, con la denominación de "los alumnos que no permiten que se imparta la
clase". En este sentido es importante como docente utilizar las estrategias de control con sanciones a partir del
incumplimiento y manejo de aula. Y principalmente promover el aprendizaje entre iguales para que trabajen
colaborativamente y sin distinción.
Como docente considero ser líder fuerte, amigable, comprensible y ser menos insegura e insatisfecha.
Enseñando constantemente a los estudiantes lo que es la responsabilidad. Ya que generalmente a los alumnos
responden mejor a comportamientos amigables y comprensivos que a conductas estrictas de liderazgo.
PROPUESTA DE ATENCIÓN INDIVIDUAL
 Desde mi punto de vista considero que el estudiante Luis actúa así por diferentes razones, por ejemplo, por aburrimiento, por necesidad de
diversión y por la falta de motivación del docente. Sin embargo también podría ser para llamar la atención de la profesora o de sus propios
compañeros.
Sin embargo para que el estudiante mejore estas conductas disruptivas, es necesario:
1.- Utilizar las estrategias persuasivas de control y manejo de aula de centro.
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2.- Cambiar de sitio, para que no interrumpa, rumore y murmulle entre clase. Y mantenerlo vigilado.
3.- Llamar la atención de forma seria y breve sin evidenciarlo en el aula, para evitar burlas.
4.- Tener comunicación y confianza entre alumno-maestro.
5.- Motivarlo (Hacerle saber lo que espero de él).
6.- Enseñarle de acuerdo a sus intereses y gustos.
7.- Explicar cuáles son los objetivos de las actividades.
 Considero que principalmente lo que debería de hacer para que Hilda mejore estas conductas disruptivas, tener un acercamiento con ella,
utilizar el humor y las palabras adecuadas para manifestar la inconformidad de su conducta, motivarla en todos los sentidos, dentro y fuera
del aula.
Como profesor es primordial tomar en cuenta las circunstancias personales de cada alumno ya que también son cauces eficaces de gestión de las
conductas inadecuadas.
 Ser persuasivo en el sentido de transmitir una visión apasionada sobre aquello que se enseña.
Intentar que aprenda a ser tolerante, a cooperar y a ser respetuosos hacia los demás.
Hay que señalar que es posible actuar sobre obtener buenos resultados, pero siempre que dicha actuación comience tempranamente y no espere al
final, cuando ya la conducta absentista haya llegado a su máxima expresión.
Además motivarlo a realizar las actividades asignadas, mantener un ambiente agradable, reconocer su trabajo y felicitarlo, y finalmente tener en
cuenta sus necesidades y capacidades.
“El centro”, ya que parece sugerente que la labor del asesor se centre en condiciones que de acuerdo con
Ainscow se consideran imprescindibles para que el centro pueda llevar a cabo prácticas inclusivas.
Mejorando el centro:
1.- Prestar atención a los beneficios que se derivan de la formulación de preguntas y de la reflexión. Es decir,
que se reflexione críticamente sobre las prácticas, las dificultades que encuentran y cómo las enfrentan.
2.- Un compromiso de planificación colaborativa. Que mediante a las actividades obtenidas preguntarse y
reflexionar, constituye una parte fundamental del proceso de mejora.
ÁMBITO CORRESPONDIENTE 3.- La participación del profesorado, de los alumnos y de la comunidad en los proyectos y en las decisiones del
centro. Los centros que incorporan métodos de trabajo que intensifican la participación (profesorado,
alumnado y familias) encuentran recursos adicionales que puedan ser útiles para el aprendizaje del alumnado.
4.- Un compromiso con el desarrollo profesional del equipo. Los centros mejoran si se promueve la formación
del profesorado, individual y colectivamente.
5.- Estrategias de coordinación. L comunicación es un aspecto fundamental de la coordinación.
6.- Liderazgo eficaz, pero no sólo del director la función del liderazgo debe extenderse a toda la escuela. El
liderazgo influye decisivamente en su capacidad de enfrentarse a los cambios y llevar a cabo iniciativas de
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mejora.

“El aula”:
1.- Crear relaciones positivas. La idea de que un buen clima de relaciones entre el profesorado y alumnado.
2.- Límites y expectativas claros. Cuando el profesorado actúa de forma colegiada, mostrando enfoques y
conductas similares, los alumnos aprenden estas pautas que reconocen como claves.
3.- Planificación y preparación de los recursos. El alumnado aprende de manera más efectiva si las actividades
del aula están bien estructuradas y preparadas.
4.- El repertorio del profesorado. La extensión y amplitud de modelos y estrategias de enseñanza empleados
por los docentes ejercen una influencia positiva en la calidad de los resultados de aprendizaje del alumnado.
5.- Colaboración entre profesionales. La habilidad del profesorado para crear relaciones profesionales dentro y
fuera del aula centrada en el análisis y mejora de la práctica está fuertemente asociada a la mejora de la
escuela y oportunidades para el alumnado.
6.- Reflexión sobre la enseñanza.

A pesar de que la atención del alumno se contextualiza en los apartados anteriores, parece oportuno referirse
también a este ámbito de intervención de forma singular.