SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO : La tierra y su gran actividad interna.

GRADO : Sexto “A”
DOCENTE : María Yamo Pinta .
FECHA : Martes, 30 de octubre del 2018.

MATERIALES O RECURSOS A TRABAJAR :

 Ministerio de Educación. . Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 6er grado de Educación

Primaria. Lima: Editorial Santillana. 2015.
 Materiales para elaborar infografías: papelógrafos, colores, plumones, tijera, goma, papel periódico,
de colores, de revista, láminas.
 Equipo multimedia.
 Direcciones electrónicas: http://www.ign.es/ign/resources/actividades/volcanologia/material.pdf
Consulta 5 de junio 2016.
http://www.volcanodiscovery.com/es/photos/volcanoes.html Consulta 5 de junio 2016.

https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=v06gYERYv3k Consulta 5
de junio 2016.

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
 Sustenta que la geografía de la Tierra
es el resultado de una gran cantidad de
cambios en diferentes momentos o
eras geológicas.
 Sustenta que los procesos internos y
externos de la Tierra ocasionan
alteraciones en el relieve de la
superficie terrestre.

MOMENTOS DE LA SESION.

INICIO .15 minutos.

Al iniciar la sesión, el docente saluda a los estudiantes y recuerda la puesta en práctica de las normas
de convivencia. Asimismo, menciona las bondades del trabajo cooperativo.

 El docente pregunta a los estudiantes sobre la sesión anterior: ¿Qué actividades han realizado?
¿Qué tema han abordado? Menciona la estructura de la Tierra y los movimientos que en ella se
producen. Luego, pregunta sobre la tarea modelo de la corteza terrestre. Pide a los equipos de
estudiantes que ubiquen los trabajos en una parte visible del aula. Después, mediante la técnica del
museo, hacen un recorrido observando los diversos modelos elaborados.

 El docente solicita la participación voluntaria de un grupo de estudiantes para que, en un tiempo de cinco
minutos, den a conocer su trabajo.

 Luego, el docente menciona que en la superficie de la Tierra también se presentan diferentes

 estructuras y pregunta: En los modelos presentados, ¿qué clase de estructuras de la superficie terrestre
han observado? ¿Cómo creen que se forman las diversas estructuras sobre la superficie de la Tierra? Se
recogen los saberes previos de los estudiantes sin considerar si son correctos o incorrectos.
 El docente presenta el propósito de la sesión: Dar a cocer como se forma la superficie de la tierra
razones que justifiquen que los procesos internos y externos de la Tierra ocasionan alteraciones en el
relieve de la superficie terrestre, y por lo tanto la geografía de la Tierra es el resultado de una gran
cantidad de cambios en el tiempo.
 El docente menciona que van a trabajar en equipos elaborando organizadores visuales luego de revisar
la información, y que después los socializarán en plenario.

DESARROLLO (60 minutos)

Actividad 1: Elaboración de organizador visual.

 El docente organiza a los estudiantes en cinco equipos de trabajo, a los cuales les asigna
preguntas que serán respondidas elaborando un organizador visual (mapa conceptual, mapa mental u
otro de su elección). La elaboración del organizador tendrá como insumo la observación del video y varias
opciones de fuentes de información. Para ello disponen de un tiempo de 30 minutos.

 Les recuerdo que deberán construir argumentos sólidos, a fin de lograr el propósito de la sesión.
Señalo a su vez que lo que van a elaborar y socializar va a permitir evaluar lo previsto en el
propósito de la sesión.

Grupo 1:
a) ¿Qué es el proceso de meteorización?
b) Explicar la secuencia de los procesos de meteorización, transporte y sedimentación.

- Página 110 del libro de 6er grado de Ciencia y Ambiente 2015. Editorial Santillana Minedu.
-
Grupo 2 :
Explican los tipos de meteorización. Libro Santillana ,pagina : 110 del Minedu 2015.

Grupo 3:
a) Elaborar un cuadro comparativo entre los procesos de erosión eólica.
b) ¿Por qué se considera a la lluvia un factor de erosión?
- Página 111 del libro de 6er grado de Ciencia y Ambiente 2015. Editorial Santillana. Minedu..
- Anexo 2.

 El docente realiza el monitoreo a los equipos, acercándose a orientar a los estudiantes en algunas
inquietudes originadas en el desarrollo de las actividades.

Actividad 2: Socialización y planteamiento de conclusiones.

 Solicito que un representante de cada equipo realice la exposición de su organizador visual y

proporcione argumentos basados en información científica. Después de cada exposición el docente
pregunta a los oyentes si están de acuerdo o si tienen que hacer alguna pregunta o aportar con otra
idea complementaria.
 El docente recalca que esta actividad permitirá apreciar el logro del propósito de la sesión, y para
este fin se utilizará una Lista de cotejo (Anexo 3).
 El docente consolida la información de las exposiciones mencionando que los procesos internos
como los sismos, las erupciones de los volcanes, y los procesos externos de la Tierra como la erosión
ocasionan alteraciones en el relieve de la superficie terrestre, como la formación de montañas,
lagos, ríos, mares, mantos freáticos (agua del subsuelo) y meteorización del suelo.
El docente utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para registrar valores de acuerdo con los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados .

CIERRE (15 minutos)

  El docente concluye mencionando que el relieve de la superficie terrestre se forma debido a los
procesos internos y externos. Complementa también respecto a las sustancias químicas que se
expulsan de volcanes como parte del magma que se desliza por toda la superficie, cenizas,
gases sulfurosos, dióxido de carbono, hidrógeno, nitrógeno, ácido clorhídrico y sulfhídrico,
hidrocarburos como el metano, cloruros volátiles y vapor de agua.
 Para terminar la sesión del día, el docente pregunta: En el trabajo grupal, ¿qué dificultades
han encontrado? ¿Cómo las han resuelto? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo van a utilizar lo que
han aprendido?

TAREA :
 Desarrollan las actividades de las página 111 del libro de texto. Sexto .Santillana. Miedu
2015.
 Buscan información sobre noticias recientes de volcanes activos en el Perú.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa. Se utiliza la Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar los aprendizajes esperados.

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PROF. MARIA YAMOPINTA DIRECTOR.
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.

Sustenta que la geografía de Sustenta que los procesos internos y

la Tierra es el resultado de externos de la Tierra ocasionan
DESEMPEÑOS
una gran cantidad de alteraciones en el relieve de la superficie
cambios en el tiempo. terrestre.

Sí No Sí No
N° Apellidos y nombres
Anexo 2 : INFORMACIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE EROSIÓN, TRANSPORTE Y SEDIMENTACIÓN

La erosión, el transporte y la sedimentación (en

ausencia de perturbaciones humanas) varían en
función del relieve y las condiciones climáticas. Y
ocurre que, al generalizar en exceso, nos olvidamos
de otro agente, que resulta ser el hielo. En los
ambientes más fríos o gélidos del planeta, el agua
líquida deviene en sólida. Pues bien, la erosión glaciar
resulta ser otro poderoso mecanismo de erosión,
transporte y sedimentación.

Erosión, transporte y sedimentación eólica

Se debe tener en cuenta que cualquier relieve o paisaje es el resultado de cómo todas estas fuerzas
han actuado a lo largo de millones de años. Los rasgos más
antiguos tienden a desaparecer con el tiempo (aunque
no siempre). Sin embargo, los que han ocurrido
más recientemente en términos geológicos (miles,
cientos de miles, o algunos millones de años),
permanecen durante bastante tiempo, si bien se
difuminan paulatinamente.

Erosión, transporte y
sedimentación generales

Pero si retornamos a la erosión hídrica, es

razonable hablar de los cauces fluviales y sus
cuencas de drenaje. En cualquier caso, se
debe recordar también la eólica y glaciar (esta
última se produce de igual forma en cuencas
de drenaje, aunque con una morfología
distinta), al margen de las modificaciones
causadas por la
acción del hombre.

En la figura que se observa, se pueden ver los tres tramos en los que clásica, pero
arbitrariamente, se divide un río. Estos suelen nacer en las montañas (tramos
altos). Allí, la fuerza del agua, hielo y viento desgasta las rocas, arrancando poco
a poco sus materiales. Parte de estos formarán suelos, si las condiciones
ambientales son propicias para el desarrollo de una vegetación que los proteja,
mientras que otra proporción de estos restos rocosos serán transportados río
abajo. En términos de millones o decenas de millones de años, los suelos tienden
a desaparecer o a quedar sepultados bajo otros sedimentos. Recordemos que en
las montañas, las laderas y vertientes son muy inclinadas, como también los ríos,
por lo que los materiales son evacuados velozmente hacia abajo por las aguas
gracias a la fuerza de la gravedad.
Las zonas intermedias de los cauces se caracterizan por “tender” a alcanzar un equilibrio entre erosión y
deposición de materiales, dominando el transporte de los mismos. En estos tramos, la pendiente suele
ser menor, por lo que la fuerza de la erosión también lo es. Por esta razón, debido a que el clima tiende a ser
menos extremo (aunque no siempre), la vegetación aumenta, con lo que se generan suelos de mayor
profundidad y extensión respecto a los afloramientos de roca desnuda, que abundan en las cumbres y
vertientes muy inclinadas de las montañas (tramos altos).

Procesos fluviales dominantes según los tramos de un cauce fluvial

Finalmente, en los tramos bajos de los ríos, cerca de su desembocadura, ya sea un lago o el océano, la
pendiente se dulcifica más aún, la erosión es muy escasa, dominando la deposición de los materiales
arrastrados, principalmente desde los tramos altos, y transportados en los intermedios. Al depositarse los
materiales y nutrientes se generan suelos muy fértiles y productivos. Más aún, cerca de los cauces, las crecidas
fluviales aportan materiales y nutrientes, reemplazando los que pudieran perderse o superponiéndose a
aquellos en nuevas capas.

Debido a la fertilidad general de estos suelos, una buena parte de la población mundial habita cerca del mar.
Se ha convenido en denominar a este proceso litoralización.

Segmentos de un torrente de montaña

Para terminar, tan solo señalaremos que, en la realidad, hemos descrito

un modelo muy sencillo. En la naturaleza las cosas son bastante más
complicadas. Aun así, se trata de un buen punto de partida con vistas a
comenzar a entender cómo se forman los relieves de la Tierra.

Adaptación de la fuente:
http://www.madrimasd.obrg/logs/universo/2008/08/15/98822