Portfolio

1. Dirección URL del EVEA: http://campuscitep.rec.uba.ar/course/view.php?id=2531

2. Contraseña de invitado: joaquincalvagno. Como invitado hay muchas cosas a las
que no pueden ingresar, como las wikis, por ejemplo. Así que les dejo mi usario
y contraseña del campus: joaquincalvagno, gatito77.
3. Facultad de Ciencias Económicas, Ciclo Inicial, Historia Económica y Social
General (UBA XXI).
4. Se trata de un proyecto nuevo, pensado para trabajar durante una semana
aproximadamente de tiempo, en un curso exclusivamente virtual.
5. Diseñar una propuesta virtual que contemple una actividad sobre la crisis de
1930 con el apoyo e intercambios que se generen en el foro de UBA XXI.
6. Los contenidos son los típicos de historia económica: explicaciones sobre la
crisis, el crac financiero, la difusión de la crisis hacia Europa, la depresión en el
resto del mundo, las nuevas prácticas económicas y comerciales (control de
cambios, acuerdos bilaterales, aranceles y otras restricciones al comercio) los
intentos de cooperación internacional, las políticas económicas nacionales frente
a la crisis (Estados Unidos, Alemania, Gran Bretaña, Francia), Keynes y la teoría
general, el impacto social de la crisis. Estos contenidos son abordados con la
ayuda de textos para la lectura (un capítulo de un libro y un capítulo de un libro
de texto o manual), dos cuadros de tipo powerpoint con ideas articuladoras y
actividades que contemplan interpretación de documentos históricos (textos) y
gráficos o cuadros poniendo en juego los contenidos esperables en los
estudiantes.
7. Trabajamos con estudiantes de grado del ciclo inicial de la FCE. Es una
población escolar muy heterogénea.
8. Actividades imaginadas y/o desarrolladas:
a. [Opción Módulo 2] Recurso para autocompletar: línea de tiempo, como
una actividad inicial, ordenadora. La consigna sería algo así como
“Ubicar en el tiempo los siguientes acontecimientos”, y aparezcan una
serie de años en los que ubicar. Podría ser una actividad
autoevaluatoria, con calificación. Esta actividad de ​Línea de tiempo
está terminada.

[Nueva opción Módulo 3:] cambiar la formulación de la actividad: en

lugar de una cerrada, desarrollar otra abierta y utilizar alguna
 herramienta de acceso gratuito para crear líneas de tiempo. Hay de
muchos tipos, incluso algunas que combinan mapas y fechas (años).
Muchas de ellas además admiten incorporar imágenes, por lo que
podría solicitarse a los estudiantes que seleccionen imágenes alusivas
a cada fecha. La actividad podría contemplar que los estudiantes.
Digamos que la opción original tenía la ventaja que es exactamente la
misma que una actividad que se incorpora siempre en los parciales o
el final escritos presenciales.]

b. [Opción Módulo 2] Un mapa interactivo del mundo creado por los

estudiantes. Se puede plantear como individual o colaborativo en
grupos pequeños. Un mapa prediseñado en el que completen país por
país. Esta sería una actividad abierta.

[Opción Módulo 3: Había comenzado con un Padlet incrustado, pero

luego armé un ​Mural.ly​ accesible a través de un vínculo porque me
pareció más visual y para probar una herramienta nueva.]

c. [Opción Módulo 2] Otro mapa interactivo pero de 4 países: Alemania,

Estados Unidos, Inglaterra y Francia, en el que ubiquen distintas
características de la crisis y de la resolución de la misma. Podría ser
una actividad cerrada, quizá autoevaluatoria. Esta actividad todavía no
fue desarrollada.
d. [Opción Módulo 2] Trabajo de análisis de un cuadro estadístico en el
que realicen interpretaciones a partir del mismo. Podría ser
colaborativo en pequeños grupos. Esta actividad todavía no fue
desarrollada.

[Nueva opción Módulo 3:] Aquí podría utilizarse padlet. Esta actividad
todavía no fue desarrollada.

e. Una serie de textos con espacios en blanco para autocompletar

(cerrado, fill-in-the-blanks) para trabajar sobre relaciones causales que
explican los orígenes, difusión y repercusiones de la crisis. Puede ser
autoevaluatoria. Esta actividad todavía no fue desarrollada.
 f. Una actividad de tipo de juego de rol en pequeños grupos o abierta
(me inclinaría por esto último) en la que cada estudiante defienda una
posición explicativa de la crisis y la depresión.

[Nueva opción Módulo 3: Esta actividad está terminada y se hizo en un

Wiki de D​ebates sobre la Gran Depresión​.]

g. Otra actividad de tipo de juego de rol en que cada estudiante defienda

la posición de autodefensa de los distintos países en la Conferencia de
1932: unxs podrían ser EEUU, otros Reino Unido.

[Nueva opción Módulo 3: Esta actividad se hizo en foros con grupos

separados, titulándose ​Simulacro de la Conferencia Económica
Mundial (Foro)​.]

h. [Nueva opción Módulo 3: Una presentación en Emaze que

reemplaza al archivo de powerpoint que presentaba los Estados
Unidos en los años 20.]

Muy buen planteo Joaquin!

Junto con los vínculos respectivos, hago la enumeración de las propuestas que ya
están listas (al 20 de octubre a las 16,00 hs.):

1. Mural​ de la crisis de cuatro países

2. Actividad evaluativa cerrada ​Línea de tiempo
3. Simulacro de la Conferencia Económica Mundial (Foro),
4. Wiki de D​ebates sobre la Gran Depresión
5. Emaze ​Los Estados Unidos en los años 20

● ¿Qué actividades consideraron? Las listadas más arriba, aunque no todas

están, por ahora, listas y presentadas como actividades en el campus.
● ¿Todas logran sus propósitos?
● ¿Las actividades son necesarias para profundizar el contenido/habilidad
que estamos trabajando? Sí,
● ¿Se podrían pensar de otra forma?
● Conociendo los diferentes usos didácticos de una misma herramienta,
¿podría enriquecer alguna consigna cambiando de herramienta?
● ¿Hay alguna herramienta que no conocía y ahora puedo incluir, dado que
es pertinente el trabajo que con ella puedo hacer junto a los alumnos? Sí,
nunca había armado un foro para grupos pequeños, ni una línea de
tiempo, ni tampoco había trabajado (ni conocía cómo o qué eran) una
wiki, ni un emaze.