CARPETA PEDAGÓGICA

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Prof. Cesar Campos Rengifo

PISCOYACU - 2019
 PRESENTACIÓN

El presente, es un documento de gestión, que sirve de guía para el trabajo

pedagógico y para el desarrollo de las diferentes actividades académicas del
presente año lectivo.

El presente documento ha sido elaborado cuidadosamente, teniendo en cuenta

la norma técnica que establece la organización de las actividades educativas
para el presente año escolar 2018.

Considerando que la educación es el progreso de una sociedad, los docentes

tenemos que ocupar el liderazgo que nos corresponde como agentes
transformadores del cambio en las últimas décadas a nivel nacional e
internacional, se han planteado reformas con la intención de mejorar la calidad
educativa y así responder a las experiencias que la sociedad moderna impone;
para lo cual tenemos que estar en equilibrio con los avances científicos
tecnológicos actuales, donde la educación tiene mucho campo de acción, en lo
cual estamos inmersos.

Por ello, los docentes quienes laboramos en la IE N° 0025 “Miguel Antonio

Pinedo Vásquez” del distrito de Piscoyacu, provincia de Huallaga, hoy buscamos
fortalecer nuestras capacidades pedagógicas. En ese sentido presentamos esta
carpeta pedagógica, la misma que expresa nuestra experiencia y aspiraciones
pedagógicas, teniendo el contexto situacional, necesidades e intereses de
aprendizajes del estudiante miguelino, desde la perspectiva del PATMA,
Proyecto Curricular Institucional y la RM N° 712-2018-MINEDU “Norma Técnica
Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2019 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.

En su primer parte comprende los datos necesarios de la Institución Educativa

y del docente de área, seguidamente presenta la organización Institucional,
luego la organización estudiantil a nivel de aula y finalmente contiene la parte de
la programación curricular, en la cual se puede visualizar las diferentes unidades
didácticas a desarrollar durante el año y la planificación de las sesiones de
aprendizaje en cada una de las áreas curriculares.

De allí su importancia y operatividad, en los aspectos pedagógico y

administrativo de manera organizada y planificada con actividades significativas
para el principio “Educación para la vida”.

Prof. Cesar Campos Rengifo

 VISIÓN COMPARTIDA
"La Institución Educativa JEC N° 0025 “Miguel Antonio Pinedo
Vásquez” de Piscoyacu, aspira al 2021, ser una institución eficiente
que brinde una educación de calidad, centrada en nuestros
estudiantes, acorde con los retos que plantea una sociedad
globalizada, competitiva a través de la práctica de valores: la
responsabilidad, respeto y honradez, que permite una relación
armoniosa con docentes altamente calificados y capacitados en el
uso y aplicación de las tecnología de la información y
comunicación; desarrollando nuevos aprendizajes con estrategias
innovadoras en función a las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes; y una infraestructura adecuada, limpia y segura, con
estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos que
mantengan comportamientos saludables en su vida cotidiana,
cuidando el ambiente y los recursos naturales, usando
racionalmente y de manera sostenible los recursos en su medio
local, regional y nacional, con una adecuada cultura alimenticia,
tomando medidas y formas de intervención que busca reducir,
mitigar, prevenir y responder a los desastres"

MISIÓN
Somos una Institución Educativa de Gestión Pública que brinda
servicios de Educación Básica Regular y de calidad cuyo objetivo
es promover y mejorar la formación integral del educando,
asumiendo la práctica de valores y el desarrollo de conocimientos
científicos, humanista y tecnológico, realizando el
acompañamiento socio afectivo y cognitivo que contribuya al
fortalecimiento de su autoestima y orientados a interiorizar en su
conciencia hábitos de limpieza e higiene personal y preservando
nuestro medio ambiente.
HIMNO DE LA IE. N° 0025 “MIGUEL ANTONIO PINEDO VÁSQUEZ”

CORO
Miguelinos de alma sublime
hoy juramos amor y gratitud
con tenaz lucha, nuestra misión
logrará un futuro mejor.

Una historia DAVIDIANA del Huallaga

la construyes haciendo temblar
al DANTESCO GOLIAT que con nobleza
llega a oídos de nuestro Perú.

ESTROFAS

En la ciencia y en humanidades
decididos vamos a triunfar
con el lema Honor, Disciplina,
Estudio Trabajo, debemos vencer.

Levantemos la antorcha hasta el cielo

al celeste infinito del saber
y gritemos con voz juvenil
MIGUEL ANTONIO PINEDO VÁSQUEZ ¡HONOR!
 HORARIO

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2019

DESCRIPCIÓN DE LOGRO E INDICADORES DE LOS CGE DE RESULTADO
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN DEL LOGRO
Todas y todos los
1. Progreso de los
estudiantes desarrollan los
aprendizajes de los y
aprendizajes establecidos
las estudiantes.
en el CNEB
Todas y todos los
2. Acceso y permanencia estudiantes permanecen
de las y los en el sistema educativo y
estudiantes. culminan la escolaridad
oportunamente.
INDICADORES DE SEGUIMIENTO
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
obtienen un logro destacado en las evaluaciones que
genere la propia IE o Programa.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
se ubican en el nivel de inicio en las evaluaciones que
genera la propia IE o Programa.
3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
en que participe la IE o Programa.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas en que participe la IE o Programa.
1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
abandonan sus estudios, en relación al número de
matriculados al inicio del periodo lectivo.

DESCRIPCIÓN DEL LOGRO E INDICADORES DE LOS CGE REFERIDOS A CONDICIONES

DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN DEL LOGRO INDICADORES DE SEGUIMIENTO
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización
y prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la matrícula.
Se cumple con todas las
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
actividades planificadas
estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento de
brindando las condiciones
3. Calendarización y las horas lectivas.
operativas necesarias para
gestión de las 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y
su adecuado
condiciones operativas accesibles que garanticen la salud e integridad física de la
funcionamiento en relación
comunidad educativa.
a la diversidad de su
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
contexto.
recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
Los equipos directivo y docente 1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras
desarrollan acciones estrategias de acompañamiento pedagógico, para
4. Acompañamiento y
orientadas al mejoramiento del reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la
monitoreo de los
proceso enseñanza- práctica pedagógica de los docentes, y el involucramiento
docentes para la
aprendizaje, con énfasis en la de las familias en función de los aprendizajes de los
mejora de las prácticas
planificación, conducción- estudiantes.
pedagógicas
mediación y evaluación 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando
orientadas al logro de
formativa. las Rúbricas de la Observación de Aula u otros
aprendizajes previstos
instrumentos para recoger información sobre su
en el CNEB
desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar
estrategias de fortalecimiento.

Todos los integrantes de la
comunidad educativa
mantienen relaciones de
respeto, colaboración y buen
trato, valorando todos los tipos
de diversidad, en un entorno
5. Gestión de convivencia
protector y seguro, donde las y
escolar
los estudiantes aprenden de
forma autónoma y participan
libres de todo tipo de violencia
y discriminación.
3. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias
en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los
estudiantes, identificando alertas e implementando
estrategias de mejora.
1. Fortalecer los espacios de participación democrática y
organización de la IE o programa, promoviendo relaciones
interpersonales positivas entre los miembros de la
comunidad educativa.
2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las
normas de convivencia.
3. Implementación de acciones de prevención de la violencia
con estudiantes, familias y personal de la IE o programa.
4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos
vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

(Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED)
Dominios Competencias
- Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
Preparación para el pedagógicos, con el propósito de capacidades de alto nivel y su formación
integral.
aprendizaje de los
- Planifica la enseñanza de manera colegiada garantizando la coherencia entre
estudiantes. los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular de permanente revisión.
- Crea un clima propicio para el aprendizaje para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales.
- Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
Enseñanza para el y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendizaje de los aprendan d manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas
estudiantes. relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
- Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales
contextos culturales.
- Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la
Participación en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua dl
gestión de la escuela Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
articulada a la - Establece de respeto, colaboración y corresponsabilidad, con las familias, la
comunidad. comunidad y otras instituciones del Estado y la Sociedad Civil, aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
 - Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
Desarrollo de la de aprendizaje contínuo de modo individual y colectivo, para contribuir y
afirmar sus identidad y responsabilidad profesional.
profesionalidad y la
- Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales
identidad docente.
de la personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.

PERFIL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE MIGUELINO

Perfil del docente Perfil del estudiante
1. Ser responsable en el cumplimiento de sus 1. AFIRMAN SU IDENTIDAD reconociéndose como personas valiosas
deberes funcionales con respeto e idoneidad. desde su diversidad e identificándose con su cultura en diferentes
2. Ser mediador, facilitador, orientador y guía del contextos.
aprendizaje del educando. Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias
características generacionales, las distintas identidades que los definen,
3. Demostrar equilibrio emocional y una buena
salud física.
4. Tener una actitud democrática y cooperativa.
5. Poseer un pensamiento analítico, critico,
investigador e innovador.
6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
7. Demostrar un manejo eficiente de las teorías,
enfoques pedagógicos y procesos didácticos. 2. EJERCEN SU CIUDADANÍA, a partir del reconocimiento de sus
8. Tener capacidad para aplicar las innovaciones
en el marco del PCR y rutas del aprendizaje.
9. Contar con disipación para el trabajo en equipo.
10. Tener disposición para la innovación y para la
investigación.
11. Demostrar sensibilidad al cambio social según
las circunstancias.
12. Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una
labor holística.
13. Demostrar una actitud mereciente hacia el
cambio y la innovación.
14. Debe ser líder y tener un alto espíritu de
identidad emocional.
15. Demostrar lealtad, identificación con su
identificación educativa.
16. Debe ser optimista, hacia los cambios de la
globalización.
17. Demostrar el desempeño fructífero en el marco
del buen desempeño docente.
18. Debe cumplir con los 5 compromisos según
norma técnica.
19. Debe promover iniciativas de cambio
institucional utilizando la investigación como
medio para validar el conocimiento.
20. Mostrar respeto y el buen trato con los
estudiantes.
3. MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS,
4. SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU
y las raíces históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia.
Toman decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y
responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás.
Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
derechos y responsabilidades con el bien común. Favorecen el diálogo
intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades
ciudadanas. Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y
geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto en el que
viven y ejercer una ciudadanía informada. Interactúan de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en función de
objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos,
siendo conscientes de las consecuencias de su comportamiento en los
demás.
Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como
forma de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se
relacionan armónicamente con el ambiente, deliberan sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos, y participan de
manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.
COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión
espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas.
Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a
colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
MOTRICIDAD y promueven una vida activa y saludable, cuidando y
respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la
vida cotidiana.
Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando
adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero
a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender
cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud.
Interactúan social y asertivamente en juegos, deportes y otras
actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
5. APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES para
expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a través
de distintos lenguajes artísticos.
Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la
naturaleza y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de
pertenencia, criterio estético y reflexión crítica. Comprenden la
contribución del patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para
realizar producciones creativas individuales y colectivas. Tienen
conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear
sus propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros.

6. SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO

COMO SEGUNDA LENGUA1 Y EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA de manera asertiva, propositiva, ética y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propósitos.

Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética

y responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos
orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias
para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauración
y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en
la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e
inclusivas. Además, usan el lenguaje como medio de aprendizaje, así
como para comprender y producir comunicación con objetivos
funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones
especiales.

7. INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA

utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y
en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud
de cuidado y de valoración de la naturaleza.

Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y

apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen
posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o
proponen soluciones a problemas derivados de sus propias
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan
distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e
hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y
científicos para relacionarse con el mundo natural y el construido.

8. INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE

CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS que aporten a su contexto y con
respeto al punto de vista de los otros.

Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para

entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones
útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás. Usan de
forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y comunican sus
ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
9. GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL que les permite articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global con ética.

Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos

de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan
recursos económicos y valor social con beneficios propios y
colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las
condiciones sociales y económicas de su entorno. Muestran
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión
con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las
más útiles, viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y
asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan cooperativa y
proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.

10. APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Los estudiantes discriminan y organizan información de manera
interactiva, se expresan a través de la modificación y creación de
materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifican y eligen interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de
proyectos. Además, llevan a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

11. DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en

forma permanente y durante toda la vida.

Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y

grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información
con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así
como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su
conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin
de aplicar el conocimiento en contextos familiares, laborales y
comunales.

El logro de los aprendizajes esperados del perfil de egreso implica el

desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de
competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada,
simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa.
 ENFOQUES TRANSVERSALES:
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos
y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa
que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística,
se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están
vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres
y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad
de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que
vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el
cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
5. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza
y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres
y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para
el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
 AXIOLOGÍA DE LA IE “MIGUEL ANTONIO PINEDO VÁSQUEZ”

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
Conciencia de derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público
Enfoque de derechos
 Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en

grupos y poblaciones vulnerables.

 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de
relación con sus pares y adultos.
manera voluntaria y
Libertad y  Los docentes promueven formas de
responsable la propia forma
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas,
sociedad
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
otras personas, practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación afectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una
postura común
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor
prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

diferencias de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia  Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza oportunidades que cada uno demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los articulan en situaciones significativas vinculadas
mismos resultados a su contexto y realidad.
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas
expectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo que tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superación y difíciles.
Confianza en la crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias
persona cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Enfoque intercultural

razón de su lengua, su manera de hablar, su

forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de
 Los docentes hablan la lengua materna de los
Respeto a la las diversas identidades
estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidad culturales y relaciones de
proceso de adquisición del castellano como
cultural pertenencia de los
segunda lengua.
estudiantes.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Diálogo equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
Igualdad y
Dignidad
por encima de cualquier
diferencia de género
Disposición a actuar de
modo que se dé a cada quien
Enfoque igualdad de género
lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven
Justicia perjudicados por las
desigualdades de género
Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
Empatía de género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
Solidaridad
como con la naturaleza
planetaria y
asumiendo el cuidado del
equidad
planeta
intergeneraciona
l  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
Enfoque ambiental
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
Justicia y
actuar en beneficio de todas
solidaridad
las personas, así como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos
 Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas
de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
 comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la
Aprecio, valoración y flora y fauna local, promoviendo la conservación
disposición para el cuidado a de la diversidad biológica nacional.
toda forma de vida sobre la  Docentes y estudiantes promueven estilos de
Respeto a toda
Tierra desde una mirada vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida
sistémica y global, los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la
ancestrales. recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
Equidad y inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
Enfoque orientación al bien común

aquellos con mayores de equidad y justicia.

dificultades
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Disposición a apoyar
compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a
Solidaridad dificultades que rebasan sus posibilidades de
personas en situaciones
afrontarlas.
comprometidas o difíciles
 Los docentes identifican, valoran y destacan
Identificación afectiva con los
continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía disposición para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus
que lo requieran.
circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para
Disposición a valorar y
que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes comunes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las
y compartidos de un
aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
los cambios, modificando si emplean estrategias útiles para aumentar la
Enfoque búsqueda de la excelencia

fuera necesario la propia eficacia de sus esfuerzos en el logro de los

conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
Flexibilidad y determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
apertura cuando surgen dificultades, para el cambio y la adaptación a circunstancias
información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora
situaciones nuevas personal o grupal.

Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

cualidades que mejorarán el recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y éxito las metas que se proponen a nivel personal
aumentarán el estado de y colectivo.
Superación
personal
satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
con las circunstancias superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
CALENDARIZACIÓN 2019
 CALENDARIO ESCOLAR Y COMUNAL

I.E.J. N° 0025 "MIGUEL ANTONIO PINEDO VÁSQUEZ"

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR-AMBIENTAL Y COMUNAL 2019
MES FECHA TEMA O CELEBRACION RESPONSABLE
11 Inicio del Año Escolar Director: Prof. Enrique Silva Zafra
14(15) Nacimiento de Albert Einstein Prof. Enith Mendoza Chávez
14(15) Día Mundial de los Ríos Prof. Rosario Silva Tuanama
15 Día Mundial del consumo responsable. Prof. Alder Vargas Rodríguez

21(22) Día Forestal Mundial Prof. Julio Cesar Alvan Rodríguez

Marzo
22 Día Mundial del Agua Prof. Filiberto Ríos Cárdenas
Día Mundial del Clima y la Adaptación del
26(29) Prof. Elena Cárdenas Cárdenas.
Cambio Climático
28(29) Nacimiento de Mario Vargas Llosa Prof. Haydee A. Sandoval Aldana
Hora del Planeta – Día del Ahorro y Eficiencia
29 Prof. Cesar Campos Rengifo
Energética
1 Día Mundial de la Educación Director. Prof. Enrique Silva Zafra
1 al 5 1era semana de la lucha contra la anemia Prof. Alejandra de Jesús Muro Burga
6 (5) Día Mundial de la Actividad Física Prof. Alberto Angulo Archenti
7(8) Día Mundial de la Salud Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro
8 Prof. Angel Isaías Campos Miranda.
Vilca Apaza
Abril
15 Fallecimiento de Cesar Vallejo Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
22 Día de la Tierra Prof. Rosario Silva Tuanama
23(22) Día del Idioma Español Prof. Jorge Armando Guzmán Chávez
23(26) Día Mundial del Libro y del Derecho del Autor Director: Prof. Enrique Silva Zafra
25(26) Día mundial de la vida sin ruido Prof. Cesar Campos Rengifo
26 Primer Simulacro de sismo. Prof. Alder Vargas Rodríguez
1(3) Día Mundial del Trabajo, Prof. Alejandra de J. Burga Muro
2(3) Aniversario del Combate del 2 de Mayo Prof. Rosario Silva Tuanama
09(10) Día Internacional de las Aves. Prof. Alder Vargas Rodríguez
12 2do.Domigo. Día de la Madre Prof. Filiberto Ríos Cárdenas
12(13) Día Escolar de las Matemáticas Prof. Enith Mendoza Chávez
Mayo
15(13) Día Internacional de la familia Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
17(13) Día Mundial del Internet Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
Sacrificio heroico de Túpac Amaru II Y Prof. Arely Sauñe Saavedra
18(20)
Micaela Bastidas.
21(24) Creación del Parque Nacional Cordillera Azul Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
 22(24) Día Internacional de la Diversidad Biológica. Prof. Alberto Angulo Archenti

26(27) Día de la integración andina Prof. Jorge A. Chávez Guzman

30(31) Día Nacional de la Papa. Prof. Haydee A. Aldana Sandoval

31 Día del no Fumador Prof. Alejandra de J. Burga Muro
31 Día Nacional de la Prevención de los Desastres Prof. Julio C. Alvan Rodríguez
31 Segundo Simulacro de Sismo
1(3) Día nacional del reclicador. Prof. FilibertoRios Cardenas
2(3) Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión Prof. Juan Morales Aranda
Fallecimiento de Julio C. Tello Padre de la Prof. Angel I. Campos Miranda
3
Arqueología Peruana
Día Internacional de los Niños víctimas Prof. Alder Vargas Rodríguez
4(7)
inocentes de la agresión.
5(7) Día Mundial del Ambiente Prof. Cesar Campos Rengifo
7 Día de la Bandera Prof. Rosario Silva Tuanama
7 al 14 Semana Patronal "San Antonio de Padua" Prof. Juan Morales Aranda
8(10) Día Mundial de los Océanos Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
Junio 12(14) Día Mundial contra el trabajo infantil Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
12(14) Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza Prof. Arely Sauñe Saavedra
Día Mundial de la Acción Frente a la Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
17
Desertificación y Sequía.
3er.Do Prof. Alberto Angulo Archenti
Día del Padre
mingo
20(21) Natalicio de Francisco Izquierdo Ríos Prof. Enith Mendoza Chávez
24(21) Día del Campesino y San Juan Prof. Haydee A. Aldana Sandoval
Día Internacional de la preservación los Prof. Julio C. Alvan Rodríguez
26(28) Bosques Tropicales.
Prof. Juan Morales Aranda
Día del Papa - San Pedro y San Pablo
29(28)
4(5) Día Internacional de la vida silvestre Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
6 Día del Maestro Prof. Enrique Silva Zafra
Día Internacional de la conservación del Prof. Cesar Campos Rengifo
7(8)
suelo.
Día Mundial de la Población y Poblamiento del Prof. Alder Vargas Rodríguez
11(12)
Territorio. Tercer simulacro de sismo.
Julio Prof. Filiberto Ríos Cárdenas
12 Nacimiento de Pablo Neruda. Poeta
Día del Héroe Capitán FAP José Abelardo Prof. Alberto Angulo Chávez
23(26)
Quiñonez
23(26) Creación del Bosque de Protección Alto Mayo Prof. Jorge A. Chávez Guzmán

Día de la Proclama de la Independencia del Prof. Angel I Campos Miranda

28(29)
Perú.
 Día Internacional de las Poblaciones Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
9(12)
Indígenas.
2do Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
Viernes DIAIRE Día internacional de la calidad del aire
(12)
11(12) Creación del Parque Nacional del Rio Abiseo. Prof. Arely Sauñe Saavedra
22(19) Aniversario del distrito de Piscoyacu Prof. Enith Mendoza Chávez
Agosto
22(19) Día Mundial del Folklor Prof. Haydee A. Aldana Sandoval
26 Día del Adulto Mayor Prof. Julio C. Alva Rodríguez
27(26) Día de la Defensa Nacional Prof. Alejandra de J. Burga Muro

Reincorporación de Tacna al seno de la Prof. Angel I. Campos Miranda

28(26)
Patria.
30(26) Día de Santa Rosa de Lima Prof. Juan Morales Aranda
1 (2) Semana de la Educación Vial Prof. Cesar Campos Rengifo
5(6) Día de los Derechos Cívicos de la Mujer Prof. Alder Vargas Rodríguez
Día de la alfabetización y educación de Prof. Filiberto Ríos Cárdenas
8(9)
jóvenes y adultos.
Día de la capa de ozono y protección de la Prof. Jorge A. Chávez Guzmán
16
radiación ultravioleta.
17(20) 3er.Martes. Día Internacional de la Paz Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
3er. Sábado DIA DE SOL. Día Interamericano Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
Setiembre
21(20) de la Limpieza y la gestión integral de residuos
sólidos en el Perú.
23 Día de la Primavera, de la Juventud. Prof. Arely Sauñe Saavedra
24(23) Semana Nacional de los Derechos Humanos Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
Día mundial del turismo y la promoción del Prof. Alberto Angulo Archenti
27
ecoturismo en el Perú.
Día mundial de los mares y la riqueza Prof. Enith Mendoza Chávez
29(28)
pesquera.
Primera Semana de Octubre: Semana Prof. Haydee A. Aldana Sandoval
1 al 4
Forestal Nacional
Día de la responsabilidad y bienestar de los Prof. Julio C. Alva Rodríguez
4
animales de compañía
1er sábado DIAGUA. Día de la gestión Prof. Alejandra de J. Burga Muro
5(4)
responsable del agua.
Octubre Aniversario de la Acción Heroica de Daniel Prof. Juan Morales Aranda
5(4)
Alcides Carrión.
Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Prof. Jorge A. Chávez Guzmán
6(7)
Palma.
1er lunes. Día del habitad , los ecosistemas y
7 Prof. Cesar Campos Rengifo
el ordenamiento territorial.
1era.se
Aniversario del Colegio Director Prof. Enrique Silva Zafra
mana
 8(7) Aniversario del Combate de Angamos Prof. Angel I. Campos Miranda
8 Día de la Educación Física y del Deporte. Prof. Alberto Angulo Archenti
2do. Miércoles. Día internacional de la Prof. Filiberto Ríos Cárdenas
9(11)
reducción de los desastres.
11 Cuarto simulacro de sismo. Prof. Cesar Campos Rengifo
12(14) Descubrimiento de América. Prof. Arely Sauñe Saavedra
14 al Prof. Alvert K. Rodríguez Cárdenas
Semana de la educación inclusiva
18
15 Día mundial del lavado de manos Prof. Dianith Ruiz Cárdenas
16(15) Día Mundial de la Alimentación Prof. Rosario Silva Tuanama
21 Día Nacional del Ahorro de Energía. Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
21 al 25 4ta. Semana de la educación ambiental Prof. Cesar Campos Rengifo
25 Día de la educación al aire libre Prof. Enith Mendoza Chávez
4 al 8 1era. Semana de la acción forestal nacional Prof. Haydee A. Aldana Sandoval
4 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru Prof. Ángel I. Campos Miranda
10(8) Semana de la Biblioteca Escolar. Prof. Jorge A. Chavez Guzman
11 al 2da.Semana de la conservación y manejo de Prof. Julio C. Alva Rodriguez
15 la Vida Animal.
Día de la protección del patrimonio mundial Prof. Arely Sauñe Saavedra
Noviembre 16(15)
natural y cultural.
Día de la Declaración Universal de los Prof. Alejandra de J. Burga Muro
20
Derechos del Niño y del Adolescente
22 Quinto Simulacro de Sismo. Prof. Alder Vargas Rodríguez

Día Internacional de la No Violencia contra la Prof. Dianith Ruiz Cárdenas

23(22)
mujer.
1(2) Día Mundial de la Lucha contra el SIDA Prof. Alejandra de J. Burga Muro
3(2) Día de la promoción de la agricultura Prof. Julio C. Alva Rodríguez
Día mundial del voluntariado y ciudadano Prof. Alberto Angulo Archenti
5(6)
ambiental
6 Día del guardaparque peruano Prof. Enith Mendoza Chávez
9 Aniversario de la Batalla de Ayacucho Prof. Arely Sauñe Saavedra
Diciembre Día de la Declaración Universal de los Prof. Angel I. Campos Miranda
1(9)
Derechos Humanos.
Día internacional de las montañas y la Prof. Haydee A. Aldana Sandoval
11(13)
desglaciación
Día nacional de la acción frente a la Prof. Elena Cárdenas Cárdenas
13
contaminación por sustancias quimincas.
14(16) Día del Cooperativismo Peruano. Prof. Juan Morales Aranda
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y DEL CONTEXTO DE LA I.E. N°
0025 “MIGUEL ANTONIO PINEDO VÁSQUEZ”
Características de los estudiantes del VI
 ¿Qué características tienen los estudiantes en
este ciclo?
 Poco comunicativos.
 Diversidad cultural
 Mal hábito de higiene.
 Cambios corporales (internos y externos)
 Tímidos y poco participativos.
 Desconcentrados por problemas familiares
(distraídos)
 Presencia de alumnos que viven en familias
disfuncionales.
 Sometimiento de hábitos y costumbres de
otras regiones (inmigración).
 Acoplamiento al nivel secundario (dificultad)
 ¿qué intereses y habilidades van surgiendo?
 Interés por los deportes y actividades de
entretenimiento (danzas, gimnasia, fútbol,
entre otros)
 Formación de grupos de amigos.
 Se socializan con mayor facilidad.
 Pérdida de prejuicios.
 ¿cómo les gusta aprender?
 A través del uso de las tecnologías.
 Proyección de videos.
 Menos teoría más práctica.
 Que las clases sean más vivenciales.
 Que las clases no se centren en el aula.
 ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos
tienen?
 Enamoramiento
 Sexo y sexualidad
 Modas actuales (música, forma de vestir,
redes sociales)
Características de los estudiantes del VII ciclo
 ¿Qué características tienen los estudiantes en
este ciclo?
 Participación más activa en clase, su
comunicación con los docentes es más fluida.
 Poco hábito de lectura.
 Presencia de alumnos que viven en familias
disfuncionales.
 Sometimiento de hábitos y costumbres de
otras regiones (inmigración).
Características del contexto
 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,
artesanía, gastronomía, otros)
 Participación activa en las fiestas
patronales y religiosas.
 Es una comunidad activa en cuanto a
la artesanía (elaboración de vasijas,
tinajas, tiestos, jarros, entre otros), su
gastronomía es variada (regional y
nacional)
 Aspecto económico (comercio,
agricultura, ganadería, microempresas,
otros)
 Presencia de centros de acopio
(cacao, café, maíz, arroz)
 Producción agrícola (arroz, cacao,
café, naranja, maíz)
 El distrito de Piscoyacu es un potencial
ganadero, se produce ganado vacuno
y porcino.
 Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización
de la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
 Semana santa
 Fiesta patronal de San Antonio de
Padua.
 Fiesta de San Juan.
 Aniversario del distrito
 Día de todos los santos
 Uso inadecuado y excesivo del internet
y las redes sociales.
 Aspecto ambiental
 Con elevado nivel de deforestación.
 Presencia de residuos sólidos en
zonas rurales y urbanas (arrojo
indiscriminado)
 Contaminación con insumos agrícolas.
  Juegos grupales (física o virtual)
 Los estudiantes se solidarizan con sus pares y
grupos de amigos.
 Inestabilidad emocional y de intereses en el
logro de sus metas.
 ¿qué intereses y habilidades van surgiendo?
 Enamoramiento
 Admiración e imitación a los ídolos juveniles
del momento.
 Seguimiento a un estereotipo de moda.
 Escasa comunicación e interrelación familiar.
 Se socializan con mayor facilidad.
 Pérdida de prejuicios.
 ¿cómo les gusta aprender?
 A través del uso de las tecnologías.
 Proyección de videos.
 Menos teoría más práctica.
 Que las clases sean más vivenciales.
 Que las clases no se centren en el aula.

 ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos

tienen?
 Sexo y sexualidad
 Modas actuales (música, forma de vestir,
redes sociales)
 Cumplimiento de metas (tener una profesión,
su futura vida familiar, entre otros)
 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana,
ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el
universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces
de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento
científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y

reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por
conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que
se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el

conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo
de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder
a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su
calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Enfoques transversales

En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que

saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la
diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas de
aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y
accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando diferentes
contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus
ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica
que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el área.
Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte
de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la
naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de
representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee
un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación
de interdependencia con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y
representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los
conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos,
reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de
otras racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso
formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta
las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer
relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de
diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y
globales.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión
de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana.
A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la
conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para
la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo,
cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales
considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su
posible impacto en el ambiente.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y

Tecnología

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Ciencia
y Tecnología que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como,
para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los
estudiantes.
 Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
 El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan
construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en
función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan
comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación,
contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer
las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
 Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es
capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones
donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando
 saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente.
 Competencia DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnológicas para resolver problemas de
su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos,
basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone
alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es
determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente
y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el

área de Ciencia y Tecnología
 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el
mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se
traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas,
por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes
niveles de la educación básica.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden
considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes
enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida,
 movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e
intereses.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que
representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y
protegerla.
 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza
la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes
y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la
naturaleza, que son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en
su reconstrucción y comprensión.
 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe
comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de
aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes,
plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son
respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.
 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área
se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de
otras áreas.

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

 El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos
científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y construye soluciones
tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.
 Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra
curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos,
lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye
conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que
le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir
argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o
públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente
a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos.
 Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área
moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el
estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a
conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del
mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza
competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar
 datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la
representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas
al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones
tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de
decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
Orientaciones metodológicas

TÉCNICAS
MÉTODOS TÉCNICAS O DINAMICAS GRUPALES GRAFICO -
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS
EXPERTOS DISCUSIÓN EN GRUPOS PROFUNDIZACIÓN Mapas semánticas
Inductivo Método científico. Simposio Lluvia de ideas Taller de Mapas mentales
Deductivo Método Panel Debate dirigido investigación Mapas conceptuales
Inductivo- experimental Mesa Redonda Rompecabezas Sociodrama Redes semánticas
deductivo. Método de Debate Público Diálogo Seminario Uve heurística
Analítico. Descubrimiento Entrevista o consulta Discusión controversial Juego de roles
Sintético. Enseñanza pública. Phillips 66 Estudio de casos
Analítico- problemática. Entrevista colectiva Trabajo en equipo
Sintético. Método
Cooperativo.

EVALUACIÓN

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

CIENCIA Y TECNOLOGIA

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA
COMPETENCIAS COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL
CICLO VI
Indaga a partir de preguntas e hipótesis
que son verificables de forma
experimental o descriptiva en base a su
conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de
datos en base a observaciones37 o
experimentos. Colecta datos que
Indaga mediante contribuyan a comprobar o refutar la
métodos científicos hipótesis. Analiza tendencias o relaciones
para construir sus en los datos, los interpreta tomando en
conocimientos cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa
si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su
indagación.
2º DE SECUNDARIA
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
INDICADOR DE DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona aquella que
puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan
de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de
su indagación.
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
observación y mediciones repetidas de la variable dependiente usando los
instrumentos con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios
para mejorar sus procedimientos.
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo
de los valores obtenidos y utiliza medidas de tendencia central para
analizarlos, gráfica e interpreta sus resultados en base a fuentes de
información confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora
conclusiones.
 Describe el procedimiento que realizó en su indagación para demostrar la
hipótesis planteada, explica las causas de posibles errores en los
resultados y propone mejoras a realizar. Sustenta sus conclusiones, en
base a sus resultados y conocimiento científico, a través de un informe
científico.

Explica, en base a evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo; la energía con el trabajo  Comprende y usa conocimientos
Explica el mundo
o el movimiento; las funciones de la célula
natural y artificial
con sus requerimientos de energía y materia;
basándose en
la selección natural o artificial con el origen y
conocimientos sobre
evolución de especies; los flujos de materia y
seres vivos, materia y
energía en la Tierra o los fenómenos  Evalúa las implicancias del saber y
energía,
meteorológicos con el funcionamiento de la
biodiversidad, Tierra
biosfera. Argumenta su posición frente a las
y universo
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitada por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la célula contiene
estructuras formadas por proteínas y lípidos que cumplen funciones
especializadas para su supervivencia o del organismo del que forma parte
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el flujo de la materia y
energía en los seres vivos. y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que la energía del Sol es
usada para producir azúcar - fotosíntesis - y es transferida a la cadena
sobre los seres vivos, materia y
trófica de los productores a los consumidores y degradadores.
energía, biodiversidad, Tierra y
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la selección natural
universo. o artificial y la diversidad dentro de cada especie permite la evolución y el
origen de nuevas especies y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las propiedades
del quehacer científico y
periódicas de los elementos se relacionan con el campo eléctrico al interior
del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
tecnológico.
 Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cuantitativamente las
relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con
disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo influyen los
agentes que generan los fenómenos meteorológicos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica las ideas que generaron los cambios paradigmáticos y sus efectos
en el pensamiento humano. Por ejemplo: el estudiante explica cuáles
fueron las ideas y la tecnología que ayudaron a los científicos de la edad
media a reconocer que la Tierra no era el centro del universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas
al delimitar el alcance del problema
tecnológico y las causas que lo generan, y
proponer alternativas de solución en base a
conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución, a través de esquemas
o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma,
Diseña y estructura, función y explica el procedimiento,
construye los recursos para implementarlas, así como
las herramientas y materiales seleccionados,
soluciones
verifica el funcionamiento de la solución
tecnológicas para
tecnológica, considerando los
resolver
requerimientos, detecta error en la selección
problemas de su
de materiales, imprecisiones en las
entorno dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
 Delimita una alternativa de
solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
 Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la alternativa de
solución tecnológica
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la influencia de
un cambio paradigmático en el pensamiento humano, así como sobre
cuestiones socio científicas y sus implicancias en la sociedad y el
ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende las razones por las que
apoya o no la teoría de la evolución.
Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
 Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo
generan, así como su alternativa de solución en base a conocimientos
científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlo. Explica los beneficios directos e
indirectos de la solución tecnológica usando información confiable.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos
estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de
pasos y características de forma, estructura y función de la misma. Justifica
la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y
herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles
costos y establece un cronograma de trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos, error en la selección de materiales y realiza ajustes o
cambios necesarios.
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico
o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de
implementación, y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su
alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los
materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución
tecnológica en el ambiente.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA TECNOLOGIA DE PRIMER AÑO

UNIDAD DIADÁCTICA N° 01

SESIONES DE APRENDIZAJE

NORMAS DE CONVIVENCIAS