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DESARROLLO CURRICULAR

Diversificación de la enseñanza

DUA

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DESARROLLO CURRICULAR Diversificación de la enseñanza DUA DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Claudia Donoso Rioseco

Claudia Donoso Rioseco

Ruta Pedagógica

Decreto 83

Decreto 83  En respuesta a la Ley General de Educación Nº 20.370/2009, el Ministerio de

En respuesta a la Ley General de Educación Nº 20.370/2009, el Ministerio de Educación pone a disposición de todos los establecimientos educacionales del país el Decreto Exento Nº 83, promulgado el 10 de febrero de 2015, que aprueba criterios y orientaciones de adecuación

curricular para estudiantes con

necesidades educativas especiales de

educación parvularia y educación básica.

Decreto 83

Decreto 83  En el contexto de la reforma educacional y el Eje de Inclusión ,

En el contexto de la reforma educacional y el Eje de Inclusión, esta normativa sobre

principios y definiciones que orientan los

criterios de adecuación curricular, busca

ofrecer oportunidades de acceso,

participación y progreso de todos y todas

las estudiantes en el currículum nacional,

teniendo como referencia las bases

curriculares y la posibilidad de flexibilizar las

respuestas educativas, en atención a las diferencias y características individuales.

Decreto 83

Decreto 83  El Decreto Nº 83/2015, entrará en vigencia de manera gradual a partir del

El Decreto Nº 83/2015, entrará en

vigencia de manera gradual a partir del

año 2017, pudiendo implementarse en aquellos establecimientos que lo deseen y cumplan con las condiciones necesarias.

DUA

Se basa en:

1.-

los

nuevos

conocimientos

sobre cómo funciona el cerebro.

2.-

3.-

las nuevas tecnologías.

los medios disponibles para

la enseñanza y el aprendizaje.

Curriculum CEREBRO COMPATIBLE

Curriculum ” CEREBRO COMPATIBLE ”

APRENDIZAJE

Aprendizaje es el proceso de

construir redes neuronales que resultan en procesos cognitivos

(Wolf, P. (2nd ed.) Brain Matters: Translating

Research into Practice. 2010. Alexandria, VA: ASDC)

Dispositivos Biológicos del Aprendizaje

Atención

Motivación

Memoria

NATURALEZA GENÉTICA



MEDIO AMBIENTE

Magister Neurociencias UFT 2011
Magister Neurociencias UFT 2011

Neurobiología del Aprendizaje

Neurociencias UFT 2011 Neurobiología del Aprendizaje ESTIMULOS I N P U T S OUTPUTS El cerebro,
Neurociencias UFT 2011 Neurobiología del Aprendizaje ESTIMULOS I N P U T S OUTPUTS El cerebro,

ESTIMULOS

UFT 2011 Neurobiología del Aprendizaje ESTIMULOS I N P U T S OUTPUTS El cerebro, y

INPUTS

Neurobiología del Aprendizaje ESTIMULOS I N P U T S OUTPUTS El cerebro, y por tanto

OUTPUTS

del Aprendizaje ESTIMULOS I N P U T S OUTPUTS El cerebro, y por tanto la
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los
El cerebro, y por tanto la inteligencia, se moldea en función de los

inputs que recibe y crece en forma permanente a partir de nuevas

conexiones neuronales que derivan de mas y mejor percepción de la información o experiencia.

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CEREBRO TRIUNO Triada cerebral o Tres en uno 1978 Paul MacLean (1913 – 2007)

CEREBRO

TRIUNO

Triada cerebral

o Tres en uno

1978

Paul MacLean (1913 2007)

Evolución del cerebro

Evolución del cerebro
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES EJECUTIVAS

EL DILEMA DEL VAGÓN

A una vagoneta estacionada en una vía de ferrocarril en

pendiente, en una estación ferroviaria medio abandonada, se

le estropean los frenos e inicia un vertiginoso descenso.

El conductor advierte que va a matar a 5 jóvenes que, ajenos

al peligro, están tumbados sobre la vía. El conductor, aunque no puede frenar, tiene posibilidad de activar una palanca y desviar la vagoneta hacia otra

vía en la que hay tendido

un único joven,

que morirá si la vagoneta

termina arrollándole.

¿Desviarías el vagón?

CONCEPTO

Funciones cognitivas de alto nivel dependientes de la maduración del

sistema nervioso que constituyen

un grupo de capacidades

implicadas en la resolución de

situaciones novedosas, imprevistas

o cambiantes.

FUNCIÓN EJECUTIVA
FUNCIÓN EJECUTIVA

El concepto "función" o "funciones ejecutivas" define la actividad de un conjunto de

procesos cognitivos vinculada

históricamente al funcionamiento de

los lóbulos frontales del cerebro

(Luria, 1980; Burgess, 1997).

COMPONENTES BASALES

Inhibición

Memoria de trabajo

Flexibilidad Cognitiva

Funciones ejecutivas complejas • Resolución de problemas • Razonamiento • Planificación

Funciones ejecutivas complejas Resolución de problemas Razonamiento Planificación

Desde el afecto a la cognición

Desde el afecto a la cognición

Desde el afecto a la cognición

Neurodiversidad

Neurodiversidad

¿Dónde nace el DUA?

¿Dónde nace el DUA?

ORIGEN Diseño Universal de Aprendizaje DUA

ORIGEN Diseño Universal de Aprendizaje DUA ARQUITECTURA DU

ARQUITECTURA

DU

El Diseño Universal (DU)

Ron

Mace (1941 1998) Creador del término

Diseño Universal

“ El Diseño Universal (DU) ” Ron Mace (1941 – 1998) Creador del término “ Diseño

Supresión de barreras

+

DU

Supresión de barreras + DU ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

ACCESIBILIDAD UNIVERSAL

Edificio Discapacitante

Edificio Discapacitante

Diseño Universal de Aprendizaje DUA

CAST

(Centro para la Tecnología

Especial Aplicada)

www.cast.org
www.cast.org
Center for applied special technology
Center for applied special technology
David Rose Neuropsicólogo
David Rose
Neuropsicólogo

Diseño Universal de Aprendizaje

DUA se refiere al proceso por el cual el

currículo (metas, métodos,

materiales, evaluaciones) está

intencional y sistemáticamente

diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individuales.

Diseño Universal de Aprendizaje DUA

Conjunto de principios para

lograr un desarrollo curricular

que permita, a todas las personas, igualdad de

oportunidades para aprender.

Diseño Universal de Aprendizaje DUA

Marco de apoyo para convertir

los desafíos, planteados por los

altos estándares y la creciente

diversidad de alumnos, en oportunidades para maximizar el aprendizaje de cada estudiante.

DUA

Proporciona un plan para la creación de objetivos de

enseñanza, métodos, materiales

y evaluaciones que funcionen para todos y todas.

DUA

El objetivo del Diseño Universal

para el Aprendizaje (UDL) es

permitir que todas las personas

mejoren sus conocimientos,

capacidades y entusiasmo por el

aprendizaje.

Redes de interconexión neuronal

Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Diapositiva tomada de la presentación Diseño Universal de Aprendizaje www.cast.org

Redes de reconocimiento Las redes estratégicas El "cómo" del Las redes afectivas El "por qué"
Redes de
reconocimiento
Las redes estratégicas
El "cómo" del
Las redes afectivas
El "por qué" del
El "qué" del aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
¿Cómo podemos recabar
Planificación y ejecución
Cómo los alumnos se
la información y
de tareas. La forma de
comprometan y motivan.
categorizar lo que vemos,
oímos, y leer. Letras de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
¿Cómo se desafían o
interesan
los
identificación,
las
ensayo o resolver un
estudiantes?.
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
problema de matemáticas
son tareas estratégicas.
reconocimiento.

Diapositiva tomada de la presentación Diseño Universal de Aprendizaje www.cast.org

En síntesis:

Las redes de reconocimiento están especializadas para sentir y asignar significado a patrones que vemos;

ellas nos permiten identificar y comprender

información, ideas y conceptos.

Las redes de estrategias se especializan en generar y observar patrones mentales y motrices. Ellas nos

permiten planificar ejecutar y monitorear acciones y

habilidades.

Las redes afectivas se especializan en evaluar patrones y asignarles significado emocional; nos permiten involucrarnos con tareas y aprendizajes y el mundo que nos rodea.

Diseño Universal para el Aprendizaje David Rose.

Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Diseño Universal para el Aprendizaje David Rose.

Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose. Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

Principios del DUA.

Principios del DUA.

Los tres principios del DUA persiguen:

ESTABLECER METAS CLARAS
ESTABLECER METAS CLARAS
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN DEL PROGRESO
EVALUACIÓN DEL PROGRESO

PRINCIPIOS DEL MARCO DE TRABAJO DE DUA

Principio 1

Para apoyar el

aprendizaje del reconocimiento, use

múltiples métodos flexibles de

presentación

Principio 2:

Para apoyar el

aprendizaje de

estrategias, use múltiples métodos

flexibles de

expresión y de aprendizaje por

modelaje

Principio 3:

Para apoyar el

aprendizaje

afectivo, brinde opciones múltiples,

flexibles para que los alumnos se

involucren

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

Textos

Sonidos

Imágenes

Videos

Mapas Conceptuales

Multimedia

PROPORCIONAR MÚLTIPLES

FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Escribir

Dibujar

Hacer murales, gráficos o mapas

conceptuales.

Crear un video o reportaje

gráfico.

Presentación

Blog…

PROPORCIONAR MÚLTIPLES

FORMAS DE IMPLICANCIA Y

MOTIVACIÓN

Elegir

Optar

Tener autonomía Confianza en uno mismo

PARA LOGRAR UNA ENSEÑANZA ACCESIBLE

Supresión de barreras

+

DUA

Supresión de barreras + DUA ENSEÑANZA ACCESIBLE

ENSEÑANZA ACCESIBLE

El DUA PRETENDE ELIMINAR ESTAS BARRERAS

 El DUA PRETENDE ELIMINAR ESTAS BARRERAS

PARA LOGRAR UN APRENDIZ EXPERTO

Aprendiz Experto ¿quién puede ser?

Aprendiz Experto ¿quién puede ser?  Con recursos y conocimiento  Estratégicos, hábiles, dirigidos a los

Con recursos y conocimiento

Estratégicos,

hábiles, dirigidos a

los objetivos.

Decididos,

motivados,

emprendedores

Todos somos genios “ Todos somos genios. Pero si juzgamos a un pez por su

Todos somos genios

Todos somos genios. Pero si juzgamos a

un pez por su capacidad para trepar un árbol, pasará toda su vida creyendo que

es un estúpido.

IDENTIFICAR LAS BARRERAS

IDENTIFICAR LAS BARRERAS

Referencias bibliográficas

- Alba, C., Sánchez, J.M., & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para

el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.

- Casanova. M.A.( 2009). Diseño Curricular e innovación educativa. 2º

Ed.Madrid: La Muralla

- Casanova. M.A.( 2007). Manual de evaluación educativa. 9º Ed.Madrid:

La Muralla

- Casanova, M. A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro.

España: Wolters Kluwer.

- CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0. (2013).

Recuperado de http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

- Diamond A. (2013). Executive Functions. Recuperado el 18 febrero de 2016 desde internet: http://annualreviews.org/

- Ministerio de Educación. (2015). Diversificación de la Enseñanza.

Decreto N ° 83/2015. Recuperado de

Ley N ° 20903 Diario Oficial de la República de Chile,

Santiago, Chile, 01 de abril de 2016.

Ley N ° 20845. Ley de Inclusión Escolar. Regula la admisión de los estudiantes elimina el financiamiento

compartido y prohíbe el lucro en establecimientos

educacionales que reciben aportes del estado. Diario

Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile, 8 140

enero 2015.

Ley N ° 20370. Ley General De Educación. Diario Oficial de República de Chile, Santiago, Chile, 12 de septiembre 2009.

Ministerio de educación. (2015). Decreto N ° 83. Diversificación de la Enseñanza. Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes

con necesidades educativas especiales de educación

parvularia y educación básica. Recuperado de sitio

http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2015/

Decreto%2083- 2015.pdf

Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones sobre estrategias diversificadas de enseñanza para educación

básica, en el marco del Decreto 83/2015. Recuperado

dehttp://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/20

17/05/ORIENTACIONES _D83_Web_05-2017.pdf