BANCO DE PREGUNTAS N° 3
NIVEL : EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. Define el aprendizaje como un cambio
observable y permanente de la conducta y a
la enseñanza como disposición de
contingencias de reforzamiento que permite
acelerar el aprendizaje.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petróvich Pávlov
d) Jean Piaget
2. Relaciona el aprendizaje con la solución de
problemas y afirma que ambos dependen de
la exploración o sondeo de alternativas, por
lo tanto, la instrucción debe facilitar y
regular está exploración del estudiante en la
que considera tres aspectos. ACTIVACIÓN
(curiosidad), MANTENIMIENTO
(Instrucción – alternativas) y DIRECCIÓN
(objetos).
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Jerome Bruner
d) David Ausbel
3. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
mentales:
a) Las racionales y las irracionales
b) Las de avanzada y las de retrocesos
c) Las inferiores y las superiores
d) Las cognoscitivas y las cognitivas
4. No es una característica del aprendizaje
significativo:
a) Existe una interacción entre la nueva
información con aquellos que se encuentran
en la estructura cognitiva.
b) El aprendizaje nuevo adquiere significado
cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
c) La nueva información contribuye a la
estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
d) Los elementos que constituyen el nuevo
aprendizaje se relacionan entre si
formando redes armónicas y conceptuales.
5. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicológicas involuntarias,
como el temor, el incremento del ritmo
cardiaco, la salivación, la sudoración en
ocasiones llamadas respondientes porque son
respuestas automáticas a estímulos.
a) Condicionamiento instrumental
b) Condicionamiento clásico
c) Condicionamiento operante
d) Condicionamiento cognitivo
6. Define su escuela como aquella que: “estudia
los mecanismos y procesos mediante los
cuales se pasa de los estados de menor
conocimiento a los estados de conocimiento
más avanzados”.
a) Lev Vygotsky
b) Jean Piaget
c) Albert Bandura
d) David Ausbel
7. Pasó a la historia de la Psicología por los
experimentos realizados junto a
RosalieRayner para demostrar sus teorías
acerca del condicionamiento de la reacción
de miedo en un niño de once meses de edad y
que ha pasado a la historia con la
denominación de “Pequeño Albert”.
a) B Frederic Skinner
b) J. Broadus Watson
c) Petróvich Pávlov
d) Jean Piaget
8. Piaget interpreta los distintos niveles del
desarrollo cognitivo como una serie de
estadios en los que se da una continuidad
funcional y una discontinuidad estructural,
es decir, todos van a lo mismo (lograr
conocimientos) pero en distintos niveles de
perfección y complejidad.
Teniendo en cuenta lo anterior, determina la
relación correcta:
I Adaptación: A Es el proceso que explica el
desarrollo y aprendizaje. Se
produce por medio de dos procesos
complementarios: asimilación y
acomodación.
II B Cuando el individuo incorpora
Asimilación nueva información haciéndolo
parte de sus conocimientos.
Permite utilizar los esquemas
mentales previos para comprender
la nueva información.
III C Hace que el pensamiento
Acomodación transforme (adapte) la información
que ya tenía en base a los nuevos
conocimientos adquiridos.
IV D Es el motor del desarrollo
Equilibración cognitivo. Se dan en cuatro etapas
 o periodos de desarrollo de la
inteligencia, por eso se llama
estadios de desarrollo cognitivo.
a) ID;IIB;IIIA;IVC
b) IC;IIA;IIID;IVB
c) IA;IIB;IIIC;IVD
d) IB;IID;IIIC;IVA
9. Para Jerome Bruner son relevantes en el
aprendizaje lo que él denomina sistemas de
pensamiento que básicamente son tres. ¿Cuál
no corresponde?
a) Sistema enactivo: opera básicamente a través
de la acción (habilidades motoras que se
aprenden haciendo) este sistema actúa
preferentemente en edades tempranas.
b) Sistema icónico: se apoya en la imaginación,
donde se presentan conceptos y situaciones sin
definirlos.
c) Sistema simbólico: va más allá de la acción y
de la imaginación y emplea la representación
lingüística (pensamiento abstracto). Supone el
manejo de símbolos, conceptos, ideas, leyes e
hipótesis.
d) Sistema complejo: indica las posibilidades de
un sujeto de aprender, en función de la
interacción con el medio, es la capacidad del
individuo para ser modificado
significativamente por el aprendizaje.
10. Una de las aportaciones claves de David
Ausubel a la psicología cognitiva ha sido el
reconocimiento de la existencia de varios
tipos y dimensiones de aprendizaje, en este
sentido el aprendizaje cuya información
nueva se relaciona con la ya existente en la
estructura cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra; corresponde a:
a) Aprendizaje Significativo
b) Aprendizaje por Recepción
c) Aprendizaje por descubrimiento
d) Aprendizaje por Repetición
11. La teoría de las Inteligencias Múltiples es un
modelo propuesto por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e independientes. ¿Cuál
no corresponde?
a) Inteligencia Espacial
b) Inteligencia Emocional
c) Inteligencia Interpersonal
d) Inteligencia Naturalista
12. Es una inhabilidad específica en el
aprendizaje. Su origen es neurológico y se
caracteriza por la dificultad de apropiarse o
de reconocer las palabras con fluidez.
También se muestra por la dificultad al
deletrear o de decodificar las palabras por
medio de la lectura.
a) Dislexia
b) Discalculia
c) Disgrafía
d) Dispraxia
13. La acción del otro en la formación del yo, es
la que separa a estos dos autores; ya que en
tanto que para ............... la creación del
conocimiento se da en relación directa del
sujeto con el objeto, para .............. la
construcción del conocimiento se da en la
interacción sujeto – sujeto – objeto.
a) Pávlov - Bandura.
b) Piaget- Vigotsky.
c) Skinner -Watson.
d) Ausubel-Bruner.
14. Son representaciones conceptuales o teorías
pedagógicas que surgen de la realidad,
planteando los elementos que debe tener una
pedagogía, fundamentándose en teorías
filosóficas, epistemológicas, psicológicas,
sociológicas y antropológicas, considerando
la multidimensionalidad del hombre:
individual, social y culturalmente.
a) Currículo
b) Teorías psicológicas
c) Corriente Pedagógica
d) Didáctica
15. El constructivismo postula la existencia y
prevalencia de procesos activos en la
construcción del aprendizaje (sujeto
cognitivo). Sus Fundamentos
psicopedagógicos los encontramos en los
aportes de:
a) Piaget, Vigotsky y Ausubel
b) Piaget, Bruner y Ausubel
c) Piaget, Ausubel y Bruner
d) Coll, Gimeno Sacristan y Román Pérez
16. Según la Ley General de Educación 28044,
los principios de la Educación se establecen
en el:
a) Artículo 8
b) Artículo 22
c) Artículo 33
d) Artículo 55
17. Tienen como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas, así como los
obstáculos que impiden la solución justa de
estos problemas.
a) Temas transversales
b) Ejes curriculares
c) Propósitos educativos
d) Principios pedagógicos
18. Característica del currículo que permite la
incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad, respetando la
diversidad.
a) Diversificable b) Abierto
c) Complejo d) Flexible
19. Otorgan cohesión al sistema educativo
peruano, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizaje
presentes en nuestro país y, a su vez, orientan
la formación de la persona a partir de
competencias que posibiliten a los
estudiantes responder con éxito a las actuales
y futuras circunstancias.
a) Principios educativos.
b) Propósitos de la educación.
c) Fines de la educación.
d) Metas de la educación
20. Al finalizar la Educación Básica Regular se
espera que, respetando la diversidad
humana, el estudiante se asegure de entender
los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y
ajusta constantemente lo que está haciendo.
Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa
sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para
buscar y considerar otras alternativas; esta
característica se denomina.
a) Organizado b) Autónomo
c) Democrático d) Resolutivo
21. Documento curricular de la instancia Local
producto del proceso de Diversificación
Curricular.
a) Diseño Curricular Nacional.
b) Orientaciones para la Diversificación
Curricular.
c) Proyecto Educativo Nacional.
d) Proyecto Educativo Regional.
22. Cuando el director o cuerpo directivo de
una institución educativa decide quién y con
qué recursos se realizaran las acciones del
Proyecto Educativo Institucional, se está
desarrollando la fase del proceso
administrativo denominada:
a) Control.
b) Organización.
c) Dirección.
d) Planificación.
23. Las competencias que forman parte de la
Programación Anual provienen de:
a) Proyecto Educativo Institucional.
b) Proyecto Curricular Institucional.
c) Diseño Curricular Diversificado.
d) Diseño Curricular Nacional.
24. El PEI, debe ser un documento de manejo
fácil. Debe estar al alcance y disposición de
todos para su consulta. Puede acompañarse
de ayudas visuales: afiches, pancartas,
carteles y otros materiales, adecuándolos al
nivel de los usuarios de la información:
maestros/as, estudiantes, padres de familia,
miembros de la comunidad. La
presentación debe ser atractiva y
motivadora para dar a conocer la oferta
educativa de la institución a la comunidad.
¿A qué característica del PEI corresponde
lo mencionado anteriormente?.
a) Integral y coherente.
b) Accesible.
c) Integral y coherente.
d) Flexible, abierto y progresivo.
25. Es una técnica Grupal, donde un grupo de
personas muy capacitadas en un tema,
especialistas o expertos exponen al
auditórium sus ideas o conocimientos en
forma sucesiva, integrando así un
panorama lo más completo posible acerca
de la cuestión que se trate. El tema es uno
para todos, el tiempo para ese expositor es
de quince a veinte minutos, durante la
exposición los ponentes no defienden
posiciones sino que agregan información
sobre el tema en sus diferentes aspectos.
a) Mesa Redonda
b) Simposio
c) Panel
d) Debate Público
26. Es de gran importancia en el procesamiento
de la información y por tanto del
aprendizaje, a través de él se hace evidente
los conceptos claves o las propocisiones que
 han de aprenderse, a la vez que sugieren
conexiones entre los nuevos conocimientos y
los que el estudiante ya posee, esta es una
característica del organizador del
conocimiento llamado.
a) Mapa Mental
b) Cruz Categorial
c) La Uve de Gowin
d) Mapa Conceptual
27. No corresponde a la organización de la
taxonomía de Benjamín Bloom:
a) Análisis. b) Síntesis.
c) Evaluación. d) Creación.
28. El proceso de evaluación por competencias se
basa en evidencias, es decir en pruebas que
deben ir aportando los estudiantes durante
su proceso de formación con el fin de
demostrar el desarrollo de las competencias y
sus correspondientes niveles; ¿cuál evidencia
no corresponde?
a) Evidencias de saber.
b) Evidencias de hacer.
c) Evidencias de convivir.
d) Evidencias de actitud.
29. ¿Qué debe considerar el docente al momento
de elegir los materiales educativos?
a) Las necesidades de aprendizaje e intereses
de los estudiantes y las capacidades que
busca desarrollar en ellos.
b) El tipo de material que se adapte a las
necesidades de los estudiantes en el proceso
de la sesión de aprendizaje.
c) Los recursos que favorecen la construcción
de los propios aprendizajes y el rol
protagónico de los estudiantes.
d) d) Los recursos que tienen que ver con los
estilos de aprendizaje y favorecen los
procesos cognitivos del estudiante.
30. Las tres grandes razones para usar TIC en
educación son:
a) La alfabetización digital, la productividad
del estudiante y la innovación de la práctica
docente en la I.E.
b) La motivación del estudiante, su interacción
y el alto grado de disciplinariedad y
flexibilidad.
c) La alfabetización digital, la mejora de las
competencias y el aprendizaje cooperativo
del estudiante.
d) La mejora de la eficacia educativa, el acceso
a los recursos didácticos y mayor
comunicación.
31. Los estudiantes al transitar de la Educación
Primaria a la Secundaria, deben superar dos
situaciones nuevas en sus vidas: la primera
situación tiene que ver con su vida personal y
esta relacionada con el desarrollo evolutivo,
la segunda situación esta vinculada con:
a) Sus cambios corporales significativos.
b) Los procesos socio emocionales y cognitivos
c) Su nuevo entorno educativo.
d) Los ajustes sociales de su entorno.
32. Según las características cognitivas y
psicomotoras del grupo etario que
corresponde al VII ciclo de la Educación
Básica Regular, según los estadios del
desarrollo cognitivo que propone Piaget estos
estudiantes estarían ubicados en el:
a) Periodo sensorio-motriz
b) Periodo pre-operacional
c) Periodo de operaciones concretas
d) Periodo de operaciones formales
33. No corresponde a un Logro Educativo según
el Diseño Curricular Nacional del Nivel
Secundario.
a) Se identifica con su realidad natural y
sociocultural, local, regional y nacional y
con su historia; es consciente de su rol
presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad.
b) Pone en práctica un estilo de vida
democrático, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes
de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias, rechazando todo tipo de
discriminación y aportando en la
construcción de un país unido, a partir de la
diversidad.
c) Demuestra seguridad, dominio personal y
confianza en la toma de decisiones para
resolver situaciones cotidianas y de
conflicto, anteponiendo el diálogo y la
concertación actuando con decisión y
autonomía sobre su futuro y de los demás.
d) Valora el trabajo individual y en equipo como
eparte desu desarrollo personal y social,
demuestra actitud emprendedora para el
mundo laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulación y
ejecución de proyectos productivos. Se
interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología.
34. Resolución Ministerial que aprueba la
Directiva Nº 014-2012-MINEDU/VMGP
denominada “Normas y Orientaciones para
 el Desarrollo del Año Escolar 2013 en la
Educación Básica”.
a) R.M. Nº 0431-2012-ED
b) R.M. Nº 0014-2012-ED
c) R.M. Nº 0348-2012-ED
d) R.M. Nº 0622-2012-ED
35. Es un acto público con contenido pedagógico
y festivo en el que se comparten y celebran
los avances en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes. Su organización y desarrollo
comprende la aplicación de las evaluaciones
intermedias y el diseño de un proyecto o
actividad de aprendizaje institucional cuyos
resultados se presentaran en dicha jornada.
a) Evaluación Bimestral
b) El día del Logro
c) Evaluación del PEI
d) Aniversario institucional
36. Constituyen las unidades de recojo de
información y de comunicación de los
resultados a los estudiantes y familias, se
originan en la competencias y actitudes de
cada área curricular.
a) Capacidades
b) Indicadores
c) Criterios
d) Instrumentos
elementos, objetos, procesos o fenómenos,
teniendo en cuenta determinados criterios
Las definiciones anteriores corresponden a
las siguientes capacidades:
a) Analiza-Interpreta
b) Identifica-Organiza
c) Reconoce-Formula
d) Compara-Argumenta
40. Los procesos pedagógicos son aquellos que
realiza el docente para mediar el aprendizaje
de los estudiantes, son procesos recurrentes y
no tienen categoría de momentos fijos; estos
se explicitan en la planificación de la sesión
de aprendizaje. No corresponde a lo
mencionado.
a) Recuperación de saberes previos
b) Conflicto cognitivo
c) Consolidación de los aprendizajes
d) Calificación

37. Es un instrumento para planificar la

evaluación que permite dar explicaciones
sobre los resultados del aprendizaje y el por
qué de los calificativos de los estudiantes, se
elabora por unidad didáctica y para cada
criterio de evaluación, se construye a partir
de los indicadores planteados en la unidad
didáctica.
a) Instrumento de Evaluación
b) Matriz de evaluación
c) Tabla de especificaciones
d) Criterio de evaluación

38. No corresponde a las características de la

Unidad de Aprendizaje
a) Gira en torno a un núcleo temático y/o tema
motivador.
b) Participación necesaria de los estudiantes.
c) Desarrolla aprendizajes propios del área o en
articulación con otras áreas.
d) Su diseño es responsabilidad del docente.

39. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en

el espacio o en algún medio físico elementos,
partes, características, personajes,
indicaciones u otros aspectos. Capacidad
que permite disponer en forma ordenada