Estrategias Pedagógicas inclusivas en aulas regulares para niños de Preescolar, con

necesidades educativas especiales del Colegio Integral Avancemos.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C MAYO 2016

Estrategias Pedagógicas inclusivas en aulas regulares para niños de Preescolar, con

necesidades educativas especiales del Colegio Integral Avancemos.

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 PROYECTO DE GRADO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Leidy Viviana Gutiérrez Campos.

Wendy Tatiana Gil Puentes.

Lizeth Ximena Galindo Angarita.

ASESORA: CONSUELO LOPEZ.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C 2018

Nota de aceptación
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 _____________________________________________
Firma del presidente del
jurado
_________________________________________
Firma del
jurado
_________________________________________
Firma del
jurado
_________________________________________
Firma del
jurado AGRADECIMIENTOS

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 DEDICATORIA

Resumen Analítico Especializado RAE

1. Autoras
Leidy Viviana Gutiérrez Campos, Wendy Tatiana Gil Puentes, Lizeth Ximena Galindo
Angarita.
2. Director del Proyecto

3. Título del Proyecto

Estrategias pedagógicas inclusivas en aulas regulares para niños con necesidades
educativas especiales de Preescolar del Colegio Integral Avancemos.

4. Palabras Clave
Pedagógicas inclusivas, preescolar, Aulas regulares, Colegio Integral Avancemos
5. Resumen del Proyecto

6. Objetivo General

Implementar estrategias pedagógicas inclusivas para niños y niñas en aulas regulares de preescolar
del colegio Integral Avancemos.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

¿Qué estrategias pedagógicas inclusivas se pueden implementar en aulas regulares para niños de
Preescolar del Colegio Integral Avancemos con necesidades educativas especiales?

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8. Referentes conceptuales

9. Metodología

10. Recomendaciones y Prospectiva

Las posteriores investigaciones de diversidad educativa pueden optar por:

11. Conclusiones

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12. Referentes bibliográficos
Juliao, C. (2011). El Enfoque Praxeológico. Bogotá D.C., Colombia: Corporación
Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO

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 1. Contextualización

Según (Juliao, 2011, p. 36).) en su enfoque Praxeológico en la etapa VER afirma “Que
la práctica, tal como es ejercida, puede mejorarse, y, por otra parte, exige una
comprehensión (una segunda mirada) que no aparece espontáneamente y que implica un
segundo momento”

De este modo se percibe desde su racionalidad y desde un desarrollo que se va

apropiando y aportando desde los desarrollos iniciales que se plantean.

Es desde allí que se entra a hablar de la interacción que se da en el contexto implicado,

tal es el caso de la Corporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO, quien ha
venido apropiando y fortaleciendo el modelo pedagógico para dar paso a nuevas
innovaciones para alcanzar no solo las metas propuestas sino llegar a mejores
oportunidades.

Para (Dialnet, s.f, p.06). habla sobre la teoría de la inclusión educativa desde las
necesidades de los estudiantes y los distintos aprendizajes que se deben tener aplicados en
las aulas de clase . Allí nos hace ver las necesidades desde el enfoque praxeológico desde
actuar y VER las necesidades de aprendizajes de los estudiantes en el aula.

1.1 Macro Contexto

El Colegio Integral Avancemos se encuentra ubicado en la Cl 13 Sur 5 -57 Este, en la

localidad número cuatro del Distrito Capital de Bogotá San Cristóbal sur , esta se
encuentra localizada al suroriente de la ciudad, al norte limita con la avenida 1, al sur con la
localidad de Santa fe, al sur limita con la calle 73 sur con la localidad de Usme, al Este con
los cerros orientales y al oeste con la carrera décima con las localidades de Rafael Uribe
Uribe y Antonio Nariño, además incluye una zona urbana y una extensión rural en los
Cerros Orientales. La localidad de San Cristóbal cuenta con 5 UPZ (Unidades de
planeamiento zonal) las cuales son: San Blas, Sosiego, 20 de Julio, La gloria y los
libertadores, y estos a su vez se constituyen en 1680 barrios que así mismo se organizan en
los estratos 1, 2 y 3. En la localidad de San Cristóbal podemos encontrar el hospital San
Blas que se encuentra localizado muy cerca al colegio integral avancemos, además
encontramos el hospital San Cristóbal y el hospital de la Santa María.
La localidad de San Cristóbal cuenta con aproximadamente 404.350 habitantes, los
cuales se dedican en su mayoría a la actividad económica en la vivienda, en las cuales la
viviendas pueden albergar usos de comercio, además de esto el sector del barrio Veinte de
Julio es impulsado por el comercio que genera la presencia del Santuario del Divino Niño,
incluso se puede apreciar un área de uso industrial en la parte norte de la localidad. Por otra

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parte la localidad número cuatro cuenta con 33 colegios públicos, 43 colegios privados, 3
universidades y 5 fundaciones de tal manera la población que reside en la localidad de San
Cristóbal tiene en su mayoría educación secundaria (51,8%), de igual forma , el 28,5% tiene
educación primaria y sólo el 17,4% educación superior. Sin embargo la localidad también
cuenta con problemáticas como: deserción escolar, embarazos en adolescentes, prostitución,
drogadicción, inseguridad, desplazamiento forzado, entre otras.
El Colegio Integral Avancemos cuenta con una estructura de tres pisos, dos patios el rojo
y el verde y una cancha que está ubicada a las afueras de la institución, además, cuenta con
enfermería, biblioteca, salón especial, treinta salones, la dirección y la coordinación
El cuerpo de docentes está compuesto por 16 docentes desde la Básica Primaria hasta la
Básica secundaria y la media vocacional, cuenta con solo un docente de artes para toda la
institución. Un coordinador el cual es encargado de toda la parte convivencial y académica
de la institución y una la rectora.
El colegio integral avancemos tiene un modelo pedagógico enfocado hacia la teoría de
las hermanas Agazzi, ya que el ambiente educativo está decorado únicamente por
creaciones que hacen los estudiantes de todo los grados en material reciclable.
La institución tiene como objetivo en su misión ser un colegio inclusivo, donde permite
a toda clase de población sin importar su condición, habilidades o dificultades de
aprendizaje.

La institución, aunque sea de carácter privado no cuenta con muchos insumos y

presupuestos económicos para su remodelación.

1.2 Micro Contexto.

El nivel de preescolar cuenta con 10 niños entre los 6-9 años de edad, el curso presenta
niños con diferentes habilidades como: autismo, síndrome de Down y problemas de
aprendizaje, cuentan con una sola docente y de tal forma se encuentra encargada de todas
las áreas del conocimiento.
Los estudiantes del nivel de preescolar son niños alegres carismáticos, amorosos y con
muchas habilidades para la adquisición del conocimiento, sin importar sus diferentes
capacidades y habilidades, todos están dispuestos para aprender, colaborar y compartir.

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 2. Problemática.

Al conocer la contextualización del proyecto, se da paso a definir la problemática como

lo explica (Balliache,1994,p.06), “El problema es el porqué de lo que se quiere investigar,
encontrando una respuesta teórica-práctica, social o individual lo que posibilitará resolver
parcialmente el problema”

De lo anterior, se evidencia la importancia que se debe tener al planteamiento del

problema que se trabajará en la investigación, llevando un proceso conciso de lograr una
solución amplia y objetiva, aportando de manera concreta beneficios, no sólo en el aula de
clase, esto implica, conllevar a relacionarlo a la situación ya explicada anteriormente.

Si bien, la problemática va de la mano con la praxeología - VER al comprender su

problemática y de sensibilizarse frente a ella, el conjunto del proceso: retomando los
datos, se trata de establecer una problemática que, por una parte, supone que la práctica, tal
como es ejercida, puede mejorarse, y, por otra, que exige una comprehensión (una segunda
mirada) que no aparece espontáneamente y que implica un segundo momento
(Juliao,2011,p.35).
De tal modo va relacionado con lo que nos hablaba el autor anterior, ya que plantea
diferentes técnicas relacionadas a dar mejoras y plantear las soluciones de una forma eficaz
y llevadera.

2.1 Descripción Del Problema

El colegio integral avancemos, es una institución que tiene como misión la inclusión
como eje fundamental, para la institución no hay ningún tipo de restricción para aquellos
niños que tienen habilidades dispersas o con necesidades educativas especiales, es por ello
que se convierte en una de las pocas instituciones que tiene una misión sobre el aprendizaje
para todos, sin importar ningún tipo de condición, pero para preescolar el aprendizaje no es
muy significativo ,ya que se visibilizan situaciones bastante abrumadoras y claramente
exclusivas, ya que los modelos que se implementan en clase no son los adecuadas para el
tipo de población que tiene la institución, lo que conlleva que sólo para una parte de la
población el aprendizaje sea significativo, mientras que para los otros no lo es, puesto que
se van a casa sin ningún tipo de enseñanza, experiencia o aprendizaje que puedan
retroalimentar en la vida diaria, así que muchos de los días de clase, los estudiantes que
tienen alguna condición en específica o necesidad educativa especial no es muy
significativo ya que que no se implementan las estrategias pedagógicas necesarias.
Las estrategias pedagógicas que plantea la institución, posiblemente no son
implementadas en las aulas ya que, para aquellos niños con necesidades educativas
especiales, ya que hacen actividades que no favorecen en sus procesos cognitivos, pero en
los procesos motrices se potencializa un espacio de interacción lúdica en su proceso
integral.

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 Para esto se hace necesario implementar estrategias inclusivas educativas para
preescolar, para que los procesos de enseñanza aprendizaje sean equitativos y con
diferentes estrategias metodológicas, que puedan ser implementadas en preescolar para la
adquisición de conocimiento de los estudiantes, sin importar su condición ni sus diferentes
capacidades.

2.2 Formulación Del Problema

¿Qué estrategias pedagógicas inclusivas se pueden implementar en aulas regulares para

niños y niñas de Preescolar del Colegio Integral Avancemos con necesidades educativas
especiales?

2.3 Justificación

Para el Ministerio de Educación Nacional (2007) El concepto de inclusión educativa ha

sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con
discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados. Los enfoques y respuestas han
sido esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente mediante el
establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales
diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias más significativas de una
estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregación y el aislamiento,
dentro del sistema educativo, de aquellos estudiantes considerados y a veces estigmatizados
como con necesidades especiales.
Esta investigación está basada en brindar estrategias pedagógicas inclusivas en aulas
regulares para niños y niñas con necesidades educativas especiales de preescolar, buscando
no solo la inclusión, sino adaptar a los niños al contexto general en el que se encuentran los
demás, es por esto que se diseñan unas propuestas para los docentes del Colegio Integral
Avancemos, que tienen como finalidad una misión para desarrollar y adaptar el aprendizaje
sin ningún tipo de condiciones.
Arismendy, Flórez, Góez, Perlaza y Pérez (1999) Afirman que el funcionamiento
intelectual y habilidades sociales adaptativas favorecen los procesos cognitivos y por lo
tanto un mejor desempeño en el aula , además busca que la familia se involucre en el
proceso de adaptación e integración de los niños y niñas con NEE ,no obstante al fijar la
necesidad de buscar las estrategias acordes dado que en la familia se generan espacios
favorables para el desarrollo, consistencia y generalización de habilidades sociales
(p.02).Dadas las afirmaciones anteriores, se resalta la importancia que se quiere investigar y
es centrar los intereses de los niños y las niñas, dejando de lado las barreras para el
aprendizaje y la participación, se quiere destacar la intención de explicar el potencial
inclusivo que tienen como lo es el liderazgo y las formas de ejercerlo; el trabajo
colaborativo y participativo que se da entre los docentes; la capacidad de los docentes para
asumir proyectos de innovación; las estrategias de formación conjunta que se requiere para

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incluir a los niños y niñas, aportándoles el mismo conocimiento y los mismos aportes que
se les generan al resto de los estudiantes.

Se puede evidenciar que algunos docentes probablemente no utilizan las estrategias

educativas acorde a los niños y niñas con necesidades educativas especiales, al implementar
en prácticas las estrategias pedagógicas diseñadas, beneficiará no sólo a la institución
educativa, sino a los niños y a las niñas de preescolar, siendo ellos la población que desea
incluir en los espacios académicos y no excluirlos por la condición que presentan.
Las conclusiones derivadas parten desde la necesidad ya expuesta, a fortalecer los
procesos de enseñanza- aprendizaje, dando a conocer las estrategias inclusivas para los
docentes del Colegio Integral Avancemos, además poder incluir a los padres en el proceso y
de esta manera tener como resultado final los mejores aportes realizados en la investigación
y se tomen en cuenta para un mejor cambio.

2.4. Objetivos

2.4.1 Objetivo General:

Fortalecer los procesos de enseñanza- aprendizaje, mediante estrategias pedagógicas

inclusivas para que estos procesos educativos sean equitativos para los niños y niñas en aulas
regulares de preescolar del colegio Integral Avancemos.

2.4.2 Objetivos Específicos.

1. Definir qué estrategias pedagógicas inclusivas son acordes para el tipo de población
del Colegio Integral Avancemos.
2. Crear un espacio de intervención con docentes, padres y estudiantes de preescolar del
Colegio Integral Avancemos, con el fin de reconocer y aplicar las diferentes
estrategias pedagógicas inclusivas.
3. Establecer estrategias pedagógicas inclusivas para implementar con los niños y niñas
de preescolar del Colegio Integral Avancemos con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza- aprendizaje.

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 3.Marco Referencial.

El marco referencial tiene como objetivo fundamentar y dar peso al proyecto de

investigación, ya que desde sus diferentes posturas hacia el tema principal que se está
trabajando, con el fin de brindarle al lector una claridad de conocimientos y sustentos
necesarios para verificar la viabilidad del proyecto, exponiendo allí diferentes postulados de
diversos lugares, por que es muy importante tener presente que lo que se construye no solo
tiene una postura local, sino también nacional e internacional, un tema que abarca a todo el
mundo y los teóricos han enfatizado en esto desde sus diferentes concepciones para dar una
claridad más concreta de lo que se quiere proponer en el proyecto.

3.1. Marco de Antecedentes

3.1.1 Antecedentes Internacionales

El filósofo Manuel Martínez,(2002) en su tesis titulada: “ La inclusión en niños y niñas

con Trastorno del Espectro Autista en las escuelas de Ciudad de México” de la
Universidad de Manchester, realiza un recorrido general frente a la inclusión en niños con
TEA, en sus resultados de investigación enfatiza en las estrategias que se deben buscar para
incluir a estos niños y niñas en las aulas regulares, y además buscar el éxito de inclusión en
las aulas, con proyectos dados por las instituciones educativas ayudados con las políticas
gubernamentales mexicanas acerca de la inclusión educativa e inicialmente a capacitar a
todas las maestras y maestros a involucrarse en el proceso de inclusión con niños con
TEA,de esta manera obteniendo resultados positivos en los proyectos pedagógicos que se
esperan en las aulas regulares y que la inclusión sea exitosa.

Al generar estos proyectos educativos en las aulas regulares se pueden lograr resultados
tanto positivos como significativos, el docente es quien ejerce un rol trascendental y
fundamental en buscar las metodologías y estrategias que incluyan a los niños y niñas con
TEA basados en los proyectos pedagógicos de aula que no solo se dé una inclusión óptima
sino que se logre un aprendizaje igual para todos los niños sin importar su condición.

El proceso de inclusión en niños y niñas con Autismo, es un proceso que llega a

dificultar en la escuela regular, ya que es un proceso adaptativo algo difícil, pero se
pueden obtener resultados positivos que fomenten un espacio de comunicación y afecto
para los niños y niñas con el TEA, por medio de proyectos pedagógicos que no solo los
incluyan en las aulas regulares sino en la sociedad como tal, contribuyendo a comprender y
buscar metodologías en los docentes para que se tenga un ambiente “normal”. Lo que se

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busca es unas relaciones interpersonales, apoyados en las habilidades tanto sociales como
emocionales, logrando un acercamiento y un acompañamiento permanente pretendiendo un
avance en las metodologías ya planeadas en los Proyectos pedagógicos.
https://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_19I-La_inclusion_de_NN_con_transtorno.pdf

3.1.2 Antecedentes Nacionales.

Arismendy, Flórez, Góez, Perlaza y Pérez (1999), en su tesis titulada “Desarrollo de las
habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales integrados al aula
regular.“ , en la cual nos plantean un proyecto de apoyo para la integración de los niños y
niñas con necesidades especiales en las aulas regulares, este proyecto se basa en
funcionamiento intelectual y habilidades sociales adaptativas , pues este favorece los
procesos cognitivos y por lo tanto un mejor desempeño en el aula , además busca que la
familia se involucre en el proceso de adaptación e integración de los niños (as) con NEE, en
este caso la población autista , ya que en la familia se generan espacios favorables para el
desarrollo, consistencia y generalización de habilidades sociales, este proyecto de
investigación se realizó para la facultad de educación de la Universidad de Antioquia, en la
ciudad de Medellín, en la cual se obtuvieron resultados positivos, Arismendy, Flórez, Góez,
Perlaza y Pérez (1999) “Se logró un aumento significativo en la capacidad de los niños para
compartir con sus pares espacios, material de trabajo y desarrollo de las tareas, a través de
estrategias de cooperación que les permitieran alcanzar satisfactoriamente la actividad
propuesta.”

http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/913/1/doc.pdf

3.1.3 Antecedentes locales,

Aguilar, Marín y Morales (2009),en su tesis titulada “Programa de actividades para

docentes en aula regular con población autista”, nos hacen un breve recorrido de la
educación para la población autista, donde se ilustran todos los criterios de escolarización,
el tipo de educación para niños con autismo en un aula regular y los criterios educativos,
donde se enfatizan tanto en el ambiente de aprendizaje como asus diferentes metodologías
para implementar, generando desde el principio la visión de inclusión y su percepción que
la cultura, la religión y es estatus considera como una sociedad inclusiva cuando esto es
sobrevalorado, nos enfrenta no solo a las problemáticas culturales, sensoriales y
emocionales de un niño autista si no como la sociedad a perdido el significado de la
inclusión y empiezan a ver este tipo de discapacidad como un problema social, por ellos
para hablar de inclusión se generan conflictos ya que este concepto aún no se entiende ni
mucho menos se aplica. Esta tesis nos hace una introducción de todo aquello relacionado a
lo que necesita un niño autista en un aula regular sin sentirse discriminado y como el rol del

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docente hace de esta labor las favorable y positiva para el estudiante en su proceso de
escolarización, que metodologías que pueden llegar a implementar y la importancia de
aplicarlas.

http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/Biblioteca/BDigital/59850.pdf

En conclusión al visualizar lo planteado por los diferentes teóricos locales, nacionales e

internacionales hay una gran relación, ya que todo conciben que el tema de la inclusión y la
educación para todos es un tema fundamental, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los niños y que la ambientación y metodologías a implementar dependen únicamente del
docente y las propuestas pedagógicas que se implementen en el aula, pensadas para
cualquier tipo de población sin importar su condición y por último resaltar la importancia
de que los niños obtengan un aprendizaje significativo y que su proceso de escolarización
sea vivencial, divertido e incentivador para que la infancia sienta el amor por el estudio sin
ningún tipo de clasificación por su condición, sino una educación igualitaria para todos.

3.2 Marco Teórico

3.3 Marco Legal

En el siguiente marco se visualizan las leyes principales y fundamentales que soportan el

proyecto en las cuestiones legislativas, ya que es de suma importancia tener en cuenta que
leyes, decretos, estatutos, etc, hablan de la propuesta investigativa que se presenta en el
proyecto y cuáles son las fundamentaciones legales que cobijan al tipo de población que se
presenta, sus derechos, sus deberes y los procesos adecuados en caso de que esto se
incumpla. Es de vital importancia recalcar el marco legal, ya que es algo que no se
desconoce o algo que no esté estipulado, es el deber de saberlas, conocerlas y aplicarlas
para las generaciones de las infancias en general.
1. Ley 115 de febrero 8 de 1994: enfocándonos en la sección segunda: Educación
preescolar, en el capítulo 3: currículo y plan de estudios y el título 5: De los
educandos. Estos serán nuestros temas a tratar de esta ley y que a continuación, se
prosigue a dar aclaración de dichas leyes.
Sección segunda: Educación preescolar, Capitulo 3. Artículo 16: Objetivos específicos de
la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;

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 b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con
normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Titulo 5: De los educandos. Artículo 92: Formación del educando. La educación debe
favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al
logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos,
morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país. Los establecimientos educativos incorporarán en el
Proyecto Educativo Institucional acciones pedagógicas para favorecer el desarrollo
equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos, en especial las capacidades
para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la
administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de
conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación.

2. Ley 715 de Diciembre 21 de 2001: enfocándonos en el capítulo 3: De las

instituciones educativas, los rectores y recursos, tomando en cuenta el artículo Nº 9
que declara:
Artículo 9°. Instituciones educativas. Institución educativa es un conjunto de personas y
bienes promovida por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar
un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la

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media. Las que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominan centros educativos y
deberán asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica
completa a los estudiantes. Deberán contar con licencia de funcionamiento o
reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura administrativa, soportes
pedagógicos, planta física y medios educativos adecuados. Las instituciones educativas
combinarán los recursos para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente,
el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados del aprendizaje, en el
marco de su Programa Educativo Institucional.

3. Ministerio de educación nacional, decreto 366 del 9 febrero del 2009: Enfocándonos
en el capítulo 2: Organización de la prestación del servicio educativo, artículo 4.
Donde se expone este postulado de la siguiente manera:
Artículo 4. Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo. Los
establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad
cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y
adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las
condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el
Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área
deben participar de las propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticas
flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.

4. Código de Infancia y adolescencia Ley 1098, tomando en cuenta los artículo 28 y 29

de esta ley, que postulan lo siguiente en este código:

Artículo 28. Derecho a la educación.Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones
estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en
multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los
establecimientos públicos de educación.

Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.La primera infancia es la

etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional
y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis
(6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este
Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y
nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la

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educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los
niños y las niñas.

En conclusión cuando se entra al mundo de las leyes se adquiere un aprendizaje muy

significativo, ya que habla de lo más importante del ser humano que son su derechos, en
este caso los derechos de la primera infancia, como docente se desconocen muchas leyes
por la falta de interés y de tiempo, pero en este proyecto se mencionan algunas de las
primordiales, con el enfoque de inclusión, el derecho a la educación sin importar la
condición y la labor que tiene el docente dentro y fuera de las aula de clase, son importante
resaltarlas para tenerlas en cuenta y muy presentes a la hora de realizar la labor docente, de
manera exitosa, eficaz y significativa para la infancia.

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Referencias

http://www.unsj.edu.ar/unsjVirtual/comunicacion/seminarionuevastecnologias/wp-

content/uploads/2015/06/01_Planteo-del-problema-SI.pdf

http://bibliotecadigital.ccb.org.co/bitstream/handle/11520/2885/6229_perfil_economico_sa

n_cristobal.pdf?sequence=1

http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/1446/El%20Enfoque%

20Praxeologico.pdf?sequence=3

Ministerio de Educación Nacional (2007).De la integración a la Inclusión. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html

leyes

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86098_archivo_pdf.pdfç

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf

https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm

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