Algunas Funciones de la conducta

• Refuerzo Social.
– Obtener atención.
• Evitación/Escape de.
– Actividades.
– Materias.
– Personas.
• Función de obtención de un tangible.
• Función de obtención de estimulación
sensorial.

Nos interesa sobre todo las funciones

de…
• Evitación y/o escape de:
– Personas.
– Actividades.
– Materias.

• Problemas de conducta función

de obtención de atención.

¿Qué es el Control Instruccional?

Es la probabilidad de que las instrucciones
impartidas por el adulto sean respondidas
correctamente por el niño.

El estímulo (instrucción) que antecede a la

conducta adquiere control sobre la ocurrencia de
dicha conducta.

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 1. Paso: Control de Reforzadores.

• ¿Tiene un niño de 7 años autocontrol?

• ¿Hacemos las reglas entre todos?
• Controlar los reforzadores es:
– Impedir que se lleven juguetes, juegos, teléfonos celulares, entre
otros objetos potencialmente reforzantes.
– No dejar los juguetes de la sala a mano del niño. Colocarlos en
cajas contenedoras transparentes.

1. Paso: Control de Reforzadores.

• En el aula:
– Impedir que se lleven juguetes, juegos, teléfonos
celulares, entre otros objetos potencialmente
reforzantes.
– No dejar los juguetes de la sala a mano del niño.
Colocarlos en cajas contenedoras transparentes.
• En terapia:
– Objetos reforzantes debajo de la mesa.
– Impedir que manipule reforzadores durante la
actividad.

2. Paso: Pairing.

• Intente hacer del proceso de enseñanza algo

divertido, ameno, MOTIVANTE.
• A consecuencia de esto se reduce la probabilidad
de problemas de conducta con función de
escape.

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 2. Paso: Pairing.

• El pairing en Aula y terapia.

– Comience siempre sus clases con actividades
muy motivadoras, en lo posible lúdicas.
– Termine sus clases con actividades del mismo
tipo.
– Incremente los niveles de exigencia muy
gradualmente.
– Haga que los contenidos estén adecuados a
cada niño.
– Analice el “balance” de sus actividades.

2. Paso: Pairing.

• Haga que el niño se sienta participe del

proceso de enseñanza.
 Permita la elección individual y grupal de
actividades.
 Permita la elección de secuencias de
actividades.
 Ser encargado del pizarrón.
 Elección de juegos.
 Participación en la toma de asistencia.

3. Paso: Tonos y emociones.

• Hable adecuadamente en un tono

declarativo/interrogativo, amable y
tranquilo.
• No use tono imperativo.
– No se enoje.
– No grite.
• No “hable” con su cuerpo.

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 4. Paso: Señal de cumplimiento.

• No reitere las instrucciones.

• No use:
–Sobornos.
–Amenazas.

El Soborno

Es la promesa de un reforzador para que el

niño lleve a cabo una indicación.

• Indicadores de soborno:
– Mostramos reforzadores cuando el niño se
niega a una actividad o tiene un
berrinche/llora, etc.
– Le prometemos reforzadores cuando se niega a
una actividad o tiene un berrinche/llora, etc.

Reforzamiento vs. Soborno

Reforzamiento Soborno
∎ Procedimiento. ∎ Negociación.
∎ Ocurre después. ∎ Ocurre durante.
∎ Se refuerzan
∎ Se refuerzan
conductas
adaptadas.
conductas
disruptivas.
∎ Problemas de
dependencia.

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 Las amenazas

Las amenazas son el anuncio de

Castigos o Consecuencias negativas
sino se cumple un encargo o
instrucción.

5. Paso: Use Reforzamiento.

• Usted debe “prestar atención a lo
que quiere seguir viendo en el
futuro”.

5. Paso: Use Reforzamiento.

• Reforzar diferencialmente significa

sencillamente reforzar algunas
conductas y no otras.
• Para el reforzamiento diferencial use
la regla de 3.1.
– Esta regla establece que usted debe tener al
menos 3 retroalimentaciones positivas por
cada retroalimentación negativa.

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 Las leyes del reforzamiento

• 1era Ley. Reforzar lo concreto.

• 2da Ley. Reforzar “lo que hay”,
busque excusas para reforzar.
• 3er Ley. Variedad de reforzadores.
• 4ta Ley. Reforzar inmediatamente.

1er Ley: Reforzar conductas medibles

• Para que el reforzamiento funcione hay que

reforzar conductas concretas y no etiquetas.
• En las escuelas o colegios suele haber
sistemas de premios mediante caritas felices,
estrellas, semáforo verde, subir la bandera.
• El acceso a estos premios se da por:
– Portarse bien.
– Trabajar bien.
– Ser buen compañero.

1er Ley: Reforzar conductas medibles

• Refuerzo contingente a “estar sentado

trabajando”.
• A copiar en clase.
• Formular preguntas.
• Levantar la manos para hacer una
pregunta.
• Avisar que finalizo una actividad.

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 2da Ley. Reforzamos “lo que hay…”

• Estar mirando a la docente.

• Estar sentado.
• Tener el lápiz en la mano.
• Cualquier tipo de producción.
• El docente pregunta sabiendo que el
niño conoce la respuesta (también usa
el modelado).

3er Ley. Variedad de reforzadores

• Mirarlo.
• Observar su producción.
• Apoyarle la mano en el hombro.
• Preguntarle si requiere ayuda.
• Elogiar la producción.
• Encargarle una tarea.
• Encargarle que asista a un tercero.
• Hacer que los compañeros lo refuercen.
• Usar ECONOMIA DE FICHAS.

4ta Ley. Reforzar inmediatamente.

• Las conductas reforzadas de manera

inmediata se aprenden mejor que
aquellas conductas que se refuerzan con
una demora.
• La demora facilita la generalización y el
mantenimiento, cuando las conductas ya
han sido establecidas/aprendidas con
reforzamiento inmediato.

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 Reforzamiento Inmediato

Sobre Conductas

Variado

Diferencial

7. Paso usar “Extinción”

• Es un proceso mediante el cual

hacemos que la conducta
problemática no tenga consecuencias
y por tanto, no adquiera funciones.

7. Paso usar “Extinción”

• En otras palabras:
– Identifica el refuerzo.
– Se retiente el refuerzo.
– Al retenerse el refuerzo disminuye la
frecuencia de la conducta.

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 7. Paso usar “Extinción”

• Los “efectos secundarios de la

extinción”: Explosión de extinción.
– Aumento inmediato en la frecuencia de la CP
ante la no-ocurrencia de reforzamiento.
– Suele emitirse durante las primeras sesiones
de extinción

7. Paso usar “Extinción”: Tips

• Medite muy bien antes de usar este

procedimiento.
• Hágalo primero en ambientes
controlados.
• Si lo hace prepárese para: “Morir con
las botas puestas”
• No usarlo en Conductas de Riesgo.
– Por la explosión de la extinción.

7. Paso usar “Extinción”: Atención

• Evite hablar en lo posible.

– ¡No responda tampoco con el cuerpo!
• Controle los reforzadores.
• No responda con el cuerpo tampoco.
• No hable de problemas de conducta
frente al niño.

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 7. Paso usar “Extinción”: Escape

• Plan “A” (basado en Pairing).

• Señalizar.
• Periodos de trabajo fijos y usando
moldeado.
• Trabajar a “través del berrinche”

7. Paso usar “Extinción”: Escape

• El plan “B” (trabajar a través del

berrinche).
– Periodos de trabajo fijos y usando moldeado.
– Uso de Señalización.
– Trabajar a “través del berrinche”
– Usar Refuerzo de Conductas incompatibles.

8. Enseñe Conductas con Ref. +

• Entrenar en Pedido de recreo/receso.

• Entrenar en pedido de asistencia,
(mando por ayuda).
• Enseñar a elegir.
• Enseñar a esperar.

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 8. Entrenar en pedidos de recesos

• Hacer contingente la entrega de una

tarjeta con el acceso al recreo.
– Instigación física para entrega de tarjeta.
– Mayor presencia de las tarjetas (mas recesos
menos tiempo).
– Desvanecer la presencia de la tarjeta.

8. Entrenamiento en mando de
ayuda
• Pasos del Entrenamiento.
– Dar tarea insoluble.
– Hacer que el niño levante la mano.
– Instigar verbalmente “Ayudame”.
– Desvanecer la instigación.
– Usar Autodictado y Modelado.
– Ejemplo

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