Solutions 3rd Ed Intermediate - LOMCE - MEC

Solutions Third Edition
Intermediate
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1.1. LOMCE .............................................................................................................. 5
1.2. Las Competencias Clave Integradas .................................................................. 6
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 8
2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9
2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12
3.1. Currículo .......................................................................................................... 12
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12
3.3. Competencias clave ......................................................................................... 14
3.3.1. Competencias clave en esta materia ......................................................... 18
3.3.2. Competencias clave a través de Solutions Intermediate............................ 20
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 25
3.5. Metodología ..................................................................................................... 32
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 32
3.5.2. Metodología de Solutions Intermediate ..................................................... 34
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 38
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 39
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 41
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 43
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 44
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 45
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 46
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 46
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 50
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................. 53
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................................................. 56
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 65
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 78
Unit I – Introduction ................................................................................................. 79
Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 2

Unit 1 - Generations ................................................................................................ 86
Unit 2 - Leisure time ................................................................................................ 93
Unit 3 - The human body....................................................................................... 100
Unit 4 - Home ........................................................................................................ 107
Unit 5 - Technology ............................................................................................... 115
Unit 6 - High flyers ................................................................................................ 122
Unit 7 - Artists ....................................................................................................... 130
Unit 8 - Messages ................................................................................................. 138
Unit 9 - Journeys ................................................................................................... 146
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 153
Unit I – Introduction ............................................................................................... 155
Unit 1 - Generations .............................................................................................. 159
Unit 2 - Leisure time .............................................................................................. 169
Unit 4 - Home ........................................................................................................ 189
Unit 5 - Technology ............................................................................................... 201
Unit 6 - High flyers ................................................................................................ 212
Unit 7 - Artists ....................................................................................................... 222
Unit 8 - Messages ................................................................................................. 232
Unit 9 - Journeys ................................................................................................... 243
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias .......................................... 253
Evaluación general ............................................................................................... 253
7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave
integradas ............................................................................................................... 256
Unit I - Introduction ................................................................................................ 256
Unit 1 - Generations .............................................................................................. 259
Unit 2 - Leisure time .............................................................................................. 262
Unit 4 - Home ........................................................................................................ 268
Unit 5 - Technology ............................................................................................... 271
Unit 6 - High flyers ................................................................................................ 274
Unit 7 - Artists ....................................................................................................... 277
Unit 8 - Messages ................................................................................................. 281
Unit 9 - Journeys ................................................................................................... 285
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF................................... 288
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 288
8.2. Evaluación global ........................................................................................... 289

8.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 290

1. INTRODUCCIÓN
1.1. LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Solutions Intermediate.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Secundaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades

y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
Educación Secundaria Obligatoria - Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
Otros: 
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales

.......................
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Otras.
Grupo C
 Otras.
Grupo D
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en

los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaniá democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacif́ icamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crit́ ico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologia ́ s, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espiŕ itu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crit́ ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artiś tico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación fiś ica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crit́ icamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artiś ticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la

participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
 Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más
eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
 Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias clave a través de Solutions Intermediate
 Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Solutions Intermediate los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Solutions Intermediate a
través de:
 Actividades para su uso opcional con el Classroom Presentation Tool.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio, etc.
 Los apartados de comprensión y expresión escrita también ofrece
oportunidades para desarrollar la destreza digital:

- Unidad 2: los alumnos redactan de una entrada en un blog sobre un
espectáculo escolar.
- Unidad 3: los alumnos buscan información en internet sobre un evento
deportivo de su país.
- Unidad 5: los alumnos buscan información en internet sobre los chatbots.
- Unidad 7: los alumnos buscan información en internet sobre una obra de
arte.
- Unidad 8: los alumnos buscan información en internet sobre una persona
discapacitada que resulte inspiradora.
- Unidad 9: los alumnos buscan información en internet sobre errores famosos
de ingenieros y sobre un explorador o expedición famosos.
- Todas las unidades: los alumnos utilizan el ordenador para crear sus textos y
producciones escritas con diferentes programas informáticos.
 Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas
sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por
ejemplo del debate.
Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama
de situaciones de comunicación de forma satisfactoria.
 Unidades 1-10: los alumnos trabajan en pareja o grupos pequeños
intercambiando opiniones sobre los temas planteados.
 Unidades 1-10: los alumnos reproducen diálogos; después, cambian
algunos elementos y practican diálogos nuevos.
 Unidades 1-10: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda
de un cuestionario o una lista de preguntas.
 Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Solutions Intermediate ofrecen la posibilidad de desarrollar esta
competencia a través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural,
apoyadas con videos.
 Unidad 1 – Ethnic minorities in the UK
 Unidad 2 – Tinseltown 
 Unidad 3 – British sporting events
 Unidad 4 – Royal palaces
 Unidad 5 – Benjamin Franklin
 Unidad 6 – British public schools
 Unidad 7 – Charles Dickens 
 Unidad 8 – Helen Keller
 Unidad 9 – Victorian explorers
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma
creativa a través de las actividades de producción oral y escrita.
Las actividades de expresión oral en cada lección y, en especial, la sesión dedicada a

Speaking en cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.

 Unidad 1: dando consejos
 Unidad 2: poniendo objeciones y llegando a un acuerdo
 Unidad 3: especulando sobre fotografías
 Unidad 4: comparando fotografías y debatiendo
 Unidad 5: especulando, comparando e introduciendo opiniones
 Unidad 6: preguntando sobre un posible trabajo
 Unidad 7: eligiendo un evento y quedando para ir al evento
 Unidad 8: describiendo dos fotografías de alguien que necesita ayuda
 Unidad 9: planificando unas vacaciones
La sesión de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un

fragmento de un texto escrito.
 Unidad 1: un mensaje de respuesta

 Unidad 2: una entrada en un blog
 Unidad 3: un ensayo
 Unidad 4: una carta o e-mail informal
 Unidad 5: una entrada en un foro online
 Unidad 6: un ensayo con argumentos a favor y en contra
 Unidad 7: una reseña bibliográfica
 Unidad 8: una historia
 Unidad 9: una carta formal pidiendo información
 Aprender a aprender:
Esta competencia se desarrolla en los recuadros de estrategia de las diferentes
destrezas de cada unidad, así como en cada uno de los cinco Exam Skills Trainer a lo
largo del libro.
 Unidad 1:
- Listening strategy: identificar el tono de voz.
- Reading strategy: completar huecos en una oración.
- Speaking strategy: prepararse para hablar.
- Writing strategy: completar todas las partes de una tarea.
 Unidad 2:
- Listening strategy: identificar el contexto de un diálogo.
- Reading strategy: resolver preguntas de opción de respuesta múltiple.
- Speaking strategy: utilizar expresiones variadas para expresar opiniones.
- Writing strategy: respetar el límite de palabras.
 Unidad 3:
- Listening strategy: identificar números, fechas y medidas.
- Reading strategy: relacionar preguntas con textos y párrafos.
- Speaking strategy: estructurar una descripción.
- Writing strategy: estructurar un ensayo y utilizar lenguaje apropiado.
 Unidad 4:

- Listening strategy: reconocer paráfrasis de verbos simples e identificar el
registro y el contexto.
- Reading strategy: encontrar evidencias en el texto para las respuestas.
- Speaking strategy: utilizar una variedad de expresiones para comparar
fotografías.
- Writing strategy: utilizar lenguaje apropiado para e-mails y cartas informales.
 Unidad 5:
- Listening strategy: distinguir los hechos de las opiniones.
- Speaking strategy: utilizar frases clave para comparar y contrastar
fotografías.
- Writing strategy: responder a todos los elementos de una tarea de escritura.
 Unidad 6:
- Listening strategy: identificar palabras y frases conectoras.
- Reading strategy: resolver una tarea de compleción de oraciones.
- Speaking strategy: completar la tarea y continuar con la conversación.
- Writing strategy: utilizar preguntas retóricas.
 Unidad 7:
- Listening strategy: inferir las implicaciones y el subtexto.
- Speaking strategy: utilizar expresiones variadas para hablar de preferencias
en negativo.
- Writing strategy: elegir un título atractivo y estructurar un artículo.
 Unidad 8:
- Listening strategy: identificar la información esencial y responder a preguntas
de opción de respuesta múltiple.
- Reading strategy: resolver una tarea de compleción de oraciones.
- Speaking strategy: conectar con el interlocutor.
- Writing strategy: utilizar adverbios y tiempos verbales en el estilo narrativo.
 Unidad 9:
- Listening strategy: identificar nombres propios y el registro del texto oral.
- Reading strategy: relacionar más de un texto con una pregunta.
- Speaking strategy: utilizar el tiempo de preparación e interactuar
adecuadamente con el interlocutor.
- Writing strategy: comenzar y finalizar y utilizar párrafos en una carta formal.
Se puede desarrollar además esta competencia, utilizando la información

proporcionada en el encabezado de la primera lección, señalando el profesor los
objetivos de cada unidad antes de comenzarla.
Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos

evaluarán su propio progreso en el apartado I can del Review al final de cada unidad.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Solutions Intermediate, ya que el método ayuda a los alumnos
a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes
actividades y a ponerlas en práctica en la vida real.
A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva

lengua, se vuelven más autónomos.
 Unidades 1-10: por parejas, los alumnos utilizan las palabras y expresiones
aprendidas en la unidad en sus diálogos y creaciones escritas.
 Unidades 1-10: los alumnos completan las tareas de expresión oral por
parejas o en grupos reducidos.
 Unidades 1-10: los alumnos siguen las indicaciones del apartado Check
your work en la lección de expresión escrita para corregir sus tareas.
Las secciones Exam Skills Trainer, al finalizar las unidades 1, 3, 5, 7 y 9, suponen un

reto para el alumno en cuanto a la organización de su trabajo, la preparación de
exámenes externos y aplicar sus conocimientos para repasar, organizarse, detectar
sus fortalezas y debilidades, planificar, tomar decisiones, etc.
 Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de
estas competencias.
 Unit 3: Compleción de un artículo con números y medidas (p.33)

 Unit 4: Escucha de oraciones comparando los precios de varios
apartamentos (p. 44)
 Unit 6: Compleción de un gráfico estadístico sobre la educación en el Reino
Unido (p. 117)
 Unit 9: Localización en un texto de unidades de longitud y distancia (p.103)
 Además, en muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos
deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información
extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar
información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en
las tareas de Writing.
A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, como pueden ser:
 Lectura de un artículo sobre la bio-impresión en 3D (p.32)
 Debate sobre la tecnología (p.55)
 Lectura de un artículo sobre el test de Turing en robots (p.58)
 Descripción de las innovaciones de los teléfonos móviles. (p.92)
 Intercambio comunicativo sobre los teléfonos móviles (p.87)
 Lectura de un artículo sobre teléfonos móviles novedosos (p.92)
 Lectura de un artículo sobre la misión espacial Apolo 13 (p.100)

3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este ciclo, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only...but also; both...and);
disyunción (or); oposición/concesión ((not...) but;...,though); causa (because
(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s
my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –
ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;
need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may;
could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count / uncount /
collective / compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);
determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first,
second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g.
twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.)
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

actividades.
discurso.

my bike!).
ing).
5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

actividades.
discurso.
my bike!).
ing).

5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


actividades.
discurso.
my bike!).
ing).

5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el
quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades
de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va
a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa,
su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en
los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo:
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas,
la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Solutions Intermediate

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el

aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de
utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en
situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el
proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta
etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir
explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la
idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con
pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al
finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos
de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear
quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,
esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma
progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para
la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera
en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que
contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas
y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
El proyecto editorial va dirigido a la Educación Secundaria Obligatoria en el área de

Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales
de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse.
Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
 Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario

para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica
y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.
 Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre

alumnos de la misma edad que los estudiantes.
 Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la

lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una
práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.
 Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una

comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de
cultura.
 Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.
 Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones
informativas, dentro de las unidades.
 Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma

oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda
para preparar tanto textos orales como escritos.
 Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las

estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.
 Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes

ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
 Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de

idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las
secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así
como componentes multimedia para practicar en casa.
 Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de

inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas,

ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales
multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos

los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la
misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia,
utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta
mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran
variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma
personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como

en la sección de repaso tanto del SB como del WB. La lección A introduce el tema de
cada unidad presentando el grupo principal de vocabulario, y se vincula al Vocabulary
Builder al final del libro del alumno, que proporciona práctica extra y extensión del
vocabulario. El Workbook proporciona también práctica extra, con ejercicios para
trabajar el vocabulario.
Solutions Intermediate añade una lección dedicada a la formación de palabras llamada

Word Skills, además del trabajo específico con el diccionario.
Al final del Workbook hay un Wordlist que proporciona al alumno una fuente muy
extensa de vocabulario y que podrá consultar en cualquier momento. Este material se
puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también
como deberes, consultando el significado de las palabras en un diccionario y anotando
la traducción y su definición. El Teacher’s Resource Disk contiene fichas fotocopiables
diseñadas para ofrecer práctica de vocabulario estudiado en el curso para
consolidarlo.
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen
tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los
alumnos se habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos.
En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima
a formular reglas de formación, consiguiendo con esta metodología inductiva que los
alumnos se impliquen en el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada

basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el
significado de las estructuras, y no sólo la forma. Algunas actividades son de tipo
controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de
utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo.
Se incluyen recuadros Look out! para mostrar al alumnos los errores más comunes
para evitar que los cometa. y los recuadros Learn this! presentan información clave de
forma clara y concisa. Las lecciones de gramática están vinculadas al Grammar
Builder al final del libro del alumno que les proporciona práctica extra, así como un
Grammar Reference con una explicación más detallada de la estructura estudiada.

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical, dos páginas de
ejercicios sobre gramática para practicar y consolidar las estructuras estudiadas en la
unidad.
Finalmente, el Teacher’s Resource Disk incluye fichas gramaticales fotocopiables

diseñadas para ofrecer práctica de la gramática estudiada en el curso para
consolidarla.
Comprensión escrita
Solutions Intermediate incluye textos (artículos, narraciones, entrevistas) diseñados

para ofrecer información interesante y relevante de forma realista a los alumnos,
además de estar vinculados al tema de la unidad. Los textos de lectura se incluyen en
los CDs de clase y se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para reciclar las estructuras gramaticales estudiadas en las lecciones B y D: el texto

central de cada unidad sirve para revisar el vocabulario, y también para reciclar los
aspectos gramaticales.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de
destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen
expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Culture proporcionan
información cultural sobre Gran Bretaña, EEUU y otros países de habla inglesa. Se les
anima a los alumnos además a realizar comparaciones entre las diferentes culturas.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El

primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del
skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a
preguntas.
Los textos del apartado Culture se centran en temas como historia, geografía y cultura
en los países de habla inglesa. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de
la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen
vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a
demasiadas estructuras desconocidas.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y

prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo
el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.
También el Workbook contiene material de lectura y una sección de lectura extra al
final del libro con ejercicios de comprensión.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral se trabajan a lo largo de las diferentes lecciones.

Solutions Intermediate añade, además, una lección específica en cada unidad para
trabajar la comprensión oral, donde se muestra y practica una estrategia específica de
escucha y comprensión oral. Los textos orales muestran una amplia variedad de
hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y textos
culturales. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias

para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer

ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio
está dedicado a la búsqueda de información específica.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral

mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. Los
apartados Look out! y Learn this! destacan expresiones útiles para utilizar en contextos
comunicativos; y el apartado Speaking strategy proporciona recomendaciones para
desarrollar la destreza en comunicación oral. En la lección dedicada a la expresión oral
figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos
escuchan y reproducen el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en
las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se
podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura
en voz alta.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails,
blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso
los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática

de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto
gramatical, p.ej.: expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos
elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los
alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, por lo que uno
de los ejercicios previos a la redacción del texto les proporciona instrucciones que les
ayudarán a planificar el texto preparando sus propias notas.
Preparación para el examen
Solutions Intermediate cuenta con cinco secciones Exam Skills Trainer al final de cada
dos unidades tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Esta sección se centra
y prepara a los alumnos en las distintas destrezas que se evalúan en los exámenes
habituales de la lengua inglesa: Listening, Reading, Speaking, Writing y Use of
English, proporcionándoles la preparación y la práctica real necesaria para llevarlos a
cabo con éxito.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El Classroom Presentation Tool, con presentaciones y material práctico para ser
utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro
completo del alumno y el libro de actividades con la versión interactiva de las
soluciones, el audio y los siguientes extras: grammar animations, extra practice
worksheets de vocabulario y gramática, skills preparation tasks, grammar reference,
tres videos para cada unidad, dos documentales y uno interactivo; y los juegos
interactivos para las páginas de repaso.
El libro de texto utilizado es Solutions Intermediate de Oxford University Press. El

alumno dispone del Student’s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con
diez páginas cada una, y nueve páginas sobre cultura. También dispone del

Workbook, con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del
libro del alumno, además de dos páginas de repaso y autoevaluación por unidad.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Book), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto
grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self
Assessment Checklists; el Teacher’s Resource Disk con worksheets para la práctica
adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las
worksheets de las unidades principales; los video scripts, material para la evaluación,
los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los
CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la
pronunciación.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales
disponibles para Solutions Intermediate.
Los recursos multimedia mencionados (Classroom Presentation Tool, Teacher’s

Resource Disk, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en
el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de
acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte audiovisual, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
 El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
 La lectura y comprensión de textos (Reading).
 Las estructuras gramaticales (Grammar).
 La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
 La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Las actividades propuestas en el TB:

- Extension: fast finishers, weaker students, stronger students.
- Alternative activities.
 Las actividades propuestas en el SB:
- Grammar builder
- Vocabulary builder
 Teacher’s Resource Disk:
- Photocopiable activities (Vocabulary, grammar)
- Twenty-first Century Skills Projects  
 De desarrollo de competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Workbook
- Review (WB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Solutions Intermediate (Teacher’s Resource
Disk):
 Short tests (1-9)
 Progress tests (1-9)
 Cumulative tests (1-5, 6-9, 1-9)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El Review de cada unidad (WB).
- Student Self-tests del TR CD-ROM
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:

 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)

 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Solutions Intermediate ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar

una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource Disk se

proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para
el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas
troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura
específica cursada en cualquiera de los cursos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo ciclo de

Educación secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el
ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones,
pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas,
o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando
información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal
de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar
la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien

los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
que no interrumpan la comunicación.
- Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones
más largas.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de
temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y
que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general
como más específico.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los
aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas
presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y

de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a
partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando

un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones
discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.

- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más
frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje,
aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
abreviaciones u otros en chats).
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este ciclo se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u
otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
- Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
- Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en
su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o
cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o

justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis,
la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
- Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e.

en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de
carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que
se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
- Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una
charla sobre la formación profesional en otros países).
- Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso,
así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien
estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
- Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con

apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica
de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con
claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
- Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales

que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos
personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas,
compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación
o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
- Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales,
en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones
y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el
pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa
y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
- Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos,
intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
- Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

- Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
- Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su
interés.
- Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e.
si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
- Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos

periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media,
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
- Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses.
- Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de

ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una
variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una
beca).
- Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.
- Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que
resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o
una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero),
respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
- Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da

información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando
de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
- Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que

describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
- Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales
en este tipo de textos.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en
primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de una exposición oral de
tema conocido a través de un medio mecánico.
CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral relacionando los diversos aspectos de su
contenido.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se
dirige.
CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.
CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la
audiencia.
CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones
culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la interacción oral.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de aspectos culturales, históricos,
literarios, etc., de la lengua extranjera.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones
culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia
para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias de cada género y léxico apropiado al
contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y
versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la
lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información.
autónoma para producir textos a partir de modelos.
autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su
uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus
horizontes humanos, lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.
AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las
producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos,
utilizando las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y
valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en
relación con las competencias clave a las que contribuyen.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición
para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Capta con mucha dificultad los puntos Capta los puntos principales y detalles Capta sin dificultad los puntos principales y Capta correctamente los puntos principales y
principales y detalles relevantes de mensajes relevantes de mensajes grabados o de viva detalles relevantes de mensajes grabados o de detalles relevantes de mensajes grabados o de
grabados o de viva voz, claramente articulados, voz, claramente articulados, que contengan viva voz, claramente articulados, que viva voz, claramente articulados, que
que contengan instrucciones, indicaciones u instrucciones, indicaciones u otra información, contengan instrucciones, indicaciones u otra contengan instrucciones, indicaciones u otra
otra información, incluso de tipo técnico. incluso de tipo técnico. información, incluso de tipo técnico. información, incluso de tipo técnico.
Entiende con mucha dificultad lo que se le dice Entiende lo que se le dice en transacciones y Entiende sin dificultad lo que se le dice en Entiende adecuadamente y sin dificultad lo que
en transacciones y gestiones cotidianas y gestiones cotidianas y estructuradas, o menos transacciones y gestiones cotidianas y se le dice en transacciones y gestiones
estructuradas, o menos habituales, si puede habituales, si puede pedir confirmación de estructuradas, o menos habituales, si puede cotidianas y estructuradas, o menos habituales,
pedir confirmación de algunos detalles. algunos detalles. pedir confirmación de algunos detalles. si puede pedir confirmación de algunos
detalles.
Identifica con mucha dificultad las ideas Identifica las ideas principales y detalles Identifica sin dificultad las ideas principales y Identifica correctamente y sin dificultad las
principales y detalles relevantes de una relevantes de una conversación formal o detalles relevantes de una conversación formal ideas principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de cierta informal de cierta duración entre dos o más o informal de cierta duración entre dos o más conversación formal o informal de cierta
duración entre dos o más interlocutores que interlocutores que tiene lugar en su presencia y interlocutores que tiene lugar en su presencia y duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se en la que se tratan temas conocidos o de en la que se tratan temas conocidos o de tiene lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter general o carácter general o cotidiano, cuando el discurso carácter general o cotidiano, cuando el discurso tratan temas conocidos o de carácter general o
cotidiano, cuando el discurso está articulado está articulado con claridad y en una variedad está articulado con claridad y en una variedad cotidiano, cuando el discurso está articulado
con claridad y en una variedad estándar de la estándar de la lengua. estándar de la lengua. con claridad y en una variedad estándar de la
lengua. lengua.
Comprende con mucha dificultad, en una Comprende, en una conversación informal en la Comprende sin dificultad, en una conversación Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación informal en la que participa, que participa, explicaciones o justificaciones de informal en la que participa, explicaciones o conversación informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de puntos de puntos de vista y opiniones sobre diversos justificaciones de puntos de vista y opiniones explicaciones o justificaciones de puntos de
vista y opiniones sobre diversos asuntos de asuntos de interés personal, cotidianos o sobre diversos asuntos de interés personal, vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos menos habituales, así como la formulación de cotidianos o menos habituales, así como la interés personal, cotidianos o menos
habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la formulación de hipótesis, la expresión de habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas sentimientos y la descripción de aspectos hipótesis, la expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los abstractos de temas como, p. e., la música, el descripción de aspectos abstractos de temas
como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. cine, la literatura o los temas de actualidad. como, p. e., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. temas de actualidad.
Comprende con mucha dificultad, en una Comprende, en una conversación formal, o Comprende sin dificultad, en una conversación Comprende siempre adecuadamente, en una
conversación formal, o entrevista en la que entrevista en la que participa, información formal, o entrevista en la que participa, conversación formal, o entrevista en la que
participa, información relevante y detalles sobre relevante y detalles sobre asuntos prácticos información relevante y detalles sobre asuntos participa, información relevante y detalles sobre
asuntos prácticos relativos a actividades relativos a actividades académicas u prácticos relativos a actividades académicas u asuntos prácticos relativos a actividades
académicas u ocupacionales de carácter ocupacionales de carácter habitual y ocupacionales de carácter habitual y académicas u ocupacionales de carácter
habitual y predecible, siempre que pueda pedir predecible, siempre que pueda pedir que se le predecible, siempre que pueda pedir que se le habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o repita, o que se reformule, aclare o elabore, repita, o que se reformule, aclare o elabore, que se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho. algo de lo que se le ha dicho. algo de lo que se le ha dicho. elabore, algo de lo que se le ha dicho.

Distingue con mucha dificultad, con apoyo Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Distingue sin dificultad, con apoyo visual o Distingue siempre correctamente, con apoyo
visual o escrito, las ideas principales e principales e información relevante en escrito, las ideas principales e información visual o escrito, las ideas principales e
información relevante en presentaciones o presentaciones o charlas bien estructuradas y relevante en presentaciones o charlas bien información relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de exposición de exposición clara sobre temas conocidos o estructuradas y de exposición clara sobre charlas bien estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de su interés de su interés relacionados con el ámbito temas conocidos o de su interés relacionados clara sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u educativo u ocupacional. con el ámbito educativo u ocupacional. relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional. ocupacional.
Identifica con mucha dificultad la idea principal Identifica la idea principal y aspectos Identifica sin dificultad la idea principal y Identifica siempre adecuadamente la idea
y aspectos significativos de noticias de significativos de noticias de televisión aspectos significativos de noticias de televisión principal y aspectos significativos de noticias de
televisión claramente articuladas cuando hay claramente articuladas cuando hay apoyo claramente articuladas cuando hay apoyo televisión claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el discurso, así visual que complementa el discurso, así como visual que complementa el discurso, así como apoyo visual que complementa el discurso, así
como lo esencial de anuncios publicitarios, lo esencial de anuncios publicitarios, series y lo esencial de anuncios publicitarios, series y como lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados y películas bien estructurados y articulados con películas bien estructurados y articulados con series y películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una variedad claridad, en una variedad estándar de la claridad, en una variedad estándar de la articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes lengua, y cuando las imágenes facilitan la lengua, y cuando las imágenes facilitan la estándar de la lengua, y cuando las imágenes
facilitan la comprensión. comprensión. comprensión. facilitan la comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales
Hace con mucha dificultad presentaciones Hace presentaciones breves, bien Hace sin dificultad presentaciones breves, bien Hace siempre adecuadamente presentaciones
breves, bien estructuradas, ensayadas estructuradas, ensayadas previamente y con estructuradas, ensayadas previamente y con breves, bien estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual, sobre apoyo visual, sobre aspectos concretos de apoyo visual, sobre aspectos concretos de previamente y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas académicos u temas académicos u ocupacionales de su temas académicos u ocupacionales de su aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la interés, organizando la información básica de interés, organizando la información básica de ocupacionales de su interés, organizando la
información básica de manera coherente, manera coherente, explicando las ideas manera coherente, explicando las ideas información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y principales brevemente y con claridad y principales brevemente y con claridad y explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas respondiendo a preguntas sencillas de los respondiendo a preguntas sencillas de los con claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera oyentes articuladas de manera clara y a oyentes articuladas de manera clara y a sencillas de los oyentes articuladas de manera
clara y a velocidad media. velocidad media. velocidad media. clara y a velocidad media.
Se desenvuelve con mucha dificultad en Se desenvuelve adecuadamente en situaciones Se desenvuelve habitual y adecuadamente en Se desenvuelve siempre adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que cotidianas y menos habituales que pueden situaciones cotidianas y menos habituales que situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en surgir durante un viaje o estancia en otros pueden surgir durante un viaje o estancia en pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, países por motivos personales, educativos u otros países por motivos personales, otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales, y sabe solicitar ocupacionales, y sabe solicitar atención, educativos u ocupacionales, y sabe solicitar educativos u ocupacionales, y sabe solicitar
atención, información, ayuda o explicaciones, y información, ayuda o explicaciones, y hacer atención, información, ayuda o explicaciones, y atención, información, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamación o una gestión formal de una reclamación o una gestión formal de hacer una reclamación o una gestión formal de hacer una reclamación o una gestión formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto. contexto. contexto. contexto.
Participa con mucha dificultad en Participa adecuadamente en conversaciones Participa activa y adecuadamente en Participa muy activa y adecuadamente en
conversaciones informales cara a cara o por informales cara a cara o por teléfono u otros conversaciones informales cara a cara o por conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que menos habituales, en las que intercambia cotidianos o menos habituales, en las que cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica información y expresa y justifica brevemente intercambia información y expresa y justifica intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y opiniones y puntos de vista; narra y describe de brevemente opiniones y puntos de vista; narra y brevemente opiniones y puntos de vista; narra y
describe de forma coherente hechos ocurridos forma coherente hechos ocurridos en el pasado describe de forma coherente hechos ocurridos describe de forma coherente hechos ocurridos
en el pasado o planes de futuro reales o o planes de futuro reales o inventados; formula en el pasado o planes de futuro reales o en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace hipótesis; hace sugerencias; pide y da inventados; formula hipótesis; hace inventados; formula hipótesis; hace
sugerencias; pide y da indicaciones o indicaciones o instrucciones con cierto detalle; sugerencias; pide y da indicaciones o sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y expresa y justifica sentimientos, y describe instrucciones con cierto detalle; expresa y instrucciones con cierto detalle; expresa y
justifica sentimientos, y describe aspectos aspectos concretos y abstractos de temas justifica sentimientos, y describe aspectos justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por como, por ejemplo, la música, el cine, la concretos y abstractos de temas como, por concretos y abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura o los literatura o los temas de actualidad. ejemplo, la música, el cine, la literatura o los ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad. temas de actualidad. temas de actualidad.
Toma parte con mucha dificultad en Toma parte en conversaciones formales, Toma parte activamente en conversaciones Toma parte siempre activamente en
conversaciones formales, entrevistas y entrevistas y reuniones de carácter académico formales, entrevistas y reuniones de carácter conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter académico u u ocupacional, sobre temas habituales en estos académico u ocupacional, sobre temas reuniones de carácter académico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información habituales en estos contextos, intercambiando ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y información pertinente sobre hechos concretos, contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas pidiendo y dando instrucciones o soluciones a pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de problemas prácticos, planteando sus puntos de dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y vista de manera sencilla y con claridad, y prácticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente razonando y explicando brevemente y de manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. manera coherente sus acciones, opiniones y explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes. planes. sus acciones, opiniones y planes.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifica con mucha dificultad información Identifica información relevante en Identifica sin dificultad información relevante en Identifica siempre adecuadamente información
relevante en instrucciones detalladas sobre el instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones detalladas sobre el uso de relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos, dispositivos o programas aparatos, dispositivos o programas aparatos, dispositivos o programas uso de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de actividades y normas de seguridad o de
convivencia. convivencia. convivencia. convivencia.
Entiende con mucha dificultad el sentido Entiende el sentido general, los puntos Entiende sin dificultad el sentido general, los Entiende siempre adecuadamente el sentido
general, los puntos principales e información principales e información relevante de anuncios puntos principales e información relevante de general, los puntos principales e información
relevante de anuncios y comunicaciones de y comunicaciones de carácter público, anuncios y comunicaciones de carácter público, relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo y institucional o corporativo y claramente institucional o corporativo y claramente carácter público, institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados con estructurados, relacionados con asuntos de su estructurados, relacionados con asuntos de su claramente estructurados, relacionados con
asuntos de su interés personal, académico u interés personal, académico u ocupacional. interés personal, académico u ocupacional. asuntos de su interés personal, académico u
ocupacional. ocupacional.
Comprende con mucha dificultad Comprende correspondencia personal, en Comprende sin dificultad correspondencia Comprende siempre adecuadamente
correspondencia personal, en cualquier soporte cualquier soporte incluyendo foros online o personal, en cualquier soporte incluyendo foros correspondencia personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la que se blogs, en la que se describen con cierto detalle online o blogs, en la que se describen con incluyendo foros online o blogs, en la que se
describen con cierto detalle hechos y hechos y experiencias, impresiones y cierto detalle hechos y experiencias, describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se sentimientos; se narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o reales o imaginarios, y se intercambian experiencias, reales o imaginarios, y se narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian información, información, ideas y opiniones sobre aspectos intercambian información, ideas y opiniones imaginarios, y se intercambian información,
ideas y opiniones sobre aspectos tanto tanto abstractos como concretos de temas sobre aspectos tanto abstractos como ideas y opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas generales, generales, conocidos o de su interés. concretos de temas generales, conocidos o de abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés. su interés. conocidos o de su interés.
Entiende con mucha dificultad cartas, faxes o Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos Entiende sin dificultad cartas, faxes o correos Entiende siempre adecuadamente cartas, faxes
correos electrónicos de carácter formal, oficial o electrónicos de carácter formal, oficial o electrónicos de carácter formal, oficial o o correos electrónicos de carácter formal, oficial
institucional sin poder reaccionar en institucional como para poder reaccionar en institucional como para poder reaccionar en o institucional como para poder reaccionar en
consecuencia. consecuencia. consecuencia. consecuencia.
Localiza con mucha dificultad información Localiza con facilidad información específica de Localiza sin dificultad información específica de Localiza siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en textos carácter concreto en textos periodísticos en carácter concreto en textos periodísticos en específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien cualquier soporte, bien estructurados y de cualquier soporte, bien estructurados y de periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como extensión media, tales como noticias glosadas; extensión media, tales como noticias glosadas; estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas reconoce ideas significativas de artículos reconoce ideas significativas de artículos noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos. divulgativos sencillos, e identifica las divulgativos sencillos, e identifica las de artículos divulgativos sencillos, e identifica
conclusiones principales en textos de carácter conclusiones principales en textos de carácter las conclusiones principales en textos de
claramente argumentativo, siempre que pueda claramente argumentativo, siempre que pueda carácter claramente argumentativo, siempre
releer las secciones difíciles. releer las secciones difíciles. que pueda releer las secciones difíciles.
Entiende con mucha dificultad información Entiende información específica de carácter Entiende sin dificultad información específica Entiende siempre adecuadamente información
específica de carácter concreto en páginas concreto en páginas Web y otros materiales de de carácter concreto en páginas Web y otros específica de carácter concreto en páginas

Web y otros materiales de referencia o consulta referencia o consulta claramente estructurados materiales de referencia o consulta claramente Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos sobre temas relativos a materias académicas o estructurados sobre temas relativos a materias claramente estructurados sobre temas relativos
a materias académicas o asuntos asuntos ocupacionales relacionados con su académicas o asuntos ocupacionales a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. relacionados con su especialidad o con sus ocupacionales relacionados con su
especialidad o con sus intereses. intereses. especialidad o con sus intereses.
Comprende con mucha dificultad los aspectos Comprende los aspectos generales y los Comprende sin dificultad los aspectos Comprende siempre adecuadamente los
generales y los detalles más relevantes de detalles más relevantes de textos de ficción y generales y los detalles más relevantes de aspectos generales y los detalles más
textos de ficción y textos literarios textos literarios contemporáneos breves, bien textos de ficción y textos literarios relevantes de textos de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien estructurados y estructurados y en una variante estándar de la contemporáneos breves, bien estructurados y contemporáneos breves, bien estructurados y
en una variante estándar de la lengua, en los lengua, en los que el argumento es lineal y en una variante estándar de la lengua, en los en una variante estándar de la lengua, en los
que el argumento es lineal y puede seguirse sin puede seguirse sin dificultad, y los personajes y que el argumento es lineal y puede seguirse sin que el argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se sus relaciones se describen de manera clara y dificultad, y los personajes y sus relaciones se dificultad, y los personajes y sus relaciones se
describen de manera clara y sencilla. sencilla. describen de manera clara y sencilla. describen de manera clara y sencilla.

Bloque 4: Producción de textos escritos
Completa con errores un cuestionario detallado Completa un cuestionario detallado con Completa sin dificultad un cuestionario Completa siempre adecuadamente un
con información personal, académica o laboral. información personal, académica o laboral. detallado con información personal, académica cuestionario detallado con información
o laboral. personal, académica o laboral.
Escribe con errores su curriculum vitae en Escribe su curriculum vitae en formato Escribe sin dificultad su curriculum vitae en Escribe siempre adecuadamente su curriculum
formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo electrónico, siguiendo, p. e., el modelo formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el
Europass. Europass. Europass. modelo Europass.
Toma con mucha dificultad notas, mensajes y Toma notas, mensajes y apuntes con Toma sin dificultad notas, mensajes y apuntes Toma siempre adecuadamente notas,
apuntes con información sencilla y relevante información sencilla y relevante sobre asuntos con información sencilla y relevante sobre mensajes y apuntes con información sencilla y
sobre asuntos habituales y aspectos concretos habituales y aspectos concretos en los ámbitos asuntos habituales y aspectos concretos en los relevante sobre asuntos habituales y aspectos
en los ámbitos personal, académico y personal, académico y ocupacional dentro de ámbitos personal, académico y ocupacional concretos en los ámbitos personal, académico
ocupacional dentro de su especialidad o área su especialidad o área de interés. dentro de su especialidad o área de interés. y ocupacional dentro de su especialidad o área
de interés. de interés.
Escribe con mucha dificultad notas, anuncios, Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribe sin dificultad notas, anuncios, mensajes Escribe siempre adecuadamente notas,
mensajes y comentarios breves, en cualquier comentarios breves, en cualquier soporte, en y comentarios breves, en cualquier soporte, en anuncios, mensajes y comentarios breves, en
soporte, en los que solicita y transmite los que solicita y transmite información y los que solicita y transmite información y cualquier soporte, en los que solicita y
información y opiniones sencillas y en los que opiniones sencillas y en los que resalta los opiniones sencillas y en los que resalta los transmite información y opiniones sencillas y en
resalta los aspectos que le resultan aspectos que le resultan importantes, aspectos que le resultan importantes, los que resalta los aspectos que le resultan
importantes, respetando las convenciones y respetando las convenciones y normas de respetando las convenciones y normas de importantes, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. cortesía y de la netiqueta. normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribe con mucha dificultad, en un formato Escribe, en un formato convencional, informes Escribe sin dificultad, en un formato Escribe siempre adecuadamente, en un
convencional, informes breves y sencillos en breves y sencillos en los que da información convencional, informes breves y sencillos en formato convencional, informes breves y
los que da información esencial sobre un tema esencial sobre un tema académico, los que da información esencial sobre un tema sencillos en los que da información esencial
académico, ocupacional, o menos habitual, ocupacional, o menos habitual, describiendo académico, ocupacional, o menos habitual, sobre un tema académico, ocupacional, o
describiendo brevemente situaciones, brevemente situaciones, personas, objetos y describiendo brevemente situaciones, menos habitual, describiendo brevemente
personas, objetos y lugares; narrando lugares; narrando acontecimientos en una clara personas, objetos y lugares; narrando situaciones, personas, objetos y lugares;
acontecimientos en una clara secuencia lineal, secuencia lineal, y explicando de manera acontecimientos en una clara secuencia lineal, narrando acontecimientos en una clara
y explicando de manera sencilla los motivos de sencilla los motivos de ciertas acciones. y explicando de manera sencilla los motivos de secuencia lineal, y explicando de manera
ciertas acciones. ciertas acciones. sencilla los motivos de ciertas acciones.
Escribe con mucha dificultad correspondencia Escribe correspondencia personal y participa Escribe sin dificultad correspondencia personal Escribe siempre adecuadamente
personal y participa en foros, blogs y chats en en foros, blogs y chats en los que describe y participa en foros, blogs y chats en los que correspondencia personal y participa en foros,
los que describe experiencias, impresiones y experiencias, impresiones y sentimientos; describe experiencias, impresiones y blogs y chats en los que describe experiencias,
sentimientos; narra, de forma lineal y narra, de forma lineal y coherente, hechos sentimientos; narra, de forma lineal y impresiones y sentimientos; narra, de forma
coherente, hechos relacionados con su ámbito relacionados con su ámbito de interés, coherente, hechos relacionados con su ámbito lineal y coherente, hechos relacionados con su
de interés, actividades y experiencias pasadas, actividades y experiencias pasadas, o hechos de interés, actividades y experiencias pasadas, ámbito de interés, actividades y experiencias
o hechos imaginarios; e intercambia imaginarios; e intercambia información e ideas o hechos imaginarios; e intercambia pasadas, o hechos imaginarios; e intercambia
información e ideas sobre temas concretos, sobre temas concretos, señalando los aspectos información e ideas sobre temas concretos, información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen que le parecen importantes y justificando señalando los aspectos que le parecen señalando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus brevemente sus opiniones sobre los mismos. importantes y justificando brevemente sus importantes y justificando brevemente sus

opiniones sobre los mismos. opiniones sobre los mismos. opiniones sobre los mismos.
Escribe con mucha dificultad correspondencia Escribe correspondencia formal básica, dirigida Escribe sin dificultad correspondencia formal Escribe siempre adecuadamente
formal básica, dirigida a instituciones públicas o a instituciones públicas o privadas o entidades básica, dirigida a instituciones públicas o correspondencia formal básica, dirigida a
privadas o entidades comerciales, comerciales, fundamentalmente destinada a privadas o entidades comerciales, instituciones públicas o privadas o entidades
fundamentalmente destinada a pedir o dar pedir o dar información, solicitar un servicio o fundamentalmente destinada a pedir o dar comerciales, fundamentalmente destinada a
información, solicitar un servicio o realizar una realizar una reclamación u otra gestión sencilla, información, solicitar un servicio o realizar una pedir o dar información, solicitar un servicio o
reclamación u otra gestión sencilla, observando observando las convenciones formales y reclamación u otra gestión sencilla, observando realizar una reclamación u otra gestión sencilla,
las convenciones formales y normas de normas de cortesía usuales en este tipo de las convenciones formales y normas de observando las convenciones formales y
cortesía usuales en este tipo de textos. textos. cortesía usuales en este tipo de textos. normas de cortesía usuales en este tipo de
textos.

3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos principales y Identificar el sentido general, la información esencial, CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae
detalles relevantes de mensajes los puntos principales y los detalles más relevantes CD información específica de una exposición oral de tema
grabados o de viva voz, claramente en textos orales breves o de longitud media, AA conocido a través de un medio mecánico.
articulados, que contengan claramente estructurados, y transmitidos de viva voz SC CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
instrucciones, indicaciones u otra o por medios técnicos y articulados a una velocidad SIEE secuenciar, completar tablas, etc.
información, incluso de tipo técnico media, en un registro formal, informal o neutro, y que CEC CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral
(p. e. en contestadores automáticos, traten de aspectos concretos o abstractos de temas relacionando los diversos aspectos de su contenido.
o sobre cómo realizar un experimento generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones
CD4. Usa las tecnologías de la información y la
en clase o cómo utilizar una máquina corrientes o menos habituales, o sobre los propios
comunicación de forma progresivamente autónoma
o dispositivo en el ámbito intereses en los ámbitos personal, público, educativo
para establecer relaciones personales orales y
ocupacional). y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones
escritas, mostrando interés por su uso.
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
Entiende lo que se le dice en volver a escuchar lo dicho. AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
transacciones y gestiones cotidianas como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
y estructuradas (p. e. en bancos, Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas humanos, lingüísticos y culturales.
tiendas, hoteles, restaurantes, para la comprensión del sentido general, la AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
transportes, centros educativos, información esencial, los puntos e ideas principales progresar en el aprendizaje.
lugares de trabajo), o menos o los detalles relevantes del texto.
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
habituales (p. e. en una farmacia, un
comunicación variados, los conocimientos adquiridos
hospital, en una comisaría o un Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
organismo público), si puede pedir aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos
para comprender las producciones ajenas.
confirmación de algunos detalles. a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,
lengua extranjera.
Identifica las ideas principales y estructura socio-económica), relaciones
detalles relevantes de una interpersonales (generacionales, entre hombres y
conversación formal o informal de mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones

cierta duración entre dos o más institucional), comportamiento (posturas, breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
interlocutores que tiene lugar en su expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, estrategias necesarias para resolver las dificultades
presencia y en la que se tratan temas proxémica), y convenciones sociales (actitudes, durante la interacción.
conocidos o de carácter general o valores).
CEC1. Identifica los aspectos culturales más
cotidiano, cuando el discurso está
relevantes de los países donde se habla la lengua
articulado con claridad y en una Distinguir la función o funciones comunicativas más
extranjera, señala las características más significativas
variedad estándar de la lengua. relevantes del texto y un repertorio de sus
de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
exponentes más comunes, así como patrones
sociedad cuya lengua se estudia.
Comprende, en una conversación discursivos de uso frecuente relativos a la
informal en la que participa, organización y ampliación o restructuración de la
explicaciones o justificaciones de información (p. e. nueva frente a conocida;
extranjera y muestra una valoración positiva de
puntos de vista y opiniones sobre ejemplificación; resumen).
patrones culturales distintos a los propios.
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
como la formulación de hipótesis, la sobre los constituyentes y la organización de
expresión de sentimientos y la patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente
descripción de aspectos abstractos en la comunicación oral, así como sus significados
de temas como, p. e., la música, el asociados (p. e. una estructura interrogativa para
cine, la literatura o los temas de expresar sorpresa).
actualidad.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a
Comprende, en una conversación asuntos cotidianos y a temas generales o
formal, o entrevista en la que relacionados con los propios intereses, estudios y
participa (p. e. en centros de estudios ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
o de trabajo), información relevante y y modismos de uso frecuente cuando el contexto o
detalles sobre asuntos prácticos el apoyo visual facilitan la comprensión.
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
predecible, siempre que pueda pedir de entonación de uso común, y reconocer los
que se le repita, o que se reformule, significados e intenciones comunicativas generales

aclare o elabore, algo de lo que se le relacionados con los mismos.

ha dicho.
Distingue, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información
relevante en presentaciones o
charlas bien estructuradas y de
exposición clara sobre temas
conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo
u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación
científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros
países).
Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Hace presentaciones breves, bien Producir textos breves o de longitud media, tanto en CL CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
estructuradas, ensayadas conversación cara a cara como por teléfono u otros CD lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
previamente y con apoyo visual (p. e. medios técnicos, en un registro formal, neutro o AA CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
PowerPoint), sobre aspectos informal, en los que se intercambian información, SC formal en la expresión oral.
concretos de temas académicos u ideas y opiniones, se justifican de manera simple SIEE CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se
ocupacionales de su interés, pero suficiente los motivos de acciones y planes, y CEC aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.
organizando la información básica de se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
manera coherente, explicando las para buscar expresiones, pausas para reformular y ayuden a expresarse.
ideas principales brevemente y con organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento
claridad y respondiendo a preguntas para ayudar al interlocutor a comprender algunos que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
sencillas de los oyentes articuladas detalles. raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
de manera clara y a velocidad media. CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con
Conocer y saber aplicar las estrategias más hablantes de la lengua estudiada.
Se desenvuelve adecuadamente en adecuadas para producir textos orales monológicos CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
situaciones cotidianas y menos o dialógicos breves o de longitud media, y de formal en la interacción oral.
habituales que pueden surgir durante estructura simple y clara, explotando los recursos de
un viaje o estancia en otros países los que se dispone y limitando la expresión a los
por motivos personales, educativos u mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos
para producir textos a partir de modelos.
ocupacionales (transporte, como la definición simple de elementos para los que
alojamiento, comidas, compras, no se tienen las palabras precisas, o comenzando
estudios, trabajo, relaciones con las de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
autoridades, salud, ocio), y sabe comunicación.
solicitar atención, información, ayuda
o explicaciones, y hacer una Incorporar a la producción del texto oral monológico AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente
reclamación o una gestión formal de o dialógico los conocimientos socioculturales y como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
manera sencilla pero correcta y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones humanos, lingüísticos y culturales.
adecuada al contexto. interpersonales y convenciones sociales en los AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de
ámbitos personal, público, educativo y comunicación variados, los conocimientos adquiridos

Participa adecuadamente en ocupacional/laboral, seleccionando y aportando sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
conversaciones informales cara a información necesaria y pertinente, ajustando de como instrumento de auto-corrección y de
cara o por teléfono u otros medios manera adecuada la expresión al destinatario, al autoevaluación de las producciones propias orales.
técnicos, sobre asuntos cotidianos o propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
menos habituales, en las que comunicación, y expresando opiniones y puntos de progresar en el aprendizaje.
intercambia información y expresa y vista con la cortesía necesaria.
justifica brevemente opiniones y
lengua extranjera.
puntos de vista; narra y describe de Llevar a cabo las funciones requeridas por el
forma coherente hechos ocurridos en propósito comunicativo, utilizando un repertorio de
el pasado o planes de futuro reales o exponentes comunes de dichas funciones y los SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones
inventados; formula hipótesis; hace patrones discursivos habituales para iniciar y breves con diversos fines comunicativos, utilizando las
sugerencias; pide y da indicaciones o concluir el texto adecuadamente, organizar la estrategias necesarias para resolver las dificultades
instrucciones con cierto detalle; información de manera clara, ampliarla con ejemplos durante la interacción.
expresa y justifica sentimientos, y o resumirla. SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
describe aspectos concretos y CEC1. Identifica los aspectos culturales más
abstractos de temas como, por Mostrar un buen control, aunque con alguna
ejemplo, la música, el cine, la influencia de la primera lengua u otras, sobre un
literatura o los temas de actualidad. amplio repertorio de estructuras sintácticas
comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
Toma parte en conversaciones coherencia y de cohesión textual para organizar el
formales, entrevistas y reuniones de discurso de manera sencilla pero eficaz.
carácter académico u ocupacional,
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a extranjera y muestra una valoración positiva de
sobre temas habituales en estos
asuntos cotidianos y a temas generales o patrones culturales distintos a los propios.
contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos relacionados con los propios intereses, estudios y
concretos, pidiendo y dando ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
instrucciones o soluciones a y modismos de uso frecuente.
problemas prácticos, planteando sus
puntos de vista de manera sencilla y Pronunciar y entonar los enunciados de manera
clara y comprensible, si bien los interlocutores

con claridad, y razonando y pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras

explicando brevemente y de manera y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación
coherente sus acciones, opiniones y pueden cometerse errores que no interrumpan la
planes. comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez

suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son breves o de longitud
media, aunque puedan producirse pausas,
vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identifica información relevante en Identificar la información esencial, los puntos más CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
instrucciones detalladas sobre el uso relevantes y detalles importantes en textos, tanto en CMCT CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a
de aparatos, dispositivos o formato impreso como en soporte digital, breves o CD través de la lectura.
programas informáticos, y sobre la de longitud media y bien estructurados, escritos en AA CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
realización de actividades y normas un registro formal, informal o neutro, que traten de SC raíz de la lectura de textos.
de seguridad o de convivencia (p. e. asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de CEC CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento
en un evento cultural, en una interés o relevantes para los propios estudios, de aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la
residencia de estudiantes o en un ocupación o trabajo y que contengan estructuras y lengua extranjera.
contexto ocupacional). un léxico de uso común, tanto de carácter general CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
como más específico.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
Entiende el sentido general, los
letras.
puntos principales e información Conocer y saber aplicar las estrategias más
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las
relevante de anuncios y adecuadas para la comprensión del sentido general,
contrasta con lo que aprende del de la lengua
comunicaciones de carácter público, la información esencial, los puntos e ideas
extranjera.
institucional o corporativo y principales o los detalles relevantes del texto.
claramente estructurados, CD1. Usa las tecnologías de la información y la
relacionados con asuntos de su Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los comunicación de forma progresivamente autónoma
interés personal, académico u aspectos sociolingüísticos relativos a la vida para buscar información.
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y CD3. Usa las tecnologías de la información y la
becas, ofertas de trabajo). ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- comunicación de forma progresivamente autónoma
económica), relaciones interpersonales para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
Comprende correspondencia (generacionales, o en el ámbito educativo, CD4. Usa las tecnologías de la información y la
personal, en cualquier soporte ocupacional e institucional), y convenciones sociales comunicación de forma progresivamente autónoma
incluyendo foros online o blogs, en la (actitudes, valores), así como los aspectos culturales para establecer relaciones personales orales y
que se describen con cierto detalle generales que permitan comprender información e escritas, mostrando interés por su uso.
hechos y experiencias, impresiones y ideas presentes en el texto (p. e. de carácter
AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
sentimientos; se narran hechos y histórico o literario).
progresar en el aprendizaje.
experiencias, reales o imaginarios, y

se intercambian información, ideas y Distinguir la función o funciones comunicativas más AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
opiniones sobre aspectos tanto relevantes del texto y un repertorio de sus progresar en el aprendizaje.
abstractos como concretos de temas exponentes más comunes, así como patrones
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
generales, conocidos o de su interés. discursivos de uso frecuente relativos a la
organización y ampliación o restructuración de la
Entiende lo suficiente de cartas, información (p. e. nueva frente a conocida;
faxes o correos electrónicos de ejemplificación; resumen).
carácter formal, oficial o institucional
como para poder reaccionar en Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
consecuencia (p. e. si se le solicitan constituyentes y la organización de estructuras
documentos para una estancia de sintácticas de uso frecuente en la comunicación
estudios en el extranjero). escrita, así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
textos periodísticos en cualquier asuntos cotidianos y a temas generales o
soporte, bien estructurados y de relacionados con los propios intereses, estudios y
extensión media, tales como noticias ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
glosadas; reconoce ideas y modismos de uso frecuente cuando el contexto o
significativas de artículos divulgativos el apoyo visual facilitan la comprensión.
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter Reconocer las principales convenciones de formato,
claramente argumentativo, siempre tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
que pueda releer las secciones abreviaturas y símbolos de uso común y más
difíciles. específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
Entiende información específica de

carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p.

e. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias
académicas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o
con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos
de ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
Completa un cuestionario detallado Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento
con información personal, académica breves o de longitud media, coherentes y de CMCT que tiendan a evitar discriminaciones culturales,
o laboral (p. e. para hacerse miembro estructura clara, sobre temas de interés personal, o CD raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.
de una asociación, o para solicitar asuntos cotidianos o menos habituales, en un SC CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
una beca). registro formal, neutro o informal, utilizando SIEE necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
adecuadamente los recursos de cohesión, las CEC comprender.
Escribe su curriculum vitae en convenciones ortográficas y los signos de CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas
formato electrónico, siguiendo, p. e., puntuación más comunes, y mostrando un control propias de cada género y léxico apropiado al contexto.
el modelo Europass. razonable de expresiones, estructuras y un léxico de CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
uso frecuente, tanto de carácter general como más planificación, textualización, revisión y versión final.
Toma notas, mensajes y apuntes con específico dentro de la propia área de
información sencilla y relevante sobre CMCT1. Elabora documentos empleando recursos
asuntos habituales y aspectos verbales y gráficos.
concretos en los ámbitos personal, CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más
académico y ocupacional dentro de letras.
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de
su especialidad o área de interés. media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir CD2. Usa las tecnologías de la información y la
de otros textos de características y propósitos comunicación de forma progresivamente autónoma
Escribe notas, anuncios, mensajes y comunicativos similares, o redactando borradores para producir textos a partir de modelos.
comentarios breves, en cualquier previos. CD3. Usa las tecnologías de la información y la
soporte, en los que solicita y comunicación de forma progresivamente autónoma
transmite información y opiniones Incorporar a la producción del texto escrito los para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
sencillas y en los que resalta los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos CD4. Usa las tecnologías de la información y la
aspectos que le resultan importantes adquiridos relativos a relaciones interpersonales y comunicación de forma progresivamente autónoma
(p. e. en una página Web o una convenciones sociales en los ámbitos personal, para establecer relaciones personales orales y
revista juveniles, o dirigidos a un público, educativo y ocupacional/laboral, escritas, mostrando interés por su uso.
profesor o profesora o un seleccionando y aportando información necesaria y
compañero), respetando las AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
pertinente, ajustando de manera adecuada la
convenciones y normas de cortesía y progresar en el aprendizaje.
expresión al destinatario, al propósito comunicativo,

de la netiqueta. al tema tratado y al soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con la cortesía
lengua extranjera.
Escribe, en un formato convencional, necesaria.
informes breves y sencillos en los
que da información esencial sobre un Llevar a cabo las funciones requeridas por el SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
tema académico, ocupacional, o propósito comunicativo, utilizando un repertorio de SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
menos habitual (p. e. un accidente), exponentes comunes de dichas funciones y los
describiendo brevemente situaciones, patrones discursivos habituales para iniciar y
personas, objetos y lugares; narrando concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la
acontecimientos en una clara información de manera clara, ampliarla con ejemplos
secuencia lineal, y explicando de o resumirla.
manera sencilla los motivos de
ciertas acciones. Mostrar un buen control, aunque con alguna
influencia de la primera lengua u otras, sobre un
Escribe correspondencia personal y amplio repertorio de estructuras sintácticas
participa en foros, blogs y chats en comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
los que describe experiencias, coherencia y de cohesión textual para organizar el
impresiones y sentimientos; narra, de discurso de manera sencilla pero eficaz.
forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su ámbito de Conocer y utilizar léxico escrito de uso común
interés, actividades y experiencias relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus relacionados con los propios intereses, estudios y
mejores vacaciones, un ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones
acontecimiento importante, un libro, y modismos de uso frecuente.
una película), o hechos imaginarios;
e intercambia información e ideas Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación
sobre temas concretos, señalando y de formato más frecuentes con razonable
los aspectos que le parecen corrección de modo que se comprenda el mensaje,
importantes y justificando aunque puede darse alguna influencia de la primera
brevemente sus opiniones sobre los u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos

mismos. de procesamiento de textos para corregir los errores

ortográficos de los textos que se producen en
Escribe correspondencia formal formato electrónico, y adaptarse a las convenciones
básica, dirigida a instituciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
públicas o privadas o entidades abreviaciones u otros en chats).
comerciales, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información,
solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla,
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
usuales en este tipo de textos.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para su utilización en Educación Secundaria, a razón de 105
horas curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
criterios de evaluación, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los
estándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último
los indicadores de las competencias que se desarrollan.
En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar
los contenidos de Solutions Intermediate, a través de los estándares de aprendizaje.
En las rúbricas se indican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser
evaluado, así como las actividades específicas en las que se concretan los
estándares.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource Disk. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Unit I – Introduction
ACTIVIDADES QUE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICA-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CONCRETAN LOS DORES
EVALUABLES
ESTÁNDARES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
 Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles  Las instrucciones CL1.1
Identificar el sentido general, la información esencial, los
tipo de información contenida en las audiciones relevantes de mensajes grabados o de del profesor. CL1.2
puntos principales y los detalles más relevantes en textos
sobre las vacaciones de verano, sobre la vida viva voz, claramente articulados, que
orales breves o de longitud media, claramente
escolar, y sobre los sentimientos. contengan instrucciones, indicaciones CL
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro u otra información, incluso de tipo
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: técnico (p. e. en contestadores
audición de un diálogo sobre un espectáculo automáticos, o sobre cómo realizar un
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos
escolar. experimento en clase o cómo utilizar
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o
una máquina o dispositivo en el
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público,
 Funciones comunicativas: audición de un diálogo ámbito ocupacional).
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se sobre planes para el fin de semana. Entiende lo que se le dice en  Audición de un CL1.1
pueda volver a escuchar lo dicho. transacciones y gestiones cotidianas y diálogo sobre CL1.2
 Estructuras sintácticodiscursivas: past simple, estructuradas (p. e. en bancos, planes para el fin
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la contraste de tiempos en presente; verbos tiendas, hoteles, restaurantes, de semana (ID p.7
comprensión del sentido general, la información esencial, dinámicos y de estado, adjetivos sobre transportes, centros educativos, ex 3)
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del sentimientos y personalidad, prefijos negativos, lugares de trabajo), o menos
texto. artículos y wil / going to. habituales (p. e. en una farmacia, un CL
hospital, en una comisaría o un
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a organismo público), si puede pedir
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la atracciones turísticas y actividades de confirmación de algunos detalles.
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y vacaciones, actividades sociales.
Identifica las ideas principales y  Audición de un CL1.1
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- CL1.3
detalles relevantes de una diálogo sobre un
económica), relaciones interpersonales (generacionales,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CL3.1
conversación formal o informal de diálogo sobre las
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas SC1
cierta duración entre dos o más vacaciones de
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, de pronunciación y entonación.
interlocutores que tiene lugar en su verano (IA p.4 ex 2)
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
presencia y en la que se tratan temas
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
conocidos o de carácter general o CL, SC
Distinguir la función o funciones comunicativas más
articulado con claridad y en una

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más variedad estándar de la lengua.
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
Comprende, en una conversación  Audición de varias CL1.1
relativos a la organización y ampliación o restructuración de
informal en la que participa, personas hablando CL1.3
la información (p. e. nueva frente a conocida; CL3.1
explicaciones o justificaciones de sobre sus
ejemplificación; resumen). SC1
puntos de vista y opiniones sobre sentimientos (IC
CEC1
diversos asuntos de interés personal, p.6 ex 5)
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
cotidianos o menos habituales, así
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos
como la formulación de hipótesis, la  Reproducción de
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así
expresión de sentimientos y la una audición un
como sus significados asociados (p. e. una estructura
descripción de aspectos abstractos de diálogo sobre un
temas como, p. e., la música, el cine, espectáculo
la literatura o los temas de actualidad. escolar (IC p.6 ex
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos 2)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio CL, SC, CEC
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
 Estrategias de producción: participación en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de sus CL2.5
Producir textos breves o de longitud media, tanto en estructuradas, ensayadas previamente vacaciones. (IA p.4 SIEE2
conversaciones sobre atracciones turísticas,
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios vacaciones y tareas escolares. y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), ex 9)
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que sobre aspectos concretos de temas
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican académicos u ocupacionales de su CL, SIEE
 Funciones comunicativas: participación en
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y interés, organizando la información
conversaciones sobre planes para un futuro
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya básica de manera coherente,
inmediato y describiendo su personalidad.
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y explicando las ideas principales
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para brevemente y con claridad y
 Estructuras sintácticodiscursivas: past simple, respondiendo a preguntas sencillas de

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. contraste de tiempos en presente; verbos los oyentes articuladas de manera
dinámicos y de estado, adjetivos sobre clara y a velocidad media.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas sentimientos y personalidad, prefijos negativos,
Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de un CL3.2
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves artículos y wil / going to.
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre SC1
o de longitud media, y de estructura simple y clara, SIEE1
habituales que pueden surgir durante actividades y
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a
un viaje o estancia en otros países por planes para el fin
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a atracciones turísticas y actividades de
motivos personales, educativos u de semana (IB p.5
procedimientos como la definición simple de elementos para vacaciones, actividades sociales.
ocupacionales (transporte, ex 8)
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando
alojamiento, comidas, compras,
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un
comunicación. entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas autoridades, salud, ocio), y sabe diálogo sobre sus
de pronunciación y entonación. solicitar atención, información, ayuda planes para el
Incorporar a la producción del texto oral monológico o o explicaciones, y hacer una futuro (ID p.7 ex 9)
dialógico los conocimientos socioculturales y reclamación o una gestión formal de
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones manera sencilla pero correcta y CL, SC, SIEE
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos adecuada al contexto.
personal, público, educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información necesaria y Participa adecuadamente en  Intercambio de CL3.1
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al conversaciones informales cara a cara información sobre CL3.2
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al o por teléfono u otros medios técnicos, atracciones SIEE1
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de sobre asuntos cotidianos o menos turísticas (IA p.4 ex
vista con la cortesía necesaria. habituales, en las que intercambia 4)
información y expresa y justifica
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito brevemente opiniones y puntos de  Intercambio
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes vista; narra y describe de forma comunicativo
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos coherente hechos ocurridos en el describiendo su
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, pasado o planes de futuro reales o personalidad (IC
organizar la información de manera clara, ampliarla con inventados; formula hipótesis; hace p.6 ex 10)
ejemplos o resumirla. sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; CL, SIEE
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la expresa y justifica sentimientos, y
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de describe aspectos concretos y
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los abstractos de temas como, por
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual ejemplo, la música, el cine, la literatura
o los temas de actualidad.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y

comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para

hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o
en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los puntos más Comprende correspondencia  Lectura de un CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato personal, en cualquier soporte diálogo sobre las SC1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media incluyendo foros online o blogs, en la vacaciones de
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal que se describen con cierto detalle verano (IA p.4 ex 2)
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos hechos y experiencias, impresiones y
habituales, de temas de interés o relevantes para los sentimientos; se narran hechos y  Lectura de un
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan experiencias, reales o imaginarios, y diálogo sobre la
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter se intercambian información, ideas y vida escolar (IB p.5
general como más específico. opiniones sobre aspectos tanto ex 2)
 Estrategias de comprensión: identificación de la
abstractos como concretos de temas
idea principal de un diálogo sobre las vacaciones
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas generales, conocidos o de su interés.  Lectura de un
de verano, un diálogo sobre la vida escolar, un
para la comprensión del sentido general, la información diálogo sobre un
diálogo sobre un espectáculo escolar y un
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles espectáculo
diálogo sobre planes para el fin de semana.
relevantes del texto. escolar (IC p.6 ex
2)
 Estructuras sintácticodiscursivas: past simple,
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los contraste de tiempos en presente; verbos  Lectura de un
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana dinámicos y de estado, adjetivos sobre diálogo sobre
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), sentimientos y personalidad, prefijos negativos, planes para el fin
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), artículos y wil / going to. de semana (ID p.7
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito
ex 2)
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones
 Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos
a atracciones turísticas y actividades de CL, SC
culturales generales que permitan comprender información
vacaciones, actividades sociales.
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
Distinguir la función o funciones comunicativas más
y puntuación.
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
la información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos

propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio
comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p.
e. &, ¥), y sus significados asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o  Estrategias de producción: redacción de notas Toma notas, mensajes y apuntes con  Compleción de AA4
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre simples como paso previo para escribir su propio información sencilla y relevante sobre oraciones y textos SIEE2
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos texto; lectura y seguimiento de las pautas para la asuntos habituales y aspectos con el vocabulario
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: oraciones sobre concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las planes y predicciones utilizando will y going to. académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más especialidad o área de interés.
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,  Funciones comunicativas: hacer planes y  Redacción de
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter predicciones. oraciones sobre
general como más específico dentro de la propia área de planes y
especialización o de interés.  Estructuras sintácticodiscursivas: past simple, predicciones
contraste de tiempos en presente; verbos utilizando will y
dinámicos y de estado, adjetivos sobre going to (ID p.7 ex
sentimientos y personalidad, prefijos negativos, 8)
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros artículos y wil / going to.
AA, SIEE
textos de características y propósitos comunicativos
similares, o redactando borradores previos.  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo
a atracciones turísticas y actividades de
Incorporar a la producción del texto escrito los vacaciones, actividades sociales.
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales y convenciones  Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información y puntuación.
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y
puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a

frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de

formato más frecuentes con razonable corrección de modo
que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los
recursos básicos de procesamiento de textos para corregir
los errores ortográficos de los textos que se producen en
formato electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet (p. e.

Unit 1 - Generations
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar el sentido general, la información esencial, los  Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles  Audición y CL1.1
puntos principales y los detalles más relevantes en textos tipo de información contenida en las audiciones relevantes de mensajes grabados o de reproducción de las CL1.2
orales breves o de longitud media, claramente sobre las tensiones y discusiones familiares, una viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios conversación entre un adolescente y su abuelo; contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro prepararse para hablar. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos técnico (p. e. en contestadores unidad (1A p.8 ex
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: automáticos, o sobre cómo realizar un 2)
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre un consejo para un alumno de experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, intercambio y de personas cuyas familias una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las emigraron al Reino Unido hablando sobre sus ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se vidas.
pueda volver a escuchar lo dicho. CL
 Funciones comunicativas: audición de personas Entiende lo que se le dice en  Audición de CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la hablando sobre su familia y su procedencia y un transacciones y gestiones cotidianas y personas hablando CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, consejo para un alumno de intercambio. estructuradas (p. e. en bancos, sobre su familia y CEC2
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del tiendas, hoteles, restaurantes, su procedencia (1A
texto.  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de transportes, centros educativos, p.9 ex 5)
tiempos verbales en pasado (past simple, past lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los continuous, past perfect), used to y contraste de habituales (p. e. en una farmacia, un  audición de un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la be / get used to. hospital, en una comisaría o un alumno dando
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y organismo público), si puede pedir consejos para un
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a confirmación de algunos detalles. alumno de
económica), relaciones interpersonales (generacionales, etapas y eventos de la vida, adjetivos para intercambio (1G
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, describir la actitud, sustantivos y adjetivos p.16 ex 3 y 5)
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, relacionados, programas de intercambio.
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, CL, CEC
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas Identifica las ideas principales y  Audición de una CL1.1
Distinguir la función o funciones comunicativas más de pronunciación y entonación. detalles relevantes de una conversación entre CL1.3
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más conversación formal o informal de un adolescente y CL3.1
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente SC1
cierta duración entre dos o más su abuelo (1D p.12

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de interlocutores que tiene lugar en su ex 1)
la información (p. e. nueva frente a conocida; presencia y en la que se tratan temas
ejemplificación; resumen). conocidos o de carácter general o CL, SC
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre articulado con claridad y en una
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación  Audición de CL1.1
como sus significados asociados (p. e. una estructura CL1.3
informal en la que participa, jóvenes hablando
interrogativa para expresar sorpresa). CL3.1
explicaciones o justificaciones de sobre las tensiones
SC1
puntos de vista y opiniones sobre y discusiones
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos diversos asuntos de interés personal, familiares (1C p.11
cotidianos y a temas generales o relacionados con los cotidianos o menos habituales, así ex 6)
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio como la formulación de hipótesis, la
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente expresión de sentimientos y la CL, SC
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la descripción de aspectos abstractos de
comprensión. temas como, p. e., la música, el cine,
la literatura o los temas de actualidad.
entonación de uso común, y reconocer los significados e Comprende, en una conversación  Audición de CL1.1
intenciones comunicativas generales relacionados con los formal, o entrevista en la que participa personas cuyas CEC2
mismos. (p. e. en centros de estudios o de familias emigraron
trabajo), información relevante y al Reino Unido
detalles sobre asuntos prácticos hablando sobre sus
relativos a actividades académicas u vidas (Culture 1
ocupacionales de carácter habitual y p.112 ex 4 y 5)
predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le CL, CEC
ha dicho.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en  Estrategias de producción: participación en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de la CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre momentos importantes de estructuradas, ensayadas previamente vida de una SIEE2
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que la vida, la familia y la procedencia, las tensiones y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), persona de una
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican familiares, sobre los cambios y relaciones con los sobre aspectos concretos de temas generación
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y padres durante la adolescencia; prepararse para académicos u ocupacionales de su anterior. (1B p.10

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya hablar. interés, organizando la información ex 8)
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y básica de manera coherente,
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: explicando las ideas principales CL, SIEE
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre la emigración y brevemente y con claridad y
los inmigrantes. respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves  Funciones comunicativas: participación en clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones sobre cómo eran de pequeños y Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de un CL3.2
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la dando consejos. SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre cómo
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a SIEE1
habituales que pueden surgir durante eran cuando tenían
procedimientos como la definición simple de elementos para  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de un viaje o estancia en otros países por cinco años (1D
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando tiempos verbales en pasado (past simple, past motivos personales, educativos u p.12 ex 8 y 9)
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la continuous, past perfect), used to y contraste de ocupacionales (transporte,
comunicación. be / get used to. alojamiento, comidas, compras,  Producción de un
estudios, trabajo, relaciones con las diálogo
Incorporar a la producción del texto oral monológico o  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a autoridades, salud, ocio), y sabe aconsejando a
dialógico los conocimientos socioculturales y etapas y eventos de la vida, adjetivos para solicitar atención, información, ayuda alguien pasar un
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones describir la actitud, sustantivos y adjetivos o explicaciones, y hacer una año con una familia
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos relacionados, programas de intercambio. reclamación o una gestión formal de en el extranjero
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, manera sencilla pero correcta y (1G p.16 ex 6 y 8)
seleccionando y aportando información necesaria y
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de adecuada al contexto.
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al CL, SC, SIEE
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
de pronunciación y entonación.
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de
vista con la cortesía necesaria. Participa adecuadamente en  Intercambio CL3.1
conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
o por teléfono u otros medios técnicos, su familia y su SIEE1
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes sobre asuntos cotidianos o menos procedencia (1A
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales, en las que intercambia p.9 ex 7)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, información y expresa y justifica
organizar la información de manera clara, ampliarla con brevemente opiniones y puntos de  Intercambio de
ejemplos o resumirla. vista; narra y describe de forma información sobre
coherente hechos ocurridos en el tensiones con los
pasado o planes de futuro reales o padres durante la
inventados; formula hipótesis; hace adolescencia (1F
sugerencias; pide y da indicaciones o

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los instrucciones con cierto detalle; p.15 ex 7)
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual expresa y justifica sentimientos, y
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. describe aspectos concretos y CL, SIEE
abstractos de temas como, por
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a ejemplo, la música, el cine, la literatura
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con o los temas de actualidad.
Toma parte en conversaciones  Debate sobre las CL3.1
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso CL3.2
formales, entrevistas y reuniones de causas de las
frecuente. SC2
carácter académico u ocupacional, discusiones
CEC2
sobre temas habituales en estos familiares. (1C p.11
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y contextos, intercambiando información ex 9)
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar pertinente sobre hechos concretos,
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco pidiendo y dando instrucciones o  Debate sobre los
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores soluciones a problemas prácticos, cambios por los
que no interrumpan la comunicación. planteando sus puntos de vista de que pasa un
manera sencilla y con claridad, y adolescente. (1F
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para razonando y explicando brevemente y p.15 ex 7)
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones de manera coherente sus acciones,
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse opiniones y planes.  Debate sobre la
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo emigración y los
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o inmigrantes.
en intervenciones más largas. (Culture 1 p.112 ex
6)
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones CL, SC, CEC

Identificar la información esencial, los puntos más  Estrategias de comprensión: identificación de la Entiende lo suficiente de cartas, faxes  Lectura de un
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato idea principal de un texto sobre la persona más o correos electrónicos de carácter mensaje en CL4.3
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media longeva del mundo, un texto sobre una aplicación formal, oficial o institucional como para respuesta a un
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal que frena a los niños de usar la tecnología, un poder reaccionar en consecuencia (p. anuncio (1H p.17
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos artículo sobre la película “El curioso caso de e. si se le solicitan documentos para ex 2 y 3)
habituales, de temas de interés o relevantes para los Benjamin Button”, un artículo sobre las tensiones una estancia de estudios en el
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan con los padres durante la adolescencia, un extranjero). CL
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter mensaje en respuesta a un anuncio; completar
general como más específico. huecos en una oración.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Localiza con facilidad información  Lectura de un texto CL4.2
para la comprensión del sentido general, la información lectura y comprensión de un texto sobre las CL4.1
específica de carácter concreto en sobre la persona
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles minorías étnicas el Reino Unido. CEC1
textos periodísticos en cualquier más longeva del
relevantes del texto.
soporte, bien estructurados y de mundo (1B p.10 ex
 Funciones comunicativas: identificar eventos y extensión media, tales como noticias 2)
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los hábitos pasados. glosadas; reconoce ideas
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana significativas de artículos divulgativos  Lectura de un texto
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de sencillos, e identifica las conclusiones sobre una
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), tiempos verbales en pasado (past simple, past principales en textos de carácter aplicación que
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito continuous, past perfect), used to y contraste de claramente argumentativo, siempre frena a los niños de
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones be / get used to. que pueda releer las secciones usar la tecnología
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos difíciles. (1C p.11 ex 2)
culturales generales que permitan comprender información  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o a etapas y eventos de la vida, adjetivos para  Lectura de un
literario). describir la actitud, sustantivos y adjetivos artículo sobre la
relacionados, programas de intercambio. película “El curioso
Distinguir la función o funciones comunicativas más caso de Benjamin
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Button” (1E p.13 ex
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía 1)
relativos a la organización y ampliación o restructuración de y puntuación.
la información (p. e. nueva frente a conocida;  Lectura de un
ejemplificación; resumen). artículo sobre las
tensiones con los
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los padres durante la
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas adolescencia (1F
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus p.14 ex 2)

para expresar sorpresa).  Lectura de un texto
cultural sobre un
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos texto sobre las
cotidianos y a temas generales o relacionados con los minorías étnicas el
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio Reino Unido
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente (Culture 1 p.112 ex
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la 2)
comprensión.
CL, CEC
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: un mensaje en concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las respuesta a un anuncio; completar todas las académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más partes de una tarea. especialidad o área de interés.
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,  Redacción de
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: notas como paso
general como más específico dentro de la propia área de peticiones educadas. previo para
especialización o de interés. elaborar su texto
 Funciones comunicativas: realizar peticiones (1H p.17 ex 8)
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más educadas.
AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de Escribe correspondencia formal  Redacción de un CL5.3
textos de características y propósitos comunicativos tiempos verbales en pasado (past simple, past básica, dirigida a instituciones públicas mensaje en
similares, o redactando borradores previos. continuous, past perfect), used to y contraste de o privadas o entidades comerciales, respuesta a un
be / get used to. fundamentalmente destinada a pedir o anuncio (1H p.17
Incorporar a la producción del texto escrito los dar información, solicitar un servicio o ex 9)
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo realizar una reclamación u otra gestión
relativos a relaciones interpersonales y convenciones a etapas y eventos de la vida, adjetivos para sencilla, observando las convenciones CL
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y describir la actitud, sustantivos y adjetivos formales y normas de cortesía usuales
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información relacionados, programas de intercambio. en este tipo de textos.

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema  Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
puntos de vista con la cortesía necesaria. y puntuación.



frecuente.


Unit 2 - Leisure time
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
tipo de información contenida en las audiciones relevantes de mensajes grabados o de reproducción de las CL1.2
orales breves o de longitud media, claramente sobre planes para ver una película, sobre viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios instalaciones escolares y sobre planes para una contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro excursión; identificar el contexto de un diálogo. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos técnico (p. e. en contestadores unidad (2E p.25 ex
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre los mayores fallos en la historia experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, del cine. una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se  Funciones comunicativas: audición de jóvenes
CL
pueda volver a escuchar lo dicho. hablando sobre las cosas que odian.
Entiende lo que se le dice en  Audición de CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de transacciones y gestiones cotidianas y jóvenes hablando CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, present perfect y past simple; present perfect estructuradas (p. e. en bancos, sobre las cosas
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del simple y present perfect continuous. tiendas, hoteles, restaurantes, que odian (2A p.21
texto. transportes, centros educativos, ex 6)
 Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los actividades y deportes, los verbos do, play, go, habituales (p. e. en una farmacia, un CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la platos de comida, preposiciones y adjetivos, hospital, en una comisaría o un
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y actividades de aventura, clubs escolares. organismo público), si puede pedir
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- confirmación de algunos detalles.
económica), relaciones interpersonales (generacionales,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Identifica las ideas principales y  Audición de una CL1.1
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas CL1.3
detalles relevantes de una conversación sobre
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, de pronunciación y entonación. CL3.1
conversación formal o informal de ver una película
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, SC1
cierta duración entre dos o más (2D p.24 ex 2)
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas CL, SC
Distinguir la función o funciones comunicativas más conocidos o de carácter general o
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más cotidiano, cuando el discurso está

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente articulado con claridad y en una
relativos a la organización y ampliación o restructuración de variedad estándar de la lengua.
informal en la que participa, alumnos hablando CL1.3
explicaciones o justificaciones de sobre algunas CL3.1
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre SC1
puntos de vista y opiniones sobre instalaciones
diversos asuntos de interés personal, escolares (2E p.25
cotidianos o menos habituales, así ex 7)
como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la  Reproducción de
descripción de aspectos abstractos de una audición dos
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos temas como, p. e., la música, el cine, amigos planeando
cotidianos y a temas generales o relacionados con los la literatura o los temas de actualidad. una excursión (2G
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio p.28 ex 3)
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la CL, SC
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Comprende, en una conversación  Audición de una CL1.1
formal, o entrevista en la que participa entrevista sobre los CEC
intenciones comunicativas generales relacionados con los (p. e. en centros de estudios o de mayores fallos en
mismos. trabajo), información relevante y la historia del cine
detalles sobre asuntos prácticos (Culture 2 p.113 ex
relativos a actividades académicas u 4 y 5)
ocupacionales de carácter habitual y
que se le repita, o que se reformule, CL, CEC1
aclare o elabore, algo de lo que se le
ha dicho.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios  Estrategias de producción: participación en estructuradas, ensayadas previamente instalaciones SIEE2
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que conversaciones sobre deporte y ocio, comida e y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), deportivas. (2B
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican instalaciones deportivas; utilizar expresiones sobre aspectos concretos de temas p.22 ex 8)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y académicos u ocupacionales de su

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya variadas para expresar opiniones. interés, organizando la información CL, SIEE
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: explicando las ideas principales
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre películas. brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Funciones comunicativas: participación en los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves conversaciones sobre experiencias personales clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, en el pasado, expresando sus preferencias, Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de un CL3.2
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la poniendo objeciones y llegando a un acuerdo. SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre
habituales que pueden surgir durante experiencias
procedimientos como la definición simple de elementos para  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de un viaje o estancia en otros países por personales en el
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando present perfect y past simple; present perfect motivos personales, educativos u pasado (2B p.22 ex
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la simple y present perfect continuous. ocupacionales (transporte, 8)
comunicación.
 Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un
Incorporar a la producción del texto oral monológico o actividades y deportes, los verbos do, play, go, autoridades, salud, ocio), y sabe diálogo expresando
dialógico los conocimientos socioculturales y platos de comida, preposiciones y adjetivos, solicitar atención, información, ayuda sus preferencias,
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones actividades de aventura, clubs escolares. o explicaciones, y hacer una poniendo
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos reclamación o una gestión formal de objeciones y
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, llegando a un
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de manera sencilla pero correcta y
seleccionando y aportando información necesaria y adecuada al contexto. acuerdo (2G p.28
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al ex 6)
de pronunciación y entonación.
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de CL, SC, SIEE
vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito Participa adecuadamente en  Intercambio CL3.1
o por teléfono u otros medios técnicos, un cuestionario SIEE1
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos CEC1
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, sobre asuntos cotidianos o menos sobre deporte y
organizar la información de manera clara, ampliarla con habituales, en las que intercambia ocio (2A p.21 ex
ejemplos o resumirla. información y expresa y justifica 10)
brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma  Intercambio de
coherente hechos ocurridos en el información sobre
pasado o planes de futuro reales o un cuestionario

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los inventados; formula hipótesis; hace sobre comida (2C
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual sugerencias; pide y da indicaciones o p.23 ex 2)
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y  Intercambio de
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a describe aspectos concretos y información sobre
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con abstractos de temas como, por las peores
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un ejemplo, la música, el cine, la literatura películas que han
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso o los temas de actualidad. visto (Culture 2
frecuente. p.113 ex 6 y 7)
CL, SIEE, CEC




Identificar la información esencial, los puntos más  Estrategias de comprensión: identificación de la Identifica información relevante en  Lectura de un CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato idea principal de un artículo sobre un hombre que instrucciones detalladas sobre el uso cuestionario sobre
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media colecciona objetos de los restaurantes de aparatos, dispositivos o programas comida (2C p.23 ex
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal McDonald’s, un cuestionario sobre comida, una informáticos, y sobre la realización de 2)
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos conversación sobre ver una película, un blog actividades y normas de seguridad o
habituales, de temas de interés o relevantes para los sobre un juego al aire libre, una entrada en un de convivencia (p. e. en un evento CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan blog sobre un evento escolar; resolver preguntas cultural, en una residencia de
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter de opción de respuesta múltiple. estudiantes o en un contexto
general como más específico. ocupacional).
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Comprende correspondencia  Lectura de una
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas lectura y comprensión de un texto sobre la CL4.1
personal, en cualquier soporte conversación sobre
para la comprensión del sentido general, la información historia de la industria cinematográfica de SC1
incluyendo foros online o blogs, en la ver una película
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles Hollywood.
que se describen con cierto detalle (2D p.24 ex 2)
hechos y experiencias, impresiones y
 Funciones comunicativas: expresar preferencias. sentimientos; se narran hechos y  Lectura de un blog
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los experiencias, reales o imaginarios, y sobre un juego al
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana  Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de se intercambian información, ideas y aire libre (2F p.26
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), present perfect y past simple; present perfect opiniones sobre aspectos tanto ex 2 y 4)
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), simple y present perfect continuous. abstractos como concretos de temas
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito generales, conocidos o de su interés.  Lectura de una
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo entrada en un blog
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos a actividades y deportes, los verbos do, play, go, sobre un evento
culturales generales que permitan comprender información platos de comida, preposiciones y adjetivos, escolar (2H p.29 ex
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o actividades de aventura, clubs escolares. 2)
literario).
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas: CL, SC
Distinguir la función o funciones comunicativas más uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más y puntuación.
Localiza con facilidad información  Lectura de un CL4.2
específica de carácter concreto en artículo sobre un CL4.1
ejemplificación; resumen). CEC1
textos periodísticos en cualquier hombre que
soporte, bien estructurados y de colecciona objetos
extensión media, tales como noticias de los restaurantes
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
glosadas; reconoce ideas McDonald’s (2B
significativas de artículos divulgativos p.22 ex 2)
sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carácter  Lectura de un texto
claramente argumentativo, siempre cultural sobre un
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos que pueda releer las secciones texto sobre la
cotidianos y a temas generales o relacionados con los difíciles. historia de la

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio industria
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cinematográfica de
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la Hollywood. (Culture
comprensión. 2 p.113 ex 2)
Reconocer las principales convenciones de formato, CL, CEC

de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre información sencilla y relevante sobre oraciones y textos SIEE2
simples como paso previo para escribir su propio
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: una entrada en un concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las blog sobre un espectáculo escolar; respetar el académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más límite de palabras. especialidad o área de interés.
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter notas como paso
general como más específico dentro de la propia área de previo para
reflexión sobre los espectáculos escolares.
(2H p.29 ex 5)
 Funciones comunicativas: narrar eventos
pasados. AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros Escribe correspondencia personal y  Redacción de una CL5.2
 Estructuras sintácticodiscursivas: contraste de
textos de características y propósitos comunicativos participa en foros, blogs y chats en los entrada en un blog SIEE1
present perfect y past simple; present perfect
similares, o redactando borradores previos. que describe experiencias, sobre un
simple y present perfect continuous.
impresiones y sentimientos; narra, de espectáculo
Incorporar a la producción del texto escrito los forma lineal y coherente, hechos escolar (2H p.29 ex
 Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relacionados con su ámbito de interés, 7)
a actividades y deportes, los verbos do, play, go,
relativos a relaciones interpersonales y convenciones actividades y experiencias pasadas (p.
platos de comida, preposiciones y adjetivos,
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y e. sobre un viaje, sus mejores CL, SIEE
actividades de aventura, clubs escolares.
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información vacaciones, un acontecimiento
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la importante, un libro, una película), o
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: hechos imaginarios; e intercambia

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía información e ideas sobre temas
puntos de vista con la cortesía necesaria. y puntuación. concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito justificando brevemente sus opiniones
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes sobre los mismos.


frecuente.


Unit 3 - The human body
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar el sentido general, la información esencial, los  Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles  Las instrucciones CL1.1
orales breves o de longitud media, claramente sobre los límites de la supervivencia humana y viva voz, claramente articulados, que
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios sobre una clase deportiva; identificar números, contengan instrucciones, indicaciones CL
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro fechas y medidas. u otra información, incluso de tipo
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos técnico (p. e. en contestadores
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: automáticos, o sobre cómo realizar un
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre un cuestionario sobre deportes. experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, una máquina o dispositivo en el
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las  Funciones comunicativas: audición de diálogos ámbito ocupacional).
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se entre médicos y sus pacientes, y monólogos Entiende lo que se le dice en  Audición de CL1.1
pueda volver a escuchar lo dicho. dando una opinión y recordando una experiencia transacciones y gestiones cotidianas y diálogos entre CL1.2
personal. estructuradas (p. e. en bancos, médicos y sus
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la tiendas, hoteles, restaurantes, pacientes (3A p.31
comprensión del sentido general, la información esencial,  Estructuras sintácticodiscursivas: verbos modales transportes, centros educativos, ex 6)
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del para especular y predecir (will, may, might, could) lugares de trabajo), o menos
texto. y el primer condicional; futuro continuo y futuro habituales (p. e. en una farmacia, un  Audición de
perfecto. hospital, en una comisaría o un estudiantes dando
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los organismo público), si puede pedir su opinión y
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a confirmación de algunos detalles. recordando una
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y partes del cuerpo, tratamientos médicos, experiencia
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- accidentes y heridas, números grandes, personal (3G p.38
económica), relaciones interpersonales (generacionales, fracciones, porcentajes, ratios, etc., homónimos. ex 5 y 8)
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CL
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. Comprende, en una conversación  Audición de CL1.1
informal en la que participa, estudiantes CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más explicaciones o justificaciones de describiendo una CL3.1
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más SC1
puntos de vista y opiniones sobre clase deportiva (3G
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente diversos asuntos de interés personal,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de cotidianos o menos habituales, así p.38 ex 2)
la información (p. e. nueva frente a conocida; como la formulación de hipótesis, la
ejemplificación; resumen). expresión de sentimientos y la CL, SC
descripción de aspectos abstractos de
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre temas como, p. e., la música, el cine,
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos la literatura o los temas de actualidad.
como sus significados asociados (p. e. una estructura CEC1
formal, o entrevista en la que participa personas
(p. e. en centros de estudios o de contestando a un
trabajo), información relevante y cuestionario sobre
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos detalles sobre asuntos prácticos deportes (Culture 2
cotidianos y a temas generales o relacionados con los relativos a actividades académicas u p.114 ex 2)
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio ocupacionales de carácter habitual y
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente predecible, siempre que pueda pedir  Audición de una
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la que se le repita, o que se reformule, entrevista sobre los
comprensión. aclare o elabore, algo de lo que se le límites de la
ha dicho. supervivencia
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de humana (3C p.33
entonación de uso común, y reconocer los significados e ex 5)
mismos.
CL, CEC

 Estrategias de producción: participación en Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de un CL3.2
Producir textos breves o de longitud media, tanto en SC1
conversaciones haciendo predicciones sobre su situaciones cotidianas y menos diálogo
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios SIEE1
futuro, sobre las emociones y el reloj biológico; habituales que pueden surgir durante especulando sobre
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
estructurar una descripción. un viaje o estancia en otros países por fotografías (3G
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican
motivos personales, educativos u p.38 ex 9 y 10)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: ocupacionales (transporte,
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya
intercambio comunicativo sobre eventos alojamiento, comidas, compras,  Producción de
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y
deportivos en vivo o en televisión. estudios, trabajo, relaciones con las predicciones para
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para
autoridades, salud, ocio), y sabe el futuro (3D p.34
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
 Funciones comunicativas: participación en solicitar atención, información, ayuda ex 7)
conversaciones en una consulta médica, o explicaciones, y hacer una
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas reclamación o una gestión formal de
especulando sobre fotografías y haciendo CL, SC, SIEE
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves manera sencilla pero correcta y
predicciones para el futuro.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, adecuada al contexto.
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a  Estructuras sintácticodiscursivas: verbos modales
procedimientos como la definición simple de elementos para para especular y predecir (will, may, might, could) Participa adecuadamente en  Intercambio CL3.1
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando y el primer condicional; futuro continuo y futuro conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la perfecto. o por teléfono u otros medios técnicos, accidentes y SIEE1
comunicación. sobre asuntos cotidianos o menos heridas que hayan
 Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a habituales, en las que intercambia tenido (3A p.31 ex
Incorporar a la producción del texto oral monológico o partes del cuerpo, tratamientos médicos, información y expresa y justifica 9)
dialógico los conocimientos socioculturales y accidentes y heridas, números grandes, brevemente opiniones y puntos de
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones fracciones, porcentajes, ratios, etc., homónimos. vista; narra y describe de forma  Intercambio
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos coherente hechos ocurridos en el comunicativo
personal, público, educativo y ocupacional/laboral,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pasado o planes de futuro reales o haciendo
seleccionando y aportando información necesaria y entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas inventados; formula hipótesis; hace predicciones sobre
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al de pronunciación y entonación. sugerencias; pide y da indicaciones o su futuro (3B p.32
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al instrucciones con cierto detalle; ex 8)
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de expresa y justifica sentimientos, y
vista con la cortesía necesaria. describe aspectos concretos y  Debate sobre el
abstractos de temas como, por reloj biológico y los
ejemplo, la música, el cine, la literatura aparatos que
o los temas de actualidad. pueden llegar a
alterarlo (3F p.36
ex 7)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con
 Debate sobre la

ejemplos o resumirla. vida saludable (3H
p.39 ex 1)
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de CL, SIEE
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los Toma parte en conversaciones  Debate sobre los CL3.1
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual formales, entrevistas y reuniones de pros y los contras CL3.2
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. carácter académico u ocupacional, de ver los eventos SC2
CEC1
sobre temas habituales en estos deportivos en vivo
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a contextos, intercambiando información o en televisión.
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con pertinente sobre hechos concretos, (Culture 3 p.114 ex
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un pidiendo y dando instrucciones o 4)
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso soluciones a problemas prácticos,
frecuente. planteando sus puntos de vista de CL, SC, CEC
manera sencilla y con claridad, y
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y razonando y explicando brevemente y
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar de manera coherente sus acciones,
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco opiniones y planes.



Identificar la información esencial, los puntos más  Estrategias de comprensión: identificación de la Identifica información relevante en  Lectura de un CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato idea principal de un cuestionario sobre el cuerpo instrucciones detalladas sobre el uso cuestionario sobre
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media humano, un artículo sobre la bio-impresión en de aparatos, dispositivos o programas el cuerpo humano
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal 3D, un artículo sobre la supervivencia en informáticos, y sobre la realización de (3A p.31 ex 5)
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos condiciones extremas, un artículo sobre cómo se actividades y normas de seguridad o

habituales, de temas de interés o relevantes para los prevé que cambien los humanos los próximos de convivencia (p. e. en un evento
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan 100.00 años, un artículo sobre cómo las cultural, en una residencia de
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter emociones afectan al cuerpo, un artículo sobre el estudiantes o en un contexto
general como más específico. reloj biológico, un ensayo de opinión sobre los ocupacional).
jóvenes que no realizan suficiente ejercicio; CL
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas relacionar preguntas con textos y párrafos; Localiza con facilidad información  Lectura de un CL4.2
para la comprensión del sentido general, la información estructura un ensayo. específica de carácter concreto en artículo sobre la CL4.1
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles textos periodísticos en cualquier bio-impresión en CEC1
relevantes del texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CMCT3
soporte, bien estructurados y de 3D (3B p.32 ex 2)
lectura y comprensión de tres textos con datos de extensión media, tales como noticias
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los diferentes deportes británicos. glosadas; reconoce ideas  Lectura de un
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana significativas de artículos divulgativos artículo sobre la
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),  Funciones comunicativas: especular sobre sencillos, e identifica las conclusiones supervivencia en
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), eventos pasados y futuros. principales en textos de carácter condiciones
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito claramente argumentativo, siempre extremas (3C p.33
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones  Estructuras sintácticodiscursivas: verbos modales que pueda releer las secciones ex 3)
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos para especular y predecir (will, may, might, could) difíciles.
culturales generales que permitan comprender información y el primer condicional; futuro continuo y futuro  Lectura de un
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o perfecto. artículo sobre cómo
literario). se prevé que
 Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo cambien los
Distinguir la función o funciones comunicativas más a partes del cuerpo, tratamientos médicos, humanos los
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más accidentes y heridas, números grandes, próximos 100.00
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente fracciones, porcentajes, ratios, etc., homónimos. años (3D p.34 ex 2)
ejemplificación; resumen). artículo sobre cómo
las emociones
y puntuación.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los afectan al cuerpo
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas (3E p.35 ex 2)
 Lectura de un
artículo sobre el
reloj biológico (3F
p.36 ex 2 y 4)
 Lectura de un
ensayo de opinión
sobre los jóvenes

cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la que no realizan
comprensión. suficiente ejercicio
(3H p.39 ex 3)
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como  Lectura de tres
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. textos culturales
e. &, ¥), y sus significados asociados. con datos de
diferentes deportes
británicos (Culture
3 p.114 ex 3)
CL, CEC, CMCT

habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: un ensayo sobre concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las realizar ejercicio en el colegio; estructura un académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más ensayo y utilizar lenguaje apropiado. especialidad o área de interés.
general como más específico dentro de la propia área de utilizar lenguaje apropiado. previo para
 Funciones comunicativas: especular sobre (3H p.39 ex 6 y 7)
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más eventos pasados y futuros.
AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros  Estructuras sintácticodiscursivas: verbos modales Escribe, en un formato convencional,  Redacción de un CL5.1
textos de características y propósitos comunicativos para especular y predecir (will, may, might, could) informes breves y sencillos en los que ensayo sobre
similares, o redactando borradores previos. y el primer condicional; futuro continuo y futuro da información esencial sobre un tema realizar ejercicio en
perfecto. académico, ocupacional, o menos el colegio (3H p.39
Incorporar a la producción del texto escrito los habitual (p. e. un accidente), ex 8)
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo describiendo brevemente situaciones,
relativos a relaciones interpersonales y convenciones a partes del cuerpo, tratamientos médicos, personas, objetos y lugares; narrando CL
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y accidentes y heridas, números grandes, acontecimientos en una clara
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información fracciones, porcentajes, ratios, etc., homónimos. secuencia lineal, y explicando de
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la manera sencilla los motivos de ciertas
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: acciones.




frecuente.


Unit 4 - Home
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente sobre la vida de los sin techo y sobre una viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios fotografía de un alojamiento estudiantil; contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro reconocer paráfrasis de verbos simples e u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos identificar el registro y el contexto. técnico (p. e. en contestadores unidad (4A p.42 ex
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos automáticos, o sobre cómo realizar un 1 y 3)
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, audición sobre una majestuosa casa en una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las Inglaterra y sobre las residencias de la reina ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se Isabel II.
 Funciones comunicativas: audición de Entiende lo que se le dice en  Audición de un CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la descripciones de casas. transacciones y gestiones cotidianas y agente inmobiliario CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, estructuradas (p. e. en bancos, enseñando una
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del  Estructuras sintácticodiscursivas: adjetivos y tiendas, hoteles, restaurantes, casa en venta (4A
texto. adverbios comparativos y superlativos, y transportes, centros educativos, p.42 ex 6)
comparativos dobles; el segundo condicional y I lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los wish…,if only… para situaciones imaginarias. habituales (p. e. en una farmacia, un  Audición de
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la hospital, en una comisaría o un jóvenes
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a organismo público), si puede pedir describiendo sus
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- tipos de casas, partes de la casa y el jardín, confirmación de algunos detalles. casas (4A p.43 ex
económica), relaciones interpersonales (generacionales, adjetivos para describir casas y habitaciones, 9)
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, sustantivos compuestos relacionados con las
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, casas, elementos en una casa. CL
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Identifica las ideas principales y  Audición de CL1.1
entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas detalles relevantes de una personas hablando CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más de pronunciación y entonación. conversación formal o informal de sobre la vida de los CL3.1
cierta duración entre dos o más sin techo (4C p.45
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente interlocutores que tiene lugar en su

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de presencia y en la que se tratan temas ex 4 y 5)
la información (p. e. nueva frente a conocida; conocidos o de carácter general o
ejemplificación; resumen). cotidiano, cuando el discurso está  Audición de
articulado con claridad y en una estudiantes
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre variedad estándar de la lengua. comparando y
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos contrastando
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así fotografías de un
como sus significados asociados (p. e. una estructura alojamiento
interrogativa para expresar sorpresa). estudiantil (4G p.50
ex 3 y 6)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
CL, SC
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio Distingue, con apoyo visual o escrito,  Audición de un CL1.1
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente las ideas principales e información texto y un diálogo CL1.2
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la relevante en presentaciones o charlas sobre una CL1.3
comprensión. CEC1
bien estructuradas y de exposición majestuosa casa
clara sobre temas conocidos o de su en Inglaterra (4D
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de interés relacionados con el ámbito p.46 ex 2)
entonación de uso común, y reconocer los significados e educativo u ocupacional (p. e., sobre
intenciones comunicativas generales relacionados con los un tema académico o de divulgación CL, CEC
mismos. científica, o una charla sobre la
países).
Identifica la idea principal y aspectos  Audición de un CL1.1

significativos de noticias de televisión programa de radio CL1.2
claramente articuladas cuando hay sobre las CL1.3
CEC1
apoyo visual que complementa el residencias de la
discurso, así como lo esencial de reina Isabel II
anuncios publicitarios, series y (Culture 4 p.115 ex
películas bien estructurados y 4 y 5)
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y CL, CEC
comprensión.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Hace presentaciones breves, bien  Descripción de sus CL2.5
Producir textos breves o de longitud media, tanto en
estructuradas, ensayadas previamente casas ideales. (4A SIEE2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios
 Estrategias de producción: participación en y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), p.43 ex 10)
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que
conversaciones sobre tipos de casas, alquilar un sobre aspectos concretos de temas
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican
piso durante un año sabático y sobre sus casas académicos u ocupacionales de su CL, SIEE
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y
ideales; utilizar una variedad de expresiones para interés, organizando la información
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya
comparar fotografías. básica de manera coherente,
explicando las ideas principales
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: brevemente y con claridad y
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
intercambio comunicativo sobre los sin techo, los respondiendo a preguntas sencillas de
palacios y la familia real británica. los oyentes articuladas de manera
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
clara y a velocidad media.
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves
o de longitud media, y de estructura simple y clara,  Funciones comunicativas: participación en Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de un CL3.2
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la conversaciones describiendo dónde viven y situaciones cotidianas y menos diálogo SC1
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a describiendo casas. habituales que pueden surgir durante describiendo dónde SIEE1
procedimientos como la definición simple de elementos para un viaje o estancia en otros países por viven (4A p.43 ex
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando  Estructuras sintácticodiscursivas: adjetivos y motivos personales, educativos u 12)
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la adverbios comparativos y superlativos, y ocupacionales (transporte,
comunicación. comparativos dobles; el segundo condicional y I alojamiento, comidas, compras,  Descripción de
wish…,if only… para situaciones imaginarias. estudios, trabajo, relaciones con las casas (4B p.44 ex
Incorporar a la producción del texto oral monológico o autoridades, salud, ocio), y sabe 7)
dialógico los conocimientos socioculturales y  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a solicitar atención, información, ayuda
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones tipos de casas, partes de la casa y el jardín, o explicaciones, y hacer una CL, SC, SIEE
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos adjetivos para describir casas y habitaciones, reclamación o una gestión formal de
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, sustantivos compuestos relacionados con las manera sencilla pero correcta y
seleccionando y aportando información necesaria y casas, elementos en una casa. adecuada al contexto.
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al
Participa adecuadamente en  Intercambio CL3.1
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CL3.2
conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, casas majestuosas
vista con la cortesía necesaria. de pronunciación y entonación. CEC1
sobre asuntos cotidianos o menos (4D p.46 ex 8)
habituales, en las que intercambia
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito  Debate sobre los
información y expresa y justifica
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes palacios y la forma

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos vista; narra y describe de forma de vida de la
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, coherente hechos ocurridos en el familia real
organizar la información de manera clara, ampliarla con pasado o planes de futuro reales o británica (Culture 4
ejemplos o resumirla. inventados; formula hipótesis; hace p.115 ex 6)
sugerencias; pide y da indicaciones o
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la instrucciones con cierto detalle; CL, SIEE, CEC
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de expresa y justifica sentimientos, y
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los describe aspectos concretos y
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual abstractos de temas como, por
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. ejemplo, la música, el cine, la literatura
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a Toma parte en conversaciones  Debate sobre CL3.1
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con formales, entrevistas y reuniones de alquilar un piso CL3.2
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un carácter académico u ocupacional, durante un año SC2
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso sobre temas habituales en estos sabático (4G p.50
frecuente. contextos, intercambiando información ex 10)
pertinente sobre hechos concretos,
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y pidiendo y dando instrucciones o  Debate sobre las
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar soluciones a problemas prácticos, casas alternativas.
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco planteando sus puntos de vista de (4F p.49 ex 8)
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores manera sencilla y con claridad, y
que no interrumpan la comunicación. razonando y explicando brevemente y  Debate sobre la
de manera coherente sus acciones, vida de los sin
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para opiniones y planes. techo. (4C p.45 ex
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones 7)
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo CL, SC


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Comprende correspondencia  Lectura de un
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato  Estrategias de comprensión: identificación de la personal, en cualquier soporte diálogo CL4.1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media idea principal de un diálogo comparando incluyendo foros online o blogs, en la comparando SC1
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal apartamentos en venta, un texto sobre un evento que se describen con cierto detalle apartamentos en
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos de apoyo a los sin techo, un diálogo sobre una hechos y experiencias, impresiones y venta (4B p.44 ex
habituales, de temas de interés o relevantes para los casa inusual, un artículo sobre las casas sentimientos; se narran hechos y 2)
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan alternativas, un email sobre un cambio de casa; experiencias, reales o imaginarios, y
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter encontrar evidencias en el texto para las se intercambian información, ideas y  Lectura de un
general como más específico. respuestas. opiniones sobre aspectos tanto diálogo sobre una
abstractos como concretos de temas casa inusual (4E
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: generales, conocidos o de su interés. p.47 ex 2)
para la comprensión del sentido general, la información lectura y comprensión de un texto y un diálogo
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles sobre una majestuosa casa en Inglaterra y un  Lectura de un email
relevantes del texto. texto con datos sobre el palacio de Buckingham. sobre un cambio de
casa (4H p.51 ex 2)
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los  Funciones comunicativas: identificar situaciones
imaginarias. CL, SC
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),  Estructuras sintácticodiscursivas: adjetivos y
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito adverbios comparativos y superlativos, y
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones comparativos dobles; el segundo condicional y I
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos wish…,if only… para situaciones imaginarias. Localiza con facilidad información  Lectura de un texto CL4.2
culturales generales que permitan comprender información específica de carácter concreto en sobre un evento de CL4.1
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo textos periodísticos en cualquier apoyo a los sin CEC1
literario). a tipos de casas, partes de la casa y el jardín, soporte, bien estructurados y de techo (4C p.45 ex
adjetivos para describir casas y habitaciones, extensión media, tales como noticias 2)
Distinguir la función o funciones comunicativas más sustantivos compuestos relacionados con las glosadas; reconoce ideas
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más casas, elementos en una casa. significativas de artículos divulgativos  Lectura de un
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente sencillos, e identifica las conclusiones artículo sobre las
relativos a la organización y ampliación o restructuración de  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: principales en textos de carácter casas alternativas
la información (p. e. nueva frente a conocida; uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía claramente argumentativo, siempre (4F p.48 ex 2 y 7)
ejemplificación; resumen). y puntuación. que pueda releer las secciones
difíciles.  Lectura de un texto
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los y un diálogo sobre

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas una majestuosa
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus casa en Inglaterra
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa (4D p.46 ex 2)
 Lectura de un texto
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cultural sobre el
cotidianos y a temas generales o relacionados con los palacio de
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio Buckingham
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente (Culture 4 p.115
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la ex32)
comprensión.
CL, CEC
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o Toma notas, mensajes y apuntes con  Compleción de AA4
 Estrategias de producción: redacción de notas
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos asuntos habituales y aspectos con el vocabulario
texto; lectura y seguimiento de las pautas para la
habituales, en un registro formal, neutro o informal, concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
redacción del texto propuesto: un email sobre un
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su unidad.
cambio de casa.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: notas como paso
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter
utilizar lenguaje apropiado para e-mails y cartas previo para
general como más específico dentro de la propia área de
informales. elaborar su texto
(4H p.51 ex 6)
 Funciones comunicativas: frases para comenzar
y terminar una carta o e-mail. AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros Escribe correspondencia personal y  Redacción de un CL5.2
textos de características y propósitos comunicativos  Estructuras sintácticodiscursivas: adjetivos y SIEE1
participa en foros, blogs y chats en los email sobre un
similares, o redactando borradores previos. adverbios comparativos y superlativos, y
que describe experiencias, cambio de casa
comparativos dobles; el segundo condicional y I
impresiones y sentimientos; narra, de

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Incorporar a la producción del texto escrito los wish…,if only… para situaciones imaginarias. forma lineal y coherente, hechos (4H p.51 ex 8)
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relacionados con su ámbito de interés,
relativos a relaciones interpersonales y convenciones  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo actividades y experiencias pasadas (p. CL, SIEE
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y a tipos de casas, partes de la casa y el jardín, e. sobre un viaje, sus mejores
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información adjetivos para describir casas y habitaciones, vacaciones, un acontecimiento
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la sustantivos compuestos relacionados con las importante, un libro, una película), o
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema casas, elementos en una casa. hechos imaginarios; e intercambia
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y información e ideas sobre temas
puntos de vista con la cortesía necesaria.  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: concretos, señalando los aspectos
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía que le parecen importantes y
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito y puntuación. justificando brevemente sus opiniones
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes sobre los mismos.


frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 5 - Technology
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente sobre un navegador por satélite y sobre un viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios problema con el teléfono; distinguir los hechos de contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro las opiniones. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre la labor científica de Benjamin experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, Franklin. una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se  Funciones comunicativas: audición de tres
llamadas a un servicio de asistencia técnica y la
descripción de una fotografía. Entiende lo que se le dice en  Audición de tres CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la transacciones y gestiones cotidianas y llamadas a un CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial,  Estructuras sintácticodiscursivas: los estructuradas (p. e. en bancos, servicio de
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del cuantificadores every one of y none of; verbos tiendas, hoteles, restaurantes, asistencia técnica
texto. modales en pasado. transportes, centros educativos, (5a p.53 ex 6)
lugares de trabajo), o menos
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a habituales (p. e. en una farmacia, un  Audición de un
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la actividades y verbos digitales, collocations hospital, en una comisaría o un estudiante
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y relacionados con la tecnología, aparatos organismo público), si puede pedir describiendo una
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- electrónicos, collocations verbo-sustantivo confirmación de algunos detalles. fotografía (5G p.60
económica), relaciones interpersonales (generacionales, relacionados con la informática, asignaturas ex 2, 5 y 8)
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, escolares.
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, CL
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas Identifica las ideas principales y  Audición de un CL1.1
de pronunciación y entonación. detalles relevantes de una diálogo sobre un CL1.3
Distinguir la función o funciones comunicativas más conversación formal o informal de sorprendente error CL3.1
cierta duración entre dos o más de un navegador
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente interlocutores que tiene lugar en su por satélite (5C

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de presencia y en la que se tratan temas p.55 ex 2)
la información (p. e. nueva frente a conocida; conocidos o de carácter general o
ejemplificación; resumen). cotidiano, cuando el discurso está CL, SC
articulado con claridad y en una
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación  Audición de un CL1.1
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así CL1.3
informal en la que participa, diálogo sobre un
como sus significados asociados (p. e. una estructura CL3.1
explicaciones o justificaciones de problema con el
interrogativa para expresar sorpresa). SC1
puntos de vista y opiniones sobre teléfono (5D p.56
diversos asuntos de interés personal, ex 2)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos o menos habituales, así
cotidianos y a temas generales o relacionados con los como la formulación de hipótesis, la CL, SC
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio expresión de sentimientos y la
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente descripción de aspectos abstractos de
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la temas como, p. e., la música, el cine,
comprensión. la literatura o los temas de actualidad.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Distingue, con apoyo visual o escrito,  Audición de un CL1.1
entonación de uso común, y reconocer los significados e las ideas principales e información reportaje sobre el CL1.2
relevante en presentaciones o charlas experimento de la CL1.3
mismos. bien estructuradas y de exposición cometa de Franklin
clara sobre temas conocidos o de su (Culture 5 p.116 ex
interés relacionados con el ámbito 5)
educativo u ocupacional (p. e., sobre
un tema académico o de divulgación CL
países).

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de CL2.5
 Estrategias de producción: participación en
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios estructuradas, ensayadas previamente instrucciones para SIEE2
conversaciones sobre la tecnología digital; utilizar
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), utilizar la
frases clave para comparar y contrastar
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas tecnología digital.
fotografías.
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y académicos u ocupacionales de su (5A p.53 ex 8)
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: básica de manera coherente, CL, SIEE
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para intercambio comunicativo sobre Benjamin explicando las ideas principales
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Franklin. brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Funciones comunicativas: participación en los oyentes articuladas de manera
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves conversaciones haciendo predicciones, clara y a velocidad media.
o de longitud media, y de estructura simple y clara, especulando, comparando e introduciendo
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la opiniones sobre dos fotografías. SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo haciendo
habituales que pueden surgir durante predicciones sobre
procedimientos como la definición simple de elementos para  Estructuras sintácticodiscursivas: los un viaje o estancia en otros países por sus compañeros de
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando cuantificadores every one of y none of; verbos motivos personales, educativos u clase (5B p.54 ex
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la modales en pasado. ocupacionales (transporte, 9)
comunicación.
 Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un
Incorporar a la producción del texto oral monológico o actividades y verbos digitales, collocations autoridades, salud, ocio), y sabe diálogo
dialógico los conocimientos socioculturales y relacionados con la tecnología, aparatos solicitar atención, información, ayuda especulando sobre
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones electrónicos, collocations verbo-sustantivo o explicaciones, y hacer una qué puede haber
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos relacionados con la informática, asignaturas reclamación o una gestión formal de pasado (5D p.56 ex
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, escolares. manera sencilla pero correcta y 7)
seleccionando y aportando información necesaria y adecuada al contexto.
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de  Descripción de dos
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas fotografías
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de de pronunciación y entonación. especulando,
vista con la cortesía necesaria. comparando e
introduciendo
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito opiniones (5G p.60
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes ex 10)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, CL, SC, SIEE
organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, algunas citas de
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de CEC1
sobre asuntos cotidianos o menos Benjamin Franklin
habituales, en las que intercambia (Culture 5 p.116 ex

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual información y expresa y justifica 6)
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. brevemente opiniones y puntos de
vista; narra y describe de forma CL, SIEE, CEC
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a coherente hechos ocurridos en el
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con pasado o planes de futuro reales o
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un inventados; formula hipótesis; hace
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso sugerencias; pide y da indicaciones o
frecuente. instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y describe aspectos concretos y
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar abstractos de temas como, por
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco ejemplo, la música, el cine, la literatura
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores o los temas de actualidad.
que no interrumpan la comunicación. Toma parte en conversaciones  Debate sobre la CL3.1
formales, entrevistas y reuniones de tecnología. (5C CL3.2
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para carácter académico u ocupacional, p.55 ex 7) (5F p.59 SC2
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones CMCT3
sobre temas habituales en estos ex 5)
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse contextos, intercambiando información
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo pertinente sobre hechos concretos, CL, SC, CMCT
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o pidiendo y dando instrucciones o
en intervenciones más largas. soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios manera sencilla y con claridad, y
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones razonando y explicando brevemente y
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque de manera coherente sus acciones,
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. opiniones y planes.

Identificar la información esencial, los puntos más Comprende correspondencia  Lectura de un
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato personal, en cualquier soporte diálogo sobre un CL4.1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media incluyendo foros online o blogs, en la problema con el SC1
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal idea principal de un texto sobre un hombre que que se describen con cierto detalle teléfono (5D p.56
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos ama la tecnología, un diálogo sobre un problema hechos y experiencias, impresiones y ex 1)
habituales, de temas de interés o relevantes para los con el teléfono, un artículo sobre un hombre que sentimientos; se narran hechos y
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan experiencias, reales o imaginarios, y  Lectura de dos
trató que su hijo dejara de jugar a videojuegos,
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter se intercambian información, ideas y entradas en un foro
un artículo sobre el test de Turing en robots, dos
general como más específico. opiniones sobre aspectos tanto online sobre
entradas en un foro online sobre ordenadores;
abstractos como concretos de temas ordenadores (5H
resolver preguntas de opción de respuesta
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas generales, conocidos o de su interés. p.61 ex 3)
múltiple.
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles CL, SC
relevantes del texto. lectura y comprensión de una cronología de la
vida de Benjamin Franklin.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana  Funciones comunicativas: identificar distintas Localiza con facilidad información  Lectura de un texto CL4.2
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), situaciones en el pasado. específica de carácter concreto en sobre un hombre CL4.1
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), textos periodísticos en cualquier que ama la CEC1
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito CMCT3
 Estructuras sintácticodiscursivas: los soporte, bien estructurados y de tecnología (5B p.54
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones extensión media, tales como noticias ex 2)
cuantificadores every one of y none of; verbos
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos glosadas; reconoce ideas
modales en pasado.
culturales generales que permitan comprender información significativas de artículos divulgativos  Lectura de un
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o sencillos, e identifica las conclusiones artículo sobre un
literario).  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo
principales en textos de carácter hombre que trató
a actividades y verbos digitales, collocations
claramente argumentativo, siempre que su hijo dejara
relacionados con la tecnología, aparatos
Distinguir la función o funciones comunicativas más que pueda releer las secciones de jugar a
electrónicos, collocations verbo-sustantivo
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más difíciles. videojuegos (5E
relacionados con la informática, asignaturas
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente p.57 ex 2)
escolares.
ejemplificación; resumen).  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: artículo sobre el
uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía test de Turing en
y puntuación. robots (5F p.58 ex
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas 2 y 4)
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa  Lectura de un texto

para expresar sorpresa). cultural sobre
Benjamin Franklin
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos (Culture 5 p.116 ex
cotidianos y a temas generales o relacionados con los 2)
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente CL, CEC. CMCT
comprensión.

 Estrategias de producción: redacción de notas
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos asuntos habituales y aspectos con el vocabulario
texto; lectura y seguimiento de las pautas para la
habituales, en un registro formal, neutro o informal, concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
redacción del texto propuesto: una entrada en un
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las académico y ocupacional dentro de su unidad.
foro online; responder a todos los elementos de
una tarea de escritura.
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter notas como paso
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una
entrada en un foro online.
(5H p.61 ex 6)
 Funciones comunicativas: introducir puntos de
vista diferentes. AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros Escribe notas, anuncios, mensajes y  Redacción de una CL5.1
textos de características y propósitos comunicativos  Estructuras sintácticodiscursivas: los
comentarios breves, en cualquier entrada en un foro CL5.2
similares, o redactando borradores previos. cuantificadores every one of y none of; verbos
soporte, en los que solicita y transmite online (5H p.61 ex
modales en pasado.
información y opiniones sencillas y en 7)
Incorporar a la producción del texto escrito los los que resalta los aspectos que le
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo CL
resultan importantes (p. e. en una
relativos a relaciones interpersonales y convenciones a actividades y verbos digitales, collocations
página Web o una revista juveniles, o
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y relacionados con la tecnología, aparatos
dirigidos a un profesor o profesora o
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información electrónicos, collocations verbo-sustantivo
un compañero), respetando las
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la relacionados con la informática, asignaturas
convenciones y normas de cortesía y

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema escolares. de la netiqueta.
puntos de vista con la cortesía necesaria.  Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito y puntuación.


frecuente.


Unit 6 - High flyers
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente sobre las cualidades necesarias para trabajar y viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios sobre un viaje alrededor del mundo; identificar contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro palabras y frases conectoras. u otra información, incluso de tipo presentadas en la
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre los colegios públicos británicos. experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las  Funciones comunicativas: audición de una ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se entrevista de trabajo.
CL
pueda volver a escuchar lo dicho.
 Estructuras sintácticodiscursivas: oraciones de Entiende lo que se le dice en  Audición de un CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la relativo especificativas (defining relative clauses) transacciones y gestiones cotidianas y estudiante CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, y omisión de object pronouns; oraciones de estructuradas (p. e. en bancos, representando una
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del relativo no especificativas (non-defining relative tiendas, hoteles, restaurantes, entrevista de
texto. clauses). transportes, centros educativos, trabajo con un
lugares de trabajo), o menos director de hotel
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a habituales (p. e. en una farmacia, un (6G p.72 ex 3)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la sustantivos y adjetivos relacionados con el hospital, en una comisaría o un
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y carácter y las cualidades personales, organismo público), si puede pedir CL
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- combinaciones verbo+preposición, preguntas confirmación de algunos detalles.
económica), relaciones interpersonales (generacionales, indirectas.
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo,
Identifica las ideas principales y  Audición de CL1.1
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de detalles relevantes de una monólogos sobre CL1.3
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas CL3.1
conversación formal o informal de las cualidades que
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. SC1
cierta duración entre dos o más se necesitan para
interlocutores que tiene lugar en su los trabajos (6A
Distinguir la función o funciones comunicativas más presencia y en la que se tratan temas p.65 ex 5)
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más conocidos o de carácter general o
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente cotidiano, cuando el discurso está CL, SC

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de articulado con claridad y en una
la información (p. e. nueva frente a conocida; variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación  Audición de una CL1.1
formal, o entrevista en la que participa entrevista en la CEC2
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
(p. e. en centros de estudios o de radio sobre los
trabajo), información relevante y colegios públicos
detalles sobre asuntos prácticos británicos (Culture
relativos a actividades académicas u 6 p.117 ex 4 y 5)
ocupacionales de carácter habitual y
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos que se le repita, o que se reformule, CL, CEC
cotidianos y a temas generales o relacionados con los aclare o elabore, algo de lo que se le
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio ha dicho.
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la Identifica la idea principal y aspectos  Audición de una CL1.1
comprensión. significativos de noticias de televisión entrevista en la CL1.2
claramente articuladas cuando hay radio sobre un viaje CL1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de apoyo visual que complementa el alrededor del
entonación de uso común, y reconocer los significados e discurso, así como lo esencial de mundo (6C p.67 ex
intenciones comunicativas generales relacionados con los anuncios publicitarios, series y 7)
mismos. películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una CL
variedad estándar de la lengua, y
comprensión.

Hace presentaciones breves, bien  Descripción de las CL2.5
Producir textos breves o de longitud media, tanto en  Estrategias de producción: participación en
estructuradas, ensayadas previamente tradiciones en los SIEE2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios conversaciones sobre cualidades personales, CEC2
y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), colegios de su
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que trabajos y lugares de trabajo, personas que son
sobre aspectos concretos de temas país. (Culture 6
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican modelos a seguir y las entrevistas de trabajo;
académicos u ocupacionales de su p.117 ex 7)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y completar la tarea y continuar con la
interés, organizando la información
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya conversación.
básica de manera coherente, CL, SIEE, CEC
explicando las ideas principales
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
brevemente y con claridad y

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre las mujeres en respondiendo a preguntas sencillas de
los negocios y las tradiciones en los colegios. los oyentes articuladas de manera
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas clara y a velocidad media.
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves  Funciones comunicativas: participación en una
o de longitud media, y de estructura simple y clara, entrevista de trabajo. CL3.2
conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, las cualidades
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a  Estructuras sintácticodiscursivas: oraciones de sobre asuntos cotidianos o menos personales
procedimientos como la definición simple de elementos para relativo especificativas (defining relative clauses) habituales, en las que intercambia necesarias para
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando y omisión de object pronouns; oraciones de información y expresa y justifica diferentes
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la relativo no especificativas (non-defining relative brevemente opiniones y puntos de situaciones (6A
comunicación. clauses). vista; narra y describe de forma p.65 ex 7)
coherente hechos ocurridos en el
Incorporar a la producción del texto oral monológico o  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a pasado o planes de futuro reales o  Conversación
dialógico los conocimientos socioculturales y sustantivos y adjetivos relacionados con el inventados; formula hipótesis; hace sobre trabajos y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones carácter y las cualidades personales, sugerencias; pide y da indicaciones o lugares de trabajo
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos combinaciones verbo+preposición, preguntas instrucciones con cierto detalle; (6B p.66 ex 9)
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, indirectas. expresa y justifica sentimientos, y
seleccionando y aportando información necesaria y describe aspectos concretos y  Intercambio de
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de abstractos de temas como, por información sobre
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas ejemplo, la música, el cine, la literatura las preguntas
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de de pronunciación y entonación. o los temas de actualidad. inusuales en las
vista con la cortesía necesaria. entrevistas de
trabajo (6D p.68 ex
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito 1)
CL, SIEE

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos Toma parte en conversaciones  Producción de un CL3.1
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, formales, entrevistas y reuniones de diálogo sobre un CL3.2
organizar la información de manera clara, ampliarla con carácter académico u ocupacional, posible trabajo con SC2
ejemplos o resumirla. sobre temas habituales en estos gerente de una
contextos, intercambiando información cafetería (6G p.72
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la pertinente sobre hechos concretos, ex 10)
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de pidiendo y dando instrucciones o
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre si la
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual planteando sus puntos de vista de protagonista de un
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. manera sencilla y con claridad, y viaje alrededor del
razonando y explicando brevemente y mundo es un
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a de manera coherente sus acciones, modelo a seguir.
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con opiniones y planes. (6C p.67 ex 9)
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso  Debate sobre el
frecuente. éxito de las
mujeres en los
negocios. (6F p.71
ex 6)
CL, SC



ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más Localiza con facilidad información  Lectura de un texto CL4.2
 Estrategias de comprensión: identificación de la CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato específica de carácter concreto en sobre un ambicioso
idea principal de un texto sobre un ambicioso CEC1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media textos periodísticos en cualquier joven (6B p.66 ex
joven, un artículo sobre un viaje alrededor del
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal soporte, bien estructurados y de 1)
mundo, un texto sobre una entrevista de trabajo
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos extensión media, tales como noticias
injusta, un artículo sobre un adolescente que tuvo
habituales, de temas de interés o relevantes para los glosadas; reconoce ideas  Lectura de un
una idea para cambiar el mundo, un artículo
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan significativas de artículos divulgativos artículo sobre un
sobre una emprendedora en el mundo de la
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter sencillos, e identifica las conclusiones viaje alrededor del
moda, un ensayo con argumentos a favor y en
general como más específico. principales en textos de carácter mundo (6C p.67 ex
contra de los cursos vocacionales en la
claramente argumentativo, siempre 2)
universidad; resolver una tarea de compleción de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas que pueda releer las secciones
oraciones.  Lectura de un texto
para la comprensión del sentido general, la información difíciles.
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles sobre una
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: entrevista de
lectura y comprensión de un texto sobre los trabajo injusta (6D
colegios públicos británicos. p.68 ex 2)
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
 Funciones comunicativas: identificar la  Lectura de un
información adicional. artículo sobre un
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),
adolescente que
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito
 Estructuras sintácticodiscursivas: oraciones de tuvo una idea para
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones
relativo especificativas (defining relative clauses) cambiar el mundo
y omisión de object pronouns; oraciones de (6E p.69 ex 1)
culturales generales que permitan comprender información
relativo no especificativas (non-defining relative
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o
clauses).  Lectura de un
literario).
artículo sobre una
 Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo emprendedora en
Distinguir la función o funciones comunicativas más el mundo de la
a sustantivos y adjetivos relacionados con el
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más moda (6F p.70 ex 2
carácter y las cualidades personales,
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente y 4)
combinaciones verbo+preposición, preguntas
indirectas.
ejemplificación; resumen). ensayo con
argumentos a favor
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los y en contra de los

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y puntuación. cursos
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus vocacionales en la
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa universidad (6H
para expresar sorpresa). p.73 ex 2)
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos  Lectura de un texto

cotidianos y a temas generales o relacionados con los cultural sobre los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio colegios públicos
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente británicos (Culture
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la 6 p.117 ex 2)
comprensión.
CL, CEC
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: un ensayo con concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las argumentos a favor y en contra del voluntariado académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más durante las vacaciones. especialidad o área de interés.
general como más específico dentro de la propia área de reflexión sobre el voluntariado. previo para
 Funciones comunicativas: utilizar preguntas (6H p.73 ex 7)
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más retóricas.
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros  Estructuras sintácticodiscursivas: oraciones de Escribe, en un formato convencional,  Redacción de un CL5.1
textos de características y propósitos comunicativos relativo especificativas (defining relative clauses) informes breves y sencillos en los que ensayo con
similares, o redactando borradores previos. y omisión de object pronouns; oraciones de da información esencial sobre un tema argumentos a favor
relativo no especificativas (non-defining relative académico, ocupacional, o menos y en contra del

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Incorporar a la producción del texto escrito los clauses). habitual (p. e. un accidente), voluntariado
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos describiendo brevemente situaciones, durante las
relativos a relaciones interpersonales y convenciones  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo personas, objetos y lugares; narrando vacaciones. (6H
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y a sustantivos y adjetivos relacionados con el acontecimientos en una clara p.73 ex 8)
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información carácter y las cualidades personales, secuencia lineal, y explicando de
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la combinaciones verbo+preposición, preguntas manera sencilla los motivos de ciertas CL
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema indirectas. acciones.
puntos de vista con la cortesía necesaria.  Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito y puntuación.


frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 7 - Artists
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
sobre eventos culturales y en un poema; inferir viva voz, claramente articulados, que palabras de CEC1
orales breves o de longitud media, claramente
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios las implicaciones y el subtexto. contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: técnico (p. e. en contestadores unidad y ejemplos
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos audición de opiniones personales sobre la automáticos, o sobre cómo realizar un de diferentes
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o poesía, ejemplos de diferentes géneros experimento en clase o cómo utilizar géneros musicales
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, musicales y la biografía del escritor Charles una máquina o dispositivo en el (7E p.79 ex 1)
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las Dickens. ámbito ocupacional).
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se  Las instrucciones
pueda volver a escuchar lo dicho.  Funciones comunicativas: audición de un diálogo del profesor.
eligiendo un espectáculo o evento cultural.
CL, CEC
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial,  Estructuras sintácticodiscursivas: la voz pasiva; Entiende lo que se le dice en  Audición de un CL1.1
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del have something done y los pronombres transacciones y gestiones cotidianas y diálogo eligiendo CL1.2
texto. reflexivos. estructuradas (p. e. en bancos, un espectáculo o
tiendas, hoteles, restaurantes, evento cultural. (7G
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a transportes, centros educativos, p.83 ex 3)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la formas de arte, artistas y actividades culturales y lugares de trabajo), o menos
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y artísticas, géneros musicales y aspectos de la habituales (p. e. en una farmacia, un CL
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- música, elementos de la calle, eventos culturales hospital, en una comisaría o un
económica), relaciones interpersonales (generacionales, y espectáculos. organismo público), si puede pedir
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, confirmación de algunos detalles.
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Identifica las ideas principales y  Audición de CL1.1
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas CL1.3
detalles relevantes de una monólogos sobre
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. CL3.1
conversación formal o informal de eventos culturales
SC1
cierta duración entre dos o más (7A p.75 ex 7)
Distinguir la función o funciones comunicativas más interlocutores que tiene lugar en su
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más presencia y en la que se tratan temas CL, SC
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente conocidos o de carácter general o

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de cotidiano, cuando el discurso está
la información (p. e. nueva frente a conocida; articulado con claridad y en una
ejemplificación; resumen). variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación  Audición de varias CL1.1

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre CL1.3
informal en la que participa, personas dando su
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos CL3.1
explicaciones o justificaciones de opinión sobre la
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así SC1
puntos de vista y opiniones sobre poesía (7C p.77 ex
como sus significados asociados (p. e. una estructura CEC1
diversos asuntos de interés personal, 6)
cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la CL, SC, CEC
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos expresión de sentimientos y la
cotidianos y a temas generales o relacionados con los descripción de aspectos abstractos de
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio temas como, p. e., la música, el cine,
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente la literatura o los temas de actualidad.
comprensión. Distingue, con apoyo visual o escrito,  Audición de un CL1.1
las ideas principales e información poema (7C p.77 ex CL1.2
relevante en presentaciones o charlas 2 y 5) CL1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CEC1
entonación de uso común, y reconocer los significados e bien estructuradas y de exposición
intenciones comunicativas generales relacionados con los clara sobre temas conocidos o de su  Audición de una
mismos. interés relacionados con el ámbito biografía del
educativo u ocupacional (p. e., sobre escritor Charles
un tema académico o de divulgación Dickens (Culture 7
científica, o una charla sobre la p.118 ex 2)
países). CL. CEC

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de sus CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios estructuradas, ensayadas previamente experiencias con SIEE2
conversaciones sobre obras de arte y poesía, los
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), los tatuajes. (7D
tatuajes, diferentes gustos musicales y formas de
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas p.78 ex 8)
arte callejero; utilizar expresiones variadas para
hablar de preferencias en negativo.
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información  Descripción de un
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y básica de manera coherente, evento cultural al

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: explicando las ideas principales que hayan asistido.
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre el escritor más brevemente y con claridad y (7A p.75 ex 9)
importante de su país. respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera CL, SIEE
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones describiendo un evento cultural,
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la eligiendo un evento y quedando para ir un SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo eligiendo
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a evento. SIEE1
habituales que pueden surgir durante un evento y
procedimientos como la definición simple de elementos para
un viaje o estancia en otros países por quedando para ir al
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando  Estructuras sintácticodiscursivas: la voz pasiva; motivos personales, educativos u evento (7G p.82 ex
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la have something done y los pronombres ocupacionales (transporte, 6 y 7)
comunicación. reflexivos. alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con las CL, SC, SIEE
Incorporar a la producción del texto oral monológico o  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a autoridades, salud, ocio), y sabe
dialógico los conocimientos socioculturales y formas de arte, artistas y actividades culturales y solicitar atención, información, ayuda
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones artísticas, géneros musicales y aspectos de la o explicaciones, y hacer una
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos música, elementos de la calle, eventos culturales reclamación o una gestión formal de
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, y espectáculos. manera sencilla pero correcta y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas Participa adecuadamente en  Intercambio CL3.1
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
de pronunciación y entonación. SIEE1
vista con la cortesía necesaria. o por teléfono u otros medios técnicos, obras de arte (7B
sobre asuntos cotidianos o menos p.76 ex 1)
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito habituales, en las que intercambia
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes información y expresa y justifica  Intercambio
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos brevemente opiniones y puntos de comunicativo sobre
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, vista; narra y describe de forma la poesía (7C p.77
organizar la información de manera clara, ampliarla con coherente hechos ocurridos en el ex 1 y 9)
ejemplos o resumirla. pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace  Intercambio de
sugerencias; pide y da indicaciones o información sobre
instrucciones con cierto detalle; los diferentes
expresa y justifica sentimientos, y gustos musicales
describe aspectos concretos y (7E p.79 ex 6)
abstractos de temas como, por

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. ejemplo, la música, el cine, la literatura CL, SIEE
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a
Toma parte en conversaciones  Debate sobre el CL3.1
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con CL3.2
formales, entrevistas y reuniones de escritor más
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un SC2
carácter académico u ocupacional, importante de su
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso CEC2
sobre temas habituales en estos país (Culture 7
frecuente.
contextos, intercambiando información p.118 ex 8)
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y pidiendo y dando instrucciones o  Debate sobre
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar soluciones a problemas prácticos, diferentes formas
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco planteando sus puntos de vista de de arte callejero.
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores manera sencilla y con claridad, y (7F p.80 ex 6)
que no interrumpan la comunicación. razonando y explicando brevemente y
de manera coherente sus acciones, CL, SC, CEC
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para opiniones y planes.


Identificar la información esencial, los puntos más Identifica información relevante en  Lectura de un CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato instrucciones detalladas sobre el uso cuestionario sobre
idea principal de un cuestionario sobre arte, un
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media de aparatos, dispositivos o programas arte (7A p.75 ex 5)
artículo sobre el falsificador de arte con más éxito
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal informáticos, y sobre la realización de
en el mundo, un artículo sobre los tatuajes, un
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos actividades y normas de seguridad o
artículo sobre una famosa pieza de música
habituales, de temas de interés o relevantes para los de convivencia (p. e. en un evento
experimental, un artículo sobre un estilo de arte
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan cultural, en una residencia de
callejero hecho con hilos; resolver preguntas de
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter estudiantes o en un contexto

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
general como más específico. opción de respuesta múltiple. ocupacional). CL
Entiende el sentido general, los puntos  Lectura de la CL4.3

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
principales e información relevante de reseña bibliográfica
para la comprensión del sentido general, la información lectura y comprensión de un poema, la reseña
anuncios y comunicaciones de del libro “Los
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles bibliográfica del libro “Los Juegos del Hambre” y
carácter público, institucional o Juegos del
relevantes del texto. un resumen de la novela “Oliver Twist”.
corporativo y claramente Hambre” (7H p.83
estructurados, relacionados con ex 2)
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los  Funciones comunicativas: presentar un punto de asuntos de su interés personal,
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana vista personal. académico u ocupacional (p. e. sobre
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), ocio, cursos, becas, ofertas de
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),  Estructuras sintácticodiscursivas: la voz pasiva; trabajo).
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito have something done y los pronombres
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones reflexivos. CL
Localiza con facilidad información  Lectura de un CL4.2
culturales generales que permitan comprender información  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo específica de carácter concreto en artículo sobre el CL4.1
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o a formas de arte, artistas y actividades culturales CEC1
textos periodísticos en cualquier falsificador de arte
literario). y artísticas, géneros musicales y aspectos de la soporte, bien estructurados y de con más éxito en el
música, elementos de la calle, eventos culturales extensión media, tales como noticias mundo (7B p.76 ex
Distinguir la función o funciones comunicativas más y espectáculos. glosadas; reconoce ideas 2)
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
significativas de artículos divulgativos
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: sencillos, e identifica las conclusiones  Lectura de un
relativos a la organización y ampliación o restructuración de uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía principales en textos de carácter artículo sobre los
la información (p. e. nueva frente a conocida; y puntuación. claramente argumentativo, siempre tatuajes (7D p.78
que pueda releer las secciones ex 2)
difíciles.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los  Lectura de un
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas artículo sobre una
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus famosa pieza de
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa música
para expresar sorpresa). experimental (7E
p.79 ex 2)
cotidianos y a temas generales o relacionados con los  Lectura de un
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio artículo sobre un
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente estilo de arte

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la callejero hecho con
comprensión. hilos (7F p.80 ex 2)
Reconocer las principales convenciones de formato,  Lectura de un texto

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como cultural sobre la
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. novela “Oliver
e. &, ¥), y sus significados asociados. Twist” (Culture 7
p.118 ex 4)
CL, CEC
Comprende los aspectos generales y  Lectura de un CL4.4
los detalles más relevantes de textos poema (7C p.77 ex CL4.5
de ficción y textos literarios 2)
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante CL
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera
clara y sencilla.
simples como paso previo para escribir su propio información sencilla y relevante sobre oraciones y textos SIEE2
de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: una reseña concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las bibliográfica para una revista escolar; elegir un académico y ocupacional dentro de su unidad.
convenciones ortográficas y los signos de puntuación más título atractivo y estructurar un artículo. especialidad o área de interés.
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: las notas como paso
general como más específico dentro de la propia área de reseñas bibliográficas. previo para
(7H p.83 ex 8)
 Funciones comunicativas: describir historias.
AA, SIEE

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media  Estructuras sintácticodiscursivas: la voz pasiva; Escribe, en un formato convencional,  Redacción de una CL5.1
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros have something done y los pronombres informes breves y sencillos en los que reseña bibliográfica
textos de características y propósitos comunicativos reflexivos. da información esencial sobre un tema para una revista
similares, o redactando borradores previos. académico, ocupacional, o menos escolar (7H p.83 ex
 Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo habitual (p. e. un accidente), 9)
Incorporar a la producción del texto escrito los a formas de arte, artistas y actividades culturales describiendo brevemente situaciones,
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos y artísticas, géneros musicales y aspectos de la personas, objetos y lugares; narrando CL
relativos a relaciones interpersonales y convenciones música, elementos de la calle, eventos culturales acontecimientos en una clara
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y y espectáculos. secuencia lineal, y explicando de
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información manera sencilla los motivos de ciertas
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: acciones.
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y y puntuación.



frecuente.

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 8 - Messages
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
orales breves o de longitud media, claramente de conversaciones telefónicas y un programa de viva voz, claramente articulados, que palabras de
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios radio sobre la comunicación; identificar la contengan instrucciones, indicaciones vocabulario
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro información esencial y responder a preguntas de u otra información, incluso de tipo presentadas en la
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos opción de respuesta múltiple. técnico (p. e. en contestadores unidad (8D p.90 ex
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos automáticos, o sobre cómo realizar un 2)
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, audición de un extracto de una película bélica y una máquina o dispositivo en el  Las instrucciones
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las un texto sobre una estadounidense sordo ciega. ámbito ocupacional). del profesor.
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se
CL
pueda volver a escuchar lo dicho.  Funciones comunicativas: audición de
descripciones de fotografías de alguien que Entiende lo que se le dice en  Audición de un CL1.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la necesita ayuda. transacciones y gestiones cotidianas y estudiante CL1.2
comprensión del sentido general, la información esencial, estructuradas (p. e. en bancos, describiendo la
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del  Estructuras sintácticodiscursivas: el estilo tiendas, hoteles, restaurantes, fotografía de
texto. indirecto (pronombres, adjetivos posesivos y transportes, centros educativos, alguien que
referencias de tiempo y lugar); preguntas en lugares de trabajo), o menos necesita asistencia
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los estilo indirecto. habituales (p. e. en una farmacia, un médica (8G p.94 ex
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la hospital, en una comisaría o un 4)
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a organismo público), si puede pedir
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- collocations y phrasal verbs relacionados con el confirmación de algunos detalles. CL
económica), relaciones interpersonales (generacionales, uso del teléfono, tipos de literatura, formatos
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, digitales y sustantivos compuestos.
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
Identifica las ideas principales y  Audición de CL1.1
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de detalles relevantes de una conversaciones CL1.3
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas CL3.1
conversación formal o informal de telefónicas (8A
de pronunciación y entonación. SC1
cierta duración entre dos o más p.86 ex 3 y 7)
Distinguir la función o funciones comunicativas más interlocutores que tiene lugar en su
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más presencia y en la que se tratan temas CL, SC
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente conocidos o de carácter general o

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de cotidiano, cuando el discurso está
la información (p. e. nueva frente a conocida; articulado con claridad y en una
ejemplificación; resumen). variedad estándar de la lengua.
Distingue, con apoyo visual o escrito,  Audición de un CL1.1

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre CL1.2
las ideas principales e información texto sobre una
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos CL1.3
relevante en presentaciones o charlas estadounidense
y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así CEC1
bien estructuradas y de exposición sordo ciega
interés relacionados con el ámbito 3 y 4)
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos un tema académico o de divulgación CL, CEC
cotidianos y a temas generales o relacionados con los científica, o una charla sobre la
propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio formación profesional en otros
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente países).
comprensión. Identifica la idea principal y aspectos  Audición de un CL1.1
significativos de noticias de televisión programa de radio CL1.2
claramente articuladas cuando hay sobre la CL1.3
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CEC1
entonación de uso común, y reconocer los significados e apoyo visual que complementa el comunicación (8C
intenciones comunicativas generales relacionados con los discurso, así como lo esencial de p.89 ex 2, 5 y 6)
mismos. anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y  Audición de un
articulados con claridad, en una extracto de una
variedad estándar de la lengua, y película bélica (8D
cuando las imágenes facilitan la p.90 ex 3 y 6)
comprensión.
CL, CEC
Producir textos breves o de longitud media, tanto en Hace presentaciones breves, bien  Descripción de las CL2.5
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios estructuradas, ensayadas previamente innovaciones de los SIEE2
conversaciones sobre los teléfonos móviles, CMCT3
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), teléfonos móviles.
problemas y soluciones, innovaciones de los
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican sobre aspectos concretos de temas (8F p.92 ex 7)
teléfonos móviles y la seguridad en las
carreteras; conectar con el interlocutor.
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya interés, organizando la información CL, SIEE, CMCT

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: explicando las ideas principales
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre las personas brevemente y con claridad y
sordo ciegas. respondiendo a preguntas sencillas de
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas los oyentes articuladas de manera
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones preguntando y respondiendo en
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la estilo indirecto, describiendo la fotografía de SC1
situaciones cotidianas y menos diálogo sobre
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a alguien que necesita ayuda. SIEE1
habituales que pueden surgir durante problemas y
procedimientos como la definición simple de elementos para
un viaje o estancia en otros países por soluciones (8E p.91
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando  Estructuras sintácticodiscursivas: el estilo motivos personales, educativos u ex 7)
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la indirecto (pronombres, adjetivos posesivos y ocupacionales (transporte,
comunicación. referencias de tiempo y lugar); preguntas en alojamiento, comidas, compras,  Producción de un
estilo indirecto. estudios, trabajo, relaciones con las diálogo
Incorporar a la producción del texto oral monológico o autoridades, salud, ocio), y sabe preguntando y
dialógico los conocimientos socioculturales y  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a solicitar atención, información, ayuda respondiendo en
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones collocations y phrasal verbs relacionados con el o explicaciones, y hacer una estilo indirecto (8B
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos uso del teléfono, tipos de literatura, formatos reclamación o una gestión formal de p.88 ex 8) (8D p.90
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, digitales y sustantivos compuestos. manera sencilla pero correcta y ex 8)
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de  Producción de un
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas diálogo
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de de pronunciación y entonación. describiendo la
vista con la cortesía necesaria. fotografía de
alguien que
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito necesita asistencia
comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes médica (8G p.94 ex
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos 8 y 9)
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con CL, SC, SIEE
ejemplos o resumirla.

primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de SIEE1
o por teléfono u otros medios técnicos, los teléfonos
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los CMCT3
sobre asuntos cotidianos o menos móviles (8A p.87 ex
habituales, en las que intercambia

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. información y expresa y justifica 1 y 9)
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a vista; narra y describe de forma CL, SIEE, CMCT
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con coherente hechos ocurridos en el
los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un pasado o planes de futuro reales o
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso inventados; formula hipótesis; hace
frecuente. sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle;
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y expresa y justifica sentimientos, y
comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar describe aspectos concretos y
repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco abstractos de temas como, por
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores ejemplo, la música, el cine, la literatura
que no interrumpan la comunicación. o los temas de actualidad.
Toma parte en conversaciones  Debate sobre los CL3.1

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para formales, entrevistas y reuniones de problemas CL3.2
hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones carácter académico u ocupacional, prácticos y SC2
son breves o de longitud media, aunque puedan producirse CEC1
sobre temas habituales en estos emocionales de las
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo contextos, intercambiando información personas sordo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o pertinente sobre hechos concretos, ciegas. (Culture 8
en intervenciones más largas. pidiendo y dando instrucciones o p.119 ex 7)
soluciones a problemas prácticos,
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios planteando sus puntos de vista de  Debate sobre la
claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones manera sencilla y con claridad, y seguridad en las
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque razonando y explicando brevemente y carreteras. (8G
se pueda necesitar la ayuda del interlocutor. de manera coherente sus acciones, p.94 ex 10 y 11)
opiniones y planes.
CL, SC, CEC

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar la información esencial, los puntos más  Estrategias de comprensión: identificación de la Localiza con facilidad información  Lectura de un CL4.2
idea principal de un artículo sobre unos gemelos específica de carácter concreto en artículo sobre unos CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato CEC1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media que sienten el dolor y los pensamientos del otro, textos periodísticos en cualquier gemelos que
CMCT3
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal un texto sobre escribir mensajes a desconocidos, soporte, bien estructurados y de sienten el dolor y
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos un artículo sobre teléfonos móviles novedosos, extensión media, tales como noticias los pensamientos
habituales, de temas de interés o relevantes para los una historia sobre un malentendido; resolver una glosadas; reconoce ideas del otro (8A p.88 ex
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan tarea de compleción de oraciones. significativas de artículos divulgativos 2)
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter sencillos, e identifica las conclusiones
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: principales en textos de carácter  Lectura de un texto
general como más específico.
lectura y comprensión de un texto sobre la claramente argumentativo, siempre sobre escribir
juventud de una estadounidense sordo ciega. que pueda releer las secciones mensajes a
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
difíciles. desconocidos (8E
para la comprensión del sentido general, la información
 Funciones comunicativas: identificar la narración p.91 ex 2)
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto. de lo que ha dicho otra persona.
 Lectura de un
artículo sobre
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los  Estructuras sintácticodiscursivas: el estilo
teléfonos móviles
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana indirecto (pronombres, adjetivos posesivos y
novedosos (8F
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), referencias de tiempo y lugar); preguntas en
p.92 ex 2 y 4)
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica), estilo indirecto.
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito  Lectura de un texto
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo cultural sobre la
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos a collocations y phrasal verbs relacionados con el juventud de una
culturales generales que permitan comprender información uso del teléfono, tipos de literatura, formatos estadounidense
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o digitales y sustantivos compuestos. sordo ciega
literario). (Culture 8 p.119 ex
 Patrones gráficos y convenciones ortográficas: 2)
Distinguir la función o funciones comunicativas más uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más y puntuación. CL, CEC, CMCT
Comprende los aspectos generales y  Lectura de una CL4.4
relativos a la organización y ampliación o restructuración de CL4.5
los detalles más relevantes de textos historia sobre un
de ficción y textos literarios malentendido (8H
contemporáneos breves, bien p.95 ex 2)
estructurados y en una variante
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los estándar de la lengua, en los que el CL
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas argumento es lineal y puede seguirse

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus sin dificultad, y los personajes y sus
significados asociados (p. e. una estructura interrogativa relaciones se describen de manera
para expresar sorpresa). clara y sencilla.

comprensión.

de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre  Estrategias de producción: redacción de notas información sencilla y relevante sobre oraciones y textos SIEE2
temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos simples como paso previo para escribir su propio asuntos habituales y aspectos con el vocabulario
habituales, en un registro formal, neutro o informal, texto; lectura y seguimiento de las pautas para la concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las redacción del texto propuesto: una historia. académico y ocupacional dentro de su unidad.
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,  Funciones comunicativas: utilizar un estilo  Redacción de
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter narrativo. notas como paso
especialización o de interés.  Estructuras sintácticodiscursivas: el estilo elaborar su texto
indirecto (pronombres, adjetivos posesivos y (8H p.95 ex 8)
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más referencias de tiempo y lugar); preguntas en
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media estilo indirecto. AA, SIEE
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros Escribe, en un formato convencional,  Redacción de una CL5.1
textos de características y propósitos comunicativos  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo informes breves y sencillos en los que historia (8H p.95 ex
similares, o redactando borradores previos. a collocations y phrasal verbs relacionados con el da información esencial sobre un tema 9)
uso del teléfono, tipos de literatura, formatos académico, ocupacional, o menos
Incorporar a la producción del texto escrito los habitual (p. e. un accidente), CL

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos digitales y sustantivos compuestos. describiendo brevemente situaciones,
relativos a relaciones interpersonales y convenciones personas, objetos y lugares; narrando
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: acontecimientos en una clara
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía secuencia lineal, y explicando de
necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la y puntuación. manera sencilla los motivos de ciertas
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema acciones.



frecuente.


ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES

Unit 9 - Journeys
ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
Identificar el sentido general, la información esencial, los  Estrategias de comprensión: identificación del Capta los puntos principales y detalles  Las instrucciones CL1.1
orales breves o de longitud media, claramente sobre viajes y problemas en los viajes y sobre viva voz, claramente articulados, que
estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios actividades vacacionales; identificar nombres contengan instrucciones, indicaciones CL
técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro propios y el registro del texto. u otra información, incluso de tipo
formal, informal o neutro, y que traten de aspectos técnico (p. e. en contestadores
concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: automáticos, o sobre cómo realizar un
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o audición sobre las expediciones de David experimento en clase o cómo utilizar
sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, Livingstone. una máquina o dispositivo en el
educativo y ocupacional/laboral, siempre que las ámbito ocupacional).
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se  Funciones comunicativas: identificar situaciones Identifica las ideas principales y  Audición de CL1.1
pueda volver a escuchar lo dicho. hipotéticas en el pasado. detalles relevantes de una conversaciones CL1.3
conversación formal o informal de sobre viajes (9A CL3.1
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la  Estructuras sintácticodiscursivas: el tercer SC1
cierta duración entre dos o más p.97 ex 6 y 8)
comprensión del sentido general, la información esencial, condicional y la contracción de have en las interlocutores que tiene lugar en su
los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del oraciones orales de tercer condicional; oraciones presencia y en la que se tratan temas  Audición de varios
texto. de participio. conocidos o de carácter general o problemas en los
cotidiano, cuando el discurso está viajes (9B p.99 ex
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a articulado con claridad y en una 3)
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la medios de transporte y lugares relacionados con variedad estándar de la lengua.
vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y el transporte, collocations relacionados con los CL, SC
ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio- viajes, unidades de medida, actividades y
económica), relaciones interpersonales (generacionales, alojamientos de vacaciones. CL1.3
informal en la que participa, estudiantes
entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, CL3.1
explicaciones o justificaciones de debatiendo sobre
ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de puntos de vista y opiniones sobre actividades
SC1
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas diversos asuntos de interés personal, vacacionales (9G
proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). de pronunciación y entonación. cotidianos o menos habituales, así p.104 ex 3 y 5)
como la formulación de hipótesis, la
Distinguir la función o funciones comunicativas más expresión de sentimientos y la CL, SC
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más descripción de aspectos abstractos de
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente temas como, p. e., la música, el cine,

ACTIVIDADES QUE
EVALUABLES
ESTÁNDARES
relativos a la organización y ampliación o restructuración de la literatura o los temas de actualidad.
Distingue, con apoyo visual o escrito,  Audición de un CL1.1
las ideas principales e información texto sobre las CL1.2
relevante en presentaciones o charlas expediciones de CL1.3
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre CEC1
bien estructuradas y de exposición David Livingstone
interés relacionados con el ámbito 4 y 5)
un tema académico o de divulgación CL, CEC
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos formación profesional en otros
cotidianos y a temas generales o relacionados con los países).
comprensión.

mismos.

Producir textos breves o de longitud media, tanto en Se desenvuelve adecuadamente en  Producción de CL3.2
conversación cara a cara como por teléfono u otros medios  Estrategias de producción: participación en situaciones cotidianas y menos diálogos en un SC1
técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que conversaciones medios de transporte y viajes, habituales que pueden surgir durante viaje (9A p.97 ex 9 SIEE1
se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican cualidades para viajar, los errores de cálculo; un viaje o estancia en otros países por y 10)
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y utilizar el tiempo de preparación e interactuar motivos personales, educativos u
planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya adecuadamente con el interlocutor. ocupacionales (transporte,  Producción de un
titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y alojamiento, comidas, compras, diálogo
organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: estudios, trabajo, relaciones con las planificando unas
ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. intercambio comunicativo sobre la labor de Mary autoridades, salud, ocio), y sabe vacaciones (9G
Kingsley y David Livingstone. solicitar atención, información, ayuda p.104 ex 8)
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas o explicaciones, y hacer una
para producir textos orales monológicos o dialógicos breves  Funciones comunicativas: participación en reclamación o una gestión formal de CL, SC, SIEE
o de longitud media, y de estructura simple y clara, conversaciones sobre situaciones imaginarias manera sencilla pero correcta y
explotando los recursos de los que se dispone y limitando la utilizando el tercer condicional, planificando unas adecuada al contexto.
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a vacaciones.
procedimientos como la definición simple de elementos para conversaciones informales cara a cara comunicativo sobre CL3.2
los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando  Estructuras sintácticodiscursivas: el tercer o por teléfono u otros medios técnicos, medios de SIEE1
de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la condicional y la contracción de have en las sobre asuntos cotidianos o menos transporte (9A p.96
comunicación. oraciones orales de tercer condicional; oraciones habituales, en las que intercambia ex 4)
de participio. información y expresa y justifica
Incorporar a la producción del texto oral monológico o brevemente opiniones y puntos de  Producción de un
dialógico los conocimientos socioculturales y  Léxico oral de uso común: vocabulario relativo a vista; narra y describe de forma diálogo sobre
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones medios de transporte y lugares relacionados con coherente hechos ocurridos en el problemas en los
interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos el transporte, collocations relacionados con los pasado o planes de futuro reales o viajes (9c p.99 ex
personal, público, educativo y ocupacional/laboral, viajes, unidades de medida, actividades y inventados; formula hipótesis; hace 8)
seleccionando y aportando información necesaria y alojamientos de vacaciones. sugerencias; pide y da indicaciones o
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al instrucciones con cierto detalle;  Debate sobre los
destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al  Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de expresa y justifica sentimientos, y errores de cálculo
canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de entonación: uso y aprendizaje de reglas básicas describe aspectos concretos y (9F p.102 ex 8)
vista con la cortesía necesaria. de pronunciación y entonación. abstractos de temas como, por
ejemplo, la música, el cine, la literatura CL, SIEE
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito o los temas de actualidad.

comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes Toma parte en conversaciones  Debate sobre las CL3.1
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos formales, entrevistas y reuniones de cualidades de la CL3.2
habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, carácter académico u ocupacional, profesión de SC2
organizar la información de manera clara, ampliarla con sobre temas habituales en estos astronauta. (9d
ejemplos o resumirla. contextos, intercambiando información p.100 ex 8)
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la pidiendo y dando instrucciones o  Debate sobre la
primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de soluciones a problemas prácticos, labor de Mary
estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los planteando sus puntos de vista de Kingsley y David
elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual manera sencilla y con claridad, y Livingstone.
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. razonando y explicando brevemente y (Culture 9 p.120 ex
de manera coherente sus acciones, 6)
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a opiniones y planes.
CL, SC
frecuente.




 Estrategias de comprensión: identificación de la Comprende correspondencia  Lectura de una
Identificar la información esencial, los puntos más idea principal de una discusión sobre llegar tarde personal, en cualquier soporte discusión sobre CL4.1
relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato a un lugar, un texto sobre una maleta que incluyendo foros online o blogs, en la llegar tarde a un SC1
impreso como en soporte digital, breves o de longitud media también sirve como medio de transporte, un que se describen con cierto detalle lugar (9A p.98 ex 1)
y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal artículo sobre la misión espacial Apolo 13, un hechos y experiencias, impresiones y
o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos artículo sobre un largo viaje en barco, un artículo sentimientos; se narran hechos y CL, SC
habituales, de temas de interés o relevantes para los sobre errores de cálculo muy caros, una carta experiencias, reales o imaginarios, y
propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan formal pidiendo información a un albergue juvenil; se intercambian información, ideas y
estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter relacionar más de un texto con una pregunta. opiniones sobre aspectos tanto
general como más específico. abstractos como concretos de temas
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: generales, conocidos o de su interés.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas lectura y comprensión de un texto sobre la
para la comprensión del sentido general, la información Entiende lo suficiente de cartas, faxes  Lectura de una
exploradora Mary Kingsley. CL4.3
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles o correos electrónicos de carácter carta formal
relevantes del texto. formal, oficial o institucional como para pidiendo
 Funciones comunicativas: identificar situaciones poder reaccionar en consecuencia (p. información a un
hipotéticas en el pasado. e. si se le solicitan documentos para albergue juvenil
aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana una estancia de estudios en el (9H p.105 ex 2)
 Estructuras sintácticodiscursivas: el tercer extranjero).
condicional y la contracción de have en las CL
condiciones de vida (hábitat, estructura socio- económica),
oraciones orales de tercer condicional; oraciones
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito Localiza con facilidad información  Lectura de un texto CL4.2
de participio.
educativo, ocupacional e institucional), y convenciones específica de carácter concreto en sobre una maleta CL4.1
sociales (actitudes, valores), así como los aspectos textos periodísticos en cualquier que también sirve CEC1
culturales generales que permitan comprender información  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo CMCT3
soporte, bien estructurados y de como medio de
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o a medios de transporte y lugares relacionados
extensión media, tales como noticias transporte (9B p.99
literario). con el transporte, collocations relacionados con
glosadas; reconoce ideas ex 1)
los viajes, unidades de medida, actividades y
significativas de artículos divulgativos
alojamientos de vacaciones.
Distinguir la función o funciones comunicativas más sencillos, e identifica las conclusiones  Lectura de un
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más principales en textos de carácter artículo sobre la
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente  Patrones gráficos y convenciones ortográficas: claramente argumentativo, siempre misión espacial
relativos a la organización y ampliación o restructuración de uso y aprendizaje de reglas básicas de ortografía que pueda releer las secciones Apolo 13 (9C p.100
la información (p. e. nueva frente a conocida; y puntuación. difíciles. ex 2 y 5)
 Lectura de un
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los artículo sobre un
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas largo viaje en barco
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus (9E p.101 ex 2)
 Lectura de un

para expresar sorpresa). artículo sobre
errores de cálculo
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos muy caros (9F
cotidianos y a temas generales o relacionados con los p.102 ex 2)
limitado de expresiones y modismos de uso frecuente  Lectura de un texto
cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la cultural sobre la
comprensión. exploradora
victoriana Mary
Reconocer las principales convenciones de formato, Kingsley (Culture 9
tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como p.120 ex 3)
CL, CEC, CMCT
habituales, en un registro formal, neutro o informal, redacción del texto propuesto: una carta formal concretos en los ámbitos personal, y gramática de la
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las pidiendo información a un hotel; utilizar párrafos. académico y ocupacional dentro de su unidad.
comunes, y mostrando un control razonable de expresiones,  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:  Redacción de
estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter utilizar lenguaje formal. notas como paso
especialización o de interés.  Funciones comunicativas: comenzar y finalizar elaborar su texto
una carta formal con palabras y frases formales. (9H p.105 ex 5)
AA, SIEE
adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media  Estructuras sintácticodiscursivas: el tercer
longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros condicional y la contracción de have en las Escribe correspondencia formal  Redacción de una CL5.3
textos de características y propósitos comunicativos oraciones orales de tercer condicional; oraciones básica, dirigida a instituciones públicas carta formal
similares, o redactando borradores previos. de participio. o privadas o entidades comerciales, pidiendo
fundamentalmente destinada a pedir o información a un
Incorporar a la producción del texto escrito los  Léxico escrito de uso común: vocabulario relativo dar información, solicitar un servicio o hotel (9H p.105 ex
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos a medios de transporte y lugares relacionados realizar una reclamación u otra gestión 6)
relativos a relaciones interpersonales y convenciones con el transporte, collocations relacionados con sencilla, observando las convenciones
sociales en los ámbitos personal, público, educativo y los viajes, unidades de medida, actividades y formales y normas de cortesía usuales CL
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información alojamientos de vacaciones. en este tipo de textos.

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema  Patrones gráficos y convenciones ortográficas:



frecuente.


5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45 mins por sesión)*
I. Introduction 4 4-5
1 Generations 10 10
2 Leisure time 10-12 10-13
3 The human body 10 10
4 Home 10-12 10-13
5 Technology 10 10
6 High flyers 10-12 10-13
7 Artists 10 10
8 Messages 10-12 10-13
9 Journeys 10-12 10-13
TOTAL e.g approx 94-104 94-110 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
COMPETENCIAS CLAVE PROCESOS

DESTREZAS INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
(CCC) COGNITIVOS
Comprensión Comunicación Laboratorio de

CE CL PA Profesor – alumno WB Workbook ACC Acceso
escrita lingüística idiomas
Comprensión Matemática, científica
CO CMCT TI Trabajo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
oral y tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
Trabajo en CD
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Class Audio CDs REP Reproducción Aula virtual
parejas
Interacción T&R Disk Teacher’s Resource
IO SC Sociales y cívicas REF Reflexión Biblioteca
oral Disk
Classroom
Todas Sentido de la iniciativa Presentation
TD SIEE Interactive materials CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor
Tool
Conciencia y
CEC SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Unit I – Introduction
Unidad I - Sesión 1 (45') - Lección A: Vocabulary
Objetivos Actividades CCC Indicadores Recursos

 Repasar aspectos 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
gramaticales de niveles ayuden a expresarse. Presentation
anteriores: past simple. Tool
 Repasar vocabulario de 2. Lectura y escucha de un diálogo sobre las vacaciones de verano CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
niveles anteriores: atracciones y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit I
turísticas y actividades de 3. Relación de las palabras de la lista relacionadas con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
vacaciones. atracciones turísticas con el diálogo anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 4
 Repasar funciones
comunicativas de niveles 4. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las atracciones de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
anteriores: describir las la actividad anterior. de la lengua estudiada.
vacaciones.
5. Compleción de las actividades de vacaciones con las palabras de CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
la lista. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
6. Localización de las palabras de la actividad anterior en el diálogo CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la actividad 2. de la lectura.
7. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
past simple. Localización de ejemplos en el diálogo de la actividad progresar en el aprendizaje.
2.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas haciendo y respondiendo CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
a las preguntas sobre las actividades de la actividad 5. de la lengua estudiada.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo sus CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
vacaciones. de la lengua estudiada.
 Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. WB p. 4
el contenido de la unidad. - Grammar Builder I.1, SB p.126
- Fast finishers (TG) TG Unit I
- Vocabulary IA (WB)

Unidad I - Sesión 2 (45') - Lección B: Grammar

 Repasar aspectos 1. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las tareas CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
gramaticales de niveles escolares que realizan en casa. de la lengua estudiada. Presentation
anteriores: contraste de Tool
tiempos en presente; verbos 2. Lectura y escucha de un diálogo sobre la vida escolar y CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
dinámicos y de estado. respuesta a la pregunta de comprensión. de la lectura. TG Unit I
 Repasar vocabulario de 3. Localización de ejemplos de formas verbales en presente en el AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
niveles anteriores: actividades texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 5
sociales.
4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el contraste AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de tiempos en presente. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior y compleción de la regla.
5. Comparación de oraciones e identificación de la actitud del CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
hablante.
6. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
verbos dinámicos y de estado. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior y respuesta a la pregunta de comprensión.
7. Compleción de oraciones con el presente simple o el presente AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
continuo. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre actividades CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sociales que realizan los fines de semana y sus planes para el formal en la interacción oral.
próximo fin de semana.
- Grammar IB (WB)

Unidad I - Sesión 3 (45') - Lección C: Vocabulary

 Repasar vocabulario de 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
niveles anteriores: adjetivos utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
sobre sentimientos y Tool
personalidad, prefijos 2. Lectura y escucha de un diálogo sobre un espectáculo escolar y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
negativos. respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit I
 Repasar funciones
comunicativas de niveles 3. Localización de adjetivos sobre sentimientos en el diálogo AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 6
anteriores: describir la anterior. progresar en el aprendizaje.
personalidad.
4. SPEAKING. Interacción en parejas sobre los sentimientos de los CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
artistas antes de salir al escenario. ayuden a expresarse.
5. Escucha de varias personas hablando sobre sus sentimientos y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
relación de adjetivos con cada uno. secuenciar, completar tablas, etc.
6. SPEAKING. Interacción en parejas sobre los momentos en que CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
experimentaron los sentimientos de la lista propuesta. ayuden a expresarse.
7. Localización de adjetivos para describir la personalidad en el AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
diálogo de la actividad 2. progresar en el aprendizaje.
8. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre el uso de los sufijos –ed y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
–ing en los adjetivos. Compleción de oraciones con el adjetivo progresar en el aprendizaje.
correcto.
prefijos negativos. Localización de ejemplos en la lista de la progresar en el aprendizaje.
actividad 7.
810. Interacción en parejas describiendo su personalidad. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
de la lengua estudiada.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder IC, SB p.121
- Vocabulary IC (WB)
- Photocopiable Vocabulary Review (T&R Disk)

Unidad I - Sesión 4 (45') - Lección D: Grammar

 Repasar aspectos 1. Debate en parejas sobre la fotografía y el tema de la lección. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
gramaticales de niveles de la lengua estudiada. Presentation
anteriores: artículos y wil / Tool
going to. 2. Lectura de un diálogo sobre planes para el fin de semana y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
 Repasar funciones compleción con el artículo correcto. TG Unit I
comunicativas de niveles 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
anteriores: hablar sobre planes secuenciar, completar tablas, etc. SB p. 7
para el futuro.
4. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
el uso de artículos. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de oraciones con el artículo correcto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
el uso de wil / going to. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior.
7. Compleción de oraciones con las estructuras correctas. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
8. Redacción de planes y predicciones con wil / going to y las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
actividades sociales de la actividad 8 de la página 5. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre sus planes para el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
futuro de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
- Grammar Builder I.4, SB p.127 T&R Disk
- Fast finishers (TG)
- Grammar ID (WB) TG Unit I
- Photocopiable Grammar Review (T&R Disk)
 Evaluar lo aprendido en la Short Tests: Unit I - Introduction SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
unidad. Tests

Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección A: Vocabulary

 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre una famosa cita de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de Sófocles. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: etapas y eventos Tool
de la vida. 2. Ordenación de las etapas y eventos de la vida que aparecen en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
 Repasar contenidos la lista en orden cronológico. progresar en el aprendizaje. TG Unit 1
gramaticales de unidades o
niveles anteriores: past simple. 3. Relación de las etapas de la vida de la mujer de la ilustración. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB pp. 8-9
4. Clasificación del vocabulario ordenando por fases de la vida. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Escucha de personas hablando sobre su familia y su procedencia CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
y elección de la respuesta correcta para cada pregunta secuenciar, completar tablas, etc.
6. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del past AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
simple. Compleción de oraciones con el pasado simple de los progresar en el aprendizaje.
verbos propuestos. Escucha y comprobación de respuestas.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre su familia y su CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
procedencia. de la lengua estudiada.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 1A, SB p.121
- Fast finishers (TG) T&R Disk
- Vocabulary 1A (WB)
- Photocopiable 1A (Ages and stages) (T&R Disk) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección B: Grammar

 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la ayuden a expresarse. Presentation
unidad: contraste de tiempos Tool
verbales en pasado (past 2. Lectura de un texto sobre la persona más longeva del mundo y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
simple, past continuous, past comprobación de respuestas. TG Unit 1
perfect).
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el contraste AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 10
de tiempos verbales en pasado. progresar en el aprendizaje.
Localización de ejemplos en el texto anterior y compleción de la
regla.
4. Compleción de oraciones con las tres diferentes formas verbales AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
anteriores. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de oraciones con la forma verbal correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. Compleción de un texto con la forma verbal correcta de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos propuestos. progresar en el aprendizaje.
7. Redacción de notas sobre la vida de una persona de una AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
generación anterior. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo la vida la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
persona elegida en la actividad anterior. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder 1.1, SB p.128
- Grammar 1B (WB)
- Photocopiable 1B (Past tense contrast) (T&R Disk) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección C: Listening

 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Family tensions). ayuden a expresarse. Presentation
 Aprender y practicar una Tool
estrategia de comprensión 2. SPEAKING. Lectura de un texto sobre una aplicación que frena a SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves
oral: identificar el tono de voz. los niños de usar la tecnología y respuesta a las preguntas de con diversos fines comunicativos, utilizando las TG Unit 1
 Introducir nuevo vocabulario: comprensión. estrategias necesarias para resolver las dificultades
adjetivos para describir la durante la interacción. SB p. 11
actitud. 3. Clasificación de los adjetivos para describir la actitud de la lista AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
ordenando según sean positivos o negativos. progresar en el aprendizaje.
4. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oral: identificar el tono de voz. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
audición de varios monólogos para identificar la actitud del hablante.
5. SPEAKING. Escucha y comparación de dos formas distintas de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
decir las oraciones de la vista. Juego en parejas entrenando las de la lengua estudiada.
oraciones y adivinando el adjetivo correspondiente.
6. Escucha de jóvenes hablando sobre las tensiones y discusiones CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
familiares y relación de los jóvenes con los adjetivos de la lista. específica de una exposición oral de tema conocido a
través de un medio mecánico.
7. Escucha de nuevo y relación de los jóvenes con las oraciones de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
la lista. secuenciar, completar tablas, etc.
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre las causas de las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
discusiones familiares. de la lengua estudiada.
9. SPEAKING. Debate grupal sobre la cuestión de la actividad SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
anterior. lengua extranjera.
el contenido de la unidad. - Fast finishers (TG)
- Listening 1C (WB) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección D: Grammar

 Introducir el segundo lote de 1. lectura y escucha de una conversación entre un adolescente y su CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información Classroom
aspectos gramaticales de la abuelo y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a Presentation
unidad: used to y contraste de través de un medio mecánico. Tool
be / get used to.
2. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 1
el uso de used to. progresar en el aprendizaje.
3. Redacción de un diálogo con la forma correcta de used to y los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para SB p. 12
verbos de la lista. progresar en el aprendizaje.
4. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Compleción de oraciones con las estructuras correctas. CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de la lectura.
6. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre el contraste de be / get AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
used to. Escucha e identificación de la estructura utilizada en cada progresar en el aprendizaje.
caso.
7. Redacción de oraciones con información personal sobre las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
situaciones propuestas utilizando used to en forma afirmativa o progresar en el aprendizaje.
negativa.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre cómo eran cuando CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
tenían cinco años. formal en la interacción oral.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas averiguando más CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
información de cuándo eran cuando pequeños. formal en la interacción oral.
- Grammar 1D (WB)
- Photocopiable 1D (Used to) (T&R Disk) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 5 (45') - Lección E: Word Skills

 Aprender aspectos de la 2. Lectura de un artículo sobre la película “El curioso caso de CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a Classroom
formación de palabras: phrasal Benjamin Button” y respuesta a las preguntas de comprensión. raíz de la lectura de textos. Presentation
verbs formados por tres Tool
palabras. 2. Relación de las palabras destacadas en el texto con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
 Desarrollar la autonomía del definiciones de la lista. progresar en el aprendizaje. TG Unit 1
aprendizaje con la ayuda del 3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
diccionario: localizar el phrasal verbs formados por tres palabras. Localización de ejemplos progresar en el aprendizaje. SB p. 13
diccionario la acepción en el texto de la lección
correcto de un phrasal verb.
4. DICTIONARY WORK. Lectura de un consejo sobre cómo AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
localizar el diccionario la acepción correcto de un phrasal verb. progresar en el aprendizaje.
Localización en un diccionario de los phrasal verbs de la lista.
5. Compleción de oraciones con phrasal verbs formados por tres AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
palabras. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de preguntas con los phrasal verbs de la actividad 2 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
y 4. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
respondiendo a las preguntas de la actividad anterior formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder IE, SB p.121
- Fast finishers, TB T&R Disk
- Vocabulary 1E (WB)
TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección F: Reading

 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las discusiones CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Adolescence). con los padres utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre las tensiones con los padres durante CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: completar huecos en la adolescencia y elección del mejor resumen de los propuestos. raíz de la lectura de textos. TG Unit 1
una oración. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: completar huecos en una oración. Aplicación de la progresar en el aprendizaje. SB pp. 14-15
sustantivos y adjetivos estrategia en relación de las oraciones propuestas con las palabras
relacionados y frases para desatacadas en el texto.
presentar las ideas.
4. Lectura de nuevo y relación de las oraciones de la actividad CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
anterior con los huecos del texto. raíz de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Compleción de las palabras de la lista con la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
terminación correcta. de la lectura.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas presentando sus ideas y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
debatiendo sobre los cambios por los que pasa un adolescente y los de la lengua estudiada.
consejos el texto anterior.
7. SPEAKING. Debate grupal sobre los cambios por los que pasa SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
un adolescente y las tensiones con los padres. lengua extranjera.
- Reading 1F (WB) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección G: Speaking

 Desarrollar la expresión oral 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes utilizando las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Role-play). palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
prepararse para hablar. prepararse para hablar. Relación de las ideas en la tarea propuesta progresar en el aprendizaje. TG Unit 1
 Introducir nuevo vocabulario: con los temas de la lista propuesta.
programas de intercambio. 3. Escucha de un candidato en un examen oral realizando la tarea CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB p. 16
 Repasar contenidos de la actividad anterior y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
gramaticales de unidades o través de un medio mecánico.
niveles anteriores: should y
ought to para dar consejos. 4. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
should y ought to para dar consejos. Compleción de oraciones con progresar en el aprendizaje.
las palabras indicadas.
5. Escucha de nuevo y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
secuenciar, completar tablas, etc.
6. SPEAKING. Role-play en parejas aconsejando a alguien pasar CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
un año con una familia en el extranjero. formal en la interacción oral.
7. Redacción de notas sobre una tarea: dar consejos a alguien que CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
va pasar un año con una familia en el extranjero. planificación, textualización, revisión y versión final.
8. SPEAKING. Role-play en parejas de la conversación de la SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
actividad anterior. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para
comprender las producciones ajenas.
- Speaking 1G (WB) TG Unit 1
T&R Disk

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección H: Writing

 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre los penfriends. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A message). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de un anuncio en una web de penfriends y respuesta a la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
completar todas las partes de pregunta de comprensión. TG Unit 1
una tarea. 3. Lectura de un mensaje de respuesta al anuncio y respuesta a las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
 Introducir nuevo vocabulario: preguntas de comprensión. SB p. 17
peticiones educadas.
4. KEY PHRASES. Lectura y localización de ejemplos de peticiones CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
educadas en el texto anterior. de la lectura.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas utilizando las frases CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
educadas de la actividad anterior. de la lengua estudiada.
6. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
completar todas las partes de una tarea. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la lectura del mensaje anterior.
7. Relación de las dos listas de oraciones propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. Redacción de notas para escribir un mensaje de respuesta al CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
anuncio de la actividad 2. planificación, textualización, revisión y versión final.
9. Producción del mensaje de la actividad anterior. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
de cada género y léxico apropiado al contexto.
Check your work. Comprobación de la tarea siguiendo los pasos SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.
indicados en el recuadro.
- Writing 1H (WB) TG Unit 1

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección Culture 1

 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
minorías étnicas el Reino una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
Unido (Ethnic minorities in los propios.
the UK). TG Unit 1
2. Lectura de un texto sobre las minorías étnicas el Reino Unido y CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
respuesta a las preguntas de comprensión. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 112
extranjera.
2. Lectura de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. DVD
falsas.
4. Escucha de personas cuyas familias emigraron al Reino Unido CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
hablando sobre sus vidas y respuesta a la pregunta de específica de una exposición oral de tema conocido a
comprensión. través de un medio mecánico.
5. Escucha de nuevo y relación de las preguntas de la lista con los CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
protagonistas. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Debate en parejas sobre la emigración y los inmigrantes. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia.
 Repasar, consolidar y extender Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados. TG Culture 1
el contenido de la unidad. - Fast finishers/Extra activities. Culture Bank 1 (TG)

Unidad 1 - Sesión 10 (45') – End of unit

 Repasar y evaluar lo aprendido Unit Review: Workbook, pages 16–17 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación. Workbook
en la unidad.
Photocopiable: Grammar Review AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para T&R Disk
Tests
Photocopiable: Vocabulary Review AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Exam Skills Trainer 1: Student’s Book, pages 18–19 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Cumulative Review I–1: Workbook, pages 112–113 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Progress Test and Short Tests: Unit 1 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.


 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las cosas que CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de suelen hacer los fines de semana ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: actividades y Tool
deportes, los verbos do, play, 2. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
go. progresar en el aprendizaje. TG Unit 2
 Repasar contenidos 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales de unidades o verbos do, play, go. Relación de los verbos con las actividades de la progresar en el aprendizaje. SB pp. 20-21
niveles anteriores: present actividad 2.
simple y adverbios de
frecuencia. 4. Clasificación del vocabulario identificando las actividades y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
deportes que tienen elementos comunes. progresar en el aprendizaje.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre su experiencia CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
personal con las actividades y deportes anteriores. de la lengua estudiada.
6. Escucha de jóvenes hablando sobre las cosas que odian e CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
identificación de las actividades y deportes que mencionan. secuenciar, completar tablas, etc.
7. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
present simple y adverbios de frecuencia. Escucha y compleción de progresar en el aprendizaje.
oraciones con el presente simple de los verbos de la lista y el
adverbio de frecuencia correcto.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las opiniones e la CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
actividad anterior. de la lengua estudiada.
9. Compleción de un cuestionario sobre deporte y ocio. CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre el cuestionario de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
la actividad anterior. de la lengua estudiada.
- Vocabulary 2A (WB) T&R Disk
- Photocopiable 2A (Love it or hate it) (T&R Disk)
TG Unit 2


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía y el título del CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la artículo. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: contraste de present Tool
perfect y past simple. 2. Lectura de un artículo sobre un hombre que colecciona objetos CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
de los restaurantes McDonald’s y comprobación de respuestas. TG Unit 2
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el contraste AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de present perfect y past simple. progresar en el aprendizaje. SB p. 22
Localización de ejemplos en el texto anterior y compleción de la
regla.
4. Compleción de listas de palabras que se utilizan con cada una de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
las formas verbales anteriores. progresar en el aprendizaje.
5. Lectura de la regla de uso de been y gone con el verbo go e CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
identificación de las diferencias. de la lectura.
6. Compleción de un texto con la forma verbal correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. LOOK OUT! Lectura y compleción del consejo sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
present perfect y past simple. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre experiencias CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
personales en el pasado. formal en la interacción oral.
- Grammar 2B (WB)
- Photocopiable 2B (Present perfect and past simple TG Unit 2
contrast) (T&R Disk)


 Desarrollar la comprensión oral 1. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
(Eating out). progresar en el aprendizaje. Presentation
estrategia de comprensión 2. SPEAKING. Lectura de un cuestionario sobre comida. SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves
oral: identificar el contexto de Comparación en parejas de sus respuestas. con diversos fines comunicativos, utilizando las TG Unit 2
un diálogo. estrategias necesarias para resolver las dificultades
 Introducir nuevo vocabulario: durante la interacción. SB p. 23
platos de comida y frases para 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
describir experiencias. oral: identificar el contexto de un diálogo. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la audición de dos diálogos y respuesta a las preguntas de
comprensión.
4. Escucha de nuevo y respuesta a la pregunta de comprensión. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
5. Escucha de un diálogo entre dos jóvenes y relación de las CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oraciones con cada uno de los jóvenes. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. clasificación de frases para describir experiencias según sean AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
buenas, malas o satisfactorias. progresar en el aprendizaje.
7. Escucha de nuevo y relación de las frases de la actividad anterior CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
con los diferentes tipos de restaurantes mencionados. secuenciar, completar tablas, etc.
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre comida y restaurantes. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 2C, SB p.122
- Fast finishers (TG) TG Unit 2
- Listening 2C (WB)


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre las preguntas propuestas sobre sus CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la hábitos de consumo de cine. de la lengua estudiada. Presentation
unidad: present perfect simple Tool
y present perfect continuous. 2. Lectura y escucha de una conversación sobre ver una película y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 2
el uso de present perfect continuous. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje. SB p. 24
diálogo anterior.
4. Redacción de preguntas con present perfect continuous sobre AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
respeto bañistas del diálogo anterior. progresar en el aprendizaje.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando ir CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
respondiendo las preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
el uso de present perfect simple. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje.
texto anterior.
7. Compleción de oraciones con la forma verbal correcta de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos repuestos. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las situaciones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
propuestas utilizando la forma verbal correcta. formal en la interacción oral.
- Grammar 2D (WB)
- Photocopiable 2D (Present perfect simple and TG Unit 2
continuous) (T&R Disk)


 Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre las imágenes. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: Presentation
sustantivos y adjetivos 2. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Tool
compuestos. progresar en el aprendizaje.
3. Escucha de sustantivos compuestos y respuesta a las preguntas CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, TG Unit 2
de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
SB p. 25
sustantivos compuestos. Localización de ejemplos en la actividad 2. progresar en el aprendizaje.
5. Relación de las palabras de la lista para formar instalaciones AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
deportivas. Localización de más ejemplos en la actividad 2. progresar en el aprendizaje.
adjetivos compuestos. Relación de instalaciones deportivas de las progresar en el aprendizaje.
actividades 2 y 5 con los adjetivos compuestos de la lista.
7. Escucha de alumnos hablando sobre algunas instalaciones CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
escolares y relación de las instalaciones con cada alumno. específica de una exposición oral de tema conocido a
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
instalaciones deportivas. de la lengua estudiada.
el contenido de la unidad. - Fast finishers, TB
- Vocabulary 2E (WB) T&R Disk
TG Unit 2


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Field games). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un blog sobre un juego al aire libre y comprobación de CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver preguntas de respuestas. raíz de la lectura de textos. TG Unit 2
opción de respuesta múltiple. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: resolver preguntas de opción de respuesta múltiple. progresar en el aprendizaje. SB pp. 26-27
preposiciones y adjetivos y Aplicación de la estrategia en la lectura del blog anterior y respuesta
frases para expresar a las preguntas de comprensión.
preferencias.
4. Lectura de nuevo y elección de la respuesta correcta en cada CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
caso. raíz de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Relación de las preposiciones de la lista con las CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
definiciones propuestas. Localización en el texto de las palabras. de la lectura.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre si les gustaría CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
jugar al juego del texto, utilizando los adjetivos y frases para de la lengua estudiada.
expresar preferencias propuestos.
7. SPEAKING. Debate grupal sobre el juego del texto. SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 2F, SB p.122
- Reading 2F (WB)


 Desarrollar la expresión oral 1. Relación de las imágenes con las palabras de la lista. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Stimulus-based discussion). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas expresando sus CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
utilizar expresiones variadas preferencias sobre las actividades de las imágenes. formal en la interacción oral. TG Unit 2
para expresar opiniones. 3. Escucha de dos candidatos en un examen oral planeando una CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
 Introducir nuevo vocabulario: excursión y respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 28
actividades de aventura y través de un medio mecánico.
frases para hacer y justificar
una elección y rechazar otras 4. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
opciones. utilizar expresiones variadas para expresar opiniones. KEY progresar en el aprendizaje.
PHRASES. Localización en el texto de las frases de la lista para
hacer y justificar una elección y rechazar otras opciones.
5. Redacción de notas sobre expresando sus preferencias, CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
poniendo objeciones sobre las actividades deportivas anteriores. planificación, textualización, revisión y versión final.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas poniendo objeciones y SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
llegando a un acuerdo sobre las actividades deportivas anteriores. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Photocopiable: Functional Language Practice (Expressing
preferences, raising objections and coming to an T&R Disk
agreement) (T&R Disk)


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Relación de las palabras e la lista con las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A blog post). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una entrada en un blog sobre un evento escolar y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
respetar el límite de palabras. respuesta a las preguntas de comprensión. TG Unit 2
 Introducir nuevo vocabulario: 3. Respuesta a las preguntas sobre el lenguaje utilizado en la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
clubs escolares. entrada anterior. de la lectura. SB p. 29
respetar el límite de palabras. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
entrada de la actividad anterior.
5. Redacción de notas para elaborar una entrada en un blog sobre CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
un espectáculo escolar. planificación, textualización, revisión y versión final.
6. Comparación de notas en parejas. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
7. Producción de la entrada de la actividad anterior. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias


 Aprender aspectos culturales 1. Debate a las preguntas sobre las películas americanas. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: la los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
industria cinematográfica de una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
Hollywood (Tinseltown). los propios.
TG Unit 2
2. Lectura de un texto sobre la historia de la industria CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
cinematográfica de Hollywood y relación de los títulos de la lista con aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 113
los párrafos del texto. extranjera.
3. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas de comprensión. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. DVD
4. Escucha de una entrevista sobre los mayores fallos en la historia CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
del cine y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Escucha de nuevo y elección de la respuesta correcta en cada CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
caso. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Debate en parejas sobre las peores películas que hayan visto. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.
7. Debate grupal sobre las películas de la actividad anterior. SC SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.


 Repasar y evaluar lo aprendido Unit Review: Workbook, pages 26-27 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación. Workbook
en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 1: Workbook, pages 28–29 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para


 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: partes del Tool
cuerpo, tratamientos médicos, 2. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
accidentes y heridas. progresar en el aprendizaje. TG Unit 3
 Repasar contenidos 3. SPEAKING. Interacción en parejas de respondiendo a las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
gramaticales de unidades o preguntas sobre las partes del cuerpo mencionadas en la actividad de la lengua estudiada. SB pp. 30-31
niveles anteriores: present 2.
perfect y past simple.
4. SPEAKING. Juego en parejas describiendo y adivinando partes CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
del cuerpo. de la lengua estudiada.
5. Interacción oral en parejas sobre un cuestionario sobre el cuerpo CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
humano. de la lengua estudiada.
6. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7. Escucha de diálogos entre médicos y sus pacientes y relación de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
partes del cuerpo y tratamientos médicos con cada uno. secuenciar, completar tablas, etc.
8. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
present perfect y past simple. Escucha y compleción de diálogos. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción en parejas en parejas sobre experiencias CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
personales relacionadas con los accidentes y heridas de la lista. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 3A (Parts of the body) (T&R Disk)
TG Unit 3


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía y el título del CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la artículo. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: verbos modales para Tool
especular y predecir (will, may, 2. Lectura de un artículo sobre la bio-impresión en 3D y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
might, could) y el primer comprobación de respuestas. TG Unit 3
condicional.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 32
verbos modales para especular y predecir. progresar en el aprendizaje.
Localización de ejemplos en el texto anterior y relación de los
ejemplos con la regla correcta.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas haciendo predicciones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sobre el futuro de su compañero utilizando will, may, might, could. formal en la interacción oral.
el uso del primer condicional. progresar en el aprendizaje.
6. Localización de ejemplos del primer condicional en el texto AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
anterior. progresar en el aprendizaje.
7. Compleción de un artículo con la forma verbal correcta de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos propuestos utilizando el primer condicional. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas haciendo predicciones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sobre su futuro. formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Grammar Builder 3.1, SB p.131 T&R Disk
- Grammar Builder 3.2, SB p.131
- Grammar 3B (WB)
- Photocopiable 3B (Speculating and predicting) (T&R Disk)


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(The body’s limits). utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oral: identificar números, oral: identificar números, fechas y medidas. Aplicación de la progresar en el aprendizaje. TG Unit 3
fechas y medidas. estrategia en una audición y comprobación de respuestas.
 Introducir nuevo vocabulario: 3. SPEAKING. Lectura de un artículo sobre la supervivencia en SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves SB p. 33
números grandes, fracciones, condiciones extremas. Compleción del artículo con los números y con diversos fines comunicativos, utilizando las
porcentajes, ratios, etc. medidas de la actividad anterior. estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
4. Escucha de oraciones e identificación del error en los números. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
5. Escucha de una entrevista sobre los límites de la supervivencia CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
humana y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
falsas. secuenciar, completar tablas, etc.
7. SPEAKING. Role-play en parejas sobre las cuestiones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
propuestas en relación a los límites del cuerpo humano. formal en la interacción oral.


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre las imágenes. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la de la lengua estudiada. Presentation
unidad: futuro continuo y futuro Tool
perfecto. 2. Lectura y escucha de un artículo sobre cómo se prevé que CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
cambien los humanos los próximos 100.00 años y respuesta a la TG Unit 3
pregunta de comprensión.
3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 34
el uso del futuro perfecto y del futuro continuo. Localización de progresar en el aprendizaje.
ejemplos en el texto anterior.
4. Compleción de oraciones con la forma verbal correcta de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
verbos propuestas. progresar en el aprendizaje.
el uso del expresiones de tiempo en futuro. Localización de progresar en el aprendizaje.
ejemplos en el texto anterior.
6. Redacción de predicciones sobre las situaciones propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre sus predicciones para el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
futuro. formal en la interacción oral.
- Grammar 3D (WB)
- Photocopiable 3D (Future continuous and future perfect) TG Unit 3
(T&R Disk)


 Aprender aspectos de la 1. Interacción oral en parejas utilizando los adjetivos para describir CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: familias sentimientos de la lista. Presentation
de palabras (sustantivos, Tool
adjetivos y adverbios 2. Lectura de un artículo sobre cómo las emociones afectan al CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
relacionados). cuerpo y relación de las palabras destacadas con las imágenes. raíz de la lectura de textos. TG Unit 3
3. Compleción de una tabla con las palabras de las actividades 1 y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
2. progresar en el aprendizaje. SB p. 35
4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las familias AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de palabras. Adición de más ejemplos. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción de oraciones con el adjetivo o adverbio relacionado AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
con las palabras indicadas. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de oraciones con la palabra relacionada con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
palabras indicadas y un prefijo, si es necesario. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Debate sobre las cuestiones propuestas CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
relacionadas con las emociones. formal en la interacción oral.
TG Unit 3


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las horas en las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Body clock). que suelen realizar sus actividades diarias. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
escrita: relacionar preguntas escrita: relacionar preguntas con textos y párrafos. Aplicación de la progresar en el aprendizaje. TG Unit 3
con textos y párrafos. estrategia en la lectura de un artículo sobre el reloj biológico.
 Introducir nuevo vocabulario: 3. Lectura de nuevo y relación de preguntas con los párrafos del CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a SB pp. 36-37
homónimos. texto. raíz de la lectura de textos.
4. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas de comprensión. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
raíz de la lectura de textos.
5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
homónimos y respuesta a la pregunta de comprensión. progresar en el aprendizaje.
6. Localización de homónimos de las palabras destacadas en el AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
texto. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre el reloj biológico y los CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
aparatos que pueden llegar a alterarlo. de la lengua estudiada.
- Reading 3F (WB)


 Desarrollar la expresión oral 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Photo description). ayuden a expresarse. Presentation
estructurar una descripción. estructurar una descripción. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje. TG Unit 3
 Introducir nuevo vocabulario: escucha de un candidato en un examen oral describiendo una clase
frases para identificar a deportiva. SB p. 38
personas en una fotografía y 3. KEY PHRASES. Localización en el texto oral de las frases de la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
especular. lista para identificar a personas en una fotografía. Escucha y de la lectura.
comprobación de respuestas.
4. KEY PHRASES. Escucha de nuevo e identificación de las frases CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
que utiliza el alumno para especular sobre fotografías. secuenciar, completar tablas, etc.
5. Escucha de un candidato a un examen oral respondiendo a una CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
pregunta sobre las imágenes. secuenciar, completar tablas, etc.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo a la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
pregunta de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
7. Relación de las frases de la lista con las preguntas de la actividad AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
siguiente. progresar en el aprendizaje.
8. Escucha de estudiantes dando su opinión y recordando una CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
experiencia personal y respuesta a las preguntas de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo a las SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
preguntas de la actividad anterior. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas especulando sobre las SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
fotografías. comunicación variados, los conocimientos adquiridos


el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 3G, SB p.122
- Speaking 3G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Identifying T&R Disk
people in photos and speculating about photos) (T&R Disk)


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Debate sobre las preguntas propuestas sobre el CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An opinion essay). estilo de vida de los jóvenes. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una tarea e identificación de sus dos partes. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
estructurar un ensayo y utilizar 3. Lectura de un ensayo de opinión sobre los jóvenes que no CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. TG Unit 3
lenguaje apropiado. realizan suficiente ejercicio y respuesta a las preguntas de
 Introducir nuevo vocabulario: comprensión. SB p. 39
frases para introducir
opiniones, puntos adicionales, 4. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
propuestas y soluciones, y estructurar un ensayo y utilizar lenguaje apropiado y respuesta a la progresar en el aprendizaje.
conclusiones. pregunta de comprensión
5. KEY PHRASES. Compleción de frases para frases para AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
introducir opiniones, puntos adicionales, propuestas y soluciones, y progresar en el aprendizaje.
conclusiones utilizando las palabras de la lista.
6. Redacción de notas sobre la tarea propuesta: redactar un ensayo CL CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que
sobre la conveniencia de realizar ejercicio en el colegio. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
7. Planificación de la tarea propuesta. SIEE SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.
8. Producción del ensayo de las actividades anteriores. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias


 Aprender aspectos culturales 1. Lectura de un cuestionario sobre deportes y respuestas utilizando CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
del mundo anglo-parlante: las palabras de la lista. Presentation
eventos deportivos británicos Tool
(British sporting events). 2. Escucha de personas contestando al cuestionario y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 3
3. Lectura de tres textos con datos de diferentes deportes y relación CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de SB p. 114
de oraciones con cada texto. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua
extranjera. DVD
4. Debate en parejas sobre los pros y los contras de ver los eventos CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
deportivos en vivo o en televisión. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.
5. Búsqueda en internet de información sobre un evento deportivo CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
de su país. Presentación a sus compañeros. comunicación de forma progresivamente autónoma para
buscar información.

en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 2: Student’s Book, pages 40-41 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para

Unit 4 - Home

 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: tipos de casas, Tool
partes de la casa y el jardín, 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre el tipo de casa en CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
adjetivos para describir casas que les gustaría vivir. de la lengua estudiada. TG Unit 4
y habitaciones. 3. Clasificación del vocabulario identificando partes de una casa y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
 Repasar contenidos elementos de un jardín. progresar en el aprendizaje. SB pp. 42-43
niveles anteriores: some, any, 4 Adición de más partes de una casa y elementos de un jardín. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
much, many. progresar en el aprendizaje.
5. Localización de la palabra intrusa en varias listas de vocabulario. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
6. Escucha de un agente inmobiliario enseñando una casa en venta CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Relación del vocabulario de la lista con sus significados. AA CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
8. Escucha y compleción de oraciones con las palabras de la lista CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
de la actividad 7. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
9. Escucha de jóvenes describiendo sus casas y relación de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
oraciones con cada uno. secuenciar, completar tablas, etc.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las casas CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
descritas en la actividad anterior. de la lengua estudiada.
11. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
some, any, much, many. Compleción de oraciones con la palabra progresar en el aprendizaje.
correcta. Escucha y comprobación de respuestas.
12. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo dónde CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
viven. de la lengua estudiada.


- Photocopiable 4A (Describing houses and homes) (T&R
Disk) TG Unit 4


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
unidad: adjetivos y adverbios Tool
comparativos y superlativos, y 2. Lectura de un diálogo comparando apartamentos en venta y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
comparativos dobles. comprobación de respuestas. TG Unit 4
3. Compleción del diálogo anterior con la forma comparativa y AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
superlativa de los adjetivos propuestos. progresar en el aprendizaje. SB p. 44
adjetivos y adverbios comparativos y superlativos. progresar en el aprendizaje.
5. Escucha de oraciones comparando los precios de varios CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
apartamentos e identificación de oraciones verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Compleción de oraciones con la forma comparativa o superlativa AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
de los adjetivos propuestos. progresar en el aprendizaje.
respondiendo con la forma superlativa y el presente perfecto con formal en la interacción oral.
ever sobre las situaciones propuestas.
- Grammar 4B (WB)
- Photocopiable 4B (Comparison) (T&R Disk) TG Unit 4


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre las imágenes. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Young and homeless). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un texto sobre un evento de apoyo a los sin techo y SIEE SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves
oral: reconocer paráfrasis de comprobación de respuestas. con diversos fines comunicativos, utilizando las TG Unit 4
verbos simples e identificar el estrategias necesarias para resolver las dificultades
registro y el contexto. durante la interacción. SB p. 45
oral: reconocer paráfrasis de verbos simples. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la compleción de las definiciones con la palabra de la
lista.
4. Escucha de personas hablando sobre la vida de los sin techo y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta a las preguntas de comprensión con los verbos y frases específica de una exposición oral de tema conocido a
de la actividad anterior. través de un medio mecánico.
oral: identificar el registro y el contexto y de una tabla con lenguaje progresar en el aprendizaje.
formal e informal. Aplicación de la estrategia en la compleción de
las audición de cinco monólogos y respuesta a la pregunta de
comprensión.
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre la vida de los sin techo. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección


 Introducir el segundo lote de 1. SPEAKING Lectura y escucha de un texto sobre una majestuosa CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección Classroom
aspectos gramaticales de la casa en Inglaterra y debate sobre este tipo de casas. formal en la interacción oral. Presentation
unidad: el segundo condicional Tool
y I wish…,if only… para 2. Lectura y escucha de un diálogo sobre la casa anterior y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
situaciones imaginarias. respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 4
el uso del segundo condicional. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje. SB p. 46
diálogo anterior.
4. Redacción de oraciones con el segundo condicional utilizando los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
el uso de I wish…,if only…. Localización de ejemplos en el diálogo progresar en el aprendizaje.
anterior.
6. Identificación de diferencias entre las dos oraciones propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre el uso de was y were con AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
I wish…,if only…. Compleción de un diálogo con las estructuras progresar en el aprendizaje.
correctas.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre casas CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
majestuosas. formal en la interacción oral.
- Grammar Builder 4.3, SB p.134 T&R Disk
- Grammar 4D (WB) TG Unit 4
- Photocopiable 4D (Imaginary situations) (T&R Disk)


 Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la imagen utilizando CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: do, las palabras de la lista. Presentation
make, take. Tool
 Desarrollar la autonomía del 2. Lectura y compleción de un diálogo sobre una casa inusual y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
aprendizaje con la ayuda del utilizando los verbos do, make o take. raíz de la lectura de textos. TG Unit 4
diccionario: interpretar los 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
distintos significados de una específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 47
palabra. través de un medio mecánico.
4. LEARN THIS! Lectura de la regla sobre el uso de do, make, take. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
Localización de ejemplos en el texto de la lección. progresar en el aprendizaje.
5. DICTIONARY WORK. Lectura de la entrada en un diccionario de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
la palabra take y respuesta a las preguntas de comprensión. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de oraciones con la respuesta correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las cuestiones CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
propuestas formal en la interacción oral.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 4E, SB p.123
- Fast finishers, TB T&R Disk
- Vocabulary 4E (WB)
TG Unit 4


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes y los CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Alternative living). títulos de los textos de la lección. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre las casas alternativas y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: encontrar evidencias comprobación de respuestas. raíz de la lectura de textos. TG Unit 4
en el texto para las respuestas. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: encontrar evidencias en el texto para las respuestas. progresar en el aprendizaje. SB pp. 48-49
sustantivos compuestos Aplicación de la estrategia en la relación de los textos con las
relacionados con las casas. imágenes.
4. Relación de las oraciones propuestas con los textos. CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las evidencias CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
encontradas en el texto para sus respuestas en la actividad anterior. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
6. VOCABULARY. Relación de las palabras de la lista para formar CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
sustantivos compuestos relacionados con las casas. de la lectura.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las casas CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
alternativas. de la lengua estudiada.


 Desarrollar la expresión oral 1. descripción de las imágenes utilizando las palabras de la lista. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Photo comparison and ayuden a expresarse. Presentation
discussion). Tool
 Aprender y practicar una 2. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
estrategia de expresión oral: utilizar una variedad de expresiones para comparar fotografías. progresar en el aprendizaje. TG Unit 4
utilizar una variedad de Aplicación de la estrategia en la compleción de varias oraciones.
expresiones para comparar 3. Escucha de candidatos en un examen oral comparando y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información SB p. 50
fotografías. contrastando fotografías de un alojamiento estudiantil y respuesta a específica de una exposición oral de tema conocido a
 Introducir nuevo vocabulario: la pregunta de comprensión. través de un medio mecánico.
elementos en una casa y
frases para ganar tiempo. 4. Escucha de nuevo y elección de la respuesta correcta en cada CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
5. Interacción oral en parejas sobre la tarea propuesta: ventajas y CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
desventajas de las familias de acogida de estudiantes y de las formal en la interacción oral.
residencias estudiantiles.
6. Escucha de estudiantes realizando la tarea anterior y respuesta a CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
utilizar frases para ganar tiempo. KEY PHRASES. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la compleción de varias oraciones.
8. Escucha de nuevo e identificación de las frases para ganar CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
tiempo que utilizan los estudiantes. específica de una exposición oral de tema conocido a
9. Redacción de notas sobre la tarea propuesta: debate sobre los CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
puntos necesarios para alquilar un piso durante un año sabático. planificación, textualización, revisión y versión final.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas realizando la tarea de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
actividad 9. formal en la interacción oral.
11. SPEAKING. Interacción oral realizando la tarea propuesta en la SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
página 144: comparación de fotografías. comunicación variados, los conocimientos adquiridos


- Speaking 4G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Phrases for T&R Disk
gaining time) (T&R Disk)


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An email). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de un email sobre un cambio de casa y respuesta a la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
utilizar lenguaje apropiado pregunta de comprensión. TG Unit 4
para e-mails y cartas 3. Lectura de una tarea y relación de los puntos de la tarea con el CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
informales. email anterior. SB p. 51
 Introducir nuevo vocabulario:
frases para comenzar y 4. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
terminar una carta o e-mail. utilizar lenguaje apropiado para e-mails y cartas informales. progresar en el aprendizaje.
 Repasar contenidos Aplicación de la estrategia en el email anterior.
niveles anteriores: would 5. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
rather, had better. would rather, had better Localización de ejemplos en el texto de la lectura.
anterior.
6. Redacción de notas sobre la tarea propuesta: redactar un email CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
sobre un cambio de casa. planificación, textualización, revisión y versión final.
7. KEY PHRASES. Compleción de frases para comenzar y terminar AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
una carta o e-mail utilizando las palabras de la lista. Localización de progresar en el aprendizaje.
ejemplos en el email de la actividad 2.
8. Producción de un email sobre un cambio de casa. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 4H (WB)


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
palacios reales (Royal una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
palaces). los propios.
TG Unit 4
2. Lectura de un cuestionario sobre el palacio de Buckingham y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
elección de la respuesta correcta en cada caso. SB p. 117
3. Lectura de un texto con datos sobre el palacio de Buckingham y CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
comprobación de respuestas. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua DVD
extranjera.
4. Escucha de un programa de radio sobre las residencias de la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
reina Isabel II y compleción de una tabla de información con las específica de una exposición oral de tema conocido a
palabras de la lista. través de un medio mecánico.
5. Escucha de nuevo y compleción de oraciones. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
6. Debate en parejas sobre los palacios y la forma de vida de la CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
familia real británica y sobre sus casas ideales. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.


 Repasar y evaluar lo aprendido Unit Review: Workbook, pages 48–49 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación. Workbook
en la unidad.
Tests
Exam Skills Trainer 2 Workbook, pages 50-51 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para

Unit 5 - Technology

 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las palabras de la CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de lista. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: actividades y Tool
verbos digitales, collocations 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas realizando preguntas CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
relacionados con la tecnología. sobre las palabras de la lista. ayuden a expresarse. TG Unit 5
 Repasar contenidos 3. Compleción de un cuestionario sobre tecnología con los verbos AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales de unidades o de la lista. progresar en el aprendizaje. SB pp. 52-53
niveles anteriores: imperativos.
4. SPEAKING. Comparación en parejas de los resultados del CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le
cuestionario de la actividad anterior. ayuden a expresarse.
5. Relación de una lista de vocabulario para formar collocations AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
relacionados con la tecnología. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de tres llamadas a un servicio de asistencia técnica y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
elección de la respuesta correcta. secuenciar, completar tablas, etc.
imperativos. Escucha y compleción de oraciones con el imperativo progresar en el aprendizaje.
afirmativo o negativo de los verbos propuestas.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre instrucciones para CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
utilizar la tecnología digital. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 5A (Computing) (T&R Disk) TG Unit 5


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre la fotografía y el título del texto. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
unidad: los cuantificadores Tool
every one of y none of. 2. Lectura de un texto sobre un hombre que ama la tecnología y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
comprobación de respuestas. TG Unit 5
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
cuantificadores every one of y none of. progresar en el aprendizaje. SB p. 54
4. LOOK OUT! Lectura del consejo de uso de of ante un AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
determinante. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
5. Lectura de oraciones e identificación de diferencias entre el uso CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de few, a few, little y a little. de la lectura.
76 Compleción de oraciones con los cuantificadores de la lista. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. Redacción de oraciones con el mismo significado de las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones propuestas utilizando las palabras indicadas. progresar en el aprendizaje.
8. Compleción de predicciones sobre los compañeros de clase AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
utilizando cuantificadores. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas compartiendo sus CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
predicciones de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
- Grammar 5B (WB) T&R Disk
- Photocopiable 5B (Quantifiers) (T&R Disk)
TG Unit 5


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes y los CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Navigation nightmare). titulares de noticias de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Escucha de un diálogo sobre un sorprendente error de un CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oral: distinguir los hechos de navegador por satélite y relación con uno de los titulares del específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 5
las opiniones. actividad anterior. través de un medio mecánico.
 Introducir nuevo vocabulario: 3. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 55
aparatos electrónicos y frases oral: distinguir los hechos de las opiniones. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
para expresar opiniones. estrategia en la audición de la actividad anterior.
4. Relación de los aparatos electrónicos de la lista con las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
fotografías. progresar en el aprendizaje.
5. Escucha de cinco diálogos y relación con los aparatos de la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
actividad anterior. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre la tecnología utilizando las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
frases de la lista para expresar opiniones. formal en la interacción oral.


 Introducir el segundo lote de 1. Lectura de un diálogo sobre un problema con el teléfono y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
aspectos gramaticales de la respuesta a la pregunta de comprensión. Presentation
unidad: verbos modales en Tool
pasado. 2. Escucha del diálogo anterior y respuesta a la pregunta de CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
comprensión. TG Unit 5
el uso de verbos modales en pasado. Localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje. SB p. 56
el diálogo anterior.
4. Localización de ejemplos en el texto anterior del uso de could, en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
los que podría sustituirse por might /could have. progresar en el aprendizaje.
5. Lectura de breves diálogos y elección de la respuesta correcta en CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
cada caso. de la lectura.
6. Compleción de oraciones con el mismo significado que las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones propuestas utilizando las palabras indicadas. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas especulando sobre qué CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
puede haber pasado en la fotografía. formal en la interacción oral.
- Grammar 5D (WB)
- Photocopiable 5D (Modals in the past) (T&R Disk) TG Unit 5


 Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre el tiempo que CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: dedican a las actividades de la lista. Presentation
adjetivos + preposición. Tool
 Desarrollar la autonomía del 2. Lectura de un artículo sobre un hombre que trató que su hijo CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
aprendizaje con la ayuda del dejara de jugar a videojuegos y respuesta a las preguntas de raíz de la lectura de textos. TG Unit 5
diccionario: localizar en un comprensión.
diccionario las preposiciones 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 57
que acompañan a la palabra. adjetivos + preposición. Localización en el texto de las progresar en el aprendizaje.
preposiciones que acompañan a las palabras de la lista.
4. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre el uso de más de una AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
preposición con un adjetivo. DICTIONARY WORK. Lectura de las progresar en el aprendizaje.
definiciones de la palabra similar en un diccionario y respuesta a las
preguntas de comprensión.
5. Elección de la preposición correcta que acompañan a las AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
palabras de la lista. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de un texto con la preposición correcta. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas utilizando adjetivos + preposición. formal en la interacción oral.
TG Unit 5


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre una conversación CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Clever machines). entre un robot y un humano. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre el test de Turing en robots y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver preguntas de comprobación de respuestas. raíz de la lectura de textos. TG Unit 5
collocations verbo-sustantivo Aplicación de la estrategia en la lectura del artículo anterior.
relacionados con la
informática.
4. Lectura de nuevo y elección de la respuesta correcta en cada CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre el motor de CL CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que
búsquedas de Google y el sistema mencionado en el texto. tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
6. VOCABULARY. Compleción de collocations verbo-sustantivo CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
relacionados con la informática con las palabras de la lista. de la lectura.
7. SPEAKING. Redacción en parejas de preguntas a un robot para CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
probar que no es humano. de la lengua estudiada.
8. SPEAKING. Presentación de sus preguntas a otras parejas y SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
elección de la mejor opción.
9. Búsqueda en internet de información sobre los chatbots y debate CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
en clase. comunicación de forma progresivamente autónoma para
- Reading 5F (WB)


(Photo comparison). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Escucha de un candidato en un examen oral describiendo una CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
utilizar frases clave para fotografía y comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 5
comparar y contrastar través de un medio mecánico.
fotografías. 3. KEY PHRASES. Localización en el texto de las frases de la lista CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través SB p. 60
 Introducir nuevo vocabulario: para especular. de la lectura.
asignaturas escolares.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo una CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
fotografía. formal en la interacción oral.
5. Escucha de otro estudiante describiendo una fotografía y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
utilizar frases clave para comparar y contrastar fotografías. KEY progresar en el aprendizaje.
PHRASES. Aplicación de la estrategia en la escucha del candidato
anterior y compleción de las frases propuestas.
propuestas sobre formas de aprendizaje. formal en la interacción oral.
8. Escucha de un estudiante respondiendo a las cuestiones de la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
actividad anterior y comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a
9. KEY PHRASES. Escucha del candidato anterior e identificación AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
de las frases de la lista para introducir opiniones. progresar en el aprendizaje.
10. SPEAKING. Interacción oral en parejas especulando, SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
comparando e introduciendo opiniones sobre dos fotografías. comunicación variados, los conocimientos adquiridos


- Photocopiable: Functional Language Practice (Expressing
opinions) (T&R Disk) T&R Disk


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre los foros online. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(An internet forum post). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
responder a todos los responder a todos los elementos de una tarea de escritura. progresar en el aprendizaje. TG Unit 5
elementos de una tarea de Aplicación de la estrategia en la lectura de una tarea.
escritura. 3. Lectura de dos entradas en un foro online sobre ordenadores y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 61
 Repasar contenidos respuesta a las preguntas de comprensión.
niveles anteriores: oraciones 4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
concesivas. oraciones concesivas Localización de ejemplos en el texto anterior. de la lectura.
5. Lectura de una tarea de escritura e identificación de los puntos AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
que indican qué hacer. progresar en el aprendizaje.
6. Redacción de notas sobre los puntos a realizar de la tarea CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
anterior. planificación, textualización, revisión y versión final.
7. Producción de una entrada en un foro online. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 5H, SB p.123
- Grammar Builder 5.3, SB p.136 TG Unit 5
- Writing 5H (WB)


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las pregunta sobre personajes históricos de su país CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: utilizando las palabras de la lista. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
Benjamin Franklin. una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
los propios.
TG Unit 5
2. Lectura de una cronología de la vida de Benjamin Franklin. CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
Escucha y compleción del texto con las palabras correctas. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 118
extranjera.
3. Escucha de nuevo y compleción de collocations con los verbos CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, DVD
de la lista. secuenciar, completar tablas, etc.
4. Respuesta a las pregunta sobre la imagen utilizando las palabras CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
de la lista. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
una valoración positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
5. Escucha de un reportaje sobre el experimento de la cometa de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
Franklin e identificación de oraciones verdaderas y falsas. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Debate en parejas sobre algunas citas de Benjamin Franklin. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.


en la unidad.
Tests
Cumulative Tests: Units 1–5 SIEE SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.


 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de dando y justificando su opinión. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: sustantivos y Tool
adjetivos relacionados con el 2. Localización de los adjetivos relacionados con los sustantivos de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
carácter y las cualidades la lista para describir el carácter. progresar en el aprendizaje. TG Unit 6
personales. 3. Escucha de parejas de sustantivo y adjetivo y Localización del CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
 Repasar contenidos acento en cada palabra. secuenciar, completar tablas, etc. SB pp. 64-65
niveles anteriores:
4. LOOK OUT! Lectura del consejo y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
comparaciones.
frases para describir cualidades personales. Debate sobre las progresar en el aprendizaje.
cualidades personales que se necesitan para los trabajos de las
fotografías.
5. Escucha de monólogos sobre las cualidades que se necesitan CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
para ciertos trabajos e identificación de los trabajos de la lista. secuenciar, completar tablas, etc.
comparaciones. Escucha y compleción de oraciones con la forma progresar en el aprendizaje.
correcta de los adjetivos propuestos.
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre las cualidades personales CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
necesarias para diferentes situaciones. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 6A (Describing character) (T&R Disk)
TG Unit 6


 Introducir el primer lote de 1. Lectura de un texto sobre un ambicioso joven y respuesta a la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
aspectos gramaticales de la pregunta de comprensión. Presentation
unidad: oraciones de relativo Tool
especificativas (defining 2. Localización de ejemplos de pronombres de relativo en el texto CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
relative clauses) y omisión de anterior. TG Unit 6
object pronouns. 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oraciones de relativo especificativas. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje. SB p. 66
texto anterior.
4. Localización de ejemplos en el texto anterior. AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
5. Redacción de oraciones en un estilo menos formal que las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
oraciones propuestas aplicando las reglas anteriores. progresar en el aprendizaje.
6. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre la omisión de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pronombres. Localización de ejemplos en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
7. Localización de ejemplos de posible omisión de pronombres en CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
varias oraciones de relativo.
8. Compleción de oraciones con la opción correcta de las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas en cada caso. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre trabajos y lugares CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
de trabajo. formal en la interacción oral.
- Grammar 6B (WB)
- Photocopiable 6B (Defining relative clauses) (T&R Disk) TG Unit 6


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las cualidades CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Nellie Bly). para ser un buen periodista utilizando los adjetivos de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura y compleción de un artículo sobre el viaje alrededor del CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
oral: identificar palabras y mundo de la periodista Nellie Bly. TG Unit 6
frases conectoras. 3. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 67
oral: identificar palabras y frases conectoras. Adición de las frases progresar en el aprendizaje.
de la lista a las categorías: contraste, resultado, énfasis y ejemplo.
5. Escucha de seis oraciones y elección del final según el conector CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
mencionado al final de cada oración. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
7. Escucha de una entrevista en la radio sobre la aventura más CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
famosa de Nellie Bly y respuesta a la pregunta de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
8. Escucha de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
falsas. secuenciar, completar tablas, etc.
9. SPEAKING. Debate en parejas sobre si la protagonista del texto CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
es un modelo a seguir. formal en la interacción oral.


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre algunas preguntas utilizadas en las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la entrevistas de trabajo de Google. de la lengua estudiada. Presentation
unidad: oraciones de relativo Tool
no especificativas (non- 2. Lectura y escucha de un texto sobre una entrevista de trabajo CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
defining relative clauses). injusta y respuesta a las preguntas de comprensión. TG Unit 6
3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 68
el uso de oraciones de relativo no especificativas. progresar en el aprendizaje.
4. Redacción de oraciones con el pronombre relativo correcto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Compleción de oraciones con el mismo significado que las CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
oraciones propuestas de la lectura.
6. Redacción de oraciones de relativo a partir de las oraciones AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas. progresar en el aprendizaje.
7. SPEAKING. Adición en parejas de información adicional para las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
oraciones propuestas. formal en la interacción oral.
8. SPEAKING. Comparación entre parejas de la información SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
añadida en la actividad anterior.
- Grammar 6D (WB)
- Photocopiable 6D (Non-defining relative clauses) (T&R TG Unit 6
Disk)


 Aprender aspectos de la 1. Lectura de un artículo sobre un adolescente que tuvo una idea CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a Classroom
formación de palabras: phrasal para cambiar el mundo y respuesta a las preguntas de raíz de la lectura de textos. Presentation
verbs separables e comprensión. Tool
inseparables.
 Desarrollar la autonomía del 2. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 6
aprendizaje con la ayuda del el uso de phrasal verbs separables e inseparables. progresar en el aprendizaje.
diccionario: localización en un 3. Localización de ejemplos en el texto de la lección. Respuesta a la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través SB p. 69
diccionario de phrasal verbs pregunta de comprobación. de la lectura.
separables e inseparables.
4. DICTIONARY WORK. Lectura de las definiciones de varios AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
phrasal verbs con la palabra look y respuesta a las preguntas de progresar en el aprendizaje.
comprensión.
5. Relación de phrasal verbs separables e inseparables con las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
definiciones propuestas. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de preguntas con un phrasal verb de la actividad AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
anterior. progresar en el aprendizaje.
respondiendo a las preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
TG Unit 6


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen y el CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (#GIRLBOSS). título del texto de la lección. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre una emprendedora en el mundo de CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver una tarea de la moda y respuesta a las preguntas de comprensión. raíz de la lectura de textos. TG Unit 6
compleción de oraciones. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: resolver una tarea de compleción de oraciones. Aplicación progresar en el aprendizaje. SB pp. 70-71
combinaciones de la estrategia en la lectura del artículo anterior.
verbo+preposición.
4. Lectura de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
falsas. raíz de la lectura de textos.
5. VOCABULARY. Compleción de combinaciones CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
verbo+preposición con las preposiciones de la lista. de la lectura.
6. SPEAKING. Debate en parejas sobre el éxito de las mujeres en CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
los negocios. de la lengua estudiada.
- Reading 6F (WB)


 Desarrollar la expresión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre ir a trabajar al CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Guided conversation). extranjero. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas comparando las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
completar la tarea y continuar fotografías. formal en la interacción oral. TG Unit 6
con la conversación. 3. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: completar la tarea y continuar con la conversación. Aplicación de la progresar en el aprendizaje. SB p. 72
preguntas indirectas. estrategia en la escucha de un candidato en un examen oral
 Repasar contenidos representando una entrevista de trabajo con un director de hotel.
niveles anteriores: preguntas 4. KEY PHRASES. Escucha de nuevo y compleción de las CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
indirectas. preguntas con las frases de la lista para hacer preguntas indirectas. de la lectura.
preguntas indirectas y respuesta a la pregunta de comprensión. progresar en el aprendizaje.
6. Redacción de preguntas indirectas sobre las preguntas de la CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
actividad 4. planificación, textualización, revisión y versión final.
7. Lectura de la tarea a realizar: realizar preguntas sobre una oferta CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
de trabajo y escritura de seis preguntas directas. raíz de la lectura de textos.
8. Redacción de preguntas indirectas sobre las preguntas de la CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
actividad anterior. planificación, textualización, revisión y versión final.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas respondiendo a las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
preguntas de la actividad anterior. formal en la interacción oral.
10. SPEAKING. Role-play en parejas preguntando sobre un posible SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
trabajo al gerente de una cafetería. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Speaking 6G (WB) T&R Disk
- Photocopiable: Functional Language Practice (Asking for
information about a job) (T&R Disk)


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la definición de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A for and against essy). vocational. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de un ensayo con argumentos a favor y en contra de los CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
utilizar preguntas retóricas. cursos vocacionales en la universidad y respuesta a las preguntas TG Unit 6
 Repasar contenidos de comprensión.
gramaticales de unidades o 3. Lectura de un plan de párrafos y relación con el texto anterior. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. SB p. 73
niveles anteriores: it
preparatorio.
4. Localización de las frases para introducir argumentos a favor y en AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
contra utilizados en el texto anterior. progresar en el aprendizaje.
utilizar preguntas retóricas. Localización de ejemplos en el texto progresar en el aprendizaje.
anterior.
6. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de it CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
preparatorio. Localización de ejemplos en el texto anterior. de la lectura.
7. Planificación de los párrafos para de la tarea de escritura CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
propuesta: un ensayo con argumentos a favor y en contra del planificación, textualización, revisión y versión final.
voluntariado durante las vacaciones.
8. Producción de su ensayo. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
- Writing 6H (WB)


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
colegios públicos británicos una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
(British public schools). los propios.
TG Unit 6
2. Lectura de un texto sobre los colegios públicos británicos e CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
identificación de oraciones verdaderas y falsas. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 117
extranjera.
3. Relación de las palabras de la lista para formar sustantivos AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para DVD
compuestos. progresar en el aprendizaje.
4. Lectura de nuevo y compleción de un gráfico estadístico sobre la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
educación en el Reino Unido.
5. Escucha de una entrevista en la radio sobre los colegios públicos CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y respuesta a la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Debate en parejas sobre las tradiciones en los colegios de su CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
país. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.

en la unidad.


Exam Skills Trainer 3: Workbook, pages 72-73 AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje. Tests

Unit 7 - Artists

 Introducir el tema de la unidad 9. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo un evento CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
mediante la presentación de cultural al que hayan asistido utilizando las palabras de la lista. de la lengua estudiada. Presentation
vocabulario: formas de arte, Tool
artistas y actividades culturales 2. Clasificación del vocabulario identificando diferentes tipos de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
y artísticas. expresiones artísticas. progresar en el aprendizaje. TG Unit 7
 Repasar contenidos 3. Relación de los artistas de la lista propuesta con los tipos de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales de unidades o artista de la lista. progresar en el aprendizaje. SB pp. 74-75
niveles anteriores: artículos.
4. Localización de obras de arte de los artistas de la actividad 3 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
utilizando las palabras de la lista. progresar en el aprendizaje.
5. Compleción en parejas de un cuestionario sobre arte con las CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
formas correctas de las palabras de los ejercicios anteriores. de la lengua estudiada.
6. Comparación de respuestas en parejas. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
7. Escucha de monólogos sobre eventos culturales y relación de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
7raciones de la lista con cada uno. secuenciar, completar tablas, etc.
8rtículos. Escucha y compleción de diálogos con el artículo correcto. progresar en el aprendizaje.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas describiendo un evento CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
cultural al que hayan asistido utilizando las palabras de la lista. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 7A (Talking about the arts) (T&R Disk)
TG Unit 7


 Introducir el primer lote de 1. SPEAKING. Debate sobre la falsificación de las obras de arte. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
unidad: la voz pasiva. Tool
2. Lectura de un artículo sobre el falsificador de arte con más éxito CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
en el mundo y respuesta a las preguntas de comprensión. TG Unit 7
3. Relación de tiempos verbales en voz pasiva con las estructuras AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
destacadas en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 76
4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de la AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
voz pasiva. Compleción de la regla. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de oraciones en voz pasiva a partir de las oraciones AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
en voz activa propuestas. progresar en el aprendizaje.
6. Lectura de un texto sobre un falsificador de arte y compleción con CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
las estructuras correctas en voz activa o pasiva, según de la lectura.
corresponda.
7. Redacción de preguntas sobre obras de arte famosas utilizando AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
la voz pasiva. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas preguntando y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
respondiendo las preguntas de la actividad anterior. de la lengua estudiada.
9. Búsqueda en internet y descripción de una obra de arte. CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma progresivamente autónoma para
- Grammar 7B (WB)
- Photocopiable 7B (The passive) (T&R Disk) TG Unit 7


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la poesía y las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Poetry in motion). letras de las canciones. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. SPEAKING. Lectura y escucha de un poema y respuesta a las CL CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.
oral: inferir las implicaciones y preguntas de comprensión. TG Unit 7
el subtexto. 3. Relación de las palabras destacadas en el poema con las CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
definiciones de la lista. SB p. 77
4. Escucha de nuevo y respuesta a las preguntas de comprensión. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
oral: inferir las implicaciones y el subtexto. Aplicación de la progresar en el aprendizaje.
estrategia en la audición de cinco extractos el poema y elección de
la implicación correcta en cada caso.
6. Escucha de varias personas dando su opinión sobre la poesía y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
relación de las oraciones de la lista con cada persona. específica de una exposición oral de tema conocido a
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre anterior. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre la imagen de un tatuaje. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
unidad: have something done Tool
y los pronombres reflexivos. 2. Lectura y escucha de un artículo sobre los tatuajes y respuesta a CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
la pregunta de comprensión. TG Unit 7
el uso de have something done. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje. SB p. 78
texto anterior.
4. Redacción de oraciones con la forma correcta de have something AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
done relación de las oraciones con la regla correcta. progresar en el aprendizaje.
5. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre la situación CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
propuesta. formal en la interacción oral.
el uso de los pronombres reflexivos. Localización de ejemplos en el progresar en el aprendizaje.
texto anterior.
7. Compleción de oraciones con el pronombre reflexivo correcto. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los tatuajes y sus CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
experiencias con ellos. formal en la interacción oral.
- Grammar Builder 7.3, SB p.139 T&R Disk
- Grammar 7D (WB) TG Unit 7
- Photocopiable 7D (have something done) (T&R Disk)


 Introducir nuevo vocabulario: 1. Escucha de ejemplos de diferentes géneros musicales y relación CL CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral relacionando Classroom
géneros musicales y aspectos con los géneros de la lista. los diversos aspectos de su contenido. Presentation
de la música. Tool
 Repasar contenidos 2. Lectura de un artículo sobre una famosa pieza de música CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
gramaticales de unidades o experimental y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 7
niveles anteriores: pronombres 3. Compleción de una tabla con los pronombres indefinidos AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
indefinidos en ofertas y utilizados en el texto anterior. progresar en el aprendizaje. SB p. 79
peticiones.
el uso de pronombres indefinidos. progresar en el aprendizaje.
5. LOOK OUT! Lectura del consejo de uso de pronombres AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
indefinidos en ofertas y peticiones. Compleción de un diálogo con el progresar en el aprendizaje.
pronombre indefinido correcto.
6. SPEAKING. Debate sobre los diferentes gustos musicales CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
utilizando las palabras de la lista. formal en la interacción oral.
TG Unit 7


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imágenes CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Graffiti’s softer side). utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre un estilo de arte callejero hecho con CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver preguntas de hilos y relación de los artistas de la lista con las fotografías. raíz de la lectura de textos. TG Unit 7
elementos de la calle y un Aplicación de la estrategia en la lectura del artículo anterior.
expresiones para presentar un
punto de vista personal. 4. Lectura de nuevo y elección de la respuesta correcta en cada CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
5. VOCABULARY. Localización en el texto de la elementos de la CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
calle. Adición de más palabras similares. de la lectura.
6. SPEAKING. Debate en parejas sobre diferentes formas de arte CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
callejero. de la lengua estudiada.


 Desarrollar la expresión oral 1. Descripción de las imágenes con las palabras de la lista. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Photo comparison and role- ayuden a expresarse. Presentation
play). Tool
 Aprender y practicar una 2. SPEAKING. Interacción oral en parejas comparando las CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
estrategia de expresión oral: fotografías. formal en la interacción oral. TG Unit 7
utilizar expresiones variadas 3. Escucha de un candidato a un examen oral eligiendo un CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
para hablar de preferencias en espectáculo o evento cultural y respuesta a la pregunta de específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 82
negativo. comprensión. través de un medio mecánico.
eventos culturales y 4. KEY PHRASES. Ordenación de las frases de la lista para CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
espectáculos y frases para expresar gustos personales según sean más o menos fuertes. de la lectura.
expresar gustos.
utilizar expresiones variadas para hablar de preferencias en progresar en el aprendizaje.
negativo. Aplicación de la estrategia en la escucha del candidato
anterior.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre diferentes tipos de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
espectáculos y expresando sus preferencias. formal en la interacción oral.
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas eligiendo un evento y SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
quedando para ir al evento. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Photocopiable: Functional Language Practice (Likes and
dislikes) (T&R Disk) T&R Disk


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre el último libro que CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Article: a book review). leyeron. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de la reseña bibliográfica del libro “Los Juegos del CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
elegir un título atractivo y Hambre” y respuesta a las preguntas de comprensión. TG Unit 7
estructurar un artículo. 3. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: elegir un título atractivo. Aplicación del primer punto de la estrategia progresar en el aprendizaje. SB p. 83
frases para describir historias. en la lectura de la reseña anterior.
4. Aplicación del segundo punto de la estrategia en la lectura de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
reseña anterior. progresar en el aprendizaje.
5. Aplicación del tercer punto de la estrategia en la lectura de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
reseña anterior. Elección de un título para la reseña de entre los progresar en el aprendizaje.
propuestos.
estructurar un artículo. Aplicación del primer punto de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la lectura de la reseña anterior.
7. Localización del párrafo que describe la trama y los personajes AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
en la reseña anterior. progresar en el aprendizaje.
8. KEY PHRASES. Compleción de frases para describir historias AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
con las palabras de la lista. progresar en el aprendizaje.
9. Producción de una reseña bibliográfica para una revista escolar. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 7H, SB p.124
- Writing 7H (WB)


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre Charles Dickens. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
Charles Dickens. una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
los propios.
TG Unit 7
2. Compleción de un cuestionario sobre la biografía del escritor CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
Charles Dickens. Escucha y comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a SB p. 118
3. Escucha de nuevo y compleción de los títulos de las obras de CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, DVD
Dickens. secuenciar, completar tablas, etc.
4. Lectura de la primera parte de un resumen de la novela “Oliver CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
Twist” y respuesta a las preguntas de comprensión. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua
extranjera.
5. Escucha de dos extractos de la novela Oliver Twist y respuesta a CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
la pregunta de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Lectura de la segunda parte del resumen de “Oliver Twist” y CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
comprobación de respuestas. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua
extranjera.
8. Debate en parejas sobre el escritor más importante de su país. CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
estudia.


en la unidad.
Tests

Unit 8 - Messages

 Introducir el tema de la unidad 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes y el CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
mediante la presentación de uso de los teléfonos móviles. ayuden a expresarse. Presentation
vocabulario: collocations y Tool
phrasal verbs relacionados con 2. Relación de las dos partes de collocations relacionados con el AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
el uso del teléfono. uso de los teléfonos móviles. progresar en el aprendizaje. TG Unit 8
 Repasar contenidos
gramaticales de unidades o 3. Escucha de conversaciones telefónicas y respuesta a la pregunta CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, SB pp. 86-87
niveles anteriores: phrasal de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
verbs.
4. Escucha de nuevo y localización de las frases de la actividad 2. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
5. Relación phrasal verbs relacionados con el uso del teléfono con AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
las definiciones correctas. progresar en el aprendizaje.
phrasal verbs y respuesta a las preguntas de comprensión. progresar en el aprendizaje.
7. Escucha de una conversación telefónica y respuesta a las CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
preguntas de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
8. Compleción de un extracto de la conversación telefónica con un CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
verbo y una o dos partículas. Escucha de nuevo y comprobación de necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
respuestas. comprender.
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los teléfonos CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
móviles. de la lengua estudiada.
- Photocopiable 8A (On the phone) (T&R Disk)
TG Unit 8


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas sobre un artículo sobre unos gemelos CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
aspectos gramaticales de la que sienten el dolor y los pensamientos del otro. ayuden a expresarse. Presentation
unidad: el estilo indirecto Tool
(pronombres, adjetivos 2. Lectura de nuevo y localización de ejemplos de uso de estilo CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
posesivos y referencias de indirecto. Compleción de la tabla con los tiempos verbales correctos TG Unit 8
tiempo y lugar). en estilo directo.
3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 88
tiempos verbales en el estilo indirecto. Relación de los ejemplos del progresar en el aprendizaje.
texto con la regla correcta.
4. Localización de ejemplos de cada regla en el texto anterior. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LOOK OUT! Lectura del consejo de uso de pronombres, AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
adjetivos posesivos y referencias temporales y de lugar en estilo progresar en el aprendizaje.
indirecto (pronombres, adjetivos posesivos y referencias de tiempo
y lugar). Localización de ejemplos en el texto anterior.
6. Redacción de oraciones en estilo indirecto a partir de las citas AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas en estilo directo. progresar en el aprendizaje.
7. Redacción de respuestas a las preguntas propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las respuestas de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
sus compañeros en la actividad anterior utilizando el estilo indirecto. formal en la interacción oral.
- Grammar 8B (WB)
- Photocopiable 8B (Reported speech) (T&R Disk) TG Unit 8


 Desarrollar la comprensión oral 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Global network). utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Escucha de un programa de radio sobre la comunicación y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
oral: identificar la información comprobación de respuestas. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 8
esencial y responder a través de un medio mecánico.
preguntas de opción de 3. Escucha de nuevo e identificación del significado de los números CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, SB p. 89
respuesta múltiple. de la lista. secuenciar, completar tablas, etc.
phrasal verbs. 4. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
oral: identificar la información esencial. Aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
en la audición de cuatro mensajes de voz y elección de la respuesta
correcta en cada caso.
oral: responder a preguntas de opción de respuesta múltiple. progresar en el aprendizaje.
Aplicación de la estrategia en la audición de la segunda parte del
programa de radio anterior y elección de la respuesta correcta.
7. Compleción de los phrasal verbs de las oraciones propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. Escucha y comprobación de respuestas. CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
9. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre problemas y CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
soluciones. de la lengua estudiada.


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre formas de enviar mensajes a gran CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la distancia. de la lengua estudiada. Presentation
unidad: preguntas en estilo Tool
indirecto. 2. Escucha de un extracto de una película bélica y respuesta a la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
pregunta de comprensión utilizando las palabras de la lista. específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 8
3. Lectura de oraciones con preguntas en estilo indirecto. Escucha CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, SB p. 90
de nuevo del extracto de la película y escritura de las palabras secuenciar, completar tablas, etc.
exactas que dijo el protagonista.
el uso de preguntas en estilo indirecto. progresar en el aprendizaje.
5. Redacción de preguntas en estilo indirecto a partir de las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
preguntas propuestas. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de otro extracto de la película anterior y compleción del CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
texto con las formas correctas en estilo indirecto. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. Redacción de preguntas en estilo indirecto a partir de las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
preguntas propuestas. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Interacción oral preguntando y respondiendo las SC SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
preguntas de la actividad anterior y reportando a otra pareja.
- Grammar 8D (WB)
- Photocopiable 8D (Reported questions) (T&R Disk) TG Unit 8


 Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre la nota manuscrita CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: de la imagen. Presentation
patrones verbales de los Tool
verbos de reporte. 2. Lectura de un texto sobre escribir mensajes a desconocidos y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
 Repasar contenidos respuesta a las preguntas de comprensión. raíz de la lectura de textos. TG Unit 8
gramaticales de unidades o 3. LEARN THIS! Lectura y compleción de la regla y ejemplos sobre AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
niveles anteriores: verbos con el uso de patrones verbales de los verbos de reporte. progresar en el aprendizaje. SB p. 91
dos objetos.
4. Compleción de oraciones con los verbos de reporte correctos. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LEARN THIS! Lectura del consejo de uso de not con los AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
infinitivos y formas - ing. Redacción de las oraciones con los verbos progresar en el aprendizaje.
de reporte propuestos.
6. Reacción de notas sobre las situaciones propuestas. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
7. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las notas de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
actividad anterior. formal en la interacción oral.
TG Unit 8


 Desarrollar la comprensión 1. VOCABULARY. Respuesta a las preguntas sobre sus hábitos de CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (A novel idea). lectura utilizando las palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 2. Lectura de un artículo sobre teléfonos móviles novedosos y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: resolver una tarea de elección de la respuesta correcta en cada caso. raíz de la lectura de textos. TG Unit 8
compleción de oraciones. 3. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: resolver una tarea de compleción de oraciones. Aplicación progresar en el aprendizaje. SB pp. 92-93
tipos de literatura, formatos de la estrategia en relación de las oraciones propuestas con los
digitales y sustantivos huecos del texto anterior.
compuestos.
4. Lectura de nuevo e identificación de oraciones verdaderas y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
falsas. raíz de la lectura de textos.
6. VOCABULARY. Compleción de sustantivos compuestos con las CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
palabras de la lista. de la lectura.
7. SPEAKING. Debate en parejas sobre las innovaciones de los CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
teléfonos móviles. de la lengua estudiada.
- Reading 8F (WB)


(Photo description). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión oral: 2. Escucha de un candidato en un examen oral describiendo la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
conectar con el interlocutor. fotografía de alguien que necesita asistencia médica o técnica y específica de una exposición oral de tema conocido a TG Unit 8
 Introducir nuevo vocabulario: comprobación de respuestas. través de un medio mecánico.
frases para especular. 3. KEY PHRASES. Compleción de las frases para especular con CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través SB p. 94
las palabras de la lista. de la lectura.
4. Escucha de nuevo y localización de las frases utilizadas por el CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
candidato. secuenciar, completar tablas, etc.
5. Descripción las fotografías siguiendo los pasos indicados en la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
lista. formal en la interacción oral.
6. Escucha de un estudiante respondiendo a una pregunta sobre la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
fotografía y compleción de oraciones con las palabras de la lista. específica de una exposición oral de tema conocido a
7. SPEAKING. Interacción oral respondiendo a la pregunta de la CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
actividad anterior sobre cómo reaccionar ante una situación de formal en la interacción oral.
emergencia.
conectar con el interlocutor. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
descripción de dos fotografías.
9. SPEAKING. Interacción oral describiendo dos fotografías de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
alguien que necesita ayuda médica o técnica. formal en la interacción oral.
10. Redacción de notas sobre las fotografías. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
planificación, textualización, revisión y versión final.
11. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre las preguntas SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
propuestas sobre la seguridad en las carreteras. comunicación variados, los conocimientos adquiridos


- Speaking 8G (WB)
- Photocopiable: Functional Language Practice (Speculating) T&R Disk
(T&R Disk)


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre llegar tarde a un CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A narrative). examen. ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una historia sobre un malentendido y respuesta a la CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
utilizar adverbios y tiempos pregunta de comprensión. TG Unit 8
verbales en el estilo narrativo. 3. Compleción de un plan de párrafos con las frases propuestas. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
 Introducir nuevo vocabulario: de cada género y léxico apropiado al contexto. SB p. 95
expresiones de tiempo en
estilo narrativo. 4. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
utilizar adverbios y tiempos verbales en el estilo narrativo. progresar en el aprendizaje.
Aplicación del primer punto de la estrategia en la lectura de la
historia anterior.
5. Aplicación del segundo punto de la estrategia en la lectura de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
historia anterior. progresar en el aprendizaje.
6. KEY PHRASES. Clasificación de las expresiones de tiempo en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
estilo narrativo de la lista. progresar en el aprendizaje.
7. LEARN THIS! Lectura del consejo de uso de verbos con dos AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
objetos. Localización de ejemplos en la historia anterior. progresar en el aprendizaje.
8. Redacción de notas para la producción de una historia. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
9. Producción de una historia utilizando las notas de la actividad CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias
anterior. de cada género y léxico apropiado al contexto.
- Writing 8H (WB)


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre una cita de Helen Keller, una CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: la estadounidense sordo ciega del siglo XIX. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
historia de una persona sordo una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
ciega en Estados Unidos los propios.
(Helen Keller). TG Unit 8
2. Lectura de la primera parte de un texto sobre la vida de Helen CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
Keller e identificación de oraciones verdaderas y falsas. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 119
extranjera.
3. Escucha de la segunda parte de la historia de Helen Keller y CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información DVD
respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Redacción de mansajes breves para su compañero. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
6. Interacción a ciegas en parejas para adivinar a ciegas el mensaje CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
escrito en la palma de la mano. los países donde se habla la lengua extranjera y muestra
una valoración positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
7. Debate en parejas sobre los problemas prácticos y emocionales CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
de las personas sordo ciegas. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.
8. Búsqueda en internet de información sobre una persona CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
discapacitada que resulte inspiradora. comunicación de forma progresivamente autónoma para


en la unidad.
Tests

Unit 9 - Journeys

 Introducir el tema de la unidad 1. Relación de las palabras de la lista con las imágenes. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para Classroom
mediante la presentación de progresar en el aprendizaje. Presentation
vocabulario: medios de Tool
transporte y lugares 2. Adición de más formas de transporte a la lista anterior. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
relacionados con el transporte. progresar en el aprendizaje. TG Unit 9
 Repasar contenidos 3. Compleción de oraciones con los medios de transporte de la CL CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos
gramaticales de unidades o actividad 1. necesarios de cohesión y coherencia para hacerse SB pp. 96-97
niveles anteriores: la voz comprender.
pasiva.
4. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los medios de CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
transporte anteriores respondiendo a las preguntas propuestas. de la lengua estudiada.
5. Clasificación del vocabulario según el tipo de medio de AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
transporte. progresar en el aprendizaje.
6. Escucha de seis conversaciones sobre viajes y respuesta a las CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
preguntas de comprensión. secuenciar, completar tablas, etc.
7. RECYCLE! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de la voz AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
pasiva. Escucha y compleción de preguntas utilizando la voz pasiva progresar en el aprendizaje.
y los verbos propuestas.
8. Escucha de nuevo y respuesta a las preguntas de la actividad CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
anterior. secuenciar, completar tablas, etc.
9. SPEAKING. Planificación en parejas de un role-play en un viaje. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
10. SPEAKING. Representación del role-play de la actividad CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
anterior. de la lengua estudiada.
el contenido de la unidad. - Vocabulary Builder 9A, SB p.125
- Photocopiable 9A (Travel and transport) (T&R Disk) TG Unit 9


 Introducir el primer lote de 1. Respuesta a las preguntas la fotografía. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
unidad: el tercer condicional y Tool
la contracción de have en las 2. Lectura de una discusión sobre llegar tarde a un lugar y CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
oraciones orales de tercer respuesta a las preguntas de comprensión. TG Unit 9
condicional. 3. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso del AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
tercer condicional. Localización en el texto anterior y compleción de progresar en el aprendizaje. SB p. 98
los ejemplos.
4. Redacción de oraciones y preguntas con el tercer condicional. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. LOOK OUT! Lectura del consejo sobre la contracción de have en AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
las oraciones orales de tercer condicional. Escucha y progresar en el aprendizaje.
comprobación.
6. Redacción de oraciones en tercer condicional a partir de la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
situaciones propuestas. progresar en el aprendizaje.
7. Compleción de oraciones con el tercer condicional. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
8. SPEAKING. Interacción oral situaciones imaginarias utilizando el CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
tercer condicional, contrayendo have. formal en la interacción oral.
- Grammar 9B (WB)
- Photocopiable 9B (Third conditional) (T&R Disk) TG Unit 9


 Desarrollar la comprensión oral 1. Lectura de un texto sobre una maleta que también sirve como CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
(Travel solutions). medio de transporte. Identificación del nombre del inventor y del Presentation
 Aprender y practicar una invento. Tool
estrategia de comprensión
oral: identificar nombres 2. Listening Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para TG Unit 9
propios y el registro del texto. oral: identificar nombres propios. Relación los verbos y sustantivos progresar en el aprendizaje.
 Introducir nuevo vocabulario: de la lista para formar collocations. SB p. 99
collocations relacionados con
los viajes. 3. Escucha de seis extractos y respuesta a las preguntas de CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
oral: identificar el registro del texto. Aplicación de la estrategia en la progresar en el aprendizaje.
audición de los extractos de la actividad anterior.
5. Escucha de varios problemas en los viajes y elección de la CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
respuesta correcta en cada caso. específica de una exposición oral de tema conocido a
6. Redacción de oraciones más formales reemplazando las AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
palabras destacadas por las palabras de la lista. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Role-play en parejas sobre problemas en los viajes. CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección


 Introducir el segundo lote de 1. Debate en parejas sobre los programas espaciales CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes Classroom
aspectos gramaticales de la gubernamentales. de la lengua estudiada. Presentation
unidad: oraciones de participio. Tool
2. Lectura y escucha de un artículo sobre la misión espacial Apolo CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
13 y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 9
oraciones de participio y respuesta a la pregunta de comprensión. progresar en el aprendizaje. SB p. 100
4. Redacción de las oraciones de participio destacadas en la AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
primera parte del artículo como oraciones de relativo. progresar en el aprendizaje.
5. Lectura de la segunda parte del artículo y respuesta a la pregunta CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
de comprensión.
6. Redacción de las oraciones destacadas en la segunda parte del AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
artículo como oraciones de participio. progresar en el aprendizaje.
7. Identificación de las oraciones de relativo en las oraciones AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas. Redacción como oraciones de participio progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre la profesión de los CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
astronautas. formal en la interacción oral.
- Grammar 9D (WB)
- Photocopiable 9D (Participle clauses) (T&R Disk) TG Unit 9


 Aprender aspectos de la 1. SPEAKING. Respuesta a la pregunta sobre las imágenes CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. Classroom
formación de palabras: utilizando las palabras de la lista. Presentation
patrones verbales (stop, Tool
remember…). 2. Lectura de un artículo sobre un largo viaje en barco y respuesta a CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
las preguntas de comprensión. raíz de la lectura de textos. TG Unit 9
patrones verbales (stop, remember…). Localización de ejemplos en progresar en el aprendizaje. SB p. 101
el texto de la lección.
4. Compleción de una tabla con distintos patrones verbales. AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
5. Comparación del significado de pares de oraciones similares pero AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
con distintos patrones verbales. progresar en el aprendizaje.
6. Compleción de un texto con el infinitivo o la forma –ing de los AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
propuestas. formal en la interacción oral.
TG Unit 9


 Desarrollar la comprensión 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre un refrán. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
escrita (Miscalculations). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de comprensión 3. Lectura de un artículo sobre errores de cálculo muy caros y CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
escrita: relacionar más de un relación de las fotografías con los títulos propuestos. raíz de la lectura de textos. TG Unit 9
texto con una pregunta. 2. Reading Strategy. Lectura de una estrategia de comprensión AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: escrita: relacionar más de un texto con una pregunta. Aplicación de progresar en el aprendizaje. SB pp. 102-
unidades de medida. la estrategia en la lectura del artículo anterior. 103
3. Lectura de nuevo y relación de los textos con las oraciones CL CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a
propuestas. raíz de la lectura de textos.
5. Compleción de oraciones de tercer condicional con información AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
del texto anterior. progresar en el aprendizaje.
6. VOCABULARY. Respuesta a las preguntas sobre las unidades CL CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través
de medida de la lista. de la lectura.
7. Localización en texto de unidades de longitud y distancia y AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
explicación de a qué se refieren. progresar en el aprendizaje.
8. SPEAKING. Debate en parejas sobre los errores de cálculo. CL CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes
8. Búsqueda en internet de información sobre errores famosos de CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
ingenieros. Presentación a la clase. comunicación de forma progresivamente autónoma para
- Reading 9F (WB)


 Desarrollar la expresión oral 1. Respuesta a las preguntas sobre las imágenes utilizando las CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(Guided conversation). palabras de la lista. ayuden a expresarse. Presentation
utilizar el tiempo de utilizar el tiempo de preparación y respuesta a la pregunta de progresar en el aprendizaje. TG Unit 9
preparación e interactuar comprensión.
adecuadamente con el 3. Speaking Strategy. Lectura de una estrategia de expresión oral: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para SB p. 104
interlocutor. interactuar adecuadamente con el interlocutor y escucha de un progresar en el aprendizaje.
 Introducir nuevo vocabulario: candidato en un examen oral describiendo una fotografía de una
actividades y alojamientos de escena vacacional.
vacaciones.
 Repasar contenidos 4. LEARN THIS! Lectura de la regla y ejemplos sobre el uso de AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
gramaticales de unidades o reply questions y questions tags. Escritura de reply questions y progresar en el aprendizaje.
niveles anteriores: reply questions tags a las afirmaciones de la lista.
questions y questions tags.
6. SPEAKING. Interacción oral en parejas sobre los alojamientos de CL CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección
vacaciones que prefieren. formal en la interacción oral.
7. Redacción de notas planificando unas vacaciones. CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
8. SPEAKING. Role-play en parejas planificando las vacaciones de SC SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de
la actividad anterior. comunicación variados, los conocimientos adquiridos
- Speaking 9G (WB) T&R Disk


 Desarrollar la expresión escrita 1. SPEAKING. Respuesta a las preguntas sobre la imagen. CL CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le Classroom
(A formal letter). ayuden a expresarse. Presentation
estrategia de expresión escrita: 2. Lectura de una carta formal pidiendo información a un albergue CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
comenzar y finalizar y utilizar juvenil y respuesta a la pregunta de comprensión. TG Unit 9
párrafos en una carta formal. 3. Writing Strategy. Lectura de una estrategia de expresión escrita: AA AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para
 Introducir nuevo vocabulario: comenzar y finalizar una carta formal. KEY PHRASES. Compleción progresar en el aprendizaje. SB p. 105
palabras y frases formales. de ejemplos con las frases propuestas.
utilizar párrafos en una carta formal y aplicación de la estrategia progresar en el aprendizaje.
siguiendo los pasos indicados.
5. Preparación de un plan de párrafos para elaborar una carta CL CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la
formal pidiendo información a un hotel. planificación, textualización, revisión y versión final.
6. Producción de su carta formal pidiendo información a un hotel. CL CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias


 Aprender aspectos culturales 1. Respuesta a las preguntas sobre los exploradores de la lista. CEC CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de Classroom
del mundo anglo-parlante: los los países donde se habla la lengua extranjera y muestra Presentation
exploradores de la época una valoración positiva de patrones culturales distintos a Tool
victoriana (Victorian los propios.
explorers). TG Unit 9
2. Lectura y compleción de un texto sobre la exploradora victoriana CL CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de
Mary Kingsley. aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua SB p. 120
extranjera.
3. Lectura de nuevo y respuesta a las preguntas de comprensión. CL CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. DVD
4. Escucha de un texto sobre las expediciones de David Livingstone CL CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información
y respuesta a las preguntas de comprensión. específica de una exposición oral de tema conocido a
5. Escucha de nuevo y ordenación de eventos en orden CL CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
cronológico. secuenciar, completar tablas, etc.
6. Debate en parejas sobre la labor de Mary Kingsley y David CEC CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de
Livingstone. los países donde se habla la lengua extranjera, señala las
estudia.
7. Búsqueda en internet de información sobre un explorador o CD CD1. Usa las tecnologías de la información y la
expedición famosos. comunicación de forma progresivamente autónoma para


en la unidad.
Tests
Photocopiable: Vocabulary Review AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para
Cumulative Review I–9: Workbook, pages 120-121 AA AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
Evaluación general
INSTRUMENTOS DE
NIVELES DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
INDICADORES - COMPETENCIAS
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Capta, resume la idea global y extrae información
Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,
Predice el desenlace de un texto oral relacionando los
diversos aspectos de su contenido.
HABLAR
Adapta el mensaje tanto a las posibilidades
lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal
en la expresión oral.
Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia
que el mensaje no llega a la audiencia.
Busca en su entorno y encuentra medios que le
ayuden a expresarse.
Defiende oralmente posturas de pensamiento que
tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
CONVERSAR
Realiza intercambios comunicativos con hablantes de
la lengua estudiada.
Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal
en la interacción oral.
LEER
Infiere significados a partir del contexto.
Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de
la lectura.
Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz
de la lectura de textos.
Valora la lectura como fuente de conocimiento de
aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la
lengua extranjera.
Valora la lectura como fuente de placer.

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Defiende por escrito posturas de pensamiento que
tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
Redacta con estructura lógica y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia para hacerse
comprender.
Redacta conforme a convenciones básicas propias de
cada género y léxico apropiado al contexto.
Compone textos utilizando estrategias como la
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA y
TECNOLÓGICA
Elabora documentos empleando recursos verbales y

gráficos.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Valora las condiciones de su entorno y las contrasta
con lo que aprende del de la lengua extranjera.
COMPETENCIA DIGITAL
Usa las tecnologías de la información y la

para buscar información.
para producir textos a partir de modelos.
para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
APRENDER A APRENDER
Valora la capacidad de interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación de sus horizontes
humanos, lingüísticos y culturales.
Utiliza de forma consciente en contextos de
como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales.
Identifica diferentes estrategias utilizadas para

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
N
I N SU BI S B
T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES y CÍVICAS
Utiliza de forma consciente en contextos de

Socializa y participa en actividades grupales en la
lengua extranjera.
Comprende y valora el trabajo cooperativo.
SENTIDO DE INICIATIVA y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
Participa en conversaciones y simulaciones breves

con diversos fines comunicativos, utilizando las
estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
Organiza su trabajo para mejorar resultados.
Utiliza procesos de autoevaluación.
CONCIENCIA y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica los aspectos culturales más relevantes de

los países donde se habla la lengua extranjera, señala
las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la
Identifica los aspectos culturales más relevantes de
los países donde se habla la lengua extranjera y
muestra una valoración positiva de patrones culturales
distintos a los propios.

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias clave integradas
Unit I - Introduction
Niveles de Instrumentos de
adquisición evaluación
Prueba escrita
Observación
Estándares de aprendizaje y actividades específicas en la unidad
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o  Las instrucciones del profesor.
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en CL
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase
o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de un diálogo sobre planes para el fin de
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, semana (ID p.7 ex 3)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede CL
pedir confirmación de algunos detalles.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de un diálogo sobre un diálogo sobre las
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene vacaciones de verano (IA p.4 ex 2)
lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en CL, SC
una variedad estándar de la lengua.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de varias personas hablando sobre sus
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de sentimientos (IC p.6 ex 5)
interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos  Reproducción de una audición un diálogo sobre un
abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas
espectáculo escolar (IC p.6 ex 2)
de actualidad.
CL, SC, CEC
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN ORAL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de sus vacaciones. (IA p.4 ex 9)
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información CL, SIEE
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo sobre actividades y planes
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países para el fin de semana (IB p.5 ex 8)
por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo sobre sus planes para el
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o
futuro (ID p.7 ex 9)
explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio de información sobre atracciones
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos turísticas (IA p.4 ex 4)
habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Intercambio comunicativo describiendo su
coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
personalidad (IC p.6 ex 10)
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el CL, SIEE
cine, la literatura o los temas de actualidad.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN ESCRITA

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo  Lectura de un diálogo sobre las vacaciones de
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y verano (IA p.4 ex 2)
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre  Lectura de un diálogo sobre la vida escolar (IB p.5 ex
aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
2)
de su interés.
 Lectura de un diálogo sobre un espectáculo escolar

(IC p.6 ex 2)
 Lectura de un diálogo sobre planes para el fin de

semana (ID p.7 ex 2)
CL, SC
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre  Compleción de oraciones y textos con el vocabulario
asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, y gramática de la unidad.
académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
 Redacción de oraciones sobre planes y predicciones
utilizando will y going to (ID p.7 ex 8)
AA, SIEE

Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o  Audición y reproducción de las palabras de
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, vocabulario presentadas en la unidad (1A p.8 ex 2)
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase  Las instrucciones del profesor.
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de personas hablando sobre su familia y su
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, procedencia (1A p.9 ex 5)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede  audición de un alumno dando consejos para un
alumno de intercambio (1G p.16 ex 3 y 5)
CL, CEC
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de una conversación entre un adolescente y
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene su abuelo (1D p.12 ex 1)
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de jóvenes hablando sobre las tensiones y
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de discusiones familiares (1C p.11 ex 6)
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos CL, SC
de actualidad.
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.  Audición de personas cuyas familias emigraron al
e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles Reino Unido hablando sobre sus vidas (Culture 1
sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales p.112 ex 4 y 5)
de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita,
o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
CL, CEC

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de la vida de una persona de una
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas generación anterior. (1B p.10 ex 8)
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo sobre cómo eran cuando
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países tenían cinco años (1D p.12 ex 8 y 9)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo aconsejando a alguien
pasar un año con una familia en el extranjero (1G
sencilla pero correcta y adecuada al contexto. p.16 ex 6 y 8)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre su familia y su
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos procedencia (1A p.9 ex 7)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Intercambio de información sobre tensiones con los
padres durante la adolescencia (1F p.15 ex 7)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre las causas de las discusiones
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos familiares. (1C p.11 ex 9)
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre los cambios por los que pasa un
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y
adolescente. (1F p.15 ex 7)
razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
 Debate sobre la emigración y los inmigrantes.
(Culture 1 p.112 ex 6)
CL, SC, CEC
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  Lectura de un mensaje en respuesta a un anuncio
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (1H p.17 ex 2 y 3)
(p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el
extranjero). CL

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un texto sobre la persona más longeva del
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, mundo (1B p.10 ex 2)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un texto sobre una aplicación que frena a
los niños de usar la tecnología (1C p.11 ex 2)
difíciles.
 Lectura de un artículo sobre la película “El curioso

caso de Benjamin Button” (1E p.13 ex 1)
 Lectura de un artículo sobre las tensiones con los

padres durante la adolescencia (1F p.14 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre un texto sobre las

minorías étnicas el Reino Unido (Culture 1 p.112 ex
2)
CL, CEC

 Redacción de notas como paso previo para elaborar
su texto (1H p.17 ex 8)
AA, SIEE
Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o  Redacción de un mensaje en respuesta a un anuncio
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o (1H p.17 ex 9)
dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de CL
cortesía usuales en este tipo de textos.

Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, vocabulario presentadas en la unidad (2E p.25 ex 3)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de jóvenes hablando sobre las cosas que
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, odian (2A p.21 ex 6)
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de una conversación sobre ver una película
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene (2D p.24 ex 2)
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de alumnos hablando sobre algunas
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de instalaciones escolares (2E p.25 ex 7)
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos  Reproducción de una audición dos amigos
planeando una excursión (2G p.28 ex 3)
de actualidad.
CL, SC
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.  Audición de una entrevista sobre los mayores fallos
e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles en la historia del cine (Culture 2 p.113 ex 4 y 5)
sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales
o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. CL, CEC1

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de instalaciones deportivas. (2B p.22 ex
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas 8)
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo sobre experiencias
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países personales en el pasado (2B p.22 ex 8)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo expresando sus
preferencias, poniendo objeciones y llegando a un
sencilla pero correcta y adecuada al contexto. acuerdo (2G p.28 ex 6)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre un cuestionario
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos sobre deporte y ocio (2A p.21 ex 10)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Intercambio de información sobre un cuestionario
sobre comida (2C p.23 ex 2)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el  Intercambio de información sobre las peores
cine, la literatura o los temas de actualidad. películas que han visto (Culture 2 p.113 ex 6 y 7)
CL, SIEE, CEC

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de  Lectura de un cuestionario sobre comida (2C p.23 ex
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de 2)
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). CL
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo  Lectura de una conversación sobre ver una película
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y (2D p.24 ex 2)
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre  Lectura de un blog sobre un juego al aire libre (2F
p.26 ex 2 y 4)
de su interés.
 Lectura de una entrada en un blog sobre un evento

escolar (2H p.29 ex 2)
CL, SC

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un artículo sobre un hombre que
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, colecciona objetos de los restaurantes McDonald’s
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos (2B p.22 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre un texto sobre la
difíciles.
historia de la industria cinematográfica de Hollywood.
CL, CEC

AA, SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Redacción de una entrada en un blog sobre un
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma espectáculo escolar (2H p.29 ex 7)
lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores CL, SIEE
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de diálogos entre médicos y sus pacientes
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, (3A p.31 ex 6)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede  Audición de estudiantes dando su opinión y
recordando una experiencia personal (3G p.38 ex 5 y
8)
CL
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de estudiantes describiendo una clase
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de deportiva (3G p.38 ex 2)
de actualidad.
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.  Audición de personas contestando a un cuestionario
e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre deportes (Culture 2 p.114 ex 2)
de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita,  Audición de una entrevista sobre los límites de la
o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
supervivencia humana (3C p.33 ex 5)
CL, CEC

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo especulando sobre
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países fotografías (3G p.38 ex 9 y 10)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de predicciones para el futuro (3D p.34
ex 7)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre accidentes y heridas
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos que hayan tenido (3A p.31 ex 9)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Intercambio comunicativo haciendo predicciones
sobre su futuro (3B p.32 ex 8)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el  Debate sobre el reloj biológico y los aparatos que
cine, la literatura o los temas de actualidad. pueden llegar a alterarlo (3F p.36 ex 7)
 Debate sobre la vida saludable (3H p.39 ex 1)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre los pros y los contras de ver los
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos eventos deportivos en vivo o en televisión. (Culture 3
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, p.114 ex 4)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
CL, SC, CEC
opiniones y planes.

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de  Lectura de un cuestionario sobre el cuerpo humano
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de (3A p.31 ex 5)
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). CL

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un artículo sobre la bio-impresión en 3D
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, (3B p.32 ex 2)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre la supervivencia en
condiciones extremas (3C p.33 ex 3)
difíciles.
 Lectura de un artículo sobre cómo se prevé que

cambien los humanos los próximos 100.00 años (3D
p.34 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre cómo las emociones

afectan al cuerpo (3E p.35 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre el reloj biológico (3F

p.36 ex 2 y 4)
 Lectura de un ensayo de opinión sobre los jóvenes

que no realizan suficiente ejercicio (3H p.39 ex 3)
 Lectura de tres textos culturales con datos de

diferentes deportes británicos (Culture 3 p.114 ex 3)
CL, CEC, CMCT

su texto (3H p.39 ex 6 y 7)
AA, SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Redacción de un ensayo sobre realizar ejercicio en el
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos colegio (3H p.39 ex 8)
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara CL
secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.

Unit 4 - Home
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, vocabulario presentadas en la unidad (4A p.42 ex 1 y
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en 3)
 Las instrucciones del profesor.
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de un agente inmobiliario enseñando una
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, casa en venta (4A p.42 ex 6)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede  Audición de jóvenes describiendo sus casas (4A p.43
ex 9)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de personas hablando sobre la vida de los
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene sin techo (4C p.45 ex 4 y 5)
general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en  Audición de estudiantes comparando y contrastando
fotografías de un alojamiento estudiantil (4G p.50 ex
3 y 6)
CL, SC
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Audición de un texto y un diálogo sobre una
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición majestuosa casa en Inglaterra (4D p.46 ex 2)
clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación CL, CEC
científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión  Audición de un programa de radio sobre las
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el residencias de la reina Isabel II (Culture 4 p.115 ex 4
discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas y 5)
bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de
la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
CL, CEC

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas  Descripción de sus casas ideales. (4A p.43 ex 10)
previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, CL, SIEE
organizando la información básica de manera coherente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo describiendo dónde viven
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (4A p.43 ex 12)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Descripción de casas (4B p.44 ex 7)
sencilla pero correcta y adecuada al contexto. CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre casas majestuosas
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos (4D p.46 ex 8)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Debate sobre los palacios y la forma de vida de la
familia real británica (Culture 4 p.115 ex 6)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el CL, SIEE, CEC
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre alquilar un piso durante un año
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos sabático (4G p.50 ex 10)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre las casas alternativas. (4F p.49 ex 8)
opiniones y planes.  Debate sobre la vida de los sin techo. (4C p.45 ex 7)
CL, SC

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo  Lectura de un diálogo comparando apartamentos en
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y venta (4B p.44 ex 2)
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre  Lectura de un diálogo sobre una casa inusual (4E
p.47 ex 2)
de su interés.
 Lectura de un email sobre un cambio de casa (4H

p.51 ex 2)
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un texto sobre un evento de apoyo a los
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, sin techo (4C p.45 ex 2)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre las casas alternativas
(4F p.48 ex 2 y 7)
difíciles.
 Lectura de un texto y un diálogo sobre una

majestuosa casa en Inglaterra (4D p.46 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre el palacio de

Buckingham (Culture 4 p.115 ex32)
CL, CEC

AA, SIEE
Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los  Redacción de un email sobre un cambio de casa (4H
que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma p.51 ex 8)
lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores CL, SIEE
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,
señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los mismos.

Unit 5 - Technology
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de tres llamadas a un servicio de asistencia
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, técnica (5a p.53 ex 6)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede  Audición de un estudiante describiendo una
fotografía (5G p.60 ex 2, 5 y 8)
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de un diálogo sobre un sorprendente error
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene de un navegador por satélite (5C p.55 ex 2)
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de un diálogo sobre un problema con el
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de teléfono (5D p.56 ex 2)
de actualidad.

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Audición de un reportaje sobre el experimento de la
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición cometa de Franklin (Culture 5 p.116 ex 5)
educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de instrucciones para utilizar la
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas tecnología digital. (5A p.53 ex 8)
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo haciendo predicciones
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países sobre sus compañeros de clase (5B p.54 ex 9)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo especulando sobre qué
puede haber pasado (5D p.56 ex 7)
 Descripción de dos fotografías especulando,
comparando e introduciendo opiniones (5G p.60 ex
10)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre algunas citas de
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos Benjamin Franklin (Culture 5 p.116 ex 6)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma CL, SIEE, CEC
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre la tecnología. (5C p.55 ex 7) (5F p.59
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos ex 5)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, CL, SC, CMCT
opiniones y planes.

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo  Lectura de un diálogo sobre un problema con el
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y teléfono (5D p.56 ex 1)
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre  Lectura de dos entradas en un foro online sobre
ordenadores (5H p.61 ex 3)
de su interés.
CL, SC
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un texto sobre un hombre que ama la
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tecnología (5B p.54 ex 2)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre un hombre que trató que
su hijo dejara de jugar a videojuegos (5E p.57 ex 2)
difíciles.
 Lectura de un artículo sobre el test de Turing en

robots (5F p.58 ex 2 y 4)
 Lectura de un texto cultural sobre Benjamin Franklin

CL, CEC, CMCT

AA, SIEE
Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier  Redacción de una entrada en un foro online (5H p.61
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y ex 7)
en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una
página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o CL
un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.

Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de un estudiante representando una
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, entrevista de trabajo con un director de hotel (6G
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una p.72 ex 3)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de monólogos sobre las cualidades que se
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene necesitan para los trabajos (6A p.65 ex 5)
Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p.  Audición de una entrevista en la radio sobre los
e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles colegios públicos británicos (Culture 6 p.117 ex 4 y 5)
o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. CL, CEC
Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión  Audición de una entrevista en la radio sobre un viaje
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el alrededor del mundo (6C p.67 ex 7)
discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de CL

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de las tradiciones en los colegios de su
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas país. (Culture 6 p.117 ex 7)
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y CL, SIEE, CEC
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre las cualidades
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos personales necesarias para diferentes situaciones
habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica (6A p.65 ex 7)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma
 Conversación sobre trabajos y lugares de trabajo (6B
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe p.66 ex 9)
cine, la literatura o los temas de actualidad.  Intercambio de información sobre las preguntas
inusuales en las entrevistas de trabajo (6D p.68 ex 1)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Producción de un diálogo sobre un posible trabajo
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos con gerente de una cafetería (6G p.72 ex 10)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre si la protagonista de un viaje alrededor
del mundo es un modelo a seguir. (6C p.67 ex 9)
opiniones y planes.
 Debate sobre el éxito de las mujeres en los negocios.
(6F p.71 ex 6)
CL, SC

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un texto sobre un ambicioso joven (6B
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, p.66 ex 1)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre un viaje alrededor del
mundo (6C p.67 ex 2)
difíciles.
 Lectura de un texto sobre una entrevista de trabajo

injusta (6D p.68 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre un adolescente que tuvo

una idea para cambiar el mundo (6E p.69 ex 1)
 Lectura de un artículo sobre una emprendedora en el

mundo de la moda (6F p.70 ex 2 y 4)
 Lectura de un ensayo con argumentos a favor y en

contra de los cursos vocacionales en la universidad
(6H p.73 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre los colegios

públicos británicos (Culture 6 p.117 ex 2)
CL, CEC

AA, SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Redacción de un ensayo con argumentos a favor y
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos en contra del voluntariado durante las vacaciones.
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, (6H p.73 ex 8)
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara
CL
acciones.

Unit 7 - Artists
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, vocabulario presentadas en la unidad y ejemplos de
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en diferentes géneros musicales (7E p.79 ex 1)
 Las instrucciones del profesor.
CL, CEC
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de un diálogo eligiendo un espectáculo o
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, evento cultural. (7G p.83 ex 3)
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de monólogos sobre eventos culturales (7A
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene p.75 ex 7)
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de varias personas dando su opinión sobre
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de la poesía (7C p.77 ex 6)
hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos CL, SC, CEC
de actualidad.

Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Audición de un poema (7C p.77 ex 2 y 5)
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito  Audición de una biografía del escritor Charles
educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación Dickens (Culture 7 p.118 ex 2)
CL. CEC

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y  Descripción de sus experiencias con los tatuajes. (7D
con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas p.78 ex 8)
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y  Descripción de un evento cultural al que hayan
asistido. (7A p.75 ex 9)
CL, SIEE
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo eligiendo un evento y

habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países quedando para ir al evento (7G p.82 ex 6 y 7)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre obras de arte (7B
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos p.76 ex 1)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Intercambio comunicativo sobre la poesía (7C p.77
ex 1 y 9)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el  Intercambio de información sobre los diferentes
cine, la literatura o los temas de actualidad. gustos musicales (7E p.79 ex 6)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre el escritor más importante de su país
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos (Culture 7 p.118 ex 8)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre diferentes formas de arte callejero. (7F
p.80 ex 6)
opiniones y planes.
CL, SC, CEC

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de  Lectura de un cuestionario sobre arte (7A p.75 ex 5)
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento CL
cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante  Lectura de la reseña bibliográfica del libro “Los
de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o Juegos del Hambre” (7H p.83 ex 2)
corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, CL
ofertas de trabajo).
Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un artículo sobre el falsificador de arte con
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, más éxito en el mundo (7B p.76 ex 2)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre los tatuajes (7D p.78 ex
2)
difíciles.
 Lectura de un artículo sobre una famosa pieza de

música experimental (7E p.79 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre un estilo de arte callejero

hecho con hilos (7F p.80 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre la novela “Oliver

Twist” (Culture 7 p.118 ex 4)
CL, CEC
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos  Lectura de un poema (7C p.77 ex 2)
de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y
en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y CL
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen
de manera clara y sencilla.

AA, SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Redacción de una reseña bibliográfica para una
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos revista escolar (7H p.83 ex 9)
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara CL
acciones.

Unit 8 - Messages
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, vocabulario presentadas en la unidad (8D p.90 ex 2)
CL
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y  Audición de un estudiante describiendo la fotografía
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, de alguien que necesita asistencia médica (8G p.94
centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una ex 4)
farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede
CL
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de conversaciones telefónicas (8A p.86 ex 3
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene y 7)
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Audición de un texto sobre una estadounidense
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición sordo ciega (Culture 8 p.119 ex 3 y 4)

Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión  Audición de un programa de radio sobre la
claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el comunicación (8C p.89 ex 2, 5 y 6)
discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas
bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de  Audición de un extracto de una película bélica (8D
p.90 ex 3 y 6)
CL, CEC

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas  Descripción de las innovaciones de los teléfonos
previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos móviles. (8F p.92 ex 7)
concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés,
organizando la información básica de manera coherente, explicando las CL, SIEE, CMCT
ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de un diálogo sobre problemas y
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países soluciones (8E p.91 ex 7)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo preguntando y
respondiendo en estilo indirecto (8B p.88 ex 8) (8D
sencilla pero correcta y adecuada al contexto. p.90 ex 8)
 Producción de un diálogo describiendo la fotografía

de alguien que necesita asistencia médica (8G p.94
ex 8 y 9)
CL, SC, SIEE

Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre los teléfonos móviles
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos (8A p.87 ex 1 y 9)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma CL, SIEE, CMCY

Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre los problemas prácticos y emocionales
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos de las personas sordo ciegas. (Culture 8 p.119 ex 7)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre la seguridad en las carreteras. (8G
p.94 ex 10 y 11)
opiniones y planes.
CL, SC, CEC

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un artículo sobre unos gemelos que
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, sienten el dolor y los pensamientos del otro (8A p.88
tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos ex 2)
 Lectura de un texto sobre escribir mensajes a
difíciles.
desconocidos (8E p.91 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre teléfonos móviles

novedosos (8F p.92 ex 2 y 4)
 Lectura de un texto cultural sobre la juventud de una

estadounidense sordo ciega (Culture 8 p.119 ex 2)
CL, CEC, CMCT
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos  Lectura de una historia sobre un malentendido (8H
de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y p.95 ex 2)
en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen CL
de manera clara y sencilla.

AA, SIEE
Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que  Redacción de una historia (8H p.95 ex 9)
da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, CL
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara
acciones.

Unit 9 - Journeys
Prueba escrita
Observación
adquisición
Prueba oral
En vías de
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación  Audición de conversaciones sobre viajes (9A p.97 ex
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene 6 y 8)
general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en  Audición de varios problemas en los viajes (9B p.99
ex 3)
CL, SC
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones  Audición de estudiantes debatiendo sobre
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de actividades vacacionales (9G p.104 ex 3 y 5)
de actualidad.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información  Audición de un texto sobre las expediciones de David
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición Livingstone (Culture 9 p.120 ex 4 y 5)

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos  Producción de diálogos en un viaje (9A p.97 ex 9 y
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países 10)
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las  Producción de un diálogo planificando unas
vacaciones (9G p.104 ex 8)
CL, SC, SIEE
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por  Intercambio comunicativo sobre medios de
teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos transporte (9A p.96 ex 4)
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma  Producción de un diálogo sobre problemas en los
viajes (9c p.99 ex 8)
aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el  Debate sobre los errores de cálculo (9F p.102 ex 8)
CL, SIEE
Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de  Debate sobre las cualidades de la profesión de
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos astronauta. (9d p.100 ex 8)
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,  Debate sobre la labor de Mary Kingsley y David
Livingstone. (Culture 9 p.120 ex 6)
opiniones y planes.
CL, SC

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo  Lectura de una discusión sobre llegar tarde a un
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y lugar (9A p.98 ex 1)
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre CL, SC
de su interés.
Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter  Lectura de una carta formal pidiendo información a
formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia un albergue juvenil (9H p.105 ex 2)
(p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el
extranjero). CL

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos  Lectura de un texto sobre una maleta que también
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, sirve como medio de transporte (9B p.99 ex 1)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de  Lectura de un artículo sobre la misión espacial Apolo
13 (9C p.100 ex 2 y 5)
difíciles.
 Lectura de un artículo sobre un largo viaje en barco

(9E p.101 ex 2)
 Lectura de un artículo sobre errores de cálculo muy

caros (9F p.102 ex 2)
 Lectura de un texto cultural sobre la exploradora

victoriana Mary Kingsley (Culture 9 p.120 ex 3)
CL, CEC, CMCT

AA, SIEE
Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o  Redacción de una carta formal pidiendo información
privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o a un hotel (9H p.105 ex 6)
dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra
gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de CL
cortesía usuales en este tipo de textos.

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una

descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los
contenidos de Solutions Third Edition Intermediate se corresponden con el nivel B1+.
Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los
profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles
más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los
alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el
aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que
haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos
de lo que son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera
del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la

lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia
de las experiencias escogidas.
En el Teacher’s Resource Disk del profesor se puede encontrar material fotocopiable y

fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen
una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos
del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y
conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año
en términos generales.
8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o
una cruz (x) para cada nivel B1 o B2 según la descripción de cada destreza.
B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening Comprendo las ideas principales cuando Comprendo discursos y conferencias extensos e
el discurso es claro y normal y se tratan incluso sigo líneas argumentales complejas
asuntos cotidianos que tienen lugar en el siempre que el tema sea relativamente
trabajo, en la escuela, durante el tiempo conocido. Comprendo casi todas las noticias de
de ocio, etc. la televisión y los programas sobre temas
Comprendo la idea principal de muchos actuales. Comprendo la mayoría de las películas
programas de radio o televisión que tratan en las que se habla en un nivel de lengua
temas actuales o asuntos de interés estándar.
personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta y clara.
Reading Comprendo textos redactados en una Soy capaz de leer artículos e informes relativos
lengua de uso habitual y cotidiano o a problemas contemporáneos en los que los
relacionada con el trabajo. Comprendo la autores adoptan posturas o puntos de vista
descripción de acontecimientos, concretos. Comprendo la prosa literaria
sentimientos y deseos en cartas contemporánea.
personales.
Conversation Sé desenvolverme en casi todas las Puedo participar en una conversación con cierta
(Oral situaciones que se me presentan cuando fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la
viajo donde se habla esa lengua. Puedo comunicación normal con hablantes nativos.
interaction) participar espontáneamente en una Puedo tomar parte activa en debates
conversación que trate temas cotidianos desarrollados en situaciones cotidianas
de interés personal o que sean explicando y defendiendo mis puntos de vista.
pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes
y acontecimientos actuales).
Speaking Sé enlazar frases de forma sencilla con el Presento descripciones claras y detalladas de
(Oral fin de describir experiencias y hechos, mis una amplia serie de temas relacionados con mi
sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo especialidad. Sé explicar un punto de vista
production) explicar y justificar brevemente mis sobre un tema exponiendo las ventajas y los
opiniones y proyectos. Sé narrar una inconvenientes de varias opciones.
historia o relato, la trama de un libro o
película y puedo describir mis reacciones.
Writing Soy capaz de escribir textos sencillos y Soy capaz de escribir textos claros y detallados
bien enlazados sobre temas que me son sobre una amplia serie de temas relacionados
conocidos o de interés personal. Puedo con mis intereses. Puedo escribir redacciones o
escribir cartas personales que describen informes transmitiendo información o
experiencias e impresiones. proponiendo motivos que apoyen o refuten un
punto de vista concreto. Sé escribir cartas que
destacan la importancia que le doy a
determinados hechos y experiencias.

8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language
skills for levels B1 or B2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
B1 B2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
B1 B2
Listening I can understand the main points of clear I can understand extended speech and lectures
standard speech on familiar matters and follow even complex lines of argument
regularly encountered in work, school, provided the topic is reasonably familiar. I can
leisure, etc. I can understand the main understand most TV news and current affairs
point of many radio or TV programmes on programmes. I can understand the majority of
current affairs or topics of personal or films in standard dialect.
professional interest when the delivery is
relatively slow and clear.
Reading I can understand texts that consist mainly I can read articles and reports concerned with
of high frequency everyday or job-related contemporary problems in which the writers
language. I can understand the adopt particular attitudes or viewpoints. I can
description of events, feelings and wishes understand contemporary literary prose.
in personal letters.
Conversation I can deal with most situations likely to I can interact with a degree of fluency and
(Oral arise whilst travelling in an area where the spontaneity that makes regular interaction with
language is spoken. I can enter native speakers quite possible. I can take an
interaction) unprepared into conversation on topics active part in discussion in familiar contexts,
that are familiar, of personal interest or accounting for and sustaining my views.
pertinent to everyday life (e.g. family,
hobbies, work, travel and current events).
Speaking I can connect phrases in a simple way in I can present clear, detailed descriptions on a
(Oral order to describe experiences and events, wide range of subjects related to my field of
my dreams, hopes and ambitions. I can interest. I can explain a viewpoint on a topical
production) briefly give reasons and explanations for issue giving the advantages and disadvantages
opinions and plans. I can narrate a story of various options.
or relate the plot of a book or film and
describe my reactions.
Writing I can write simple connected text on topics I can write clear, detailed text on a wide range of
which are familiar or of personal interest. I subjects related to my interests. I can write an
can write personal letters describing essay or report, passing on information or giving
experiences and impressions. reasons in support of or against a particular point
of view. I can write letters highlighting the
personal significance of events and experiences.

Solutions 3rd Ed Intermediate - LOMCE - MEC

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Solutions 3rd Ed Intermediate - LOMCE - MEC

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Solutions Third Edition

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 2

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 3

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 4

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 5

1.2. Las Competencias Clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 6

2.1. Contexto particular del centro

Educación Secundaria Obligatoria - Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 7

 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 8

2.5. Priorización de las necesidades

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 9

Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 10

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 11

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

Solutions Third Edition Intermediate – Oxford University Press 12

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,