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Mate máticas
Es un programa de educación con soluciones tecnológicas que apoyan
Matemáticas
10
el libro de texto para que, docentes y estudiantes enriquezcan
sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. 10
¿Qué ofrece el programa para el área de Matemáticas?
Un libromedia Una edición para el docente

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Matemáticas 10
AUTORA
Anneris del Rocío Joya Vega
PORTADILLA MAT10-7 (ED).indd 1 18/05/12 16:01

para educación media, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento Edito-
Lenguaje 9 10
Matemáticas rial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva
Carlos David Sánchez. Editor júnior
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor júnior
Daniel Rojas Ruiz. Editor de contenidos digitales
Juan Gabriel Aldana Álvarez. Asistente editorial
Óscar Fernando Cruz Castañeda. Revisor de contenidos
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
AUTORA EDICIÓN DOCENTE

José Omar Castaño León
Anneris del Rocío Joya Vega
Licenciado en Física. Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en matemáticas Aplicada. Universidad Sergio Dorys Jeannette Morales Jaime
Arboleda. Magíster en Docencia de la Matemática. Universidad Doctora en Ingeniería Informática. Universidad Pontificia de Salamanca.
Pedagógica Nacional. Magíster en Tecnologías de la Información Aplicada a la Educación.
Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Pedagogía y Docencia
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE Universitaria. Universidad La Gran Colombia. Especialista en Enseñanza
Lida Buitrago García de la Matemática. Universidad de Cundinamarca. Licenciada en
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Ciencias de la Educación Matemáticas y Física. Universidad Pedagógica
Ingeniera Eléctrica, Universidad Nacional de Colombia. y Tecnológica de Colombia.
Juan de Jesús Romero Roa Juan Carlos Jiménez Ruiz
Licenciado en Matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Caldas. Especialista en Estadística. Universidad Nacional de Colombia.
Magíster en Economía. Universidad Nacional de Colombia. El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la
Ludwig Gustavo Ortiz Wilches disciplina específica y desde su pedagogía fue José Edilberto Robles Castro.
Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Ciencias Matemáticas. Universidad Nacional de Colombia.
Especialista en docencia e investigación. Universidad Sergio Arboleda. La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de género y
Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara de su adecuación a la diversidad cultural fue María Ivonne Wilches Mahecha.
Licenciado en Física. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en estudios de género.
Andrea Perdomo Pedraza Universidad Nacional de Colombia.
Magíster en edición. Universidad de Salamanca. Licenciada en
Matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Omar Julián Zárate Mesa. Asistentes de documentación
Sandra Patricia Acosta Tovar, Juan Carlos López Gómez, Fredy Alexander Castañeda Duitama. Diseñadores
Sandra Ballén Ramos, Teresa Alcira Vanegas Chaves. Digitadoras
Diomedes Guilombo Ramírez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramírez Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Red Global de Mujeres Constructoras de la Paz, Caracol Televisión, Repositorio Santillana, Archivo Santillana,
Getty images, Corel professional Photos, Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images,
Archivo Santillana. Fotografía
Francisco Rey González. Jefe de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2286-8 Edición para el alumno Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2287-5 Edición para el docente de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
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Competencias generales
para el grado décimo
Interpretativa
1. Identificar las funciones y sus características en diferentes contextos.
2. Interpretar el comportamiento de una función dada en cada una de las diferentes
representaciones.
3. Construir triángulos rectángulos para modelar algunas situaciones problema.
4. Reconocer las secciones cónicas en forma gráfica y algebraica.
Argumentativa
5. Justificar el planteamiento y solución de situaciones que involucran funciones
trigonométricas.
6. Explicar situaciones concretas usando representaciones tabulares, gráficas y alge-
braicas.
7. Justificar el uso de una u otra estrategia en la solución de un problema ubicado en
el contexto de las funciones.
Propositiva
8. Plantear y resolver problemas que involucren funciones trigonométricas.
9. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y solución de un problema en
cualquier tipo de pensamiento matemático.
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Estándares básicos de competencias
en Matemáticas
Décimo a undécimo Al terminar undécimo grado…
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
• Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre raciona-
les e irracionales.
• Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos
numéricos, geométricos y algebraicos.
• Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y rea-
les) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numéricos.
• Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran nú-
meros naturales.
• Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para
decidir sobre su uso en una situación dada.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales
en un cilindro y en un cono.
• Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de repre-
sentación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos), y en particular de las curvas y
figuras cónicas.
• Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas
por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
• Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemá-
ticos y en otras ciencias.
• Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.
• Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
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Pensamiento métrico y sistemas de medidas
• Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de preci-
sión específicos.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la
velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
• Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de
variación y límites en situaciones de medición.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
• Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de
medios de comunicación.
• Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados
de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
• Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar
un problema o pregunta.
• Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
• Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población,
muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.
• Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y
correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad).
• Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
• Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con
remplazo).
• Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
• Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
• Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de
la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funcio-
nes básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
• Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de
funciones polinómicas y racionales, y de sus derivadas.
• Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y
utilizo sus derivadas.
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Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto
Pensamiento numérico
• Resuelve y formula problemas usando propiedades y relacio- • Resuelve problemas usando propiedades y relaciones de las
nes de las funciones. funciones.
• Justifica la elección de las estrategias para la solución de pro- • Justifica la elección de algunas estrategias para la solución de
blemas, usando lenguaje matemático y las lleva a cabo en problemas, usando lenguaje matemático y las lleva a cabo en
forma ordenada. forma ordenada.
• Identifica características de localización de objetos geométri- • Identifica algunas características de localización de objetos
cos en sistemas de representación cartesiana de las curvas y geométricos en sistemas de representación cartesiana de las
figuras cónicas. curvas y figuras cónicas.
Pensamiento espacial
• Resuelve y formula problemas en los que se usan las propie- • Resuelve problemas en los que se usan las propiedades
dades geométricas de figuras cónicas. geométricas de figuras cónicas.
• Propone argumentos geométricos para resolver y formular • Propone argumentos geométricos para resolver problemas
problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. en contextos matemáticos y en otras ciencias.
• Describe y modela fenómenos periódicos del mundo real • Describe algunos fenómenos periódicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonométricas. usando relaciones y funciones trigonométricas.
• Reconoce y describe curvas y o lugares geométricos. • Reconoce y describe algunas curvas y o lugares geométricos.
• Propone estrategias para abordar situaciones de medición • Propone algunas estrategias para abordar situaciones de me-
Pensamiento métrico
que requieran grados de precisión específicos. dición que requieran grados de precisión específicos.
• Resuelve y formula problemas que involucran magnitudes • Resuelve problemas que involucran magnitudes cuyos va-
cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como lores medios se suelen definir indirectamente como razones
razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media.
media.
• Modela situaciones de variación con diferentes clases de fun- • Modela algunas situaciones de variación con diferentes clases
Pensamiento
variacional
ciones. de funciones.
• Modela situaciones de variación periódica con funciones tri- • Modela algunas situaciones de variación periódica con fun-
gonométricas. ciones trigonométricas.
• Determina y analiza los valores atípicos de una distribución • Determina los valores atípicos de una distribución de frecuen-
de frecuencias. cias.
Pensamiento aleatorio
• Calcula y aplica adecuadamente medidas de centralización, • Calcula las medidas de centralización, localización, dispersión
localización, dispersión y correlación. y correlación.
• Interpreta y aplica los conceptos de probabilidad condicional • Interpreta los conceptos de probabilidad condicional e inde-
e independencia de eventos. pendencia de eventos.
• Resuelve y plantea problemas usando conceptos básicos de • Resuelve problemas usando conceptos básicos de conteo y
conteo y probabilidad. probabilidad.
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Desempeño básico Desempeño bajo
• Resuelve algunos problemas usando propiedades y relaciones • Se le dificulta resolver problemas usando propiedades y rela-
de las funciones. ciones de las funciones.
• Elige algunas estrategias para la solución de problemas, usando • Se le dificulta reconocer las estrategias para la solución de pro-
lenguaje matemático. blemas, usando lenguaje matemático.
• Conoce las características de localización de objetos geomé- • Se le dificulta reconocer las características de localización de
tricos en sistemas de representación cartesiana de las curvas y objetos geométricos en sistemas de representación cartesia-
figuras cónicas, pero no las identifica. na de las curvas y figuras cónicas pero no las identifica.
• Resuelve algunos problemas en los que se usan las propiedades • Se le dificulta resolver problemas en los que se usan las pro-
geométricas de figuras cónicas. piedades geométricas de figuras cónicas.
• Conoce algunos argumentos geométricos para resolver proble- • No reconoce argumentos geométricos para resolver proble-
mas en contextos matemáticos y en otras ciencias. mas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
• Conoce algunos fenómenos periódicos del mundo real usando • Se le dificulta reconocer fenómenos periódicos del mundo
relaciones y funciones trigonométricas. real usando relaciones y funciones trigonométricas.
• Identifica algunas curvas y o lugares geométricos. • Se le dificulta identificar curvas o lugares geométricos.
• Propone algunas estrategias para abordar situaciones de medi- • Se le dificulta platear estrategias para abordar situaciones de
ción que requieran grados de precisión específicos. medición que requieran grados de precisión específicos.
• Resuelve algunos problemas que involucran magnitudes cuyos • Presenta dificultades para resolver problemas que involucran
valores medios se suelen definir indirectamente como razones magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirec-
entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media. tamente como razones entre valores de otras magnitudes,
como la velocidad media.
• Identifica algunas situaciones de variación con diferentes clases • Se le dificulta identificar situaciones de variación con diferen-
de funciones. tes clases de funciones.
• Identifica algunas situaciones de variación periódica con fun- • Presenta dificultades para reconocer situaciones de variación
ciones trigonométricas. periódica con funciones trigonométricas.
• Identifica los valores atípicos de una distribución de frecuencias. • Se le dificulta identificar los valores atípicos de una distribu-
ción de frecuencias.
• Conoce las medidas de centralización, localización, dispersión y
correlación. • Se le dificulta reconocer las medidas de centralización, locali-
zación, dispersión y correlación.
• Comprende los conceptos de probabilidad condicional e inde-
pendencia de eventos. • Tiene dificultades para comprender los conceptos de proba-
bilidad condicional e independencia de eventos.
• Resuelve algunos problemas usando conceptos básicos de
conteo y probabilidad. • Presenta dificultades para resolver problemas usando concep-
tos básicos de conteo y probabilidad.
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Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamientos variacional, espacial y métrico Tiempo estimado en semanas
Unidad 2. Funciones trigonométricas

1. Ángulos 1 2 3 4
Primero
2. Triángulos 5 6 7 8
3. Funciones trigonométricas
Unidad 3. Gráficas de las funciones trigonométricas

1. Líneas trigonométricas
2. Gráficas de las funciones trigonométricas
3. Análisis de gráficas
4. Funciones trigonométricas inversas 1 2 3 4
Segundo
5 6 7 8
Unidad 4. Aplicaciones de las funciones trigonométricas
1. Solución de triángulos rectángulos
2. Solución de triángulos oblicuángulos
3. Vectores
Unidad 6. Geometría analítica

1. La línea recta
2. Cónicas
Tercero 1 2 3 4
3. La circunferencia
Unidad 6. Geometría analítica

4. La parábola 1 2 3 4
Cuarto 5. La elipse
6. La hipérbola 5 6 7 8
7. Ecuación general de segundo grado
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Pensamientos numérico Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y variacional en semanas por semanas
Unidad 1. Funciones Unidad 7. Estadística

1. Funciones 1 2 3 4 y probabilidad
5 6 7 8
2. Funciones de variable 1. Medidas de localización
real relativa
Unidad 7. Estadística
y probabilidad
2. Resumen de los cinco
datos
3. Medidas de asociación
entre variables 5 6 7 8
Unidad 5. Trigonometría Unidad 7. Estadística

analítica y probabilidad
1. Identidades 4. Caracterización de datos
5 6 7 8 5 6 7 8
trigonométricas y probabilidad
2. Ecuaciones
trigonométricas
Unidad 7. Estadística
y probabilidad
5. Conteo, conjuntos 5 6 7 8
y probabilidad
6. Probabilidad condicional
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1
Matriz de desempeño
Funciones
Plan de trabajo
• Funciones
• Funciones de variable real
ESTáNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logros Indicadores de desempeño
• Determina con precisión si una relación • Identifica las características de una función.
es una función. • Reconoce una función representada en forma sagital.
• Reconoce cuándo una gráfica representa una función.
• Identifica la función que relaciona un conjunto de salida con un
conjunto de llegada.
• Identifica claramente los elementos de • Determina el dominio de una función y lo expresa correctamente.
una función. • Identifica el rango de una función.
• Determina el recorrido de una función.
• Simboliza correctamente los elementos de una función.
Saber y saber hacer
• Comprende las características y las pro- • Determina gráficamente si una función es inyectiva, sobreyectiva o
piedades de las funciones de variable biyectiva.
real. • Determina analíticamente si una función es inyectiva, sobreyectiva
o biyectiva.
• Restringe el dominio de una función para que sea inyectiva.
• Representa adecuadamente funciones • Establece relación entre las diferentes representaciones de una fun-
en forma tabular, gráfica y algebraica. ción.
• Determina gráficamente los intervalos en los cuales la función es
creciente, decreciente y constante.
• Grafica funciones pares, impares y periódicas.
• Determina la inversa de una función en forma analítica y en forma
gráfica.
• Identifica gráfica y analíticamente di- • Identifica las características generales de las diferentes clases de
ferentes clases de funciones (lineales, funciones y completa sus tablas de valores.
cuadráticas, cúbicas, exponenciales y lo- • Diferencia las expresiones algebraicas y las gráficas de las funciones
garítmicas). lineales, cuadráticas, cúbicas, exponenciales y logarítmicas.
• Resuelve situaciones que presentan información que se comporta
como una función.
• Manifiesta rigurosidad en el uso del len- • Comprende claramente las expresiones matemáticas y las traduce
Saber ser
guaje matemático. al lenguaje común.

• Respeta las interpretaciones de las expresiones matemáticas que
hacen sus compañeros.
10
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2
Funciones trigonométricas
Plan de trabajo
• Ángulos
• Triángulos
• Funciones trigonométricas
Estándares: Pensamientos variacional, espacial y métrico

• Identifica y construye ángulos correcta- • Mide ángulos en el sistema sexagesimal.

mente teniendo en cuenta su clasifica- • Mide ángulos en el sistema cíclico.
ción. • Establece equivalencias entre los dos sistemas de medición de án-
gulos.
• Emplea los conceptos de grado y radián para realizar conversiones
de medidas de ángulos.
• Relaciona y aplica de manera adecuada, • Comprende los conceptos de longitud de arco, velocidad angular y
el concepto de ángulo a situaciones rea- velocidad lineal.
Saber y saber hacer
les. • Calcula la longitud de arco.

• Calcula la velocidad angular.
• Calcula la velocidad lineal.
• Determina con precisión el valor de las • Halla el valor de todas las funciones trigonométricas de un ángulo, a
funciones trigonométricas de un ángulo partir del valor de una de ellas.
dado en posición normal. • Determina el cuadrante en el cual se halla un ángulo, de acuerdo
con las condiciones dadas.
• Identifica el valor de las funciones trigonométricas para los ángulos
notables.
• Halla el valor de las funciones trigonométricas de un ángulo a partir
de su equivalente en el primer cuadrante.
• Halla correctamente el valor de las fun- • Construye el triángulo rectángulo que satisface una condición dada.
ciones trigonométricas para un ángulo • Resuelve problemas que requieren el uso de funciones trigonomé-
dado en un triángulo rectángulo. tricas para su solución.
• Usa adecuadamente la calculadora para resolver problemas.
• Es perseverante en la búsqueda de solu- • Trabaja constantemente en la solución de situaciones.

Saber ser
ciones. • Busca nuevas soluciones y formas de realizar sus ejercicios.

• Revisa si las soluciones de las situaciones planteadas son las correc-
tas, en caso contrario, busca sus errores y los corrige.
11
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3
Gráficas de las funciones trigonométricas
Plan de trabajo
• Líneas trigonométricas
• Gráfica de las funciones trigonométricas
• Análisis de gráficas
• Funciones trigonométricas inversas
ESTáNDARES: Pensamientos variacional Y ESPACIAL

• Define correctamente las funciones tri- • Encuentra el valor de una función circular para un número real.
gonométricas en la circunferencia unita- • Interpreta geométricamente las funciones circulares.
ria. • Traza las líneas trigonométricas de un ángulo dado.
• Explica las características y las propieda- • Construye la tabla de valores de cada función trigonométrica.
des básicas de las funciones trigonomé- • Comprende las características de las gráficas de las funciones trigo-
tricas a partir de su representación. nométricas.
• Grafica las funciones trigonométricas.
• Identifica el dominio y el rango de cada una de las funciones trigo-
nométricas.
Saber y saber hacer
• Identifica el período de una función trigonométrica.
• Elabora adecuadamente la gráfica de • Determina la amplitud, el período y el desplazamiento de fase de

cualquier función que incluya funciones funciones sinusoidales en un intervalo dado.
trigonométricas. • Representa gráficamente las funciones trigonométricas en un inter-
valo determinado, aplicando la variación del período, la amplitud y
el desplazamiento de fase, sin recurrir a la tabla de valores.
• Halla la amplitud, el período y el desplazamiento de fase de una
función dada.
• Analiza el comportamiento de una función trigonométrica a partir
de su gráfica.
• Establece relaciones entre las gráficas de las funciones trigonométri-
cas.
• Reconoce claramente las funciones tri- • Restringe el dominio de las funciones trigonométricas para definir
gonométricas inversas. las funciones trigonométricas inversas.
• Conoce la gráfica de las funciones arcoseno, arcocoseno, arcotan-
gente, arcocotangente, arcosecante y arcocosecante.
• Realiza la gráfica de las funciones trigonométricas inversas.
Saber ser
• Cumple adecuadamente las reglas esta- • Respeta el uso de la palabra durante las actividades.
blecidas para el trabajo en clase. • Realiza las actividades propuestas de manera ordenada y con cali-
dad.
12
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4
Aplicaciones de las funciones trigonométricas
Plan de trabajo
• Solución de triángulos rectángulos
• Solución de triángulos oblicuángulos
• Vectores
Estándares: Pensamientos variacional, espacial y métrico

• Define correctamente las condiciones • Identifica las clases de triángulos y sus elementos.
para resolver un triángulo cualquiera. • Selecciona cuáles triángulos pueden ser resueltos según los datos
presentados.
• Determina completamente los elemen- • Construye el triángulo rectángulo que modela una situación dada.
tos de un triángulo rectángulo emplean- • Identifica los ángulos de elevación y de inclinación en una situación
do las funciones trigonométricas. dada.
• Plantea y resuelve problemas que involucran triángulos rectángu-
los.
Saber y saber hacer
• Utiliza y aplica las funciones trigonomé- • Reconoce si en la solución de un triángulo es posible usar el teore-
tricas para resolver triángulos oblicuán- ma del seno.
gulos de manera adecuada. • Reconoce si en la solución de un triángulo es posible usar el teore-
ma del coseno.
• Soluciona triángulos oblicuángulos.
• Examina si la solución de un triángulo resulta ser ambigua y deter-
mina la respuesta correcta según el contexto dado.
• Resuelve situaciones problemáticas que al ser representadas gene-
ran un triángulo oblicuángulo.
• Construye el triángulo oblicuángulo que modela una situación
dada.
• Usa correctamente los criterios aprendi- • Identifica magnitudes que pueden ser representadas mediante vec-
dos en la solución de problemas relacio- tores.
nados con física. • Traza las componentes rectangulares de un vector.
• Determina la magnitud y la dirección de un vector.
• Establece relaciones entre elementos de un vector y las funciones
trigonométricas para resolver problemas de aplicación.
• Trabaja de manera organizada y sistemá- • Presenta sus ejercicios y problemas con letra clara.
Saber ser
tica. • Muestra en sus trabajos, los procedimientos correspondientes a la

solución de problemas.
• Realiza las operaciones de manera organizada.
13
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5
Trigonometría analítica
Plan de trabajo
• Identidades trigonométricas
• Ecuaciones trigonométricas
ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Resuelve operaciones y factoriza correc- • Suma, resta, multiplica y divide polinomios en los cuales los térmi-
tamente expresiones con funciones tri- nos contienen funciones trigonométricas.
gonométricas. • Identifica y aplica el factor común en un polinomio con funciones
trigonométricas.
• Identifica cómo se factoriza una diferencia de cuadrados perfectos
en un polinomio con funciones trigonométricas.
• Identifica cómo se factoriza una suma o una diferencia de cubos
perfectos con funciones trigonométricas.
• Factoriza un trinomio cuadrado perfecto con funciones trigonomé-
Saber y saber hacer
tricas.
• Factoriza expresiones para simplificar fracciones con funciones tri-
gonométricas.
• Demuestra identidades trigonométricas. • Identifica las identidades trigonométricas fundamentales.

• Expresa una función trigonométrica en términos de las otras funcio-
nes trigonométricas.
• Escribe expresiones trigonométricas en función de senos y cosenos.
• Verifica si una igualdad trigonométrica es una identidad.
• Determina expresiones para la suma y diferencia de ángulos.
• Identifica las fórmulas para ángulos dobles y ángulos medios.
• Demuestra una identidad trigonométrica.
• Resuelve ecuaciones trigonométricas. • Reconoce la diferencia entre una identidad trigonométrica y una
ecuación trigonométrica.
• Soluciona ecuaciones trigonométricas.
• Determina el intervalo en el cual la solución de una ecuación trigo-
nométrica es adecuada.
Saber ser
• Realiza activamente trabajos en grupo • Propone estrategias para hacer más eficaz y eficiente el trabajo en
como medio de crecimiento personal. grupo.
• Promueve la colaboración entre sus compañeros.
14
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6
Geometría analítica
Plan de trabajo
• La línea recta
• Cónicas
• La circunferencia
• La parábola
• La elipse
• La hipérbola
Estándares: Pensamientos variacional, espacial y MÉtrico

• Identifica correctamente la representa- • Grafica rectas a partir de la pendiente y el intercepto.

ción analítica de una línea recta. • Analiza gráficamente el significado de la pendiente.
• Halla la pendiente de una función lineal.
• Halla la pendiente de una función afín.
• Plantea la ecuación de una recta si conoce la pendiente y el inter-
cepto.
• Reconoce la ecuación canónica y la ecuación general de una recta.
• Identifica con precisión la representación • Grafica una circunferencia dados el centro y el radio.
Saber y saber hacer
analítica de una circunferencia. • Halla la ecuación canónica de una circunferencia a partir de una grá-
fica.
• Halla la ecuación general de una circunferencia.
• Determina el centro y el radio de una circunferencia a partir de su
ecuación general.
• Halla la ecuación de una circunferencia dadas tres condiciones.
• Usa los criterios aprendidos en la solución de problemas relaciona-
dos con la circunferencia.
• Identifica correctamente la representa- • Dibuja una parábola a partir de las condiciones dadas.
ción analítica de una parábola. • Determina el foco, el eje de simetría, el lado recto y la directriz de
una parábola.
• Reconoce, a partir de la ecuación, la forma en la cual abre una pará-
bola.
• Determina la ecuación canónica de la parábola.
• Determina la ecuación general de la parábola.
• Grafica una parábola a partir de su ecuación general.
• Halla la ecuación de una parábola dadas tres condiciones.
15
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Estándares: Pensamientos variacional, espacial y MÉtrico
• Identifica con claridad la representación • Dibuja una elipse a partir de las condiciones dadas.
analítica de una elipse. • Determina los elementos de una elipse.
• Reconoce, a partir de la ecuación, la forma en la cual está ubicada
una elipse en el plano.
Saber y saber hacer
• Determina la ecuación canónica de la elipse.

• Determina la ecuación general de la elipse.
• Grafica una elipse a partir de su ecuación general.
• Halla la ecuación de una elipse dadas tres condiciones.
• Identifica correctamente la representa- • Dibuja una hipérbola a partir de las condiciones dadas.
ción analítica de una hipérbola. • Determina los elementos de una hipérbola.
• Reconoce, a partir de la ecuación, la forma en la cual está ubicada
una hipérbola en el plano.
• Determina la ecuación canónica de la hipérbola.
• Determina la ecuación general de la hipérbola.
• Grafica una hipérbola a partir de su ecuación general.
• Halla la ecuación de una hipérbola dadas tres condiciones.
• Presenta todas sus actividades de mane- • Utiliza la regla para sus dibujos.
Saber ser
ra ordenada. • Desarrolla los procedimientos de los ejercicios de manera ordenada,

mostrando paso a paso su solución.
16
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7
Estadística y probabilidad
Plan de trabajo
• Medidas de localización relativa
• Resumen de los cinco datos
• Medidas de asociación entre dos variables
• Caracterización de datos y probabilidad
• Conteo, conjuntos y probabilidad
• Probabilidad condicional
ESTÁNDAR: Pensamiento Aleatorio

• Conoce y aplica correctamente las medi- • Conoce el uso del valor estandarizado, calcula este valor y lo analiza
das de localización relativa. en bases dadas de datos.
• Utiliza el teorema de Chebyshev para conocer los límites de un in-
tervalo en el cual se deben ubicar los datos de una distribución para
analizar su dispersión.
• Conoce la regla empírica y la aplica para saber los porcentajes de da-
tos que deben estar dentro de determinadas desviaciones estándar
en un conjunto de datos.
• Calcula los valores extremos o atípicos en una distribución. Conoce
las causas por las cuales se pueden hallar este tipo de datos.
Saber y saber hacer
• Realiza el resumen de los cinco datos de • Calcula el valor mínimo de un conjunto de datos.
manera precisa. • Calcula el primer y el tercer cuartil de un conjunto de datos.
• Calcula la mediana de un conjunto de datos.
• Halla el valor máximo en un conjunto de datos.
• Analiza el comportamiento de un conjunto de datos mediante el
resumen de los cinco datos.
• Construye el diagrama de cajas y bigotes para hacer más claro el
resumen de los cinco datos.
• Caracteriza correctamente dos variables. • Utiliza las medidas adecuadas para analizar una variable cualitativa
y una cuantitativa.
• Realiza el análisis de dos variables cuantitativas.
• Elabora diagramas de dispersión.
• Halla la covarianza de un grupo de datos.
• Establece análisis a partir del coeficiente de correlación.
• Usa tablas y diagramas para calcular la • Emplea las tablas de frecuencia para calcular la probabilidad de ocu-
probabilidad de un evento. rrencia de un evento.
• Utiliza los datos presentados en la tabla de contingencia para calcu-
lar la probabilidad de ocurrencia de un evento.
17
MAT 10-7 (ED).indd 17 22/05/12 17:46

ESTÁNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO
• Halla la probabilidad de eventos me- • Conoce el principio de multiplicación y lo aplica.

diante el uso de las técnicas de conteo y • Halla combinaciones y las aplica.
la teoría de conjuntos. • Halla permutaciones y las aplica.
Saber y saber hacer
• Reconoce cuando un conjunto de datos tiene repetición, cuando

tiene orden o cuando tiene los dos.
• Utiliza los diagramas de Venn para observar gráficamente el número
de datos de un conjunto.
• Resuelve situaciones en los que se utilizan el conteo y la teoría de
conjuntos para calcular la probabilidad.
• Aplica la probabilidad condicional a la • Calcula la probabilidad de un evento, dado que ya ocurrió otro.
solución de situaciones que tiene even- • Analiza la información de tablas o diagramas para extraer datos y
tos que dependen de la ocurrencia de hallar la probabilidad condicional de un evento.
uno inicial. • Conoce y aplica la fórmula de probabilidad condicional.
Saber ser
• Realiza activamente trabajos en grupo • Propone estrategias para hacer más eficaz y eficiente el trabajo en
como medio de crecimiento personal. grupo.
• Promueve la colaboración entre sus compañeros.
18
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Organizador conceptual
UNIDAD 1
Función
Regla o correspondencia que asigna a

cada elemento de un conjunto A, uno y
solo un elemento de un conjunto B.
Se simboliza Elementos Propiedades
Con letras minúsculas f, g, h, Grafo: conjunto de parejas ordenadas. Inyectiva: si ningún elemento del conjunto
el símbolo f(x) se lee “f de x”. Dominio: conjunto de elementos para de llegada es imagen de dos elementos
los cuales la función está definida. diferentes del dominio.
Rango: conjunto formado por todas Sobreyectiva: si todos los elementos del
las imágenes de los elementos del conjunto de llegada son imagen de por lo
dominio. menos un elemento del dominio.
Biyectiva: si todos y cada uno de los
elementos del conjunto de llegada es
imagen, a lo sumo, de un elemento del
conjunto de partida.
Funciones de variable real
Son aquellas en las que su conjunto de partida

y su conjunto de llegada son subconjuntos de R.
Propiedades Clasificación
Creciente: si al aumentar los valores de x, aumentan Lineal: es de la forma y 5 mx 1 b donde m y b

los valores de f(x). son constantes que pertenecen a los números
reales. m ? 0
Decreciente: si al aumentar los valores de x, disminuyen
los valores de f(x). Cuadrática: es de la forma y 5 ax2 1 bx 1 c,
con a, b, c números reales y a  0.
Constante: cuando al aumentar los valores de x, los valores
de f(x) no aumentan ni disminuyen.
Cúbica: es de la forma y 5 ax3 1 bx2 1 cx 1 d,
Par: una función f es par si f(2x) 5 f(x) para todo x en con a, b, c y d números reales y a 0.
el dominio de f.
Exponencial: es de la forma y 5 ax, donde a
Impar: una función f es impar si f(2x) 5 2f(x) para todo x es un número real positivo diferente de 1.
en el dominio de f.
Logarítmica: es de la forma y 5 loga x, donde a
Periódica: una función f es periódica si existe un número es un número real positivo diferente de 1.
positivo p tal que f(x 1 p) 5 f(x), para todos los valores de
x en el dominio de f. A p se le denomina el período de f.
19
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UNIDAD 2
Ángulo
Rotación de una semirrecta

sobre su eje.
Posición normal Positivo Negativo Medida
Un ángulo está en Se genera por la rotación Se genera por la rotación Grados: cada una de las
posición normal cuando en sentido contrario al de en el mismo sentido al de 360 partes de la rotación
su vértice está sobre el las manecillas del reloj. las manecillas del reloj. total.
origen y su lado inicial
coincide con el semieje Radianes: unidades del
positivo de las x. sistema cíclico. Un radián
es la media de un ángulo
central cuyo arco mide
un radio.
Funciones trigonométricas
Ángulos agudos de un triángulo rectángulo Ángulos en posición normal
y
sen � �
cateto opuesto

cateto adyacente
cot � � cateto opuesto sen � � r cot � � xy si y  0
hipotenusa
cateto adyacente hipotenusa cos � � xr sec � � xr si x  0
cos � � sec � �
hipotenusa cateto adyacente
y
cateto opuesto hipotenusa tan � � x si x  0 csc � � yr si y  0
tan � � csc � � cateto opuesto
cateto adyacente
Valores para los ángulos cuadrantales: 0°, 90°,

Valores para los ángulos notables 30°, 45° y 60°. 180°, 270°, 360° y sus múltiplos.
20
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UNIDAD 3
Las gráficas de las funciones trigonométricas
Las líneas trigonométricas Gráfica de la función Gráfica de la función

seno coseno
Son segmentos cuya longitud coincide y y
1 y � sen x 1 y � cos x
con el valor absoluto de las seis funciones
trigonométricas de un ángulo dado.
0 � 2� x 0 � 2� x
�1 �1
Variaciones
Ecuación Gráfica y 5 A sen Bx 1 D Gráfica de la función Gráfica de la función

tangente cotangente
y y � tan x y y � cot x
Amplitud • Si 0 , A , 1 se comprime.
• Si A . 1 se alarga 5
Período verticalmente.
• Si D . 0 se traslada D
unidades hacia arriba. 0 � � 3� 2� x � 2� x
Desplazamiento 2 2
• Si D , 0 se traslada D
unidades hacia abajo. �5
Gráfica de la función Gráfica de la función

secante cosecante
y y � sec x y y � csc x
2 5
Las funciones 1
trigonométricas inversas
0 � 2� x � 2� x
�1
f21(f(x)) 5 x
�2 �5
• Arcoseno: arcsen o sen21

• Arcocoseno: arccos o cos21
• Arcotangente: arctan o tan21
• Arcocotangente: arccot o cot21
• Arcosecante: arcsec o sec21
• Arcocosecante: arccsc o csc21
21
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UNIDAD 4
Resolución de triángulos
Consiste en hallar la medida de los tres

lados y de los tres ángulos interiores
de un triángulo.
Triángulos rectángulos Triángulos oblicuángulos
Caso 1. LAA: lado-ángulo-ángulo

Caso 2. LLA: lado-lado-ángulo
Se conocen un lado El ángulo de elevación o
Caso 3. LAL: lado-ángulo-lado
y un ángulo. el ángulo de depresión.
Caso 4. LLL: lado-lado-lado
Se conocen dos
lados.
Ley de los senos Ley de cosenos
Si en nABC, a, b y c son Si en nABC, a, b y c son

las medidas de los lados las medidas de los lados
y A, B y C son los y A, B y C son los
ángulos que se oponen ángulos que se oponen
respectivamente a dichos respectivamente a dichos
lados, se cumple que: lados, se cumple que:
a b c a2 5 b2 1 c2 2 2bc cos A
sen A 5 sen B 5 sen C b2 5 a2 1 c2 2 2ac cos B
c2 5 a2 1 b2 2 2ab cos C
El área de un triángulo
El área de un triángulo ABC

que tiene medida de dos lados
y un ángulo entre ellos es
A 5 bc sen2
A
22
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MAT 10-7 (ED).indd 23
Identidades trigonométricas
Son igualdades en las que se

establecen relaciones entre
funciones trigonométricas que se
validan para cualquier ángulo.
Identidades básicas Identidades de suma y diferencia Identidades de productos

UNIDAD
5
Relaciones pitagóricas Identidades para la suma de ángulos

sen ( 1 ) 5 sen  cos  1 cos  sen 
sen � cos � � 12 6sen (� � � ) � sen (� � � )@
sen2  1 cos2  5 1
sec2  5 tan2  1 1 cos ( 1 ) 5 cos  cos  2 sen  sen 
tan � � tan �
cos � sen � � 12 6sen (� � � ) � sen (� � � )@
csc2  5 cot2  1 1 tan (� � �) � 1 � tan � tan �
cos � cos � � 12 6cos (� � � ) � cos (� � � )@
Relaciones recíprocas
Identidades para la diferencia de ángulos 2
sen � sen � � 1 6cos (� � �) � cos (� � �)@
cot � � tan1 �
sen ( 2 ) 5 sen  cos  2 cos  sen 
cos ( 2 ) 5 cos  cos  1 sen  sen 
csc � � sen1 �
tan � � tan �
tan (� � �) � 1 � tan � tan �
sec � � cos1 �
Identidades para la suma de ángulos

Relaciones por cociente sen 2 5 2sen  cos 
tan � � sen � cos 2 5 cos2  2 sen2 
cos �
cos � tan 2� � 2 tan �2
1 � tan �
cot � � sen �
23
22/05/12 17:46
24
Lugar geométrico

Conjunto de puntos del plano que tienen
una característica geométrica común.
La línea recta Superficie cónica de revolución
Aquella que se obtiene por la rotación

Distancias en el plano Ecuaciones de la recta
de una recta llamada generatriz
alrededor de una recta fija llamada eje.
• Entre dos puntos • Ecuación principal: y 5 mx 1 b
A(x1, y1) y B(x2, y2) • Ecuación punto-pendiente:
UNIDAD
d (A, B) � (x 2 � x 1 ) 2 � (y 2 � y 1 ) 2 y 2 y1 5 m(x 2 x1)

y Secciones cónicas
• Ecuación simétrica: x � � 1
6
• De un punto P(x1, y1) a una recta t de a b

ecuación Ax 1 By 1 C 5 0 • Ecuación cartesiana: Curvas obtenidas por la intersección de
Ax 1 � By 1 � C y �y un plano con una superficie cónica de
d (P, t) � y � y 1 � x 2 � x 1 : (x � x 1)
2 1 revolución.
A2 � B2
• Entre dos rectas paralelas • Ecuación general:
l1: Ax 1 By 1 C 5 0 Ax 1 By 1 C 5 0
l2: Ax 1 By 1 C 5 0 Pendiente m � � A Una circunferencia, cuando el
| Cl � C | B
d ( l 1, l 2 ) � plano es perpendicular al eje de
A2 � B2 Ordenada en el origen b � � C la superficie cónica.
B
Una parábola, cuando el plano

Ángulo entre dos rectas es paralelo al eje de la superficie
cónica.
y
l2
Una elipse, cuando el plano corta
Sea  el ángulo que forman l1 y l2. transversalmente a la superficie
l1: y 5 m1x 1 b; l2: y 5 m2x 1 b x cónica.
�
m �m
tan � � 1 �2 m : m1 ; m1 ? m2 ? 21
2 1 l1 Una hipérbola, cuando el plano
corta las dos ramas de
la superficie cónica.
22/05/12 17:46
Secciones cónicas

son
La circunferencia La parábola La elipse La hipérbola
Conjunto de puntos del plano que Conjunto de puntos del plano Conjunto de los puntos del Conjunto de puntos del plano
están a una distancia constante r, de que equidistan de una recta fija plano tales que la suma de las tales que la diferencia de
un punto fijo llamado centro. r es el llamada directriz y de un punto distancias a dos puntos fijos, las distancias a dos puntos
radio de la circunferencia. fijo llamado foco. llamados focos, es constante. fijos, llamados focos, es una
constante positiva.
Ecuación canónica Ecuación canónica Ecuación canónica

• Si el centro es (0, 0) Ecuación canónica
• x2 1 y2 5 r2, con centro en (0, 0) y • Si el vértice es (0, 0)
2 y2 • Si el centro es (0, 0)
radio r y2 5 4px, eje focal igual al eje x. x 2 � 2 � 1 con eje focal 2 y2
a b
• (x 2 h)2 1 (y 2 k)2 5 r2, con x2 5 4py, eje focal igual al eje y. x 2 � 2 � 1, con eje focal
a b
igual al eje x.
centro en (h, k) y radio r. • Si el vértice es (h, k). igual al eje x.
y2 2
(y 2 k)2 5 4p(x 2 h), con eje 2
a2
� x 2 � 1, con eje focal
b y2
focal paralelo al eje x. 2 � x 2 � 1, con eje focal
a
Ecuación general igual al eje y. b
(x 2 h)2 5 4p(y 2 k), con eje igual al eje y.
x2 1 y2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 focal pararlelo al eje y. • Si el centro es (h, k)
con D2 1 E2 2 4F  0, • Si el centro es (h, k)
(x � h) 2 ( y � k) 2
� � 1, (x � h) 2 ( y � k) 2
2 2 2 y radio r.
centro, a2 D a2 b2 � � 1,
Ek
Ecuación general a2 b2
con eje focal paralelo al eje x.
• y2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con eje con eje focal paralelo al eje x.
focal paralelo al eje x. (y � k ) 2 (x � h) 2
2 � � 1, (y � k ) 2 (x � h) 2
• x2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con eje a b2 2 � � 1,
con eje focal paralelo al eje y. a b2
focal paralelo al eje y. con eje focal paralelo al eje y.
Ecuación general
Ax2 1 Bxy 1 Cy2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con B 5 0
de segundo grado
representa
Una circunferencia Una parábola Una elipse Una hipérbola

Si A 5 C Si A 5 0, C  0 y D  0 Si AC . 0 Si AC , 0
Si A  0, C 5 0 y E  0
25
22/05/12 17:46
UNIDAD 7
Medidas de localización relativa
Valor z o valor estandarizado Teorema de Chebyshev Regla empírica
El valor z se calcula con Como mínimo a1 2 12 k de Aproximadamente el 68% de

x �x z los datos están a menos de una
zi � i s los datos debe estar a menos desviación estándar de la media.
de z desviaciones estándar Aproximadamente el 95% de
donde zi es el valor z del dato
de distancia con respecto a la los datos están a menos de dos
xi de la distribución, x es la
media, siendo z cualquier valor desviaciones estándar de la media.
media y s es la desviación
mayor que 1. Casi todos los datos de la muestra
estándar.
están a tres desviaciones de
la media.
Caracterización de dos
variables cualitativas
Tabla de contingencia Tabla marginal Diagramas de barras Moda

o tabla cruzada
Caracterización de dos
variables cuantitativas
Diagrama de Covarianza Coeficiente de

dispersión correlación lineal
26
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Funciones • Proponga la siguiente lectura a sus estudiantes:
• Proponga a los estudiantes que resuelvan la actividad La función de las funciones
Lo que sabes…, al inicio de la unidad en la página 8.
Desde hace varios siglos, el conocimiento de las leyes
Observe cuáles son las dudas cuando resuelven las
que rigen la aparición y desarrollo de algún fenó-
diferentes actividades que se proponen.
meno se asocia al establecimiento de las relaciones
Luego, permítales que formulen otras actividades si- funcionales entre variables que intervienen en su
milares. Pida que resuelvan esas actividades en forma descripción. Es así como históricamente se puede
individual. observar un desarrollo en el concepto de función y en
• Revise, junto con sus estudiantes, la cronología de las los símbolos que se usan para representar funciones.
funciones en la página 9.
Con respecto al término función, para referirse a una
Luego, pídales que consulten la biografía de algunos variación, fue utilizado por primera vez, por los mate-
de los matemáticos que aparecen allí. máticos René Descartes, en 1637, y Leibniz, en 1694.
• Plantee actividades en las que los estudiantes repre- Sin embargo, no fueron ellos quienes asignaron a las
senten y reconozcan puntos en los cuatro cuadran- funciones la notación de la forma f(x). Esta notación
tes. fue utilizada por primera vez por Clariaut y luego, por
Por ejemplo, muéstreles un plano cartesiano como el Leonard Euler.
siguiente: En el siglo XIX, Peter Dirichlet definió el uso más ge-
y
9 neralizado de la notación funcional que se refiere al
H G
8
7
concepto moderno de función.
A
6
I B C
5
4
L D
3
2
J E
1
K F
�9 �8 �7 �6 �5 �4 �3 �2 �1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
�1
�2
Q
�3
R
O N M
�4
S
�5
�6
T
�7
P U
�8 René Descartes y Leonard Euler fueron los primeros
�9
que trabajaron la función como variación.
Luego, dígales que determinen las coordenadas de Con respecto al concepto de función, desde el siglo
todos los puntos marcados en el plano. XVII surgió la necesidad de expresar las leyes natura-
les utilizando relaciones matemáticas entre cantida-
• Comente a los estudiantes que las funciones entre des variables.
conjuntos de números, y particularmente las fun-
ciones de R en R o funciones de variable real, son Esta necesidad se hizo evidente con Galileo a partir
especialmente relevantes por la diversidad de aplica- del descubrimiento de la ley de la caída de los cuer-
ciones prácticas y por sus propiedades matemáticas pos pesados. Años después, fue Isaac Newton quien
particulares. Coménteles que en esta unidad se tra- promovió la necesidad de utilizar funciones, espe-
bajarán las propiedades de las funciones, y se hará un cialmente, en el campo de la física.
breve recuento acerca de la función lineal, la función A partir de los fenómenos físicos, se han desarrollado
cuadrática, la función cúbica, la función logarítmica funciones particulares. La mayoría de estas funcio-
y la función exponencial, se explicará cómo hallar la nes no surgieron en matemáticas, sino en la propia
función inversa. física.
27
MAT 10-7 (ED).indd 27 22/05/12 17:46

Inicialmente los físicos utilizaban las funciones con- • Solicite a los estudiantes que den ejemplos propios
fiando más en la intuición que en la definición riguro- de la presencia de funciones en gran número de ám-
sa de las mismas. bitos cotidianos tales como: la economía, la medici-
na, la física, la química y la administración, entre otros.
Más adelante, a finales del siglo XIX, estas funciones
fueron encontrando su fundamentación y represen- • Organice a los estudiantes por parejas.
tación. Luego, propóngales otra situación como la siguiente:
• Para contextualizar el tema de funciones resulta El gráfico presenta la posición respecto al tiempo de
útil plantearles que analicen el significado de la un cuerpo durante 12 segundos. El movimiento se
expresión estar en función de y pedir que escriban realiza en tres intervalos de 4 segundos cada uno.
situaciones conocidas en las que esta expresión sea d(m)
utilizada.
Funciones de variable real 8
• Plantee situaciones que traten situaciones reales
como la siguiente:
Cinco personas residentes en Medellín han realizado
llamadas telefónicas a diferentes ciudades del país. El
precio y la duración de la llamada realizada aparecen 4 8 12 t(s)
representados en la gráfica de puntos que se muestra
a continuación:
�6
Costo de
la llamada 1. Respecto al movimiento realizado en el intervalo
de 4 a 8 segundos, se puede afirmar que el cuerpo:
Mariana Pablo a. Parte de la posición 4 y recorre 8 metros con
velocidad constante.
b. Permanece en reposo, ya que mantiene la mis-
Juliana ma posición, mientras transcurren los 4 segun-
dos.
Felipe c. Recorre 4 metros con velocidad constante en 8
Andrés segundos.
2. Según la gráfica se puede inferir que la velocidad
duración de del cuerpo en el transcurso de 8 a 12 segundos fue
la llamada negativa, lo cual indica que:
a. Disminuyó la velocidad que venía manteniendo
Luego, pida a los estudiantes que respondan las si- en el intervalo 4 a 8 segundos.
guientes preguntas:
b. Redujo el espacio recorrido durante los 4 segun-
— ¿Cómo se aplica la expresión “estar en función de” dos respecto a los intervalos anteriores.
en esta situación?
c. Recorrió la misma distancia, pero empleó más
— ¿El costo de la llamada de Mariana fue mayor que tiempo que en los intervalos anteriores.
el costo de la llamada de Pablo?
Deje claro a los estudiantes las características de la
— ¿Qué personas hablaron mucho tiempo? función de primer grado y el concepto de pendiente.
— ¿Qué personas hablaron poco tiempo y pagaron Practique con ellos la representación gráfica con dife-
mucho por la llamada? rentes ejemplos y señale cuándo es mayor o cuándo
— ¿Qué personas pudieron haber realizado una lla- es menor la inclinación de la recta según el valor de la
mada local? pendiente.
28
MAT 10-7 (ED).indd 28 22/05/12 17:46

• Comente a los estudiantes que en la resolución de 2. Clasifica las siguientes funciones en pares o impa-
problemas mediante el análisis gráfico conviene res.
señalar que el vértice de una parábola es un extremo a. y c. y
5
relativo. 6
3
Es el máximo si el valor de a es negativo y es mínimo si 4
el valor de a es positivo. 1 x
2
�5 �3 �1 1 3 5
Comente algunas aplicaciones de la parábola como
las trayectorias de los proyectiles, algunos arcos y las �5 �3 �1 1 3 5x �3
�2
antenas de disco que reciben señales de televisión �5
por satélite.
b. 5 y d. 5 y
• Se recomienda abordar el tema de las funciones
exponenciales analizando modelos que implican las 3 3
leyes de crecimiento y decrecimiento. 1 x 1 x
También se puede trabajar este tema como una apli- �5 �3 �1 1 3 5 �5 �3 �1 1 3 5
cación a la matemática financiera que se da cuando �3 �3
se trabaja el interés compuesto. �5 �5
Señale algunas similitudes y diferencias de la función
logarítmica con la función exponencial y cómo son 3. Escribe la tabla de valores y la ecuación de cada
las diferentes gráficas cuando a es mayor o menor función exponencial.
que la unidad. a. y b. 9
y
9
Dibuje algunas gráficas y pida a los estudiantes que
7 7
indiquen cuáles corresponden a funciones exponen-
ciales y cuáles a funciones logarítmicas. 5 5
Pídales que justifiquen la selección realizada. 3 3

• Proponga la siguiente actividad, para que sus estu- 1 1
diantes la realicen por parejas. 3x
�3 �1 1 3 5x �5 �3 �1 1
1. Indica cuáles de las siguientes gráficas representan
funciones.
y y 4. El consumo de agua en un instituto tecnológico
está representado por la siguiente gráfica.
x 1100
Consumo (L)
x 700
300
6.00 12.00 18.00 24.00 Horas
y y a. Indica el dominio y el rango.

b. ¿En qué horas se alcanza el consumo máximo
de agua?
c. ¿Cuál crees que es el horario de trabajo del insti-
x x
tuto? ¿En qué momentos hay descanso?
d. Elabora un informe en el cual se haga una in-
terpretación de toda la gráfica en intervalos de
tiempo.
29
MAT 10-7 (ED).indd 29 22/05/12 17:46

UNIDAD 2
Ángulos La trigonometría llegó a Europa gracias a los árabes, a
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las acti- partir del siglo XII.
vidades de la sección Lo que sabes…, al inicio de la El matemático y astrónomo alemán Johann Müller
unidad en la página 42. llamado Regiomanto escribió el libro De Triangulis
Luego, presente las soluciones de los ejercicios y veri- Omnimodois en 1464.
fique las dudas y los preconceptos de los estudiantes En este libro sistematizó todos los conocimientos de
para dar inicio a la unidad. trigonometría que se conocían hasta la época.
• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio- Un siglo después, el también alemán Georges
nes de las funciones trigonométricas, para ello lea la Joachin, conocido como Rético, introdujo el con-
sección Y esto que voy a aprender, ¿para qué me sirve?, cepto moderno de funciones trigonométricas como
que se presenta en la página 43. proporciones.
Esta información es un abrebocas para que los estu- • Con respecto a los sistemas de medida de ángulos:
diantes aprendan más acerca de las funciones trigo- sexagesimal (S), centesimal (C) y radial (R), pida que
nométricas. busquen otras equivalencias, por ejemplo:
• Realice la siguiente lectura junto con sus estudiantes: S � Cg � R
90° 100 0, 5 � rad
De la mano con la astronomía
S � Cg � R
Históricamente, los inicios de la trigonometría se en- 45° 50 0, 25 � rad
cuentran en África: los antiguos egipcios y babilonios Esto, con la finalidad de que tengan en cuenta que
fueron los primeros en plantear estudios rudimenta- cualquiera de ellas es válida al momento de plantear
rios en esta área. sus problemas.
Un estudio más elaborado de la trigonometría se pro- • Recomiende a sus estudiantes que mantengan siem-
movió en Grecia, en donde se establecía una estrecha pre las unidades para identificar en qué sistema está
relación entre trigonometría y astronomía. determinado número y en qué sistema queda el re-
El griego Hiparco de Nicea, conocido como el padre sultado.
de la trigonometría, planteó una tabla trigonométri- Si lo considera conveniente, puede designar a un gru-
ca, pero fue Ptolomeo, cuatro siglos más tarde, quien po de estudiantes para que diseñen un círculo con
incorporó en su libro El Almagesto una tabla primitiva las equivalencias entre los sistemas de medidas y los
de senos basada en cuerdas. La tabla propuesta por coloquen en algún lugar visible en el aula.
Ptolomeo fue usada en la descripción de las posicio- • Como actividad previa al trabajo de la longitud de
nes de las estrellas. arco, es conveniente que trabaje arcos de circunfe-
Los indios y árabes utilizaron sus descubrimientos rencia con un ángulo central determinado.
trigonométricos para aplicarlos a la astronomía. Primero, dicte medidas de ángulos en el sistema sexa-
En la India, se desarrolló un sistema trigonométrico gesimal para que los tracen utilizando transportador
basado en la función seno. (45°, 36°, 60°), luego, si lo considera conveniente, dic-
Por su parte, los árabes debieron escoger entre el te medidas de ángulos en el sistema centesimal para
sistema de cuerdas griego y el sistema basado en la que practiquen conversiones. Finalmente, hágalo en
función seno plantado por los indios y adoptaron, el sistema radial a p 4 rad, 5 rad, 6 rad, …k .
p p
finalmente, este último. La trigonometría árabe se
desarrolló de una forma más sistemática. Cuando llegue a esta etapa, destaque que en la fór-
mula que permite calcular la longitud de un arco de
Este desarrollo se observa en la obra del astrónomo circunferencia, el valor numérico correspondiente al
árabe Nasir Eddin, en la cual se propone el primer ángulo será el expresado en radianes.
estudio de la trigonometría como ciencia indepen-
diente de la astronomía.
30
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• Con la finalidad de que experimenten la necesidad • Como actividad extra, pida que recorten círculos de
de conocer los conceptos de longitud de arco y área diferentes diámetros (5 cm, 10 cm, 12 cm) y que dise-
del sector circular, organice grupos de trabajo y pída- ñen los correspondientes conos de 10 cm de altura.
les que elaboren los desarrollos de un cono y de un
tronco de cono. Triángulos
Luego, pídales que los recorten y los armen. Quizá • Proponga la siguiente actividad a los estudiantes.
muchos de los desarrollos no permitan visualizar es- Seleccionar dos opciones correctas:
tos cuerpos geométricos: entonces deberán aplicar 1. Uno de los catetos de un triángulo rectángulo
dichos conocimientos. mide 33 cm.
a. Si el otro cateto mide 56 cm, entonces, la hipote-
nusa mide 65 cm.
b. Si la hipotenusa mide 65 cm, entonces, el otro
cateto mide 56 cm.
c. El otro cateto no debe ser menor que 33 cm.
d. 33, 56 y 65 es una terna pitagórica.
r r 2. En el triángulo rectángulo.
• Para explicar el concepto de velocidad angular y ra-

x
dián puede comentar a sus estudiantes lo siguiente: 16u
Cuando algo gira, lo hace alrededor de un punto. Un
carrusel puede servir de ejemplo. Si nos ubicamos en
el centro y observamos un caballito que se encuentra
a una distancia R, veremos que describe una circunfe- 30u
rencia con ese radio.
a. x 5 34 u
Hagamos girar el carrusel de manera que el caballo
recorra linealmente una distancia igual a la que lo b. x 5 34 u2
separa del centro. Visto desde el centro, una línea c. x 5 34 u
trazada desde él hasta el objeto, describe un ángulo d. 302 1 162 5 x2
llamado radián. 3. Uno de los catetos de un triángulo rectángulo
mide 24 cm.
a. Si la hipotenusa mide 74 cm, el otro cateto mide
R
70 cm.
b. Si el otro cateto mide 23 cm, la hipotenusa mide
R
R 78 cm.
ángulo de un radián c. El otro cateto es mayor por tener mayor ángulo.
d. 70, 24 y 74 forman una terna pitagórica.
4. El perímetro de un triángulo rectángulo es 300 m y
Pero este ángulo o la distancia R que debe moverse el la tangente de uno de los ángulos agudos es 2,4. La
caballito se puede hacer muy despacio o muy rápido. longitud del cateto menor es:
Cuando ese tiempo es de un segundo, se dice que a. 120 m
tiene una velocidad angular de un radián/segundo.
b. 64 m
La velocidad angular es el ángulo (medido en radia-
c. 36 m
nes) que describe o recorre el caballito en un segun-
do. Se representa con la letra  y gráficamente se d. 50 m
denota con un vector perpendicular al plano de giro.
31
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Funciones trigonométricas • Realice un repaso de la semejanza de triángulos y
• Haga énfasis en el hecho de que las funciones trigo- señale la utilidad de los criterios para comprobar la
nométricas para un ángulo en posición normal, se semejanza de dos triángulos dados.
definen en términos de las coordenadas de cualquier Luego, pida a los estudiantes que dibujen triángulos
punto sobre el lado final del ángulo y la distancia de semejantes como el de la siguiente figura, para de-
ese punto sobre el origen. mostrar que, respecto a un mismo ángulo agudo, la
Es importante que los estudiantes comprendan por razón entre un cateto y la hipotenusa o la razón entre
qué las correspondencias de la forma los dos catetos es siempre un valor constante.
 → sen  y  → cos  son funciones. C
• Proponga a sus estudiantes la siguiente tarea:
E
A partir de las definiciones de las funciones trigono-
métricas, demostrar las siguientes relaciones recípro- G
cas: I
cot � � tan1 � sec � � cos1 � K
csc � � sen1 � tan � � cot1 � �
cos � � sec1 � sen � � csc1 �

A J H F D B
• Destaque que los valores de seno y coseno son me-

• Solicite a los estudiantes que a partir del análisis de la
nores o iguales que 1, ya que la medida de la hipote-
definición de las funciones trigonométricas para un
nusa siempre es mayor que la medida de cada cateto,
ángulo en posición normal, determinen la informa-
mientras que la tangente, al ser el cociente de las
ción necesaria para completar la siguiente tabla:
medidas de los catetos, puede tomar cualquier valor.
Función trigonométrica Plantee un análisis similar para determinar los valores
entre los cuales se encuentran las demás funciones
Cuadrante sen  cos  tan  cot  sec  csc  trigonométricas.
I 1 1 1 1 1 1 • Proponga la siguiente actividad como tarea.
Si se sabe que sen2 a 5 (sen a)2, verificar que en
II cada triángulo de la figura se cumple la expresión:
III sen2 a 1cos2 a 5 1.
IV
� 12 cm
17 cm
Luego, plantee ejercicios que permitan detectar posi-
bles errores.
Por ejemplo, escribir los símbolos  o  entre cada �
5 cm
par de expresiones según convenga. 15 cm
a. sen 2p 0
b. tan 135° 0
c. sen 114p 0 20 cm
x
d. cos 450° 0 2x �
�
e. cos p
4 0 30 cm
f. csc(2120°) 0
32
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UNIDAD 3
• Realice junto con sus estudiantes, las actividades de Después de realizar la lectura, pida a alguno de los es-
la sección Lo que sabes… de la página 88. Pídales que tudiantes que cuente a la clase lo que más le interesó
expliquen los pasos en la solución de cada ejercicio. de la lectura.
• Motive a los estudiantes con la introducción de la uni- Comente a los estudiantes el hecho de que algunas
dad leyendo la sección Y esto que vas a aprender, ¿para funciones trigonométricas son utilizadas para mode-
qué te sirve? de la página 89. lar el comportamiento de situaciones tales como el
• Pida a los estudiantes que observen y lean los dife- ascenso y el descenso de la marea, el movimiento de
rentes acontecimientos acerca de las gráficas de las un resorte cuando se comprime y luego se suelta, la
funciones trigonométricas, pídales que complemen- producción de un alternador generador de corriente,
ten la línea de tiempo con otros hechos matemáticos la variación de las ventas de un artículo en determi-
y dígales que investiguen los hechos históricos que nado tiempo, entre otras.
estaban aconteciendo en el lugar del suceso mate-
Líneas trigonométricas
mático.
• Proponga a sus estudiantes que verifiquen que la
• Lea el siguiente texto a sus estudiantes:
longitud de las líneas trigonométricas de un ángulo
Los fenómenos ondulatorios dado, coincide con el valor absoluto de las funciones
Los fenómenos ondulatorios, como las vibraciones trigonométricas de ese ángulo.
de la cuerda de una guitarra, el sonido que percibi- Para ello pida a los estudiantes que tracen las líneas
mos o las olas que se observan en el mar son, en reali- trigonométricas de un ángulo específico (por ejem-
dad, el resultado de una suma o una superposición de plo 300°) y las midan con una regla con la mayor
muchas ondas simples de la forma de las funciones precisión posible.
seno o coseno.
Luego, estas longitudes deben ser comparadas con
El primero en observar este fenómeno fue el mate- los valores de las funciones trigonométricas en la
mático francés Jean-Baptiste Joseph Fourier quien calculadora.
expuso estas ideas en su teoría analítica del calor, en
• Analice con los estudiantes la variación de la longitud
1822. De acuerdo con el análisis de Fourier, cualquier
de las líneas trigonométricas de algunos ángulos no-
fenómeno ondulatorio puede ser descompuesto en
tables.
una infinidad de ondas simples.
Por ejemplo, trazar las líneas trigonométricas de los
En nuestro entorno existe una variedad de fenóme-
ángulos dados en la siguiente figura.
nos periódicos; por esta razón, el análisis de Fourier
ha sido de utilidad en la teoría de las comunicaciones y �
eléctricas, en la óptica y en las vibraciones de estruc- 2� 2 �
3� 3 3 �
turas en ingeniería.
4 4
En la actualidad, el manejo de ondas proporciona 5� �
6 6
métodos eficaces y efectivos en diferentes campos
de la tecnología.
Por ejemplo, en sismología, el estudio de las ondas
x
sísmicas y en medicina el estudio del ultrasonido.
El ultrasonido se utiliza como método de diagnóstico
o como tratamiento. El método de diagnóstico em-
plea ondas a partir de la tecnología de pulso y eco; y
el método de tratamiento se ejecuta a partir de ondas
ultrasónicas de gran intensidad que destruyen tejidos
indeseables en el organismo.
33
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Luego, solicite a los estudiantes que escriban conclu-
x f(x) 5 sen x
siones acerca de la gráfica, como las siguientes:
— Cuando  crece de 0 a p 0,1p sen 0,1p 5 0,31
2 , entonces, sen  crece
de 0 a 1. 0,2p sen 0,2p 5 0,59
— Cuando  crece de p 2 a p, entonces, sen  decre- 0,3p sen 0,3p 5 0,81
ce de 1 a 0.
0,4p sen 0,4p 5 0,95
Gráfica de las funciones trigonométricas
• Solicite a los estudiantes con anterioridad a la clase 0,5p sen 0,5p 5 1
correspondiente a este tema, que dispongan de los
siguientes materiales: papel milimetrado, transporta- Organice grupos de trabajo para que algunos repre-
dor, compás, escuadra. senten gráficamente la función g(x) 5 2 sen x, otros
la función f(x) 5 3 sen x, otros j(x) 5 4 sen x y también
Con la finalidad de que los estudiantes participen en
m(x) 5 22sen x.
la construcción de la gráfica del seno se proponen
dos actividades: Luego, pídales que comparen y destaquen las seme-
janzas y diferencias.
Primera actividad: durante la clase, explique deta-
lladamente cómo se construye la gráfica de la fun- Pida que analicen el dominio y el rango de las funcio-
ción y 5 sen x, trasladando las medidas de las líneas nes graficadas en cada caso.
trigonométricas al plano cartesiano para ángulos • Con la metodología de la primera actividad para gra-
ubicados en el primer cuadrante y en el segundo cua- ficar la función seno, dé las orientaciones necesarias
drante. para que los estudiantes construyan la gráfica de la
y y
función y 5 cos x, tomando valores de x entre 0 y 2p.
Luego, proponga un análisis similar al realizado en la
�
2
5� �
12 3
�
4
�
6
�
12 función seno.
Es importante que destaque las similitudes y diferen-
cias entre las gráficas de las funciones seno y coseno.
Como tarea se sugiere que escojan una escala apro-
� � � � 5� � x piada para construir, en papel milimetrado, la gráfica
12 6 4 3 12 2
de y 5 cos x para los valores de x entre 22p y 2p.
Luego, contestar las siguientes preguntas:
— ¿Para qué ángulos cos x es igual a cero?
— ¿Para qué ángulos cos x es igual a 1?
Luego, indique con claridad la forma en la que los es- — ¿Existe un valor de x para el cual la función cos x no
tudiantes deben elaborar, en el papel milimetrado, la está definida?
gráfica de esta función para valores de x entre 0 y 2p. Explicar la respuesta.
Formule las preguntas que permitan a los estudiantes — ¿Entre qué valores oscilan las imágenes de la fun-
elaborar conjeturas sobre el comportamiento de la ción cos x?
función y 5 sen x, para valores de x mayores de 2p y — ¿La función cos x es par o impar?
para valores menores que 0. — ¿La función cos x es periódica? ¿Por qué?
Segunda actividad: muestre a los estudiantes una — Entre 0 y 2p, ¿en qué intervalos la función es cre-
tabla para que ellos la completen usando la calcula- ciente?
dora y haga que dibujen un plano cartesiano en su
— ¿En qué intervalos es decreciente?
cuaderno, para que ubiquen los puntos y esbocen la
gráfica. Sugiera que trabajen en radianes.
34
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• Guíe a los estudiantes en la construcción de la gráfica La comparación, tanto de tablas como de gráficas
de la función y 5 tan x. Para esto solicite que trasladen permite determinar la variación que sufre una de ellas
al plano cartesiano la medida de la tangente en cada con respecto a la otra.
ángulo presentado en la circunferencia unitaria. Co- • Comente la definición de amplitud y solicite a los es-
mente las características de la gráfica y destaque las tudiantes que la utilicen para argumentar por qué las
diferencias que tiene la función y 5 tan x, con respec- funciones tangente, cotangente, secante y cosecan-
to a y 5 sen x y y 5 cos x. te no tienen amplitud.
• Muestre una tabla como la siguiente con la primera • Concluya que la amplitud de las gráficas y 5 sen x y
columna resuelta y haga que los estudiantes la com- y 5 cos x, se ve modificada cuando su fórmula es mul-
pleten. tiplicada por un factor A y analice con los estudiantes
los casos para A  0 y A  0.
sen cos tan cot sec csc
• Proponga a los estudiantes la siguiente actividad:
Representación (x, sen x)
Construir las gráficas de las funciones y 5 sen 3x y
Dominio R y 5 sen 1 x sobre un mismo plano. Luego, pídales
3
Rango [21, 1] que comparen las dos tablas de valores y las gráficas.
Dígales que contesten las siguientes preguntas:
Período 2p
— ¿Cuál es la amplitud de cada una de las gráficas
Signo 1 obtenidas?
Crecimiento o — ¿Cuál es el período de cada función?
decrecimiento — ¿Existe alguna relación entre las expresiones 3x, x
y 1 x y los períodos de las funciones? Explicar la
3
Análisis de las funciones trigonométricas respuesta.
• Mencione que las gráficas de las funciones trigono- — ¿Cuál sería el período de la función y 5 sen 6x?
métricas sufren modificaciones, cuando su fórmula
• Proponga a los estudiantes que comparen las gráfi-
o su variable independiente, son multiplicadas o
sumadas con constantes. Para ampliar la explicación, cas de las funciones y 5 4 sen x y y � 4 sen ax � � k
2 .
dibuje en el tablero ejemplos como el siguiente: Luego, pídales que describan la relación entre las dos
gráficas.
y
y�2 sen x
Después de que se haya formalizado la definición de
2
desfase o desplazamiento de fase, aclare que esta se
aplica a todas las funciones trigonométricas.
1
• Sugiera que una forma de trazar la gráfica de cual-
quier curva sinusoidal de la forma y 5 A sen BX, sin
�� 3� 2� x elaborar la tabla de valores consiste en partir del
��
2 2 2 origen sobre el semieje positivo de las x y marcar una
�1 y�sen x distancia igual al período de una función. Los dos ex-
tremos y el punto medio de este intervalo son puntos
�2 que pertenecen a la curva.
• La gráfica toma su valor máximo para un valor de x
Pida a los estudiantes que elaboren la tabla de valores equidistante de los dos últimos puntos. Teniendo
de pares de funciones dadas, para x entre 0 y 2p. Lue- como modelo la gráfica de y 5 sen x, se puede trazar
go, dígales que sobre el mismo plano, elaboren las la gráfica de y 5 A sen Bx, con precisión.
dos gráficas.
35
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UNIDAD 4
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- También se percató de que en Alejandría en la misma
dades de la sección Lo que sabes… de la página 122. fecha y hora, las sombras tenían un ángulo de aproxi-
Luego, presente las soluciones de los ejercicios y veri- madamente 7° con respecto a la vertical.
fique las dudas y los preconceptos de los estudiantes Conociendo la distancia entre Siena y Alejandría,
para dar inicio a la unidad. por medio de cálculos trigonométricos, pudo hallar
• Motive a sus estudiantes contándoles las aplicacio- la distancia al Sol y la circunferencia de la Tierra, esta
nes de las funciones trigonométricas en general. última con precisión extraordinaria.
También puede utilizar la sección Y esto que voy a También se encuentran notables aplicaciones de la
aprender, ¿para qué me sirve?, que se presenta en la trigonometría en la física y en casi todas las ramas de
página 123. Esta información es un abrebocas para ingeniería, en donde es una herramienta muy valiosa
que los estudiantes aprendan más acerca de las apli- y de gran utilidad.
caciones de las funciones trigonométricas.
• Forme grupos de dos estudiantes y pídales que revi- Solución de triángulos rectángulos
sen la cronología de las aplicaciones de las funciones • Enumere las herramientas con las cuales se cuenta
trigonométricas. Luego, pídales que realicen una para la resolución de triángulos rectángulos:
exposición que se relacione con toda la historia de — Teorema de Pitágoras: en todo triángulo rectán-
las funciones trigonométricas y de cómo se han ido gulo el cuadrado de la medida de la hipotenusa es
aplicando a lo largo del tiempo. igual a la suma de los cuadrados de las medidas de
• Lea el siguiente texto a sus estudiantes: los catetos.
El perímetro de la Tierra — La suma de las medidas de los ángulos interiores
Las aplicaciones en la trigonometría se dan casi desde todo triángulo es igual a 180°.
de el mismo inicio de su nacimiento y a partir de su — Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo
relación con la astronomía. son complementarios.
Desde los inicios de la astronomía como ciencia, los — Definición de las funciones trigonométricas para
astrónomos buscaban gran exactitud que les permi- un ángulo agudo, en el triángulo rectángulo.
tiera predecir eclipses, conocer los movimientos de • Proporcione algunas pautas para la solución de pro-
los astros, hacer los calendarios más exactos y propor- blemas que involucran la resolución de triángulos
cionar mayor seguridad en la navegación. rectángulos como la que se sugieren a continuación.
La trigonometría también se aplicó en otros campos — Enumerar los datos conocidos y asignar incógni-
como la navegación o la geodesia, en los que el prin- tas a los datos que no se conocen.
cipal problema era determinar una distancia que no — Dibujar una figura que se ajuste a la situación y
podía ser medida de forma directa. refleje los datos proporcionados en el problema.
Por ejemplo, la distancia entre la Tierra y la Luna o el — Utilizar una fórmula en la que figure solamente
perímetro de la Tierra. Precisamente, la geodesia es la un dato desconocido y resolverla de una manera
ciencia que se encarga de medir la forma y las dimen- clara y sistemática.
siones de la Tierra.
— Verificar que la respuesta obtenida para una in-
Eratóstenes de Cirene, hacia el siglo III antes de cógnita determinada, satisface una fórmula que
nuestra era, fue uno de los primeros en determinar no haya sido utilizada dentro del mismo proceso
el perímetro de la Tierra. Él observó, en la ciudad de de solución.
Siena, que al mediodía del solsticio de verano el Sol
— Escribir las respuestas en los términos en que fue-
alumbraba perpendicularmente sobre la Tierra, es
ron propuestas las preguntas.
decir, no proyectaba ninguna sombra.
36
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• Proponga a los estudiantes que se organicen en Amplíe las aplicaciones de las funciones trigonomé-
grupos para resolver los siguientes problemas. Cada tricas en la navegación proponiendo a los estudian-
grupo debe escribir un párrafo en donde explique al tes la siguiente actividad.
resto de la clase la estrategia que utilizó para resolver La trigonometría en la navegación y en la topografía.
los problemas. Tanto en la navegación como en la topografía, es
— En un triángulo rectángulo las medidas de los ca- común utilizar los términos de rumbo o dirección
tetos son 8 cm y 10 cm. ¿Cuáles son las medidas de para la ubicación de puntos específicos, utilizando la
los demás elementos del triángulo? brújula.
— En un triángulo rectángulo uno de los catetos En la navegación marítima, se emplea la línea norte-
mide 9 cm y el ángulo adyacente a este cateto sur, representada mediante una recta vertical que se
mide 32°. ¿Cuáles son las medidas de los demás corta en el punto O, con la recta horizontal que co-
elementos del triángulo? rresponde a la línea este-oeste. El rumbo de un punto
— Encontrar la altura a la que se encuentra el avión P está dado por el ángulo agudo que se forma entre la
de la figura. semirrecta OP y la recta norte-sur:
N
p
38º
h O E
0
36º 36º
400 m S
— Desde un acantilado, situado a 32 metros sobre el La notación que se utiliza con mayor frecuencia, con-
nivel del mar, se divisan dos embarcaciones. Halla siste en escribir las letras N o S, luego, el ángulo y, final-
la distancia entre estas, si los ángulos de depresión mente, las letras E u O. Así, el rumbo del punto P, en la
respectivos son de 36°16’ y 25°20’. figura anterior se escribe N38°E, lo cual significa que el
punto P, tiene como rumbo “treinta y ocho grados al
— Una nave espacial se va alejando, cada vez más, de
este del norte”.
la Tierra. En cada momento, los astronautas que
tripulan la nave observan la Tierra con un ángulo — Escribir el rumbo de cada punto de la siguiente
diferente, formado por las visuales tangentes a la figura.
esfera terrestre. N
B A
60º 50º
�
2 O 0 E
� C 28º D
R 15º
S
— Resolver el siguiente problema.
Si se sabe que el radio de la Tierra mide 6.370 km, Desde un punto de observación A, un guarda-
¿cuál es la distancia d de la nave a la Tierra en los si- bosques ve un incendio en dirección S35°50’O.
guientes casos? Desde otro punto B, a 15 millas hacia el oeste, otro
guardabosques ve el mismo incendio en direc-
Cuando el ángulo a mide 28°.
ción S54°10’E. Calcular la distancia que hay desde
Cuando el ángulo a mide 24°. el punto A, hasta el punto donde se produce el
Cuando el ángulo a mide 18°. incendio.
37
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— En la navegación aérea la dirección se determina Finalmente, pida que comparen los resultados y es-
midiendo el ángulo de 0° a 360°, que se forma describan una conclusión al respecto de los dos procedi-
de la recta norte-sur, en el sentido de las maneci- mientos.
llas del reloj. Este ángulo se denomina acimut. Así • Haga notar que cuando se proporciona la medida de
la dirección del punto O en la figura es 240° (150° tres de los elementos de un triángulo oblicuángulo,
1 90°). resulta más conveniente resolverlo y después dibu-
jarlo, dado que un esquema inicial, en muchos casos,
N
no es una buena representación de los datos.
• Lea a los estudiantes qué es un clinómetro.
Un clinómetro mide ángulos para determinar las altu-
150° ras de los objetos sin medirlos directamente. Esta es
O E
0 una versión simplificada del cuadrante, el instrumen-
to de medida medieval y del sextante, el instrumento
P
utilizado para ubicar las posiciones de los barcos. Al
igual que estos instrumentos, el clinómetro cuenta
S con un arco de graduación que tiene marcación de
grados desde 0° hasta 90°. Cuando se observa un
Escribir la dirección de otro punto en la figura. objeto a través del visor del clinómetro, se registra el
— Resolver el siguiente problema. número de grados del ángulo BVW al notar el punto
Un avión vuela a una velocidad de 360 mi/h desde en que la cuerda toca el arco. El ángulo BVW es igual
un punto A en dirección 137° durante 30 minutos. al ángulo BAC, que constituye el ángulo de elevación
Después vira y viaja en dirección 227° durante 45 del clinómetro. Si se conoce tanto el ángulo de ele-
minutos. ¿Cuál es la distancia que separa al avión vación a como la distancia d a la que se encuentra
del punto A, en ese momento? el objeto, se puede calcular la altura de dicho objeto
empleando para ello una simple ecuación:
Solución de triángulos oblicuángulos d ? tan a 5 h.
• Haga énfasis en el hecho de que la aplicación de la
Hay que tener en cuenta que a esa altura h habrá que
definición de las funciones trigonométricas se res-
agregarle la altura h’ que es la altura del suelo a los
tringe a la resolución de triángulos rectángulos; pero
ojos del observador que midió el ángulo.
que hay un gran número de problemas que dan ori-
gen a triángulos no necesariamente rectángulos, en
los cuales es necesario aplicar teoremas tales como la V
ley de los senos y la ley de los cosenos.
• Analice con los estudiantes para qué medidas de
ángulos tienen sentido expresiones tales como a 80
mayor longitud del lado, mayor valor de seno o a menor 70
longitud del lado, menor valor de seno. 60
50
• Indique los casos en que resulta útil la ley de los senos 40 30 20 10
B
para resolver triángulos oblicuángulos y pida a los
estudiantes que argumenten por qué esta ley no �W
puede ser utilizada en los casos LLL o ALA. A C
• Proponga que dibujen cinco triángulos oblicuángu- d
los y utilicen la regla y el transportador para determi-
nar la medida de tres de sus elementos, con la mayor
precisión posible. Luego, indique que cada triángulo
debe ser resuelto aplicando la ley de los senos.
38
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UNIDAD 5
• Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades — Deducir las identidades pitagóricas dividiendo
de la sección Lo que sabes…, al inicio de la unidad en la identidad sen2 a 1 cos2 a 5 1 entre sen2 a y
la página 270, para comprobar que manejan los pre- cos2 a.
conceptos para el desarrollo de esta unidad. • Pida a los estudiantes que describan un proceso ge-
• Proponga a los estudiantes que lean la cronología neral que pueda ser aplicado en la demostración de
que se presenta en la página 271. Luego, pídales que otras identidades. Las propuestas serán discutidas en
le expliquen qué es lo que más les llamó la atención una puesta en común.
de la cronología. • Solicite a los estudiantes que copien la siguiente
demostración y, luego, justifiquen cada paso de la
Identidades trigonométricas
misma.
• Establezca claramente la diferencia entre ecuación 1 1 2
e identidad, dado que en la demostración de una 1 � sen � � 1 � sen � � 2 sec �
identidad debe verificarse que las expresiones re- 1 1 (1 � sen � ) � (1 � sen � )
lacionadas mediante la igualdad son equivalentes. 1 � sen � � 1 � sen � � 1 � sen 2 �
Haga énfasis en que para demostrar identidades, no � 2 � 2 �2� 1 � 2 sec 2 �
se realizan operaciones simultáneas a cado lado de 1 � sen 2 � cos 2 � cos 2 �
la igualdad. Es decir, una identidad no se desarrolla • Mencione que la verificación de identidades tiene
como si fuera una ecuación. aplicaciones en la simplificación de expresiones en
• Haga un repaso de las igualdades que se dan entre física, y presente el siguiente ejemplo:
cofunciones y retómelas como identidades para án- En la óptica, la cantidad de luz que proyecta una fuen-
gulos complementarios. Por ejemplo: te sobre una superficie es denominada iluminación.
cos (90° 2 a) 5 sen a cot (90° 2 a) 5 tan a Si una superficie se encuentra a una distancia d me-
dida en metros de una fuente de luz cuya intensidad
De la misma forma, resulta útil hacer una lista de las
es I, la iluminación E que proyecta la fuente sobre la
funciones trigonométricas, estableciendo si se trata
superficie se calcula mediante la fórmula:
de funciones pares o impares, así:
E � I cos2 �
Función Función par o impar d
Donde u es la medida del ángulo entre la dirección de
sen (2a) 5 2sen a impar la luz y la recta perpendicular a la superficie ilumina-
cos (2a) 5 cos a par da.
tan (2a) 5 2tan a impar

cot (2a) 5 2cot a impar perpendicular
a la superficie
sec (2a) 5 sec a par �
csc (2a) 5 2csc a impar d
• Solicite a los estudiantes que tracen las líneas trigo-

nométricas para un ángulo a en posición normal y E
utilicen el teorema de Pitágoras para realizar la de-
mostración de: Proponga a los estudiantes la demostración de que
— Las relaciones pitagóricas. la expresión E � I cos2 � es idéntica a la expresión
— Las relacioes recíprocas o inversas. d
E� 2 I cot � .
d csc �
39
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• Aclare que a partir de las identidades para el seno, el Si u 5 45°, entonces, F se puede expresar como una
coseno y la tangente, ya sea de la suma o de la dife- función de , de la siguiente manera:
rencia de ángulos, se pueden demostrar las identida- aF 5 Wr (tan 45° 2 ).
des correspondientes a la cotangente, la secante y la
cosecante, utilizando las relaciones recíprocas de las Por tanto, F � a a 11 �
Wr
� tan � k
tan �
funciones trigonométricas. • Proponga que se asignen valores específicos a x, con

Aclare que las siguientes igualdades son incorrectas y el fin de verificar si se cumplen o no las siguientes
que las podrían verificar haciendo uso de su calcula- igualdades.
dora. sen 2x 5 2 sen x tan 2x 5 2 tan x
sen ( 1 ) 5 sen  1 sen  • Sugiera a los estudiantes, que en la demostración de
sen ( 2 ) 5 sen  2 sen  las identidades para ángulos dobles:
cos ( 1 ) 5 cos  1 cos  sen (2a) 5 sen (a 1 a), cos (2a) 5 cos (a 1 a),
cos ( 2 ) 5 cos  2 cos  tan (2a) 5 tan (a 1 a)
tan ( 1 ) 5 tan  1 tan  Comente el proceso de deducción de cada fórmula
tan ( 2 ) 5 tan  2 tan  y corrija con la clase la solución de los ejercicios pro-
puestos.
Deje establecido que a partir de la suma de dos án-
• Analice el siguiente ejemplo de aplicación.
gulos se puede determinar tangente, cotangente,
secante y cosecante de la suma de dichos ángulos. En física, a partir del análisis del movimiento de pro-
yectiles se deduce que la altura máxima que alcanza
• Organice a los estudiantes por grupos para que en-
un proyectil está dada por la expresión
cuentren las expresiones algebraicas correspondien-
v 2 sen 2 �
tes a cada caso. Así: y máx � 0 g
sen (� � � )
tan (� � � ) � Donde v0 es la velocidad inicial con que el proyectil es
cos (� � � )
cos (� � � ) lanzado,  es el ángulo que forma v0 con la horizontal
cot (� � � ) � 1
tan (� � � )
�
sen (� � � ) y g es la aceleración de la gravedad.
1 En el caso del alcance máximo, la fórmula deducida
sec (� � �) �
cos (� � �) es:
1 v 2 sen 2�
csc (� � � ) �
sen (� � � ) x máx � 0 g
• Mencione que, aunque muchas identidades no son ¿Cuál debe ser el ángulo de lanzamiento para que el
particularmente importantes, lo relevante es la des- alcance máximo sea igual a la altura máxima?
treza que se adquiere con su demostración, dadas sus Solución
aplicaciones tanto en la misma matemática, como Al suponer que xmáx 5 ymáx se tiene que
en la ciencia y en la ingeniería. Por ejemplo, mostrar
v 20 sen 2 � v 20 sen 2�
aplicaciones como las siguientes: g � g
— Muchos gatos mecánicos de tornillo, utilizados de donde sen2  5 sen 2, por tanto:
para levantar casas o maquinaria pesada, son di-
señados de manera que el tornillo no gire cuando sen2  5 2 sen  cos , esto es sen �
cos � � 2 .
soporta la carga. tan  5 2 así, tan21 2 5 u 5 63°26’6”
Si F es la fuerza necesaria para mantener el equi- De modo que el ángulo de lanzamiento del proyectil
librio, cuando el gato tiene un ángulo de incli- debe ser 63°26’6”.
nación  en cada paso del tornillo y se aplica una Los estudiantes deben responder las siguientes pre-
carga W, dicha fuerza se representa mediante la guntas con base en el ejemplo anterior.
ecuación:
— ¿Cuál debe ser el ángulo de lanzamiento para que
aF 5 Wr tan ( 2 a) el alcance máximo sea igual a la mitad de la altura
en donde a es una constante, r es el radio del torni- máxima? ¿Y cuál para la cuarta parte de la altura
llo y  es el ángulo de fricción. máxima?
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— Lea y resuelva el siguiente problema en clase: Así mismo, pida que representen gráficamente, en la
Un número mach (M) se define como la razón circunferencia trigonométrica, estas y otras expresio-
entre la velocidad de un avión y la velocidad del nes. Así para  1 360° k, con k 5 0, 1, 2 y 3 se tienen las
sonido. Si M  1, se originan ondas sonoras en siguientes gráficas:
forma de cono en movimiento.
B �
suelo
Cuando el cono entra en contacto con la Tierra se � � 360°

produce un estampido sónico. Si x es el ángulo del
vértice del cono y M es el número mach de cierta ae-
ronave, con M  1, se cumple la fórmula
1 axk
M 5 sen 2
Utilizar la fórmula anterior para determinar el número
mach de un avión que genera un cono cuyo ángulo
del vértice es x 5 30°.
� � 720° � � 1.080°
— Pida a los estudiantes que realicen la siguiente
actividad. Comente que, como estrategia básica, primero se
• Deducir las fórmulas para cot (a 1 b), sec (a 1 b) y resuelve la ecuación trigonométrica para casos ge-
csc (a 1 b) a partir de las relaciones recíprocas. nerales y luego, se hallan los valores que satisfacen la
La fórmula de Simpson permite determinar el seno relación.
o el coseno de un múltiplo de un ángulo dado, de la Tenga en cuenta la representación gráfica de las
siguiente manera: razones trigonométricas ya que es de gran ayuda al
sen (m 1 1)  5 2 sen m 2 sen (m 2 1) momento de determinar los ángulos que satisfacen
la ecuación trigonométrica.
cos (m 1 1)  5 2 cos m 2 cos (m 2 1)
— Como los ángulos también se miden en radianes,
• Calcular sen 3u y cos 4u.
aproveche las respuestas de los ejemplos o ejerci-
Ecuaciones trigonométricas cios para que las expresen en radianes.
• Haga énfasis en que una ecuación trigonométrica — Coménteles la importancia de comprobar los
es distinta de una identidad trigonométrica. Indique resultados, remplazando los valores en cada ecua-
que una identidad trigonométrica se cumple para ción propuesta.
todas las medidas angulares que permitan calcular — Puntualice a los estudiantes que es muy impor-
las funciones trigonométricas que la forman, mien- tante tener presente el dominio propuesto, y que
tras que una ecuación trigonométrica se cumple solo cuando no se especifica el dominio, las soluciones
para algunas medidas angulares. Luego, comente se pueden expresar como ángulos que fluctúan
los diferentes casos que se pueden presentar en la entre 0° y 360°.
solución de este tipo de ecuaciones, señalando el • Proponga a los estudiantes que resuelvan una ecua-
método que se debe seguir en cada caso. ción trigonométrica, estableciendo el dominio en el
Asegúrese de que los estudiantes interpretan correc- sistema sexagesimal y luego, en el sistema radial. Así
tamente las expresiones: darán la respuesta en ambos sistemas.
 1 360° k Cada vuelta (ángulos coterminales) — Representar gráficamente las soluciones.
b 1 180° k Cada media vuelta — Comprobar para algunos valores de sus conjuntos
b 1 2p rad k Cada vuelta (ángulos coterminales) solución.
41
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UNIDAD 6
• Proponga a los estudiantes que revisen la cronología • Aclare la definición de lugar geométrico con ejem-
que se presenta en la página 209. plos diferentes a la circunferencia. Por ejemplo:
• Pregunte a los estudiantes acerca de sus conocimien- El lugar geométrico de los puntos para los cuales la
tos de la línea recta, sus características generales y su razón entre la diferencia de las ordenadas y la diferen-
fórmula para la modelación de situaciones. cia de las abscisas es constante, corresponde a una
• A manera de motivación, lea el siguiente texto a sus recta.
estudiantes: — El lugar geométrico de los puntos del plano que
El estudio detallado de las secciones cónicas se re- equidistan de los extremos de un segmento, co-
monta a la edad de oro de la matemática griega en rresponde a la mediatriz de dicho segmento.
el siglo III antes de nuestra era, aunque estas figuras — El lugar geométrico de los puntos del plano que
geométricas ya se conocían un siglo y medio antes. equidistan de los lados de un ángulo, correspon-
Apolonio de Perga, uno de los más importantes ma- de a la bisectriz de dicho ángulo.
temáticos de esta época, en su tratado Las Cónicas, Mencione que la geometría analítica se ocupa de dos
compuesto por ocho libros, hizo un estudio de estas aspectos: encontrar la ecuación de un lugar geomé-
figuras. Esta obra fue una de las mejores en su género trico a partir de la propiedad que cumplen todos sus
en la matemática antigua, junto con Los Elementos de puntos y representar un lugar geométrico partiendo
Euclides. de su ecuación.
Apolonio introdujo por primera vez los nombres
de elipse, hipérbola y parábola. Elipse significa La línea recta
deficiencia, hipérbola, avanzar más allá, y parábo- • Para dar inicio al tema Distancia entre dos puntos, re-
la, poner al lado o comparar. Apolonio empleó es- cuerde a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Pro-
tas palabras en un contexto nuevo, y las utilizó como ponga los siguientes triángulos y pida que calculen h
nombres para las secciones cónicas. (puede presentar otros triángulos a los estudiantes).
Una de las bases de la geometría analítica en el plano a. b.
son las cónicas y Apolonio es considerado como el
precursor de esta rama de las matemáticas. h
3u 6u 5u
Dieciocho siglos más tarde, René Descartes con su
obra La geométrie y Pierre Fermat con su tratado titu-
4u h
lado Ad locos planos et solidos isagoge, permitieron co-
nocer la geometría analítica a sus contemporáneos y Emplear la fórmula de la distancia entre dos puntos
por esta razón se les atribuye a ellos su invención. para demostrar que las diagonales de un rectángulo
Las cónicas describen trayectorias de una inmensa son congruentes.
variedad de cuerpos que llenan el universo, desde los • Proponga la siguiente actividad de aplicación:
minúsculos electrones que giran en el átomo, hasta — Dibujar un triángulo isósceles en el plano cartesia-
los enormes cúmulos de galaxias. no, con su base sobre el semieje positivo de las x,
Por ejemplo, una de las primeras leyes del movimien- de manera que uno de sus vértices coincida con el
to planetario, enunciada por Kepler en 1609, destaca origen.
que los planetas describen elipses alrededor del Sol y — Determinar las coordenadas de todos los vértices
no circunferencias como se había creído. del triángulo y trazar las medianas correspondien-
Hoy los astrónomos confirman que el curso de los tes a los lados congruentes.
planetas, de los cometas y de las galaxias es elíptico o — Utilizar la fórmula de las coordenadas del punto
parabólico. medio para demostrar que las medianas trazadas
son congruentes.
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• Proponga la siguiente actividad a los estudiantes: Finalmente, haga la siguiente pregunta, ¿cómo
El camino más corto se originaron estas trayectorias? ¿Habrá alguna
ecuación matemática que incluya cada punto
En una ciudad muy bien proyectada, han sido tra-
que describen dichas trayectorias?
zadas como avenidas (A) las que van de Norte a Sur
y como calles (C) las que van de Este a Oeste, enu- • Comente a los estudiantes que las secciones cónicas
meradas ambas tal como indica la figura, formando se conocen con el nombre de curvas de segundo
cuadrados congruentes. grado.
Si Javier toma un taxi en una esquina de la segunda Explíqueles que todas las cónicas tienen propiedades
calle y la sexta avenida e indica al chofer que se dirija parecidas, lo que hace que su estudio tenga notables
a la intersección de la calle 10 y la avenida 12 por la vía similitudes. No obstante, también hay grandes dife-
más corta, ¿qué distancia (número de cuadras) reco- rencias entre ellas. Así, por ejemplo, las elipses son
rre? ¿Será esa la distancia más corta? Explica. curvas cerradas y acotadas; mientras que las parábo-
las no lo son; las elipses, a diferencia de las parábolas,
A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 tienen centro de simetría.
• Construya conos de cartulina. Si lo desea puede
C10 conseguirlos en otro material. Realice cortes como se
indica en cada figura.
C9
1. Corte perpendicular al eje que pasa por el vértice
del cono.
C8
2. Un corte diagonal a la generatriz del cono (no pa-
C7 ralelo).
3. Un corte diagonal y paralelo a la generatriz del
C6 cono.
4. Sobre dos conos unidos por sus vértices y opues-
C5
tos realice un corte paralelo a las alturas de cada
cono.
C4
C3
C2
• Resuma los casos que se pueden presentar en cuanto

al signo de la pendiente de diferentes rectas, tenien-
do en cuenta su ángulo de inclinación.
Las cónicas
• Comente a los estudiantes que las cónicas son curvas
escogidas por la naturaleza como trayectorias de la
inmensa variedad de cuerpos que llenan el universo,
desde los minúsculos electrones que giran en el áto- La circunferencia
mo, hasta los enormes cúmulos de galaxias. • Repase la definición de circunferencia y pida que la
— Presente un dibujo del sistema solar y pida a los reconozcan como un lugar geométrico. Solicíteles
estudiantes que describan la trayectoria de los además, que propongan una estrategia para cons-
planetas alrededor del Sol. Así mismo muestre lá- truir una circunferencia sin utilizar compás, monedas
minas sobre algunos proyectiles que estén siendo u otros objetos que tengan contorno circular. Desta-
lanzados y pregúnteles cuál es la trayectoria que que el hecho de que una circunferencia queda deter-
describen. minada por su centro y su radio.
43
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• Plantee suficientes ejercicios para determinar las Así mismo, haga que recuerden la resolución de un
coordenadas del centro y el radio de una circunferen- sistema de ecuaciones con tres incógnitas.
cia por simple inspección de la ecuación canónica y
asegúrese de que los estudiantes identifican correc- Geometría. Tangencias de circunferencia
tamente los signos de las coordenadas del centro. inscritas
• Plantee y resuelva el siguiente problema: • Construcción de tres circunferencias inscritas en otra
circunferencia de radio mayor, tangentes entre sí.
Un problema embrolloso
Para realizar esta construcción se procede de la si-
Durante la visita a una fábrica de papel, Andrés se
guiente manera:
extravía y cuando menos lo piensa, ve que se le viene
encima un inmenso rollo de papel. Rápidamente se Primero. Se dibuja la circunferencia de radio r y se di-
va a un rincón, tal como lo muestra la figura. Al meter- vide en seis partes iguales. Para ello, se hacen marcos
se bajo el dintel, ¿podrá evitar que el rollo lo lastime? sobre la circunferencia, usando la medida del radio r,
(Distancia en metros) estas marcas corresponden a los puntos A, B, C, D, E, F.
Segundo. Se trazan los tres diámetros AD, BE y CF .
0,8 m
B
A C
1,1 m
2m
F D
Tercero. Se unen los puntos D y F que cortan el diáme-

• Plantee la siguiente gráfica a partir del problema y $M. Luego, se halla N, que es el punto
tro BE en el punto
luego, resuélvalo como se muestra a continuación. medio del arco CD .
B
y (0,8; 2)
A C
2
N
d
(a; 1,1) F M D
E
0 0,8 x
Cuarto. Se unen los puntos M y N que cortan al diáme-
a tro AD en el punto C1, que es el centro de la primera
circunferencia. Luego, se traza la circunferencia con
Solución: centro en C1 y radio C1D.
Hay que determinar la distancia d a la que quedará Quinto. Se unen los puntos B y D que cortan el diáme-
el rollo. Se toma como eje x el suelo y como eje y la
pared. La ecuación de la circunferencia será: $P. Luego, se halla Q, que es el punto
tro FC en el punto
medio del arco AB .
(x 2 a)2 1 (y 2 1,1) 5 1,12. Como la circunferencia B
B Q
pasa por un punto tope (0,8; 2), se verifica que:
(0,8 2 a)2 1 (2 2 1,1)2 5 1,12 → 0,8 2 a 5 ±0,63 A A C
C P
a 5 0,17 ~ a 5 1,43 N
N
La distancia d buscada es 1,43 2 1,1 5 0,33. Por tanto, C1 C1
F D F D
Andrés no será lastimado. M M
• Haga un breve repaso sobre el producto notable E E
(a  b)2 5 a2  2ab 1 b2, para que al momento de de-
terminar la ecuación general les facilite su desarrollo.
44
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Sexto. Se unen los puntos P y Q que cortan al diámetro Por ejemplo, la forma que tiene el reflector de una es-
BE en el punto C2. El punto C2 es el centro de la segun- tufa eléctrica, el reflector de una linterna, los radares
da circunferencia. Luego, con centro en C2 y radio C2B aéreos de tipo rotatorio, las antenas parabólicas, la
se traza la segunda circunferencia. red de alambres que forman la parte aérea de todo
B telescopio, entre otros. Pida a los estudiantes que
Q
consulten y presenten otros ejemplos.
A C2 C
P • Proponga la siguiente situación a los estudiantes:
N
Tú la llevas
C1
F M D Alexander juega en el recreo con sus compañeros a
E
Tú la llevas. Para ello, trazan una raya recta en el sue-
lo, que separa el terreno de juego (a la derecha) del
Séptimo. Se unen los puntos B y F que cortan el diá- calabozo (a la izquierda), y señalan un punto llamado
metro AD en el punto# S. Luego, se halla T que es el Foco en el terreno de juego a 10 m del calabozo.
punto medio del arco FE .
Uno de los jugadores (el que la lleva), tiene que lograr
Q B que todos los demás vayan al calabozo. Para ello,
A C el que la lleva (L) tiene que tocar a su víctima (V) y
S C2 P
después dirigirse al Foco y dar en él antes de que
N
el otro llegue al calabozo a liberar a los que están en
C1
F M D allí. Suponiendo que todos los jugadores corren a la
T misma velocidad, identifica las zonas en las que cabe
E
esperar que: a) la víctima vaya al calabozo, b) el que la
Octavo. Se unen los puntos S y T que cortan el diá- lleva siga llevándola y c) la víctima se libere.
metro FC en el punto C3. El punto C3 es el centro de la
tercera circunferencia. Luego, con centro en C3 y radio
C3F se traza la tercera circunferencia.
B L
Q
A C2 P C V
S
Calabozo
N
F
C3 C1
F D Foco
M
T
E
• Construir tres circunferencias inscritas en la circunfe-
rencia que se determina mediante cada ecuación.
10 m
a. x2 1 y2 5 25 Terreno de juego
b. x2 1 y2 1 8x 2 6y 2 75 5 0
c. x2 1 y2 2 2x 2 4y 2 139 5 0 • Elabore una gráfica de la situación como la siguiente.
d. 2x2 1 2y2 2 8y 2 330 5 0
P
Encontrar la ecuación de la circunferencia de radio 2, y
concéntrica con la circunferencia cuya ecuación es:
Límite de juego x � �5
y 2 � 20x
x2 1 y2 1 4x 1 2y 1 3 5 0.
Elaborar una estrategia para hallar la ecuación gene- A F (5, 0)
ral de la circunferencia en la cual uno de sus diáme- 0 x
tros tiene por extremos los puntos P(2, 1) y O(4, 3).
La parábola
• Comente a los estudiantes que en muchos contextos
de la vida cotidiana se presentan formas parabólicas.
45
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• Resuelva la situación de la siguiente manera: l
P5
Tomemos dos ejes: P4
P3
— El eje X, que pasa por F y es perpendicular al límite P2
de juego; sea A el punto de intersección de X con P1
F
el límite de juego.
— El eje Y, que es perpendicular a X por el punto O, el V
D
cual es punto medio del segmento AF.
a. Utilizar el procedimiento anterior para dibujar una
La zona de empate entre el que la lleva y la víctima la
parábola.
forman los puntos P(x, y), que equidistan del punto
F(5; 0) y de la recta x 5 25; la ecuación de este lugar b. Plantear la ecuación canónica de la parábola te-
será: niendo en cuenta que la directriz coincida con el
(x � 5) 2 � y 2 � x � 5 a ^x � 5h2 � y 2 k
2
eje x y el eje focal coincida con el eje y.
5 (x 1 5)2 y2 5 20x La elipse

Se trata de una parábola con foco F(5; 0) y cuya direc- • Caracterice la elipse como un lugar geométrico y
triz es el límite de juego x 5 25. establezca que toda elipse queda determinada por la
Esta curva separa las zonas en que gana y en que longitud de sus semiejes. Haga énfasis en el hecho de
pierde el que la lleva, como se indica en el dibujo de la que la circunferencia es un caso particular de la elipse
página 45. con los dos ejes de igual longitud. Explique que la
excentricidad es un número que permite cuantificar
• Para trazar una parábola determinando sus puntos se la forma de las cónicas y hacer énfasis en que, en la
procede así: elipse la excentricidad siempre es menor que 1.
Primero. Se traza una rec- • Elabore con los estudiantes el cuadro que resume
ta horizontal que será la las características de las elipses con centro en (0, 0) y
l
directriz. desarrolle suficientes ejemplos de aplicación.
Segundo. Se traza la recta • Lea el siguiente texto a sus estudiantes:
perpendicular l a la direc-
triz y sobre esta se marca El arte romano apareció propiamente en los siglos II y
el foco F. I antes de Cristo, como consecuencia de las grandes
transformaciones sociales y la crisis política de los
Tercero. Se halla el punto F
últimos tiempos de la República. En esa etapa, Roma
medio entre el foco F y el V se convirtió en una gran urbe en la que se consolidó
punto de intersección D la cultura helenística que dio lugar al arte romano
de la directriz y la recta l. D directriz
durante los tres primeros siglos de nuestra era.
Este punto medio será el
vértice V. El arte romano se caracterizó por las grandes cons-
trucciones de carácter urbanístico y arquitectónico.
l P Cuarto. Sobre la recta que Entre estas construcciones sobresalen los grandes
5
P4
contiene a F y a V se marcan proyectos de ingeniería como acueductos, puentes,
P3 después de F hacia el lado teatros, anfiteatros, circos y arcos de triunfo. Todos
P2 contrario de donde esté V, los anfiteatros de Roma
P1 los puntos P1, P2, P3, P4, … eran de forma elíptica.
F Quinto. Se trazan rectas En su parte central es-
paralelas a la directriz que taba la zona de arena
V pasen por F, V y los puntos que también era en for-
D P1, P2, P3, P4, … ma de elipse y, alrede-
Sexto. Haciendo centro en F se trazan circunferencias dor, se encontraban las
con radios DV, DF, DP1, DP2, DP3, DP4, … las interseccio- graderías.
nes de las rectas paralelas y las circunferencias son los Debajo de la zona de arena se encontraban habita-
puntos de la parábola por tanto estos puntos se unen. ciones para los gladiadores y cuartos para las fieras.
46
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Un ejemplo de la arquitectura romana es el coliseo • Comente a los estudiantes que el concepto y el cálcu-
romano. La obra del coliseo romano fue emprendida lo de la excentricidad de la hipérbola es parecido al de
por el emperador romano Vespasiano, quien además la elipse. La diferencia radica en que la excentricidad
restauró las finanzas del Estado que habían sido ago- de la hipérbola siempre es mayor que 1. Resalte que,
tadas anteriormente por Nerón. cuanto más aproximada está la excentricidad de 1,
más se acercan las ramas al eje de las abscisas.
• Diga a los estudiantes que realicen la siguiente activi-
dad.
Trazado de una hipérbola por puntos
Para construir una hipérbola de esta manera, se pro-
cede así:
Primero. Se traza una línea horizontal y en ella se mar-
ca un punto O, que es el centro de la hipérbola.
Segundo. Se marcan sobre la línea horizontal los pun-
tos F1 y F2 que son los focos. F1 se ubica hacia el lado
El coliseo romano se inauguró en el año 80 después derecho de O, y F2 se ubica a la distancia OF1 hacia el
de Cristo, tenía capacidad para 87.000 espectadores. lado izquierdo de O.
Este coliseo tiene más de 50 metros de alto y cubre un Tercero. Se marcan los puntos A1 y A2 sobre la línea
área elíptica de 188 metros de eje mayor y 156 metros horizontal, a una distancia menor que OF1. A1 se ubica
de eje menor. hacia el lado derecho de O y A2 se ubica a la distancia
Su zona de arena es elíptica, la medida de su eje ma- OA1, al lado izquierdo de O.
yor es 54,5 metros y el eje menor mide 41,15 metros. Cuarto. Se considera un punto H situado en el eje fo-
Su capacidad era de aproximadamante 15.000 espec- cal, exterior al segmento F1F2.
tadores. Quinto. Haciendo centro en F1 y luego en F2 se trazan
Luego, pida a los estudiantes que realicen lo que se dos arcos de radio A1H.
indica: Después con radio A2H y haciendo centro en F1 y
a. De acuerdo con la información anterior, responder: después en F2 se trazan dos arcos que cortan a los
— ¿Qué área (en metros cuadrados) albergaba el primeros en H1, H2, H3 y H4.
coliseo romano? Los puntos H1, H2, H3 y H4 son puntos de la hipérbola.
b. Averigua las dimensiones del anfiteatro de Mérida, Tomando otro punto exterior al segmento F1F2, distin-
¿las elipses del anfiteatro de Mérida son semejan- to de H, se obtienen otros cuatro puntos de la hipér-
tes? ¿Por qué? bola. Este procedimiento se repite cuantas veces se
c. Plantear una ecuación, en forma general, que quiera para obtener todos los puntos de la hipérbola
pueda describir la forma del coliseo, teniendo en que se desee.
cuenta al centro de la elipse del coliseo romano H1
H2
y suponiendo que en él se sobrepone un plano
cartesiano cuyo eje mayor está sobre el eje x y el eje
menor coincide en el eje y.
F2 A2 0 A1 F1 H
La hipérbola
• Pida a los estudiantes que comparen las ecuaciones H3 H4
de la elipse y la hipérbola y señalen claramente las
diferencias entre una y otra. Elabore un cuadro que re- a. Construir una hipérbola siguiendo los pasos ante-
suma las características de las hipérbolas con centro riores.
en (0, 0). Luego, pida a los estudiantes que comparen b. Determinar la ecuación de la hipérbola que dibujó
las ecuaciones de la hipérbola y de la elipse con cen- considerando el eje focal sobre x y el centro coinci-
tro en (h, k). da con el origen del plano cartesiano.
47
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UNIDAD 7
• Realice un repaso de los temas vistos en años anterio- estudiantes de una institución educativa, número de
res tales como los siguientes: tornillos producidos por una fábrica en un año, clien-
Variables estadísticas tes de un supermercado, etc.). Llamamos población
estadística o universo al conjunto de referencia sobre
Una variable estadística es cada una de las caracterís-
el cual van a recaer las observaciones para el estudio
ticas observadas sobre los elementos de una pobla-
estadístico.
ción.
Muestra: es el subconjunto de la población que es
Variable cualitativa. Es aquella cuyos valores se ex-
estudiada y a partir de la cual se sacan conclusiones
presan mediante atributos o cualidades. Puede ser
sobre las características de la población. La muestra
ordinal o nominal.
debe ser representativa, en el sentido de que las con-
Es ordinal cuando los datos guardan un orden lógico. clusiones obtenidas deben servir para el total de la
Por ejemplo, orden de llegada: primer lugar, segundo población.
lugar…
Tabla de frecuencias con datos agrupados
Es nominal cuando los datos no guardan necesa-
Para construir una tabla de frecuencias con datos
riamente un orden lógico. Por ejemplo, estado civil:
agrupados en intervalos se debe considerar lo si-
soltero, casado.
guiente:
Variable cuantitativa. Es aquella cuyos valores se
expresan mediante números. Puede ser discreta o La amplitud (c)
La cantidad de
continua. El recorrido (R) de cada
intervalos (I)
Es discreta cuando los datos toman un número deter- intervalo
minado de valores. Por ejemplo, número de herma- Es el campo de Es un número Resulta de divi-
nos: 0; 1; 2; … variación de la entero que se dir el recorrido
Es continua cuando los datos pueden tomar cual- variable. Es la di- designa arbitra- (R) entre el nú-
quier valor comprendido entre dos valores dados. Por ferencia entre el riamente. mero de inter-
ejemplo, estatura: 1,24; 1,28; 1,32… metros. mayor y el me- valos (I).
nor valor que
Intervalos de clase c5 R
toma. I
Si la variable es continua, los datos se agrupan en
intervalos o clases de la misma amplitud y como mí- A continuación se presenta una tabla de frecuencias
nimo cuatro intervalos. con cuatro intervalos:
Los intervalos de clase, a excepción del último que es
Estatura (cm) fr %
cerrado, todos son semiabiertos de la forma [a, b). En
estos intervalos, el valor a recibe el nombre de límite [150 - 158) 9 22,5
inferior (Li) y pertenece al intervalo; y el valor b recibe
el nombre de límite superior (Ls) y no le pertenece (a [158 - 166) 19 47,5
excepción del último intervalo). [166 - 174) 7 17,5
La marca de clase (Xi) es el valor que representa los
[174 - 182] 5 12,5
datos de cada intervalo y corresponde a la semisuma
de sus dos límites. Así, dado el intervalo [a, b), la marca Total n 5 40 100%
de clase X I � a � b .
2 Proponga a sus estudiantes que escriban los posibles
Población: es el conjunto de todos los elementos que datos que corresponden a esta tabla.
cumplen ciertas cualidades y entre los cuales se de-
sea estudiar un determinado fenómeno (pueden ser
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MAT 10-7 (ED).indd 48 22/05/12 17:46

Mate máticas
Es un programa de educación con soluciones tecnológicas que apoyan
Matemáticas
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el libro de texto para que, docentes y estudiantes enriquezcan
sus experiencias de enseñanza y aprendizaje. 10
¿Qué ofrece el programa para el área de Matemáticas?
Un libromedia Una edición para el docente

en DVD, que: Con una gran variedad

No requiere conectividad
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de recursos para apoyar
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DOC-cub-mat10.indd 1 17/05/12 16:27

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Es un programa de educación con soluciones tecnológicas que apoyan

Un libromedia Una edición para el docente

Edición para el docente

Edición para el docente

DOC-cub-mat10.indd 1 17/05/12 16:27

Anneris del Rocío Joya Vega

Edición para el docente

PORTADILLA MAT10-7 (ED).indd 1 18/05/12 16:01

AUTORA EDICIÓN DOCENTE

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

MAT 10-7 (ED).indd 2 22/05/12 17:46

MAT 10-7 (ED).indd 3 22/05/12 17:46

MAT 10-7 (ED).indd 4 22/05/12 17:46

MAT 10-7 (ED).indd 5 22/05/12 17:46

MAT 10-7 (ED).indd 6 22/05/12 17:46

MAT 10-7 (ED).indd 7 22/05/12 17:46

Unidad 2. Funciones trigonométricas

Unidad 3. Gráficas de las funciones trigonométricas

Unidad 6. Geometría analítica

Unidad 6. Geometría analítica

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Unidad 1. Funciones Unidad 7. Estadística

Unidad 5. Trigonometría Unidad 7. Estadística

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ESTáNDARES: Pensamientos numérico y variacional

guaje matemático. al lenguaje común.

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Estándares: Pensamientos variacional, espacial y métrico

• Identifica y construye ángulos correcta- • Mide ángulos en el sistema sexagesimal.

les. • Calcula la longitud de arco.

• Es perseverante en la búsqueda de solu- • Trabaja constantemente en la solución de situaciones.

ciones. • Busca nuevas soluciones y formas de realizar sus ejercicios.

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ESTáNDARES: Pensamientos variacional Y ESPACIAL

• Identifica el período de una función trigonométrica.

• Elabora adecuadamente la gráfica de • Determina la amplitud, el período y el desplazamiento de fase de

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Estándares: Pensamientos variacional, espacial y métrico

tica. • Muestra en sus trabajos, los procedimientos correspondientes a la

MAT 10-7 (ED).indd 13 22/05/12 17:46

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Demuestra identidades trigonométricas. • Identifica las identidades trigonométricas fundamentales.

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Estándares: Pensamientos variacional, espacial y MÉtrico

• Identifica correctamente la representa- • Grafica rectas a partir de la pendiente y el intercepto.

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• Determina la ecuación canónica de la elipse.

ra ordenada. • Desarrolla los procedimientos de los ejercicios de manera ordenada,

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ESTÁNDAR: Pensamiento Aleatorio

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• Halla la probabilidad de eventos me- • Conoce el principio de multiplicación y lo aplica.

• Reconoce cuando un conjunto de datos tiene repetición, cuando

MAT 10-7 (ED).indd 18 22/05/12 17:46

Regla o correspondencia que asigna a

Se simboliza Elementos Propiedades

Funciones de variable real

Son aquellas en las que su conjunto de partida

Creciente: si al aumentar los valores de x, aumentan Lineal: es de la forma y 5 mx 1 b donde m y b

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Rotación de una semirrecta

Posición normal Positivo Negativo Medida