Creación de un Recurso Educativo Abierto para enseñar

y aprender química

María Bardanca, Pedro Casullo, Marisa Arriola.

Profesorado Semipresencial. Consejo de Formación en Educación.

Venezuela s/n. CP 11600. Montevideo. Uruguay.
bardanca@fq.edu.uy pedro.casullo@gmail.com marisarriola@gmail.com

Resumen. En el presente trabajo se reporta la producción de un recurso

educativo abierto, destinado a ser utilizado como material de apoyo en los
cursos de Química de los primeros años de profesorado de esta asignatura,
en la modalidad Semipresencial. Este recurso fue producido a partir del
trabajo colaborativo de tres docentes de esta carrera. Se buscó relacionar el
desarrollo de cada uno de los temas con hechos del diario vivir y en los casos
que fue posible también se plantearon actividades experimentales como
recurso didáctico. Para su diseño se utilizó el software libre
“EXELEARNING”. Se analiza la utilidad de este tipo de recursos y las
ventajas que presenta su elaboración en forma colaborativa.

Palabras clave: Recursos Educativos Abiertos, enseñar y aprender química,

autoaprendizaje.

1. Introducción

El mundo ha cambiado en los últimos años tanto en sus necesidades como en sus
costumbres, la tecnología ha logrado progresos que eran impensables hace algunas
décadas. Sin duda estos cambios también inciden en las formas de enseñar y aprender.
Cada vez más se recurre al empleo de plataformas educativas virtuales, tanto en
la enseñanza presencial, semipresencial como a distancia y se busca que estas sean
lugares interactivos y no simples repositorios de materiales. Con esa finalidad en 2017
el Consejo de Formación en Educación (CFE), de la Administración de Educación
Pública (ANEP) de Uruguay, propuso un proyecto con el fin de disponer de recursos
educativos abiertos (REA) para los estudiantes del profesorado de la modalidad
semipresencial, de las especialidades Ciencias Biológicas, Comunicación Visual,
Educación Musical, Español, Física, Química y Matemática.
En su acepción más simple, el concepto de Recursos Educativos Abiertos (REA)
se refiere a cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales de
curso, libros de estudio, streaming de videos, aplicaciones multimedia, podcasts y
cualquier material que haya sido diseñado para la enseñanza y el aprendizaje) que esté
plenamente disponible para ser usado por educadores y estudiantes, sin que haya
necesidad de pagar regalías o derechos de licencia. [1]
El proyecto está previsto que se lleve a cabo en varias etapas. Para la primera se
llamó a concurso entre los docentes del CFE, con el fin de tener por lo menos un REA
para los cursos de los dos primeros años de la carrera de cada uno de los profesorados
que se están desarrollando en la modalidad semipresencial. Para esto, en el profesorado
de Química se tuvo en cuenta hacer una propuesta dinámica e interactiva que incluye
información concisa y potente presentada en formas variadas (videos, animaciones,
artículos y ejercicios de autoevaluación), aprovechando la interactividad que permite
la tecnología digital.
Las autoridades pusieron como condición que las propuestas se lleven a cabo
empleando el programa “EXELEARNING”. Este es un software libre, lo que permite
que pueda ser mejorado y adaptado por los distintos usuarios. La versión actual es muy
versátil; tiene la posibilidad de llevar a cabo distintas formas de presentación, es muy
amigable y permite escribir un documento viendo directamente el resultado final (lo
que se ve es lo que se obtiene), facilitando la creación de contenidos educativos sin
necesidad de ser experto en HTML y puede embeberse en varias plataformas
educativas.
Este programa no es necesario que esté instalado en la PC porque existe una
versión portable y además es compatible tanto con Windows como con Linux.
Los REA producidos pueden ser complementados o modificados por otros
docentes. Esta retroalimentación entre pares posibilita que el REA se esté actualizando
periódicamente. También es importante destacar que permite el reconocimiento de los
autores.

2. Fundamentación

La inclusión educativa de estudiantes de distintos niveles sociales no solo requiere

que la educación sea gratuita, sino también que los recursos utilizados estén accesibles
a todos. Tradicionalmente, la mayoría de los estudiantes de nivel terciario provenían
de sectores socioeconómicos correspondientes a la clase social alta o media alta. Esto
permitía que el acceso a los libros de texto, el principal recurso educativo que se
utilizaba fuera del aula, no fuese un problema. El crecimiento de la cantidad de
estudiantes (de distintos niveles socioeconómicos) en el nivel terciario se produjo
paralelamente al crecimiento de la reproducción de materiales. Entre los medios de
reproducción más utilizados en las décadas recientes está el uso del fotocopiado. Esto
ha generado problemas al oponer el derecho del acceso a la educación con los derechos
de autor. Después del surgimiento y masificación de Internet, el tema de reproducción
de materiales se ha hecho más complejo.
La red global ha permitido el acceso de gran parte de la población mundial a gran
diversidad de fuentes de información. Esto tiene una gran repercusión en la educación.
En Uruguay, este efecto ha sido ampliado por el Plan Ceibal según está establecido en
un informe de Banco Mundial [2]
Este vínculo entre Internet y educación ha generado posibilidades y conflictos. Entre
las primeras hay que considerar de manera muy destacada la gran riqueza de materiales
diversos a la que todos los estudiantes y profesores pueden acceder. Esta riqueza no se
refiere solamente al contenido, sino también a la forma de presentación. Además del
texto, cobran importancia los materiales multimedia: audio, video, imágenes animadas,
formas de autoevaluación por ejemplo entre otras como juegos o planteos de múltiple
opción con retroalimentación en cada una de las opciones, que le permiten al estudiante
tomar conciencia de su aprendizaje. Entre los materiales multimedia utilizados en
educación, tienen especial importancia los materiales interactivos. Estos facilitan que
los estudiantes dejen de tener un rol pasivo y que las plataformas educativas no se
conviertan en un simple repositorio de información. En la enseñanza de las ciencias, y
de la química en particular, se pueden mencionar como ejemplos concretos de esta
interactividad, el uso de laboratorios virtuales en línea, y el uso de software de diseño
y visualización molecular. [3]. En cuanto a los conflictos que genera la irrupción de
Internet en la educación hay algunos que son especialmente relevantes para el presente
trabajo: se acentúa el conflicto entre el acceso a la información y los derechos de autor,
la información disponible proviene de muy diversas fuentes de las que es difícil
determinar su rigor académico y veracidad, la mayoría de los recursos son publicados
sin estar especificado el nivel educativo al que están destinados, ni el requerimiento
de conocimientos previos que se necesitan para su comprensión. La mayoría de los
materiales disponibles de la red no están publicados con un fin educativo, sino
informativo y muchas veces no están supervisados por especialistas en los temas y en
particular por profesionales de la enseñanza. Los REA apuntan a paliar estas
dificultades y potenciar las posibilidades que brinda internet.
Con el fin de poner en conocimiento de los autores las diferentes licencias que
tienen los recursos que están en Internet, previo al inicio de los REA se realizó una
jornada informativa sobre los modelos de contrato por licenciamiento (licencias de
derecho de autor). De esta manera se previno a todos docentes que participaron del
proyecto, sobre la violación de los derechos de autor y además se estableció qué tipo
de licencia tenía que llevar este trabajo. Estos contratos han sido desarrollados por la
Organización Creative Commons. “Creative Commons es una corporación sin fines de
lucro fundada en 2001 y lanzada en diciembre de 2002, con el apoyo del ‘Centro para
el Dominio Público’ (Center for the Public Domain) de los Estados Unidos.” [4
Los REA han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento Creative Commons
que protege la propiedad intelectual y permite su uso en forma pública. Han tenido un
impacto importante en la enseñanza, ya que permiten organizar el intercambio de
materiales de alta calidad lo que pueden mejorarse o adaptarse muy rápidamente para
casos particulares; incluso, las modificaciones pueden realizarse en forma simultánea
al desarrollo del curso, permitiendo a los profesores crear materiales personalizados
para sus clases. Estos recursos no son como los libros impresos, en los que las
actualizaciones se concretan en la siguiente edición. Generalmente los contenidos son
propuestos por docentes especialistas y tienen el acompañamiento de expertos en
educación, lo que garantiza un crecimiento constante en la calidad de sus contenidos.
[5]
Habitualmente se procura que los REA cumplan con las “5 R” definidas por Wiley
(2014): [6]
1. Retener: el derecho de hacer, poseer y controlar copias del contenido.
2. Reutilización: el derecho a usar el contenido en una amplia variedad de formas.
3. Revisar: el derecho de adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido en sí
mismo.
4. Remix: el derecho de combinar el contenido original o revisado con otro contenido
abierto para crear algo nuevo.
5. Redistribuir: el derecho a compartir copias del contenido original, sus revisiones.
Para que el REA pueda ser efectivo, pudiendo cumplir con las “5 R” se necesita
que sean adaptables a distintas plataformas. “EXELEARNING” es un programa
creado con esta finalidad, y diseñado específicamente para su uso educativo. Se originó
en Nueva Zelanda, como un proyecto financiado por el gobierno de dicho país. Debido
a que es un programa de código abierto, generó interés en distintos países. En España
fue adoptado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado [7
La versión empleada por dicho Instituto es la que se utilizó en los REA referidos en
el presente trabajo. 3. Descripción de la experiencia
En el profesorado de Química para comenzar, se seleccionaron tres temas:
nomenclatura química, soluciones y propiedades coligativas.
La elección de los temas se realizó teniendo en cuenta tres realidades bien diferentes
en la formación de profesores de esta especialidad.
A lo largo de los años se vio que los estudiantes tienen grandes dificultades tanto
para formular los compuestos químicos como para poder comprender la información
que se encuentra en la bibliografía, cuando está escrita con ecuaciones químicas. Esto
ocurre porque no han aprendido nomenclatura química y con el fin de mitigar este
inconveniente se plantean situaciones y ejemplos en función de las normas IUPAC que
gobiernan la escritura química. Este material también se considera que puede ser de
gran ayuda para repasar y/o para la actualización de todos aquellos que no han leído
recientemente sobre este tema, ya que la normativa IUPAC en la que se sustenta el
lenguaje químico ha tenido modificaciones en los últimos años.
En la figura 1 se muestra la captura de pantalla de la introducción del tema en donde
se busca que el estudiante tome conciencia de la diversidad de lenguajes que nos
rodean en forma diaria.
 Fig. 1. Captura de pantalla de introducción en Nomenclatura Química.

El tema soluciones es un tema neurálgico en el curso de Química General I. Este

tema algunas veces ofrece dificultades para la comprensión de los aspectos
macroscópicos y/o corpusculares, lo que se evidencia cuando se proponen ejercicios
numéricos o cuando el estudiante realiza su práctica preprofesional. En la Figura 2 se
muestra una captura de pantalla de una parte de las actividades propuestas en este tema.

Fig. 2. Captura de pantalla de una actividad con simulador sobre Soluciones

 Y por último, se presenta el tema propiedades coligativas que está en el programa
de Química General I, en primer año del Profesorado de Química. Debido a la
extensión que tiene el programa vigente de la asignatura, muchas veces no es posible
desarrollarlo con los tiempos que se desearía, por lo que fue elegido con el fin de
disponer de materiales de apoyo tanto para el docente como para el estudiante. Si
además consideramos que sus contenidos están sumamente vinculados con diferentes
aspectos de la vida cotidiana, desde la utilización de una olla a presión hasta los filtros
para agua, mayor es la justificación para disponer de un recurso como el presentado.
En el desarrollo de los temas se ha incluido información extra con finalidades
variadas, como por ejemplo para profundizar en los conceptos presentados o para
establecer una relación con alguna situación del diario vivir. Este tipo de aporte se
indica con un ícono y la frase "Para saber más" como se muestra en la figura 3.

Fig. 3. Captura de pantalla de Para saber más en el tema Presión de Vapor.

En figura 3 se puede apreciar una sección del tema Presión de Vapor, que
hipervincula hacia una aplicación externa que abre en ventana nueva, que se muestra
en la parte inferior de la imagen. Esta aplicación permite realizar on line una actividad
que es imposible de llevar a cabo de manera experimental ya que vincula
simultáneamente aspectos macroscópicos o fenomenológicos, (temperatura, volumen
de líquido) con aspectos submicroscópicos o teóricos {movimiento de las partículas;
gráfico [Pvf(t)] y [Fracción de moléculas f (Ec media)] }. [8] Las animaciones, al igual
que los juegos empleados con finalidades educativas, forman parte de la estrategia
didáctica denominada “Aprendizaje Basado en Juegos” o ABJ. [9] [10].
En esta concepción del aprendizaje como proceso activo, donde el estudiante se
involucra en la formación de conocimientos nuevos, a través de la interacción con el
juego, con la animación, favoreciendo el establecimiento de nuevas redes conceptuales
que se vinculan a las ya existentes, se encuentran similitudes con las transformaciones
que ocurrirían en un proceso de aprendizaje significativo, de acuerdo con la teoría
planteada por David Ausubel. [11]
En el sitio web de la animación, también se incluyen preguntas que ayudan al
estudiante a reflexionar para llegar a entender los puntos más críticos del tema y que
oficia además, como guía para su utilización.
En la figura 4 se muestra una de las actividades para autoevaluación mediante un
juego.

Fig. 4. Ejemplo de actividad de autoevaluación mediante juegos

Para la autoevaluación además de juegos también se recurrió a actividades de

múltiple opción y de completar los espacios en blanco de un texto en donde se
suministran listas desplegables para la selección de la palabra correcta.
En el recurso, también se han utilizado en varias oportunidades elementos de realidad
aumentada para aquellos alumnos que deseen trabajar desde su teléfono celular, o
tablets, a través de la asignación de códigos QR, (Quick Response code) como forma
de aumentar la información presentada en el REA.
Hemos incluido también donde refiere a “Presión Osmótica”, mediante un
hipervínculo, una actividad para ejecutar y reflexionar diseñada y aplicada en la prueba
PISA 2015, hoy liberada para el público en general, denominada “Central Eléctrica
Azul”.
El diseño de estas tres partes del REA fue realizado mediante el trabajo colaborativo
entre los autores. Los tres docentes participantes de este proyecto viven en distintas
ciudades que están ubicadas en distintos Departamentos de nuestro país, por lo que el
trabajo colaborativo se realizó a través de un documento compartido y también en
reuniones presenciales periódicas para evaluar, direccionar los contenidos y el grado
de avance del trabajo.
Los REA presentados en su versión final por los distintos grupos de trabajo fueron
revisados por un referente experto en didáctica de cada una de las asignaturas y
expertos en Informática con experiencia en elaboración de materiales destinados para
la enseñanza.

4. Conclusiones:
A pesar de que en esta primera etapa los REA van a estar disponibles en forma
abierta en la plataforma a partir de marzo-abril de 2019, el de química ha sido mostrado
a nuestros actuales alumnos y las opiniones fueron muy elogiosas por la
personalización de la enseñanza, la variedad de propuestas y su relacionamiento con
hechos del diario vivir, que en general despertaron interés y curiosidad, lo que
evidencia que estos materiales van a cubrir una necesidad real que presenta nuestro
alumnado. Incluso los estudiantes de profesorado que cursan en forma presencial,
manifestaron su interés para poder acceder a estos REA.
Pensamos además que la experiencia adquirida va a ayudar al desarrollo de las
nuevas etapas de este proyecto del CFE.
También es importante destacar que el trabajo de los docentes en equipo fue muy
enriquecedor. Permitió la actualización docente a través del intercambio entre pares,
una práctica que no es muy frecuente en formación docente en nuestro país. Este
intercambio se refirió tanto a contenidos específicos de la asignatura como a aspectos
didácticos y tecnológicos. Y, lo que no es menor, lograr comunicarse desde tres
departamentos diferentes para construir un único recurso, trabajando de manera
coordinada, en forma asincrónica unas veces y sincronizadas a través del chat, otras,
empleando las aplicaciones que nos brinda la tecnología actual: Whatsapp, correo
electrónico, mensajes de texto, documentos y chat de Google Drive.

6. Referencias

1. Buchner, N. (2015). Guía Básica de Recuros Educativos Abiertos. UNESCO. Recuperado

de http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf. (15/12/2018).
2. Bordón, M. (2017). Carta a Miguel Brechner: Informe sobre el informe mundial 2018 -
Mención al Programa Una Computadora por Alumno de Uruguay. Recuperado de:
https://www.ceibal.edu.uy/storage/app/media/documentos/Banco%20Mundial%20--
%20M%20Brechner%20--%20Ref%20WDR%20031017.pdf. (15/12/2018).
3. Cataldi, Z., Donnamaría, M. Lage, F. (2009). Didáctica de la química y TICs: laboratorios
virtuales, modelos y simulaciones como agentes de motivación y de cambio conceptual. IV
 Congreso de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979. (15/12/2018).
4. Vercelli, A. (2004) La conquista silenciosa del ciberespacio. Creative Commons y el diseño
de entornos digitales como nuevo arte regulativo en Internet. Buenos Aires. Recuperado de:
http://eprints.rclis.org/9926/1/lcsdcvercelli.pdf. (15/12/2018).
5. González Alcaide, G., Hernández San Miguel, F. (2015) Recursos educativos abiertos
(REA): ámbitos de investigación y principios básicos de elaboración. Opción, Año 31, No.
Especial 1: 338 - 354 ISSN 1012-1587. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005019.pdf. (15/12/2018).
6. Willey, D. (2014). “Refining the Definition of “Open” in Open Content”. Recuperado de:
https://opencontent.org/blog/archives/3442. (15/12/2018).
7. Jiménez, J., Jáimez, N.Gómez López (2014). ExeLeaning. Recuparado de:
http://exelearning.net/html_manual/cursomaterialesfp/2_exelearning/index.html.
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11. Ausubel, David. Teoría del aprendizaje consultado en:
http://mc142.uib.es:8080/rid=1PNRKBXQH-ZPXP9T-B/Aprendizaje_significativo.pdf.
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