Desde los cuerpos vivos en la tierra-Abya Yala-México.

Colima, hoy
Antecedentes:
Asumimos que la estética se relaciona exclusivamente con las artes e incluso con el continum sublime-horroroso.
Y las y los estudiantes piensan que las artes o la educación artística se remite exclusivamente al escenario, presentaciones, aplausos

El autocuidado y el proceso de creación vs la destrucción nihilista y qué arte se “produce desde ahí” y ¿para qué?
De los ideales a la vivencia viva.

Diferencias entre estética, estética en las artes y el arte de la estética como poiesis.

Marco de referencia:
Sistema-mundo patriarcal
Concepto de sociedad
concepto de humanidad

Estaría interesante pensar la educación científica, en humanidades y en artes a la luz de la primera y tercera categoría y reconocer las implicaciones de la segunda categoría a la luz de su historia eurocéntrica.

No sólo porque se estudia la estética en las artes y ahora para la mercadotécnica; sino incluso y más importante, por qué se ha omitido el estudio de la estética o la visibilización de la estética en el resto de los ámbitos de la vida

_ La localización de los puntos cardinales

- ¿Para qué se enseña la danza clásica que viene de europa de hace cuánto tiempo para entrenar cuerpos de mexicanas y mexicanos de hoy?
- al diferencia entre la estética adulta y la estética adolescente en un mundo adultocéntrico
- EL cuerpo vivo que percibe diferente a partir de la experiencia acumulada (olfato)

¿Hasta dónde se respeta la percepción e interpretación del artista?

¿Hasta dónde respetas a Marcel Duchamp?

Público
e intención del texto origen-fuente
No existen palabras totalmente equivalentes, ni códigos totalmente equivalentes de las artes

Qué es el pensamiento artístico? Y ¿Cómo se relaciona la estética? Y cómo se integran en la educación artística

¿por qué es importante pensar? ¿Para qué es importante pensar?

*****Soy la creadora y la obra de arte****

Relacionar estos conceptos con la práctica:

Estética
estética del arte
Pensamiento artístico
la práctica docente
Arte de la estética
educación artística
Educación

Propuesta: La estética como la urdimbre y la trama como lo impuesto

¿Cómo se define la estética desde la matemática?
¿Cómo se visibiliza la estética en la ciencia de la biología?
¿Qué parámetros estéticos nos ofrece la hostoria para entenderla y entendernos? ¿Quién cuenta qué historia, desde dónde, para quiénes y para qué?
¿En física, cómo impacta la estética? ¿Cómo se recupera la estética desde la física?
¿En una lengua que no es la materna, la estética nos permite identificar lo que somos de lo que no somos? Y eso implica, reonoer los modos de estructurar el pensamiento y compararlo con otros modos de estructurar el pensamiento.
¿De dónde parto para percicibir e interpretar los códigos artísticos que apenas voy aprendiendo (la traducción)

¿Quiién percibe? ¿Desde dónde? ¿Para qué? ¿Según cuál código-canon-marco de alfabetización?
¿Qué aporta cada área del conocimiento a la postura estética de las y los estudiantes?

# Campo del conocimiento Primer semestre Tercer semestre Quinto semestre

Matemática
Cienias exactas
Ciencias sociales
Humanidades
Comunicación
Artes plásticas y visuales
Danza
Música
Literatura
Teatro
Criterios mínimos CM+ C específicos CI+crítica=posició
(CM): (ce)=Criterios de n estética
- La posición estética ntegración (CI) -Cuál es la
de quien diseño el Ce: distancia entre lo
programa, -Las coincidencias que se enseña
- la postura estética de entre los diferentes respecto a lo
quien enseña, campos del aprendido por
-El reconocimiento de conocimiento, quienes tienen el
distancia entre ambas respecto a la rol de discentes.
posturas (por el estética de quien -Cómo se expresa
contexto del grupo) y enseña y quien esa distancia en la
-entre éstos y las aprende estética (desde
motivaciones de quien - Como se dónde miro y hacia
aprende expresan esas dónde dirijo mi
-Ubicación en el posturas en los atención)
espacio físico, social, lenguajes- -¿Quién soy?,
institucional y en el pensamientos: ¿quién quiero ser?
tiempo matemático, ¿qué quiero aportar
científico al mundo y cómo
( especializado, voy a hacerlo?
sistemático) -¿Qué aporta mi
artístico, estética a la
humanístico. respuesta en actos
de las cuatro
preguntas
anteriores?

Coordenadas para visibilizar la estética propia:

¿quién soy respecto a mi propia historia? ¿quién soy respecto a la historia más grande? ¿Quién soy frente a otras historias?
¿Dónde estoy? ¿ómo puedo definir mi localización?
 A

El programa O
que define
qué se enseña

Lo que me
orienta:
Matemática
N

Lo que me ayuda a
comprender las
dimensiones S
individual, Para que mi
interpersonal y
grupal de la proceso de
humanidad en la aprendizaje sea Lo que me permite comprender
que soy lo que soy, lo que no soy yo y
creador cómo me afecta ( mi lengua
materna, otra lengua humana,
otra lengua para interactúar con

C
mediación de la tecnología,
otros lenguajes artísticos)

Lo que me aterriza:
Ciencias exactas

P Los modos en que me

enseñan el currículum
Una posibilidad para visibilizar la estética  oficial, el oculto, el
vívido
de quien aprende en un contexto 
institucional A
 Esquema para una lectura posible de la realidad: desde la propuesta de formación del bachillerato en artes y humanidades (CEDART)
de la Doxa a la episteme: ¿Cómo enfrentas un problema sin ayuda de los campos del conocimiento? ¿Cómo integras los aprendizajes escolares a tu cotidianidad? ¿Para qué?
Semestres Primero Tercero Quinto Segundo Cuarto Sexto
Verbo orientador para la muestra Creación Creación Creación Creación Creación Creación
Campos del conocimiento Verbos orientadores del proceso educativo/Definición de los campos Conocimiento/ccomprensión Aplicación/análisis Síntesis/evaluación Conocimiento/ccomprensión Aplicación/análisis Síntesis/evaluación
Matemática Parametros para saber mensurable la realidad y poder representarla de
manera sistemática.
Ciencias exactas Estudian, con sostén de las matemáticas y el método científico, Lo que nos
constituye en tanto mesurables, tangibles: la Química, la física, la biología/ la
geografía/ecología
Ciencias sociales Estudian sistemáticamente, desde diferentes paradigmas: Lo que nos
constituye en tanto seres sociales en un espacio tiempo definidos, en una
cultura dada.
Humanidades Estudian desde los planteamientos de la filosofía (amor a la verdad) Lo que las
culturas crean como aspiraciones e ideales y potencian la convivencia y
creación de un mejor mundo
Comunicación Estudia los Proceso de intercambio de información que posibilita la creación
de conocimiento, tanto de la lengua materna, como de una lengua adicional y
el lenguaje informático
Artes; Artes plásticas y visuales: el punto, la línea, luz- y sus diferentes grados de
Diferentes lenguajes para ausencia- sombras y colores para expresar...
expresar
la interpretación propia, de un Danza: Espacio y tiempo, en cuerpos en movimiento para expresar...
fragmento del mundo desde los
parámetros de la estética de las Música: Sonidos y silencios paa expresar...
artes, en un tiempo-espacio-
cultura.

Literatura: gramática y sintaxis para expresar...

Teatro: Guión y puesta en escena para expresar….

Lenguajes posibles  para expresar sus aprendizajes Matemático, materno, adicional, informático, científico, artísticos: (Los lenguajes artísticos, son elementos transversales, que favorecen la

comprensión de la realidad y la expresión de su interpretación, e incluso el delineado de otras realidades)
     Pensamiento crítico: científico, humanístico y artístico (metacognición), para 
                                                                                                  Estética*: Coordenadas  de ubicación de  quien aprende, para hacer una lectura  aportar propuestas pertinentes a la mejora de la realidad.
Supuestos orientadores para visibilizar  los aprendizajes, en  pertinente de la realidad. Pensamiento crítico, como la apropiación concientes de los modelos 
dos momentos, que se corresponden a dos semestres por  * La estética, como el acto de percepción, que se integra por quien percibe en un  representacionales que “ofrecen” los campos del conocimiento que integran el 
año:  tiempo­espacio definido, en una cultura dada que define lo que se percibe  currículum. Y la utilización de los mismos para cuestionar la realidad actual y 
En los semestres nones, se visibilizan las coordenadas de  (mensaje­información­peligro, etc) y hacia dónde se dirige la atención de quien  crear alternativas para una vida vivible.
ubicación (estética) percibe. Preguntas para favorecer el pensamiento crítico:
En los semestres pares, se visibiliza el pensamiento crítico  ¿Qué?
que van construyendo quienes aprenden en compañía de  ¿Quién lo dice­hace?
quiene enseñamos. ¿Para qué?
Ambos se entretejen en cada asignatura, pero para las  ¿Desde dónde?
muestras privilegiamos uno u otro para potenciar la  ¿Hacia dónde?
metacognición. ¿A favor de quién/es y contra quiénes?
¿Cómo?