Instituto Superior del

Profesorado Tecnológico

Percepción Docente ante

las NEE
Calificación de diversas variables y su significancia en docentes de acuerdo
a su experiencia ante las Necesidades Educativa Especiales

Alicia Enríquez, Gonzalo Campos, Gabriel Gutiérrez, Julio Aguilera

02/06/2019
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Titulo: Percepción Docente ante las NEE

http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/8783Tema:
Calificación de diversas variables y su significancia en documentos de acuerdo a su experiencia
ante las Necesidades Educativa Especiales.

Introducción:

Muchos son los estudios que fueron orientados al análisis de la actitud de los docentes frente
a las Necesidades Educativas Especiales, en la mayoría se concluye, tal como lo expresa (Mena,
Isidora; Lissi, María Rosa; Alcalay, Lidia; Milicic, Neva;, 2012) apoyándose en la visión de varios
autores, quienes coinciden con que la actitud de los educadores hacia la inclusión, se
encuentra totalmente ligada a la aceptación de los niños con discapacidad. La variedad de
investigaciones armonizan en que muchos de los docentes relevados, creen que los niños con
discapacidad deberían tener las mismas oportunidades de educación, aunque sus actitudes
fueron generalmente negativas, impactando en los resultados de los programas de inclusión.

Autores como Mula et al. (2002) en (González-Rojas & Triana-Fierro, 2018) sostienen que entre
los factores que pueden influenciar a la actitud de profesores hacia los alumnos con NEE, se
encuentran La Responsabilidad, El Rendimiento, La Formación y Los Recursos, El Clima de Aula,
la Relación Social, El Desarrollo Emocional y Las Creencias. También fueron formulados otros
interrogantes, que buscan respuestas en la actitud del docente frente a la situación particular
que significa contar entre sus alumnos, alguno con NEE. Pero siempre estos interrogantes
rondaron conceptos como: Responsabilidad, Habilidad y Capacidad, con foco en los alumnos o
en los docentes y desde una perspectiva estática y de actitud invariable.

Si bien, las investigaciones evidenciaron que entre los profesores existe una marcada
ambivalencia entre sentimientos y actitudes, ya sean positivas o negativas, con respecto al
proceso de integración escolar, de acuerdo con (Palomino-Lorente, A.; Ávila Encío, E.;
Rodríguez Zafra, M.;, 1991) es posible afirmar, que la carencia de experiencia en la Educación
Especial, adicionado a otras faltas, como: una adecuada preparación y el no haber tenido antes
contacto con niños con deficiencias cognitivas u otras discapacidades, son factores estresantes
para el docente y que lo predisponen hacia actitudes negativas frente a la integración.

Las características del presente trabajo de investigación, no son optimas, ni justifican un

estudio experimental, que nos permita evaluar la evolución de un docente en el proceso que
va desde novel y hasta un nivel de avezado en materia de integración, como para medir la
variación de sus actitudes, o la invariancia, también como posibilidad. Sí, se analizarán
discriminadamente, de acuerdo a la experiencia o no experiencia, la actitud frente a las NEE,
medida sobre diversos factores, que si bien, parten de la construcción ya empleada por otros
autores, serán ajustados al caso.

Clasificación: Estudio correlacional/descriptivo, de carácter cuantitativo, por su nivel de

medición y el análisis de los datos obtenidos. De características No experimental con trabajo

2
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

de campo por técnicas estructuradas y análisis de datos mediante InfoStat en tablas de

frecuencias y SPSS en la función discriminante.

Población: La población analizada es de 80 docentes a cargo del dictado de diversas

asignaturas, todos componentes del cuerpo docente del Instituto Técnico y Orientado Paula
Albarracín de Sarmiento (ITyOPAS) de la Ciudad de Villa Allende, Córdoba, Argentina.

Problema de investigación:

Percepción docente y factores que inciden en los resultados de aprendizaje en el aula

heterogénea.

Preguntas de investigación:

1. Desde la percepción del docente ¿Cuáles son los factores con mayor incidencia en los
resultados del aprendizaje en el aula heterogénea cuando posee por lo menos un
alumno con NEE?
2. ¿Existe correlación entre las variables independientes y la categórica que distingue
entre docentes que tuvieron o tienen entre sus alumnos aquellos con NEE, de los que
nunca experimentaron esa realidad?

Expresiones Hipotéticas:

Entre los factores determinantes en los resultados de la calidad educativa cuando el aula se
compone de subjetividades heterogéneas con por lo menos un alumno con NEE, existen
algunos de mayor implicancia por sobre la mayoría y a estos factores, como variables
independientes, el docente es capaz de percibirlos e identificarlos.

Los docentes que experimentan o experimentaron situación de inclusión en aula común, de

alumnos con NEE se sitúan con mayor predisposición a nivel actitudinal y evidencian un locus
de responsabilidad interno, en mayor grado que docentes que aun no experimentaron tal
realidad.

Objetivos:

General:

1. Clasificar en orden de importancia (de acuerdo a la percepción docente) a los factores

influyentes en el aula con algún estudiante con NEE, sobre los resultados pedagógicos,
desde la perspectiva docente, con experiencia y sin experiencia.

Específicos:

2. Diagramar un esquema donde se califiquen a los factores analizados (variables

independientes) de acuerdo a su nivel de significancia.
3. Discriminar y analizar a las variables independientes, como factores determinantes de
los resultados pedagógicos en situación particularizada y describir a los grupos de la
variable categórica, utilizando a la situación experiencia docente como etiqueta grupal.

3
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Marco de Conceptualización y límites de las variables independientes:

CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA
VARIABLE

VARIABLE
TÍPO DE
El número insuficiente de plazas en la enseñanza secundaria es un grave problema.
(UNESCO, 2007) Sería una de las causas fundamentales de la sobrepoblación
SUPERPOBLADAS

INDEPENDIENTE
estudiantil en las instituciones escolares y fundamentalmente en el aula. En nuestro
AULAS

país, por ejemplo en Bs As, más de la mitad de las aulas superan los 30 alumnos, por
sobre lo estipulado por Unesco en su pronunciamiento de Tailandia "Educación para
todos"- sobre la cantidad de alumnos que debe tener a cargo un docente para
garantizar condiciones mínimas para una enseñanza de calidad. (La Nación, 2005)

Martínez (2005) Haciendo alusión a los prejuicios del educador cita al filósofo José
PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS FRENTE A

María Morente, quien arguye que el educador debiera practicar una cierta
continencia frente a sus propios prejuicios y que sea capaz de distinguir a la realidad,
de las preconcepciones del mundo.
LA DISCAPACIDAD

INDEPENDIENTE
“Culturalmente, la concepción de discapacidad ha estado influenciada por una serie
de estereotipos, prejuicios y mitos que, de una u otra manera, refuerzan una actitud
desigual hacia dicha población y que han generado, a su vez, estereotipos que limitan
física, emocional y socialmente el desarrollo integral de la población que la enfrenta,
lo cual se ha ido traduciendo en actitudes y sentimientos de lástima, compasión,
repulsión, miedo, segregación y discriminación.” (González Araya & Leal Gutiérrez,
2010)

Al hablar de apoyo, nos referimos a las redes e interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se organizan para detectar e identificar las barreras al aprendizaje,
que permiten diseñar estrategias Didácticas que favorezcan la participación escolar y
comunitaria con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía
APOYO INSTITUCIONAL

posible. Estando sustentado en los principios de igualdad y calidad educativa, por el INDEPENDIENTE
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba a través del Programa de
Integración Escolar, un servicio educativo/ dispositivo educativo pedagógico que
posibilita a los jóvenes con NEDD, REALIZAR SUS TRAYECTORIAS ESCOLARES EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMÚN.

ES importante aclarar que los proyectos de inclusión deben ser parte del proyecto
institucional de la escuela, generando en el marco del espacio institucional,
condiciones reales de tiempo y espacio para el diseña del P.P.I. (Proyecto Pedagógico
Institucional) y sus respectivos ajustes y evaluaciones.

4
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Se hace referencia a la preparación necesaria con la que debe contar el docente para
afrontar las NEE en el aula y que conforman una realidad intercultural que se hace
necesario tratar en el marco de las necesidades educativas. En La formación
FORMACIÓN CONTINUA

permanente o continua del docente para la inclusión educativa se reconocen como

INDEPENDIENTE
elementos claves de la formación de los docentes las necesidades de preparación y
los programas de formación. Los programas de formación continua contemplan entre
otros factores a tener en cuenta en su diseño: objetivos, conocimientos previos,
actividades y metodología, calendarización, presupuesto, los mismos pueden adquirir
diversos formas o modalidades y pueden utilizarse así mismo una gran variedad de
estrategias en su desarrollo.-

La familia es considerado el contexto primario de la educación, contexto que facilita el

APOYO PRIMARIO

INDEPENDIENTE
desarrollo personal y social y lugar para la comunicación, convirtiéndose padres y
madres en los principales agentes de la educación de sus hijos/as, ya que son las
personas que disponen de más oportunidades para influir en su comportamiento y
favorecer así su desarrollo. Así pues, la integración de la familia en el proceso de la
educación de sus hijos permitirá optimizar la intervención educativa.

Equipo compuesto por profesionales que no están adscriptos a Centros de Educación,

INDEPENDIENTE
PROFESIONAL

psicología, pedagogo. Son recursos de apoyo a los Centros Públicos de Educación.

EXTERNO
APOYO

Comprende Estrategias de Apoyo: centrada en el contenido y centrada en la

facilitación de procesos basado en la colaboración entre asesores y profesionales.
Procesos de desarrollo Interno Estructura y funcionamiento organizativo del centro.

La Burocracia Institucional y administrativa, es una de las causas que hoy los Docente
BUROCRACIA INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA

si bien perciben como necesaria, para el funcionamiento de las múltiples tareas

docentes, no deja de ser un escollo más para la planificación pedagógica-didáctica, de
cómo transmitir conocimiento a un grupo heterogéneos, y más aún cuando hay
integración de NEE.

En un sistema educativo Obligatorio, para todos y todas, como dice Flavia Terigi, “la
ampliación de los derechos educativos acaba realizándose bajo formas educativas
empobrecidas, aun si no se generan circuitos diferenciados de escolarización”.

De ahí la crítica a soluciones estandarizadas y burocratizadas, que impiden tomar

decisiones propias, a partir de un diagnóstico de las necesidades y demandas. Siendo
muy importante trabajo interdisciplinar, profesores, gabinete, familia, institución
escolar común e institución especial en la integración de NEE. Y coordinar el currículo
a un currículo integrado

5
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

El material didáctico es cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño

o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las
experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o
RECURSOS DIDÁCTICOS

enriquecer la evaluación, siendo estos , medios o instrumentos indispensables para la

INDEPENDIENTE
práctica educativa y su evaluación.

Los recursos didácticos se dividen en convencionales, audiovisuales y las nuevas

tecnologías (Arroyo Beatriz 2010)

Los materiales educativos representan dentro del aula el medio de enlace entre el
docente y el alumno ya que se consideran como herramientas de transmisión de
conocimientos, estos estimulan en el alumno la curiosidad por aprender. .(Analía
Fernanda JUÁREZ OCAMPO, 2015)

De acuerdo a la primera y segunda acepción del término para la RAE

1. m. Enseñanza y gobierno que el maestro ejerce con sus discípulos.

INDEPENDIENTE
MAGISTERIAL
CONCEPTO

2. m. Cargo o profesión de maestro.

La presente variable hace referencia a los supuestos manifiestos del docente acerca
del ejercicio de la profesión y de la posición del locus de responsabilidad con respecto
a los factores significantes sobre los resultados del aprendizaje, cuando el desempeño
es en aula heterogénea y con la presencia de por lo menos un estudiante con NEE

Definición de (NEE) NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Para la REA, la inclusión es “Acción y efecto de incluir. y/o Conexión o amistad de alguien con
otra persona.”

La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la

escuela debe dar respuesta a la diversidad. La educación inclusiva se presenta como un
derecho de todos los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales (NEE).

Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros
para poder acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que corresponde para
su edad (Lawson Romina 2014)

La inclusión educativa acoge a todos los ciudadanos, comprometiéndose a utilizar las

estrategias necesarias para proporcionar a cada estudiante, el derecho inalienable de
pertenecer a un grupo y a no ser excluido. Es preciso señalar que el concepto de Necesidades
Educativas Especiales (NEE) no sólo involucra a alumnos/as que presenten alguna discapacidad
notoria, sino que también incluye a aquellos niños que tengan dificultades de aprendizajes,
retrasos madurativos, alteraciones emocionales, problemas conductuales, etc. Además en la
actualidad se considera que los niños superdotados también presentan una NEE.

Estado del Arte:

1er. Relevamiento
Trabajo: Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria

6
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Autores: María del Carmen Pegalajar Palomino, María de Jesús Colmenero Ruiz
Año de publicación: Recibido: 28 de mayo de 2014; Aceptado para su publicación: 17 de noviembre de
2015
Lugar de publicación: Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 19, Núm.1, 2017
Objetivo de la publicación: El objetivo general de la investigación fue examinar las actitudes y
percepciones, así como las necesidades formativas, hacia la inclusión del docente de Educación
Secundaria de la provincia de Jaén. Así como analizar las diferencias significativas entre las variables
sociodemográficas género y antigüedad del docente en la etapa de ESO, y el resto de variables
estudiadas en la investigación.
¿Dónde? Y ¿Cuándo?: La población objeto de estudio está compuesta por el profesorado que impartió
docencia en la etapa de ESO de la provincia de Jaén (España) durante el curso 2010-2011.
¿A quién?: docentes secundarios en un número total de 5,238 en toda la provincia en estudio, de los
cuáles 4,520 trabajan en centros públicos y 718 en centros de titularidad privada.
Trabajo de campo: se utilizó un diseño descriptivo basado en la técnica de la encuesta. Para la selección
de sujetos se utilizó un tipo de muestreo no probabilístico de tipo accidental o casual (Latorre, del Rincón
y Arnal, 2003) siendo, finalmente, 407 docentes la muestra productora de datos
¿A qué resultados llegaron?:
90 % la atención a la diversidad es deber de la escuela y del sistema educativo
72.6% la inclusión ocupa un lugar importante en su labor docente
81.2% de los docentes se muestra a favor de recurrir a profesionales especialistas
68% considera que la inclusión enriquece a toda la comunidad educativa
Se puede afirmar que las percepciones de los docentes de los centros de Educación Secundaria de la
provincia de Jaén respecto a la educación inclusiva son bastante positivas.
La atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo supone un trabajo
añadido para el profesor, debiendo ser éste responsabilidad tanto del profesor de apoyo a la integración
como del profesor tutor. Los docentes han mostrado su descontento hacia los conocimientos sobre
educación inclusiva adquiridos durante su proceso de formación inicial, siendo muy pocos los que han
realizado actividades prácticas al respecto.

2do. Relevamiento:
Trabajo: Actitudes de los docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales
Autores: Yineida González-Rojas, Dairo Alberto Triana-Fierro
Año de publicación: Enviado a pares: 25-05-2018, Aceptación: 14-06-2018 | Aprobación: 23-07-2018
Lugar de publicación: educación y educadores, Vol. 21. No. 2, Facultad de Educación, Universidad de La
Sabana, Colombia.
Objetivo de la publicación: se basa en la revisión de publicaciones especializadas que abordan los
factores influyentes en las actitudes de los docentes hacia la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales, se delimita el tema respecto a la definición de educación inclusiva, necesidades
educativas especiales y alumnos con dichas necesidades, desde la normatividad colombiana y la posición
de organizaciones internacionales
¿Dónde? Y ¿Cuándo?: , Facultad de Educación, Universidad de La Sabana, Colombia. Año 2018
Trabajo de campo: revisión bibliográfica en diversas plataformas específicas como Google Académico,
en búsqueda de contenido y literatura científico-académica, utilizando base de datos de páginas con
contenido fidedigno como lo son, Scielo, Redalyc y Dialnet, Scopus, Web of Science, así como en diversos
repositorios universitarios.
Las palabras utilizadas para esta revisión bibliográfica pertenecen a las categorías: actitud del docente,
educación especial, necesidades educativas, integración educativa y alumno atípico

7
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Los criterios para la selección de la información fueron: pertinencia, relación con el tema objeto de
estudio y que estuvieran enmarcados temporalmente en el nuevo milenio
¿A qué resultados llegaron?: El entorno educativo pretende potenciar las capacidades de aprendizaje
de los alumnos, despertar su interés y brindar los recursos necesario que ayuden a obtener los mejores
resultados durante proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando los docentes cuentan entre sus alumnos
con estudiantes con NEE, sus actitudes hacia ellos pueden verse influenciadas por diversos factores que
dejen al descubierto que el mismo no se encuentra suficientemente capacitados para dar respuesta a
dichas necesidades, debiendo el mismo respaldarse en otros docentes y personal capacitado.
Debe tenerse en cuenta que no toda la responsabilidad cae sobre los docentes. Las instituciones
educativas también tienen un gran compromiso en que las adaptaciones curriculares sean realizadas por
profesionales idóneos, que estos guíen a los docentes.

3er. Relevamiento:
Trabajo: Actitudes docentes hacia la educación inclusiva en Cuenca
Autores: Ruth Clavijo, Claudio López, Cristina Cedillo, Catalina Mora, William Ortiz
Año de publicación: Fecha de recepción: 20 de octubre 2015 - Fecha de aceptación: 17 de marzo 2016
Lugar de publicación: MASKANA, Vol. 7, No. 1, 2016 (Revista semestral de la DIUC)
Objetivo de la publicación: identificar diferencia en las actitudes de los docentes hacia la educación
inclusiva con relación a su sexo, capacitación, estudios alcanzados o institución donde realiza su tarea
como así también la experiencia que el mismo podría haber tenido con alumnos inclusivos
¿Dónde? Y ¿Cuándo?: escuelas públicas y privadas de Cuenca, Ecuador. En el año 2014
¿A quién?: Docentes de las escuelas de la zona urbana y de expansión urbana de Cuenca. Se trabajó con
un total de 650 maestros de 130 instituciones públicas y privadas (laicas y religiosas) de la zona urbana y
expansión urbana de la ciudad.
Trabajo de campo: se seleccionó a los docentes por el método aleatorio estratificado con afijación
proporcional. Para la recolección de información se empleó un cuestionario que incluyó: datos
sociodemográficos y la escala de actitudes docentes sobre la educación inclusiva.
Las 3/4 partes del personal docente de la muestra estuvo integrado por mujeres (78%). Del total del
personal encuestado el 87.5% fueron profesores de aula, el 9.7% profesores especiales y solo el 1.8%
autoridades
El procesamiento de los datos se realizó con el programa estadístico SPSS versión 20. La comparación de
grupos se realizó mediante U Mann de Whitney y el análisis relacional con el coeficiente de correlación
de Pearson.
¿A qué resultados llegaron?: No se encontró relación significativa entre las actitudes hacia la educación
inclusiva y el sexo de los maestros. Sin embargo, el resultado no puede considerarse como definitivo
debido a la sub representación del grupo de hombres (n=142), frente al de mujeres (n=508).
Se evidenció que la actitud hacia la inclusión educativa es diferente en los docentes de escuelas privadas
que en públicas, también la actitud es diferente en docentes que trabajaron en aulas con alumnos que
presentaban NEE en relación con los que nunca habían tenido alumnos con NEE. Se encontró que haber
trabajado con niños de inclusión se relaciona con la presencia de actitudes favorables hacia la inclusión
educativa, es decir las experiencias previas con niños de inclusión son un factor determinante para una
actitud más favorable hacia la inclusión
La actitud de los docentes hacia la educación inclusiva es indiferente (59.2%), lo cual se asemeja a los
resultados de varios estudios similares revisados por de Boer et al. (2010) en los que se indica que la
actitud de los docentes se ubica entre negativa y neutral.

4to. Relevamiento:
Trabajo: Actitud del docente hacia la inclusión en maestros con y sin alumnos con necesidades
educativas especiales de las instituciones educativas estatales de la UGEL 01

8
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Autores: Gladys Sucaticona Yujra; Miguel Escurra Mayaute

Año de publicación: 2016
Lugar de publicación: tesis de la Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú.
Objetivo de la publicación: Identificar las actitudes hacia la inclusión en los docentes que tienen y no
tienen alumnos inclusivos. Comparar las actitudes hacia la inclusión educativa en la dimensión de:
preocupación, sobreprotección, rechazo y aceptación entre los docentes con y sin alumnos inclusivos.
¿Dónde? Y ¿Cuándo?: la población estuvo constituida por los docentes de los niveles de inicial, primaria
y secundaria de la educación básica regular de instituciones educativas publicas de la jurisdicción de
UGEL 01 (unidad de gestión educativa local 1), San Juan de Mirasoles, Lima, Perú. Año 2015
Trabajo de campo: el trabajo consistió en una encuesta con 60 ítem realizada a La muestra a 100
docentes de la educación básica regular, de los cuales 06 son de educación inicial, 44 de educación
primaria y 50 de educación secundaria; provenientes de 14 instituciones educativas de gestión estatal de
la UGEL 01 que corresponden a los distritos de Villa María del Triunfo (06), Villa el salvador (03), San
Juan de Miraflores (04) y una institución educativa del distrito de Lurín.
¿A qué resultados llegaron?: En relación a las dimensiones propuestas en los objetivo se encontraron
variaciones significativa en dos de ellas, estas son:
Existe una diferencia estadísticamente significativa hacia la inclusión educativa.los docentes con
alumnos inclusivos presentan mejores actitudes que los docentes que no tienen alumnos inclusivos. La
experiencia de docentes en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales promovería
mejores actitudes, en relación a aquellos docentes que no lo tienen.
En relación a la dimensión de aceptación entre los docentes que tienen o no alumnos inclusivos se
concluye que existen diferencias estadísticamente significativas, con un efecto pequeño, los docentes que
tienen alumnos inclusivos presentan una mayor aceptación hacia la inclusión de alumnos con
necesidades educativas especiales en relación de aquellos que no lo tienen.

5to. Relevamiento:
Trabajo: Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa.
Autores: Maribel GRANADA AZCÁRRAGA; María Pilar POMÉS CORREA; Susan SANHUEZA HENRÍQUEZ
Año de publicación: Julio 2013
Lugar de publicación: Universidad Católica del Maule, Chile, Centro de Estudios Interdisciplinarios en
Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural Papeles de Trabajo Nº 25 - Julio 2013 - ISSN 1852-4508
Objetivo de la publicación: describir analíticamente algunas dimensiones centrales que impactan en las
actitudes que los profesores manifiestan hacia la inclusión educativa. Los factores que se describen son
la experiencia de los docentes, las características de los estudiantes, el tiempo y recursos de apoyo, y la
formación docente y capacitación.
¿Dónde? Y ¿Cuándo?: Universidad Católica del Maule, Chile, Centro de Estudios Interdisciplinarios en
Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Año 2012
Trabajo de campo: recopilación bibliográfica de distintas publicaciones de congresos, libros afines y
plataformas específicas de la web.
¿A qué resultados llegaron?: La inclusión educativa presenta una complejidad que puede ser
comprendida de mejor manera si se tiene atención sobre el profesor como agente relevante y clave de
este proceso
Una actitud positiva hacia prácticas inclusivas va a favorecer dicho proceso. En tanto una actitud
negativa minimizará las oportunidades de aprendizaje y participación de estudiantes con algún tipo
especial de necesidades educativas.
La cantidad de años de servicio que un profesor tiene no es garantía de una actitud más favorable hacia
la inclusión educativa. Sin embargo, la experiencia previa en la atención a la diversidad si se visualiza
como un factor que impacta positivamente en la actitud del docente hacia prácticas más inclusivas.

9
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

Anexos:

1. Mapa conceptual del estudio de investigación.

2. Instrumento de recolección de datos.

Metodología:

Análisis de datos:

Conclusión:

Bibliografía:

González Araya, M. N., & Leal Gutiérrez, A. G. (5 de Marzo de 2010). Los estudiantes con
discapacidad entre los mitos, prejuicios y estereotipos. (U. d. Rica, Ed.) Inter Sedes., X (18),
118-129.

La Nación, S. C. (08 de Agosto de 2005). Las aulas superpobladas, un problema que afecta la
calidad de la enseñanza. Obtenido de www.lanacion.com.ar:
https://www.lanacion.com.ar/cultura/las-aulas-superpobladas-un-problema-que-afecta-la-
calidad-de-la-ensenanza-nid729666

Martínez, J. (. (2005). Exclusión Social y Discapacidad. Madrid: Comillas.

UNESCO. (2007). Bases sólidas - Atención y educación de la primera infancia. Bélgica: UNESCO.

Provincia de Buenos Aires, Anexo 1 ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJOS CON ESTUDIANTES CON
NEDD.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/doc
umentosdescarga/2017/anexo_1_orientaciones_para_el_trabajo_con_estudiantes_con_nedd.
pdf

CONSTRUYENDO MIRADAS SOBRE LA EDUCACIÓN. Ministerio de Educación, Gobierno de la

Provincia de Córdoba.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas_13_especial2.pdf

VIV EAST-Linda Evans 2006.guia practica de NEE,Ed. Morata S.L

Achilli, Elena (1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro,
Cuadernos de Formación Docente, Universidad Nacional de Rosario.
file:///C:/Users/Equipo/Documents/Trayecto%20Pedagogico/Practica%20Docente/LA_PRACTI
CA_DOCENTE_Elena-Achilli.pdf.

10
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

SOBRE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA: LA ENSEÑANZA COMO PROBLEMA

Flavia Terigi1.
file:///C:/Users/Equipo/Documents/Trayecto%20Pedagogico/Didactica%20General/Terigi_Edu
cacion_Secundaria.pdf

Integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

file:///C:/Users/Equipo/Downloads/TC117448.pdf

Pegalajar, M. del C. y Colmenero, M. de J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la

inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
19(1), 84-97. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.765

González-Rojas, Y. y Triana-Fierro, D.A. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión

de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2), 200-
218. doi: 10.5294/edu.2018.21.2.2

Clavijo, R.; López, C.; Cedillo, C.; Mora, C.; Ortiz, W.;(2016). Actitudes docentes hacia la
educación inclusiva en Cuenca. MASKANA, Vol. 7, No. 1

Sucaticona Yujra, G.; Escurra Mayaute, M (2016) Actitud del docente hacia la inclusión en
maestros con y sin alumnos con necesidades educativas especiales de las instituciones
educativas estatales de la UGEL 01, Universidad Ricardo Palma, Lima, Perú.

GRANADA AZCÁRRAGA, M; POMÉS CORREA, M; SANHUEZA HENRÍQUEZ,S. (2013), Actitud de

los profesores hacia la inclusión educativa. Universidad Católica del Maule, Chile, Centro de
Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural Papeles de Trabajo
Nº 25 - Julio 2013 - ISSN 1852-4508

Pegalajar, M. del C. y Colmenero, M. de J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la

inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
19(1), 84-97. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.765

González-Rojas, Y. y Triana-Fierro, D.A. (2018). Actitudes de los docentes frente a la inclusión

de estudiantes con necesidades educativas especiales. Educación y Educadores, 21(2), 200-
218. doi: 10.5294/edu.2018.21.2.2

Clavijo, R.; López, C.; Cedillo, C.; Mora, C.; Ortiz, W.; Actitudes docentes hacia la educación
inclusiva en Cuenca. MASKANA, Vol. 7, No. 1, 2016

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/765/1498

11
 Formación Pedagógica de Graduados No Docentes
Trabajo Final Integrador

ANEXO N° 1

Mapa conceptual del estudio de investigación.

PERCEPCIÓN DOCENTE ANTE

LAS NEE

CON EXPERIENCIA ANTE LAS NEE SIN EXPERIENCIA ANTE LAS NEE

VALORACIÓN PERSIBIDA VALORACIÓN PERSIBIDA

Prejuicios y estereotipos frente a la DISCAPACIDAD Prejuicios y estereotipos frente a la DISCAPACIDAD

Apoyo Institucional Apoyo Institucional

12
Aulas Superpobladas Aulas Superpobladas