Segunda especialidad en dificultades de la comunicación y el lenguaje.

Segunda Especialidad Profesional en Dificultades de la Comunicación y

Lenguaje

ASIGNATURA:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

TEMA:

Trabajo final

Análisis de casos y planificación de la intervención

Alumna: Zonia Elizabeth Venero Campana

Docentes:
Zandy Chávez Gálvez
Norma Pamela Corrales Ardiles
Trujillo 2019

PUCP - CPAL
 Segunda especialidad en dificultades de la comunicación y el lenguaje.

Perfil de Evaluación
Nombres y apellidos : Stefano Martín Prudencio Romero Edad : 3 años 8 meses

Componente Resultados Conclusión

lingüístico
Contenido Sub Dif. Prom. Hab.
Cuantitativo Cualitativo
Contenido
Léxico Comprensivo 4 años 0 meses X
Semántico Expresivo 2 años 1 mes - Hiperónimos:
Categorías Profesiones:
(Mamá – enfermera; X
Papá – granjero)
- Cohipónimos: Categoría
muebles: (Sillón - cama)
Vocabulario - Hipónimos: Categoría
muebles (Lámpara - luz)

- Denominó las categorías

de animales.
- No denominó las
categorías de alimentos,
profesiones, lugares, X
colores y formas

Velocidad de
vocación Fluidez léxica 3 años 1 mes
X

Asociaciones:
Por Analogía 3 años 6 meses. X
Redes
semánticas
Por 3 años 11 meses.
complementaried
ad X

Por similitud y
categorial 4 años 8 meses. X
Significado de Comprensión de 4 años 1 mes ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?
frases y encabezadores.
oraciones. X

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Comprensión - Logró responder: ¿Dónde?,

de preguntas ¿quién?, ¿Qué?, ¿Cómo?
cerradas y X
abiertas - No respondió ¿Con quién?,
¿De dónde?
Comprensión de ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?
preguntas
(literales…)
Seguimiento de
Ejemplo; una acción + un
instrucciones
Seguimiento simples. elemento. X
de
instrucciones Seguimiento de Ejemplo: acción + dos
instrucciones
elementos. X
encadenadas
Longitud Ampliación de
frases.
media LME = 2.85 X

- Sustantivo + Adjetivo
Papa frita, hombre araña.
Sintagmas - Pronombres: yo y tú X
- Negaciones y verbos en
presente: no hay

Morfosintaxis Tipos de Mama yo pichi, ¿tú que

comes mami?, ¿tú dónde
Oraciones X
oraciones vas?.
simples.

Oraciones X
complejas

Concordancia Género 4 años 4 meses -Emplea el género y número

en figuras mostradas.
Gramatical X
Número Ejemplos:
dos perros. X
Tiempo verbal - Reconoce tiempo presente
en adverbios de lugar
(aquí, acá) X

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Fonemas - Emite vocales. X

vocálicos.

Diptongos crecientes:
: ue vevo, io impo X
- Diptongos decrecientes /au/, X
/ei inconsistente/.
Repertorio
fonético Fonemas
consonánticos. - Emite los fonemas:
/p/, /b/, /m/, /t/, /d/, /n/,
X
/ll/, /ñ/.

Fonético - No logra emitir fonemas /k /,

/g/, /s/, /l/, /ch/. X
Fonológico
Estructura de la - Comete errores en la
palabra y la reducción de la metría.
sílaba. X
Reduce palabras de tres
sílabas a 2 sílabas, omite
sílabas átonas.
Procesos
Ejemplo: /fante/ por
Fonológicos. /elefante/, /ballo/ por
/caballo/.
Sustitución
X
Asimilación
X
Pragmático Fase 3
Ideacional X
Intención
comunicativa
Interpersonal
X
Discurso Turnos X
Sede y solicita turnos
conversacion
al
Tópico Maneja tópicos X

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Adaptarse a X
los
participantes Se adapta a las diferentes
roles y personas
situaciones

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ANEXO 2: PLAN DE INTERVENCIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN N°01

PERIODO: Marzo - Junio

I. DATOS GENERALES

Especialistas : Zonia Elizabeth Venero Campana

Usuario : Estefano Martín Prudencio Romero
Edad / F. Nacimiento : 03 años 8 meses / 21 – 07 – 2015
Colegio – nivel : Brayan Weiss
Horario :
Presunción diagnóstica : Retraso del lenguaje de tipo fonético fonológico y morfosintáctico

II. PRIORIZACIÓN DE ÁREA, ASPECTO/COMPONENTE, CONTENIDOS Y SUBCONTENIDOS PARA EL TRIMESTRE

ÁREA ASPECTO / CONTENIDOS SUBCONTENIDOS

COMPONENTE
Lenguaje Léxico - semántico Vocabulario Expresivo: Categoría: muebles, alimentos.

Significado de frases y
oraciones. Comprensión de encabezadores: ¿Dónde?, ¿Qué? ¿Cómo?
Seguimiento de instrucciones Seguimiento de instrucciones simples: “Ordenamos los muebles del dormitorio”.

Procesos

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cognitivos

Hábitos
de trabajo

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III. JUSTIFICACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE ASPECTO/COMPONENTE, CONTENIDOS Y

SUBCONTENIDOS.

Siendo un niño de tres años 8 meses, se espera que el vocabulario expresivo sea más amplio, para su
edad debería estas manejando elementos de diversas categorías (muebles, alimentos), la evaluación
refleja un limitado manejo de este contenido; al presentar un limitado vocabulario tanto expresivo como
comprensivo influye en los evidentes problemas de comprensión y expresión que está manifestando el
niño. Por otra parte, la comprensión de preguntas: ¿Dónde?, ¿Qué? ¿Cómo?, son básicos en el
desarrollo considerando la evolución estos encabezadores debieron ser dominados en el transcurso del
segundo año de vida y el niño ya tiene 3 años y 8 meses. Así mismo se priorizó el seguimiento de
instrucciones simples para lograr el mejor manejo del cumplimiento de órdenes respecto a su edad. Todo
ello contribuirá a mejorar su comunicación oral tanto a nivel familiar educativo y social.

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III. COMPETENCIA

Comprende y expresa sus necesidades, sentimientos e intereses, a través del lenguaje oral favoreciendo la interacción con su medio familiar, escolar, social.

IV. DESARROLLO DEL PLAN

ÁREA ASPECTO/COMPONEN CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN

TE

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I P L Obs
.
- Incrementa su vocabulario
comprensivo y expresivo para - Identifica elementos de la categoría muebles (cama,
favorecer la sillón, cómoda, velador, ropero, mesa, sofá) ante una
Comprensión de información. indicación especifica con un 90% de éxito en 4 sesiones
consecutivas, sin ayuda.
- Desarrolla sus habilidades de
comprensión a partir del - Responde a los encabezadores: ¿Donde?, ¿Qué es?,
entendimiento de encabezadores y con apoyo de material gráfico y concreto en situaciones
LENGUAJE LEXICO SEMANTICO
preguntas para favorecer su lúdicas y dirigidas sin ayuda del especialista.
interacción.

- Desarrollará la capacidad para

obtener seguimiento de - Ejecuta ordenes simples dada por el especialista, con
instrucciones verbales simples. apoyo de material grafico y concreto sin ayuda del
especialista.

Procesos cognitivos:

Hábitos de trabajo:

ANEXO 3: DIARIO DE SESIÓN

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Nombre del niño: Estefano Martín Prudencio Romero Fecha:

COMPONENTE/S INDICADORES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MATERIALES OBSERVACIONES

Léxico semántico
- Identifica elementos de - La especialista - Habla paralela y - Juguetes de muebles
la categoría muebles muestra al niño una autoconversación. (cama, ropero, silla, sillón,
(cama, sillón, cómoda, habitación de un mesa, cómoda, velador,
velador, ropero, mesa, dormitorio de juguete sofá, muñecos).
sofá,) ante una indicación con los muebles en
desorden.
especifica con un 90% de - Maqueta de un
éxito en 4 sesiones - El niño observa y se dormitorio.
consecutivas, sin ayuda. sorprende del - Puesta en duda.
desorden en la
habitación.
- Enseguida se le
pregunta: ¿Qué
- Habla paralela.
habitación es?
¿Estará en
desorden?

- Luego la especialista
agarra cada mueble y
le muestra al niño - Prompting

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Desarrolla sus dando los nombres - Modelado

habilidades de de cada uno de ellos,
comprensión a partir del por ejemplo: mira
entendimiento de esta es la cama, esta
encabezadores y es la silla, luego va
nombrando cada
preguntas para favorecer
elemento de la
su interacción.
habitación para que
la niña empiece a
conocer los muebles
que debe haber en
un dormitorio.
- Seguidamente se le
dice que te parece si
Habla paralela y
ahora me ayudas a
ordenar la habitación autoconversación.
y como lo podemos Modelado
ordenar.
- Entonces se le
pregunta: ¿Dónde
ubicarías la cama?
¿El velador donde
esta y donde lo
puedes colocar?
¿Dónde ponemos la
silla? ¿Dónde iría el
ropero?, la cómoda,
la cuna, el sofá, el
aparador para el

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televisor.

- En seguida pedimos
al niño que
identifique cada
mueble que le vamos
solicitando ejemplo:
¿Dónde está la silla?,
¿Dónde está la
cama? ¿Dónde está
el ropero?,¿Dónde
está la cuna ¿Dónde
está el aparador?,
¿Dónde está el sofá?
¿Dónde está la
cómoda? Así el niño
va ubicando cada
mueble que se le
solicita.

- María le dice a Eva

¿qué colores son mis
muebles?, ¿están
sucios?, ¿Cuál de
mis muebles es más
grande?

- Presentamos a María
y su habitación.

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María se dirige a Eva

y le dice ¿me ayudas
a ordenar mi
habitación?
- Eva por favor ¿me
ayudas a tender mi
cama?; coloca el
velador junto a la
cama; ahora yo
limpio la mesa y
ahora las dos
guardamos la ropa
en el ropero.
- La especialista dará
indicaciones al niño
para realizar el
preparado de
ensalada de frutas:
- Colócate el mandil y
también el gorro,
luego lavas las frutas;
pelas y picas el
plátano, la papaya, lo
mesclas ponle yogur
y enseguida lo sirven
en platos.

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INFORME DE EVALUACIÓN DE LENGUAJE

I. DATOS GENERALES

Nombres y apellidos : Stefano Martín Prudencio Romero

Edad : 3años 8 meses
Grado escolar : Inicial 3 años Institución Educativa: Brayan Weiss
Examinadora : Zonia Elizabeth Venero campana

II. INSTRUMENTOS EMPLEADOS

- Observación clínica.
- Hora de juego lingüística.
- Muestras de lenguaje espontáneo.
- Test de vocabulario de imágenes – PEABODY (Lloyd M. Dunn, Eligio R. Padilla, Delia E.
Lugo, LetanM. Dunn).
- Test de figura Palabra de Vocabulario Expresivo – Comprensivo ( Gardner, M.)
- Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas – ITPA (Samuel A. Kirk, James J. McCarty y
Winifred D. Kirk). Subtest. Expresión verbal, asociación auditiva, asociación visual, comprensión visual, integración gramatical y comprensión auditiva.

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- Test exploración de lenguaje expresivo comprensivo-ELCE, Subtest: aspecto analítico

sintético comprensión de órdenes.
- Índice de Longitud media del enunciado verbales (LMEV) Término español
- Examen de articulación de sonidos (María Melgar).
- Examen de articulación a la repetición: Nivel sílabas.
- Protocolo de procesos de simplificación fonológica.
- Protocolo de habilidades conversacionales.

III. MOTIVO DE CONSULTA

La Madre refirió que ambos padres están preocupados debido a que Martín presenta dificultades de su expresión oral, puesto que sus expresiones son ininteligibles,
siendo solo comprendidas por sus familiares cercanos y no por otras personas, además están interesados en conocer su perfil lingüístico actual.

IV. ANTECEDENTES:

Martín es hijo único, nació a las 34 semanas de gestación, por parto natural, al nacer pesó 2,880 gramos y midió 48 cmts. Recibió lactancia materna hasta los 8 meses,
pero continuó con el biberón hasta los 3 años 6 meses.
En cuanto a su desarrollo motriz, la mamá refiere que se sentó a los 6 meses se paró a los 12 meses y caminó a los 14 meses, logró el control de esfínteres diurno de 1 –
8 meses y aun no el nocturno; la mamá manifestó que tiene buen desempeño motriz grueso y en el fino aún presenta dificultad al pintar, recortar etc.
Martín realizó su balbuceo a los 6 meses, a los 16 meses dijo sus primeras palabras, en la actualidad puede construir oraciones, pero con errores fonético-fonológicos.

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También se observó que dijo oraciones simples mal estructuradas y las pocas palabras son escasamente claras, como; /tú que ope mami/, /tu dode va/.
En cuanto a su lenguaje comprensivo los padres refieren que no presenta dificultades, pues comprende todo lo que se le dice.
Con respecto a sus hábitos alimenticios, comió alimentos triturados hasta los 20 meses, presentando en la actualidad dificultades en masticar y usando líquidos para
deglutir los alimentos. Respecto a los hábitos de sueño Martín durmió 9 horas con 30 minutos (de 10.00 pm – 7:30 am diariamente) y en las tardes 2 horas (de 2.00 pm –
4.00 pm). Su sueño es tranquilo. Inicio su escolaridad este año 2019 y se encuentra en proceso de adaptación. Realizó pequeños mandatos dentro de la casa y el aula.

V. OBSERVACION DE LA CONDUCTA:

Martín es hijo único, se mostró dependiente de sus padres y abuelos, al jugar prefirió los dinosaurios, mayormente jugó solo, pues no hubo más niños en casa. Los padres
trabajan y Martín se quedó al cuidado de los abuelos paternos quienes se mostraron complacientes. En general muestra buen comportamiento, pero a veces se muestra
caprichoso por conseguir algo que desea. Martín ingresó a la evaluación acompañado de sus padres alternadamente, mostró poca actitud de alerta frente a las tareas
estructuradas de la evaluación.

VI. RESULTADOS

En cuanto al componente léxico semántico Martín presentó un vocabulario comprensivo correspondiente a 4 años 0 meses, es decir, 2 meses sobre su edad cronológica.
Así ismo en el vocabulario expresivo obtuvo una edad de madurez de 2 años 1 mes para denominar los elementos presentados. Con relación al vocabulario por categorías
semánticas logró la denominación usual de algunos elementos de las categorías animales como búho y pato; vestuarios y accesorios como bota; asimismo se observó que
sustituyo las palabras de la categoría alimentos por ejemplo eto por queso, vevo por huevo. Finalmente, no pudo denominar los elementos de las categorías alimentos,
profesiones, lugares, colores y formas. Se evidenció la presencia de sobre generalizaciones, al nombrar objetos de una misma categoría /papá por granjero/; se observó el
uso de palabras función al denominar /plancha por ropa/; así como la presencia de hiperónimos /lechuga por comida/, hipónimos /salón de clase por jardín/.

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Respecto a la fluidez verbal, presentó dificultad en la evocación de nombres de las diferentes categorías (partes del cuerpo, animales, frutas) obteniéndose mayor puntaje
en la denominación de palabras sueltas (mamá papá), animales (pollito, pato) y en frutas (papaya uva), mientras que en la categoría de partes del cuerpo solo mencionó
(ojo), lo cual lo ubico en una edad de madurez de 3 años 1 mes.
Respecto a sus habilidades para establecer redes semánticas, Martín obtuvo un puntaje de 3 años 6 meses, logró relacionar conceptos presentados auditivamente (el gato
hace miau, el perro hace…), (los oídos son para oír, los ojos son para…), sin embargo, no logró completar algunas tareas como (los pájaros viven en los nidos, las
personas viven en…).
Al valorar el significado de frases y oraciones, en la tarea de resolución de preguntas cerradas (a quién le han puesto un sombrero), (donde vive Carlos y maría), y en la
tarea de resolución de preguntas abiertas, presentó dificultad para comprender encabezadores como (como van los niños desde el parque hasta el colegio).
Logró ejecutar ordenes simples, en la ejecución de órdenes compuestas Martín no pudo completar las órdenes indicadas, solo logró ejecutar la tarea dame tres elementos
de los cuatro presentados.
En cuanto al componente morfosintáctico, con relación a la evaluación de la longitud media del enunciado, obtenida de una muestra del lenguaje, obtuvo un índice de 2.85,
lo que significa que, en el análisis de producción sintáctica, utilizó solo dos palabras. Martín produjo sustantivos, adjetivos posesivos como /mío/, verbos /como, es/,
pronombres personales /yo y tu/, y pronombres demostrativos como esto, los adverbios /si y no/; y a veces usó artículos en singular, usó sintagmas como /papa fita/, /aquí
mamá/ y oraciones simples como /tu toma popa ma/.
A nivel de componente fonético fonológico, Martín cuenta con lo fonemas vocálicos (a,e,i,o,u), los fonemas consonánticos: bilabiales /p,b,m,/ como: /pepe, mesa, bebe/ y
dental /t/, /d/, como : / teta, dedo/, alveolar /n/ como: /nena/. palatal /ll/ como /pollo/, /ñ/, como: /niño/, el fonema /j/ es aun emergente, lo produjo solo en posición media al
articular la palabra /ojo/, sin embargo, no se registró la producción fonética de los fonemas velares: /k/, /g/, esperados a su edad cronológica como / cama, casa/; / gusano,
goma /, en ninguna posición. De igual manera no se encuentran presentes los fonemas alveolares / s / y / l /, como /sopa/ y /luna/; /palatal/ /ch/ como / chivo /. Produjo en
fonema /d/, /dedo, dame/ que corresponde a la edad de 4 años.
Es preciso señalar que aunque los procesos de simplificación fonológica todavía no son esperados a esta edad, se observa procesos que alteran la estructura de la sílaba
como la alteración de la metria: /bayo por caballo/, /tota por pelota/, /tate por elefante/; omisión de coda silábica /jadi por jardín/, procesos de sustitución de fonemas velar
por dental /tasa por casa/, coda silábica /n-m/, /pa por pam/, /pepón por chupón/, /papo por campo/, /tabo por tambor/. Del mismo modo se registró procesos de asimilación
como; /popa por sopa/ y / papo por sapo /.
Al analizar el componente pragmático, Martín realizó adecuadamente sus habilidades no verbales (contacto visual, sonrisa social y expresiones faciales), logrando
establecer vínculo con la examinadora, manteniendo la comunicación a través del juego, pide y señala lo que necesita (dame tota, toma tasa), además responde a
preguntas como; ¿qué es?, ¿quién come?; así como también dio información de su familia (mamá enferma, papá trabajo). En cuanto a las habilidades conversacionales

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respeta turnos, cede turnos y los finalizó. Inició espontáneamente conversaciones sobre temas de su interés. Realizó reparación de quiebres solicitando a su interlocutor
repetir lo que no entendió. Logró adaptarse a situaciones propuestas por su examinadora.

VII. CONCLUSIONES

Martín de 3 años 8 meses, presentó dificultades en cada uno de los componentes del lenguaje.
En cuanto al componente léxico semántico en el nivel comprensivo, obtuvo una edad de 4 años. A nivel expresivo obtuvo 2 años 1 mes, evidenciando un nivel de
discrepancia de 1 año 7 meses, fue capaz de denominar elementos de la categoría animales, realizó sustituciones en las demás categorías. Usó sobre generalizaciones,
además se evidenció la presencia de cohipónimos, hipónimos e hiperónimos.
En cuanto a asociaciones auditivas, logró relacionar conceptos presentados visualmente, donde obtuvo una edad de 3 años 6 meses. A nivel de asociación visual logró
identificar símbolos visuales de características similares, ubicándolo en 3 años 11 meses. En comprensión visual realizó órdenes simples colocándolo en un nivel de
habilidad de 4 años 8 meses. Finalmente, en comprensión de preguntas cerradas y abiertas se ubicó en la edad de 4 años 8 meses.
Con respecto al componente morfosintáctico, su longitud media del enunciado fue de 2.85, índice que corresponde a 2 años, notándose nuevamente una discrepancia de
20 meses en relación con su edad cronológica. Usó sintagmas y oraciones simples del tipo S + V + O, aún no logró la emisión de oraciones complejas de tipo coordinadas
ni subordinadas que corresponderían a su desarrollo.
En el componente fonético fonológico, no logró completar el repertorio correspondiente a su edad. Su lenguaje expresivo se vuelve ininteligible debido a la presencia de
procesos de simplificación fonológica sobre todo a nivel de la estructura de la sílaba y la palabra por las alteraciones en la metria y la omisión de coda silábica. Además, se
registró la existencia de sustituciones y asimilaciones.
A nivel pragmático logró las funciones comunicativas de la fase 3. En cuanto a sus habilidades conversacionales logra ceder y tomar turnos, iniciar y mantener un tópico,
solicita reparación de quiebres y se adapta a su interlocutor.
Finalmente, luego de realizar un análisis de los resultados de la evaluación de Martín, presentó un inicio tardío del lenguaje y actualmente muestra un perfil de lenguaje
homogéneamente discrepante sobre todo en los componentes fonético fonológico y morfosintáctico donde se han evidenciado importantes discrepancias en relación a las
pautas de desarrollo, que confirman un retraso del lenguaje de tipo fonético fonológico y morfosintáctico.

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