PARTICIPANTE:

Allarily Santana

Matricula:

17-5251

Facilitadora:

Rosa Arelis Minaya

Asignatura:

Psicología del desarrollo

Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices las
siguientes actividades:

1. Responde la siguiente guía de preguntas sobre el desarrollo cognitivo

durante los primeros tres años:

Define los dos tipos de condicionamientos que propone el enfoque conductista

como mecanismos básicos del aprendizaje.

El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un

sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas
negativos. Es un tipo de aprendizaje asociativo, este tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

El término fue introducido por el Psicólogo Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy se
prefiere el de «condicionamiento instrumental», introducido por Edward Thorndike,
por ser más descriptivo. Este último sugiere que la conducta sirve
de instrumento para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del
condicionamiento operante planteado por Skinner, que propone que aquellas
respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban
un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

Condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento

pavlovliano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue
demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Este autor ideó unos experimentos con
perros que son la base del condicionamiento clásico. Se dio cuenta de que al ponerle
la comida al perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida, Pavlov hacía
sonar una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido
con la comida y salivaba.

¿Cuál es la importancia de la evaluación a través de pruebas del desarrollo y la

inteligencia según el enfoque psicométrico?

La inteligencia de los escolares puede medirse por medio de pruebas psicométricas

individuales o de grupo. La prueba individual más utilizada es la Escala de
Inteligencia para Niños de Wechsler (WISC-IV). Esta prueba, que se aplica a niños de
seis a 16 años, mide capacidades verbales y de desempeño, arroja puntuaciones
separadas para cada una así como una puntuación total. Las puntuaciones de las
subpruebas separadas señalan las fortalezas de un niño y ayudan a diagnosticar
problemas específicos.
- Una conocida prueba grupal, la Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lenon
(OLSAT8), tiene niveles para alumnos desde jardín de niños hasta la secundaria. Se
pide a los examinados que clasifiquen objetos, que muestren comprensión de
conceptos verbales y numéricos, que demuestren información general y sigan
instrucciones. Las calificaciones separadas para comprensión verbal, razonamiento
verbal, razonamiento pictórico, razonamiento figural y razonamiento cuantitativo
permiten identificar puntos fuertes y débiles específicos.

¿Qué concepción tenía Piaget sobre el desarrollo cognitivo durante esta etapa?

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que
los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan
discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan
sus ideas en consecuencia.2 Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en
el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la
comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. 3 El trabajo de Piaget,
mencionado anteriormente, recibió la mayor atención.

Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los
puntos de vista de Piaget.4 A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas
limitaciones que Piaget se reconoció a sí mismo: por ejemplo, la teoría respalda las
etapas agudas en lugar del desarrollo continuo (decorado horizontal y vertical

¿Cuáles son las capacidades perceptuales de los niños de 0 a 3 años según el

enfoque del procesamiento de la información?

El proceso de desarrollo perceptual está muy estrechamente vinculado con el

desarrollo motor. Por ejemplo, a medida que crecen los niños, comienzan a ser
capaces de sostener la cabeza por su cuenta, y pueden girar la cabeza para que sus
ojos exploren su entorno. Del mismo modo, la capacidad de gatear y luego ponerse en
pie permite oportunidades para el compromiso intencional con el mundo
circundante. Cuando un bebé desarrolla la destreza manual puede empezar a
manipular objetos tales como sonajeros y balones.

Algunos aspectos de la percepción están cableados y comienzan a manifestarse poco

después del nacimiento. Otros, sin embargo, necesitan ser refinados o desarrollados
de una manera más lenta. Un ejemplo de esto se puede ver al recordar que los recién
nacidos no tienen muy buena visión. Sin embargo en cuestión de semanas empiezan a
discernir entre diferentes patrones y mejoran en la percepción de los colores, e
incluso pueden realizar un seguimiento de los movimientos. Rodear con materiales
enriquecedores como móviles de colores brillantes y juguetes con dibujos llamativos
puede ayudar significativamente a este desarrollo en los bebés.

¿Cómo influye la interacción social en el desarrollo cognitivo, según el enfoque

contextual social?

El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientaspsicológicas
y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

2. Elabora un mapa conceptual sobre los fundamentos del desarrollo psicosocial

durante los primeros tres años donde incluyas los cambios o hitos más importantes
en lo referente a:

Emociones.

Emociones en los primeros meses de vida

Durante los primeros meses de vida, la comunicación del bebé es muy sencilla. Se
limita a gestos y ruidos involuntarios, pero tienen una fuerte sensibilidad ya que sus
sentidos todavía son inmaduros. Es por esto por lo que los padres deben medir la
intensidad de los estímulos. La sobre-estimulación puede resultar estresante para un
bebé como:

 acercarse demasiado
 movimientos bruscos
 sonidos estridentes
 luces fuertes

De los 0 a los 3 meses, lo más importante es el afecto y la seguridad para el bebé.

Debemos crear un ambiente de confianza que le permita desarrollarse
emocionalmente sano. Será muy importante en esta etapa:

 Las caricias
 Dar respuesta a las interacciones que establezca, aunque sean involuntarias, que
le demos respuesta para estimularlo.
 Hablarle, cantarle, contarle cuentos, ponerle música.
 Masajes durante los baños y cambios de pañal.
 Las emociones de 1 a 2 años
 A partir de los 12 meses, dan sus primeros pasos y dicen sus primeras palabras,
despertando en ellos también una mayor curiosidad por el mundo exterior.
 Pero en esta etapa tiene que luchar con emociones encontradas, ya que tiene
la necesidad de explorar por si sólo, pero a la vez tiene miedo a la separación,
quiere coger cosas ser más independiente, pero necesita del adulto para
conseguirlo, son situaciones que generan emociones enfrentadas que va a
empezar a sentir y no sabe manejar y es aquí donde juego un papel fundamental la
reacción de los padres, deben animar a la exploración creando un ambiente de
seguridad y confianza para que pueda establecer relaciones con el entorno.
 Experimentar con las emociones
 En este momento presenta timidez con los extraños, ya que está incómodo y tiene
miedo de lo desconocido, buscará a los padres para que le ayuden y le enseñen a
enfrentarse a estas nuevas emociones que no es capaz de gestionar, los padres
deben facilitar estas nuevas relaciones, y dejar que experimente sus primeras
frustraciones, miedos y tristezas, como algo que forma parte de la realidad
emocional, es algo que como padre cuesta mucho trabajo, ya que en cierta manera
se sufre, pero haciéndolo estamos ayudándole a comprender y a autorregular sus
emociones.
 Las emociones de los 2 a los 3 años
 En esta etapa ya es capaz de reconocer sus emociones y comienza a reconocer las
emociones de sus iguales, se puede ver como va a consolar a un niño/a que vea
llorando, y mostrar esa empatía, es algo común en esta etapa.
 También emociones como la vergüenza, el miedo, la rabia, fruto de estas nuevas
relaciones que está estableciendo en este periodo

Temperamento.

Las rabietas

Una de las cosas más características de este momento es la experimentación de los

límites. Va probando que cosas puede hacer y que no. Poniendo al límite a los padres
y presentando la emoción más común de esta etapa: las rabietas.
En este momento, el papel de los padres es fundamental para que aprenda a
autorregularlas, debe tenerlas y deben “sufrirse”. Es muy importante marcar los
límites desde el principio para que tenga un buen desarrollo y preparemos niños/as
para la realidad que se van a encontrar

Influencias del padre y la madre.

Cuando un niño nace comienza a ver todo a través de los ojos de sus padres. Mirando
a su padre y a su madre irá sacando conclusiones de como funciona el mundo que le
rodea y de quien es él. Todos los niños nacen ya con un temperamento que influirá en
su carácter, aunque los padres no puedan intervenir sobre la herencia genética
si podrán hacer mucho en cuanto a la relación que establezcan con su hijo. Este
vínculo que se desarrollará entre ambos ayudará a moldear el desarrollo emocional
del niño.
Los padres verán siempre a sus hijos a través de ciertos filtros, en ellos influyen
los valores, creencias, normas o conflictos que tengan en su vida. Estos filtros
influirán en las expectativas que los padres tengan sobre sus hijos y, estas últimas,
muchas veces, están presentes antes incluso de que el niño nazca. Si hablamos con
cualquier madre que está a punto de dar a luz nos encontraremos que ya se ha
formado algunas ideas sobre como será su bebé dependiendo de múltiples factores
(como se haya encontrado durante el embarazo, si el bebé es niño o niña, como se
mueva durante los últimos meses, etc.) Y si esto es así ya antes de nacer, todas las
expectativas se incrementarán una vez que el niño ya esté con sus padres.

Confianza y apego

Es posible distinguir tres formas de apego, con base en las reacciones de los lactantes
a la reunión con los padres u otro cuidador. Los lactantes que buscan activamente la
proximidad con sus cuidadores al reunirse, que comunican sus sentimientos de estrés
y angustia abiertamente y luego regresan sin problemas a la exploración, se clasifican
como seguros (B). Los lactantes que no parecen estar angustiados e ignoran o
evitan al cuidador después de que se les reúne (aunque la investigación psicológica
muestre su activación), se clasifican como inseguros - evitativos (A). Los lactantes que
mantienen fuertemente el contacto, en combinación con resistencia al contacto, o
permanecen inconsolables sin ser capaces de retornar a la exploración del
medioambiente, se clasifican como inseguros-ambivalentes (C). Además de las
clásicas clasificaciones tripartitas ABC, Main y Solomon4 propusieron una cuarta
clasificación, el apego desorganizado, (D), que no se analiza aquí.

Desarrollo del yo.

Desarrollo sensorial, cognitivo y motor

En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que le
acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de . Así, le permitirá asimilar y
entender la información que capte por sus sentidos, como diferenciar temperaturas,
saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas dimensiones como el afecto o el amor.

En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus acciones

e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va avanzando
en la expresión oral para contarnos sus experiencias.

Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para
pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no
desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy
curioso, de las cosas. Empieza a jugar con la imaginación. Clasifica los objetos por su
color y sus formas.

Maltrato.

El maltrato infantil ejerce un impacto devastador y prolongado en los niños y el costo

para la sociedad en su conjunto es muy alto. En una investigación longitudinal,
Widom y Maxfield12 llegaron a la conclusión de que los niños abusados y objetos de
negligencia, eran 1,8 veces más proclives a ser arrestados como delincuentes
juveniles, que los muchachos de su misma edad que no habían sufrido maltrato. Los
niños maltratados son además más proclives a desarrollar problemas de abuso de
sustancias. Además, más del 50% de los niños maltratados tiene dificultades en la
escuela y aproximadamente un 25% requiere de servicios especiales de educación.
Lamentablemente, las investigaciones dirigidas en forma teórica y que son rigurosas
en su metodología, se han centrado hasta la fecha en el impacto del maltrato en
jóvenes de edad pre escolar y en otros de más edad. Las investigaciones realizadas
con pequeños durante los cinco primeros años de su vida han realzado
constantemente las secuelas socioeconómicas del maltrato, en múltiples aspectos del
desarrollo.