Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Básica

Dirección de Educación Secundaria
Dirección de Educación Primaria
Dirección de Educación Inicial y Preescolar
Dirección de Educación Especial

Documento para orientar la atención educativa de los

alumnos con alguna condición de discapacidad,
aptitudes sobresalientes o dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación; en apego a lo
establecido en las normas específicas de control
escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica.

Villahermosa, Tabasco. Agosto de 2019

Documento para orientar la atención educativa de alumnos con alguna condición de
discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, conducta
o comunicación; en apego a las normas específicas de control escolar relativas a la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica.

Lic. Guillermo Narváez Osorio

Secretario de Educación en el Estado de Tabasco

Profr. Santana Magaña Izquierdo

Subsecretario de Educación Básica

Profr. Rubén Magaña Méndez

Director General de Educación Básica

Mtra. Lucrecia Gómez López

Directora de Educación Inicial y Preescolar

Mtra. Rosalía Zapata Jiménez

Directora de Educación Primaria

Mtro. Toribio Vázquez Morales

Director de Educación Secundaria

Mtra. María Felícita Pérez Cruz

Directora de Educación Especial

Villahermosa, Tabasco. Agosto de 2019

2
Documento para orientar la atención educativa de alumnos con
alguna condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes o
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación;
en apego a las normas específicas de control escolar relativas a la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica.

Presentación

El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda Mundial de Educación 2030,

firmada por los 160 países que participaron en su Declaración durante los días del 19
al 22 de mayo 2015, en Incheon, República de Corea, se propone “Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos”. Una de las acciones que nuestro país ha
concretado como parte de los compromisos contraídos con la Agencia Mundial de
Educación 2030, ha sido la publicación en agosto 2018 de la Estrategia de equidad e
inclusión para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades
severas de aprendizaje, conducta o comunicación.
En el apartado Transición de la educación especial a la educación inclusiva, la
Estrategia de equidad e inclusión menciona que en México, el enfoque promotor de la
educación inclusiva tiene su antecedente en la Integración Educativa que fue
impulsada con la creación de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) y de los Centros de Atención Múltiple (CAM). En este mismo texto, se
afirma que en nuestro Sistema Educativo Nacional, un modelo inclusivo para alumnos
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación implica lo siguiente:
Eliminar los modelos segregadores en los que estos alumnos únicamente tienen
opción de recibir educación en centros educativos concretos, con maestros
especialistas y utilizando un currículo, métodos y materiales específicos.
Abandonar paulatinamente los modelos de atención en los que estos alumnos
reciben educación segregada en escuelas regulares; tanto en la identificación de sus
necesidades, la atención educativa, la evaluación de los logros de aprendizaje, los

3
apoyos necesarios, así como en el cuidado de los niños, pues lo anterior lo ejerce
mayormente el personal de educación especial.
Impulsar modelos de atención en los que la escuela, de acuerdo con sus condiciones,
identifique y atienda a estos alumnos en los contextos más normalizados posibles, en
los que la mayoría de los agentes educativos del centro escolar participen y ofrezcan
los apoyos diferentes, adicionales o complementarios que requieran todos los alumnos
para que cada uno logre su pleno desarrollo, fomentando así una escuela para todos y
para cada uno.
Las aspiraciones planteadas en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda
Mundial de Educación 2030 y en la estrategia de equidad e inclusión para alumnos
con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje,
conducta o comunicación, se vigorizan en nuestro país con la reforma Constitucional
en materia educativa promulgada el 15 de mayo 2019, a través de los principios que
fundamentan la Nueva Escuela Mexicana, particularmente los que promueven la
educación humanista, integral, equitativa e inclusiva.
En este contexto se elabora el presente documento de consulta para orientar la
atención educativa de los alumnos con alguna condición de discapacidad, aptitudes
sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación;
en apego a lo establecido en las normas específicas de control escolar relativas a la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la
educación básica.

El documento tiene la finalidad de clarificar que las escuelas de educación básica que
no cuentan con el servicio de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular
(USAER) tienen la responsabilidad de atender a los alumnos que por alguna condición
de discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP); tal como lo indican las normas específicas de control escolar
relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación en la educación básica, vigentes. Asimismo, sirve para precisar también
que las escuelas que cuentan con la atención de la USAER, deben recibir
puntualmente el servicio de apoyo para realizar de manera conjunta la identificación
y atención de los alumnos, tal como lo establece esta misma normatividad.

Para fines prácticos, la información se presenta en cuatro apartados, organizados de

la siguiente manera:

Apartado 1. Se transcriben textualmente las disposiciones normativas de control

escolar que tienen un sentido de aplicación general.

Apartado 2. Contiene la transcripción textual de las disposiciones normativas de

control escolar que las escuelas de educación básica deben llevar a cabo, tengan o no
el servicio de USAER, para brindar la atención a los alumnos que enfrentan Barreras

4
para el Aprendizaje y la Participación; dichas disposiciones normativas se agrupan en
relación a cada una de las cinco fases de la intervención didáctica con estos
alumnos: detección inicial; realización de la evaluación psicopedagógica, en caso que
se determine necesario; diseño del plan de intervención; planeación didáctica y
evaluación formativa (evaluación y seguimiento).

Apartado 3. Está enfocado a las escuelas de educación básica que cuentan con el
servicio de la USAER, presentando en esquemas las funciones que las Normas de
Control Escolar determinan para el personal de la escuela regular y para el equipo de
apoyo técnico de la USAER, respecto a la intervención didáctica que de manera
conjunta y contextual deben ofrecer a los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación.

Apartado 4. Se precisan acciones, instrumentos y funciones específicas que el

personal de la USAER tiene que realizar en conjunto con los agentes educativos de las
escuelas regulares para fortalecer la transición del enfoque de la educación especial a
la educación inclusiva, planteado por la Secretaría de Educación Pública en la
Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta
o comunicación.

Es importante reconocer y resaltar que el conocimiento, la interpretación correcta y la

aplicación puntual de las Normas de Control Escolar, por parte de los agentes
educativos involucrados, representan un elemento determinante para que las escuelas
de educación básica avancen significativamente en el logro de la educación
inclusiva.

5
 APARTADO 1
Generalidades de las Normas de Control Escolar

Normas de Control Escolar: Conjunto de disposiciones que regulan los procesos de

inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación que
emita, para cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación de la SEP. (Definición 47 del glosario)

Las Normas Específicas de Control Escolar se fundamentan en lo dispuesto en los

artículos 1º y 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 12,
fracciones VIII Bis, X y XIV; 13, fracciones l, I Bis y VII; de la Ley General de Educación;
41, fracciones I y ll del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública; el
Acuerdo número 12/10/17 por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio
para la Educación Básica: aprendizajes clave para la educación integral, publicado en
el Diario Oficial de la Federación el 11 de octubre de 2017, así como el Acuerdo número
11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos
de la educación básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de marzo
de 2019. (Presentación de las Normas de Control Escolar)

NOTAS: Las Normas de Control Escolar se publican en dos archivos:

1) Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,

acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica;
donde se incluyen las normas específicas y los anexos del 1 al 8.

2) Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de

alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica. Este corresponde
al Anexo 9. (Ambos archivos actualizados en abril 2019 y descargables en:
https://www.controlescolar.sep.gob.mx/es/controlescolar/Documento_de_Normas ).

1.2. Ámbito de aplicación de las Normas de Control Escolar: Las disposiciones

contenidas en las presentes normas son aplicables a todas las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización previa de estudios, de los
ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación preescolar, primaria
y secundaria, sin perjuicio de las adaptaciones que sean necesarias en materia de
educación indígena, especial, y para migrantes, incluyendo la educación que es
impartida en albergues, centros de alto rendimiento, aulas multigrado, Centros de
Atención Múltiple (CAM), servicios educativos comunitarios que opera el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) así como de aquellas requeridas en
términos de los contextos y las características propias de cada modalidad o servicio
educativo, en atención a los principios de equidad e inclusión. (Norma específica
1.2)

6
1.3. Obligatoriedad de las Normas: Las presentes normas son obligatorias para los
servicios educativos a que se refiere la norma que antecede (Norma específica
1.2) en términos de la facultad que se confiere a la Autoridad Educativa Federal
para expedir, normas de control escolar, las cuales deberán facilitar la
inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación
de estudios de los educandos, a fin de garantizar el carácter nacional de la
Educación Básica, con fundamento en lo dispuesto por el artículo 12, fracciones
VIII Bis y XIV, de la Ley General de Educación.
En tal sentido, las autoridades educativas locales, en el ámbito de sus respectivas
competencias, vigilarán que las autoridades escolares cumplan con las normas a
las que se refiere el artículo 12, fracción VIII Bis, de conformidad con lo señalado
en el artículo 13, fracción I Bis, de la Ley General de Educación. (Norma específica
1.3)

3.13. Atención de los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con

dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación: Para la
atención de los educandos, se deberá atender conforme al Anexo No. 6. (Norma
específica 3.13)
Educación Inclusiva: La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la
participación y el aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos
que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la
interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las prácticas. (Definición 47 del glosario)

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP): Son aquellas que hacen

referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor
frecuencia los educandos que están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras
surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: instalaciones físicas,
organización escolar, relación entre las personas, ausencia de los recursos específicos,
la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las
características, necesidades e intereses de los educandos, entre otros. (Definición 13
del glosario)

Consejo Técnico Escolar (CTE): Es el órgano integrado por el(la) director(a) del plantel
y la totalidad del personal docente, así como por los actores educativos que se
encuentran directamente relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje
del estudiantado de las escuelas de educación básica. Cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer
7
los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana,
pacífica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la deserción escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de Mejora Escolar
(Programa Escolar de Mejora Continua). Las escuelas unitarias, bidocentes y
tridocentes de una misma zona constituyen un Consejo Técnico Escolar presidido por
el supervisor escolar. (Definición 13 del glosario).

Servicios de Educación Especial: Son las instancias que están a disposición de la

comunidad para apoyar la atención escolar de los alumnos que por alguna condición
de discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación
con necesidades educativas especiales. Éstas se clasifican en tres modalidades:

a) Servicios de apoyo: Equipo de profesionales de la educación especial que en

conjunto con los directivos y docentes de educación inicial y básica, son
responsables de apoyar la transformación de las condiciones de la escuela y la
comunidad educativa, con la finalidad de eliminar las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación,
a través de acciones como el diagnóstico de la escuela y la ruta de mejora escolar
(Programa Escolar de Mejora Continua); la detección inicial de los alumnos; la
evaluación psicopedagógica, en los que casos que se requiera; el desarrollo de un
plan de intervención. Los principales servicios de apoyo son:
CAPEP: Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar.
USAER: Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.

b) Servicios escolarizados: Centros que ofrecen atención educativa a alumnos con

discapacidad, discapacidad múltiple y Trastorno del Espectro Autista, que
requieren de apoyos y ajustes razonables significativos, no solo más
especializados sino permanentes. Esta atención se brinda en los niveles de
educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y formación para el trabajo,
a partir de las características, necesidades e intereses de cada alumno y
mediante la identificación, minimización y eliminación de las barreras que
obstaculizan el aprendizaje y la participación. Para algunos alumnos será un
servicio de transición o apoyo complementario y para otros, el espacio de
formación académica, capacitación e inserción laboral. También ofrece servicio
de apoyo complementario y de transición a la educación regular para el
alumnado que así lo requiere. Los servicios escolarizados son:
CAM: Centro de Atención Múltiple.
CAM Laboral: Centro de Atención Múltiple con formación para el trabajo.

c) Servicios de orientación: Ofrecen información, asesoría y capacitación al

personal de educación especial, inicial y básica, a las familias y a la comunidad
sobre las opciones educativas y estrategias de atención para los alumnos con
8
 discapacidad, aptitudes sobresalientes o dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación.

Asimismo, ofrecen orientación sobre el uso de diversos materiales específicos

para dar respuesta a las necesidades de dichos alumnos; y en su caso,
participan en la aplicación de instrumentos y/o herramientas para la detección
inicial de los alumnos; la evaluación psicopedagógica, en los que casos que se
requiera y el diseño de un plan de intervención que aplique la escuela de
educación inicial o básica. Los principales servicios de orientación son:
CRIE: Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa.
UOP: Unidad de Orientación al Público. (Definición 13 del glosario)

Apoyo Técnico Pedagógico: Está conformado por el Maestro de apoyo, Maestro de

comunicación, Psicólogo y/o Trabajador Social; su función es orientar y apoyar a
docentes y directivos para identificar de manera oportuna a aquellos alumnos que por
su condición enfrenten barreras para aprender y participar, evaluar el desempeño de
estos alumnos, identificar y proveer los apoyos que requieren, así como elaborar e
implementar las acciones que se determinen en el Plan de Intervención. También
desarrollan acciones de formación y actualización con el fin de contribuir a que la
escuela tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.
(Definición 7 del glosario).

9
 APARTADO 2
Transcripción textual de las disposiciones normativas de control escolar que las
escuelas de educación básica deben llevar a cabo, tengan o no el servicio de USAER,
para brindar la atención a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y
la Participación; dichas disposiciones normativas se agrupan en relación a cada uno
de las cinco fases de la intervención didáctica con estos alumnos: detección inicial;
realización de la evaluación psicopedagógica, en caso que se determine necesario;
diseño del plan de intervención; planeación didáctica y evaluación formativa
(evaluación y seguimiento).

Fase 1 de la intervención didáctica: Detección inicial

Disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar

1.1. En el caso de los educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con

dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación que ingresen
a los planteles de Educación Básica regular, el Consejo Técnico Escolar en
función del número de docentes, así como de la formación y experiencia de estos,
evalúa y determina el rol de cada miembro de la comunidad educativa para las
siguientes acciones: identificación de los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP); evaluación inicial; planeación de la
intervención que implica selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales
especializados; ajustes razonables; trabajo colaborativo y asesoría entre docentes,
directivos y padres y madres de familia. (Anexo 6. Norma 1.1.)

Evaluación Diagnóstica: Se realiza a los alumnos con la intención de reconocer las

capacidades e identificar los factores que han posibilitado o no esos logros con los que
ingresan al nivel educativo, al comparar sus conocimientos con los propósitos del plan
y programas de estudio correspondientes, con aquello que se pretende alcanzar al
finalizar el ciclo escolar. (Definición 55 del glosario)

Detección Inicial: Proceso por el que el director de la escuela, los docentes y demás
personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación identifican si el educando requiere o no de una evaluación
psicopedagógica. La detección inicial se realiza al inicio del ciclo escolar o cuando el
educando ingrese a la escuela y este proceso debe llevarse a cabo de manera breve. En
el Anexo 6 se detallan las técnicas y herramientas específicas a seguir. (Definición 27
del glosario)

10
2.1. Aspectos principales de la identificación de los educandos: El director de la
escuela debe propiciar que la identificación de estos educandos se realice de
manera conjunta y contextual entre los docentes y demás personal involucrado
en la atención de estos alumnos, considerando dos momentos:

a) Detección Inicial: Se realizará un Informe de Detección Inicial con el objeto de

identificar si el educando requiere de una Evaluación Psicopedagógica.
La Detección Inicial debe considerar:
a) La condición de discapacidad u otras que podrían afectar el desempeño
académico y social del educando.
b) Los antecedentes escolares.
c) Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Primaria, se

utilizarán las siguientes técnicas y herramientas:
I. Actividades exploratorias.
II. Nominación libre del docente de aula regular.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación
primaria (versión revisada, 2010).
V. Entrevistas al educando, madre, padre de familia o tutor(a) y docentes.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Secundaria,

se utilizarán las siguientes técnicas y herramientas:
I. Inventario de intereses para educandos en educación secundaria.
II. Cuestionario para los docentes.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Entrevista al educando.
V. Entrevista a la madre o al padre de familia.

Con base en el informe de Detección Inicial el director de la escuela, los docentes y

demás personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación; determinan si la escuela puede prevenir, minimizar o eliminar las BAP
a través de ajustes y por lo tanto no se requiere de una Evaluación Psicopedagógica.
(Anexo 6. Norma 2.1.)

Informe de Detección Inicial: Documento que recupera la información recabada por

el personal de la institución educativa que intervengan en la Detección Inicial. En él se
precisan los requerimientos para continuar el proceso de atención educativa del
alumnado con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación. (Definición 64 del glosario)
11
Expediente del Educando: Instrumento en el cual el docente reporta y reúne
información valiosa acerca de cada educando, evidencias de hechos importantes de su
historia personal. (Anexo 6. Norma 2.1.)

3.3. Requisitos de Inscripción y Reinscripción: Para los diversos grados o niveles

que integran la Educación Básica, será necesario cumplir con lo siguiente, según
corresponda:

Documentación para los tres Documentación adicional por nivel

niveles educativos
I. Solicitud de Inscripción o
Reinscripción (Anexo No. 3)
II. Copia certificada del Acta de I. Boleta de evaluación de educación
Nacimiento, Acta de Nacimiento en
Línea o Documento Equivalente.
En su caso, Acta de Nacimiento o
II. Constancia del último grado cursado
Documento Equivalente expedido en
el extranjero, con o sin apostilla o
legalización.
III. Documento académico expedido en
III. Clave Única de Registro de Población
(CURP)
IV. Cartilla Nacional de Salud.
V. Y de así requerirlo el plantel, también
presentarán fotografías recientes, I.
tamaño infantil, de frente con el II.
rostro descubierto, en blanco y negro
o color.
VI. Educandos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes o con
dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación,
presentar:
a) Oficio de Formalización de la
Acreditación y Promoción
Anticipada.
b) Portafolio de Evidencias:
 Informe de Detección Inicial, en
su caso.
 Informe de Evaluación
Psicopedagógica.
 Plan de Intervención.
 Programa de Enriquecimiento, en
el caso de los alumnos con
aptitudes sobresalientes.
educativo
Educación Preescolar
preescolar, en su versión física o
electrónica.
debidamente firmada por el Director,
con el sello del plantel educativo.
el extranjero.
Educación Primaria
Certificadode Educación Preescolar.
Boleta de evaluación del grado
cursado, en su versión física o
electrónica.
III. Informe de Calificaciones de
Estudios Parciales de Primaria en su
versión física o electrónica.
IV. Constancia del último grado cursado.
V. Oficio de Formalización de la
Acreditación y Promoción Anticipada.
VI. Documento de Transferencia del
Estudiante Migrante Binacional
México-EUA de Educación Primaria.
VII. Documentos Académicos que
respalden los estudios cursados en el
país de procedencia.
12
  Expediente de Educación Secundaria
Acreditación y Promoción
Anticipada, en su caso. Este I. Certificado o Certificación de
expediente deberá conformarse Educación Primaria, en su versión
de acuerdo con lo establecido en física o electrónica.
los Lineamientos para la II. Revalidación de Estudios de
Acreditación, Promoción y Educación primaria.
Certificación Anticipada de III. Boleta de evaluación del grado
Alumnos con Aptitudes cursado, en su versión física o
Sobresalientes en Educación electrónica.
Básica. IV. Constancia del último grado cursado.
V. Oficio de Formalización de la
Acreditación y Promoción Anticipada.
VI. Documento de Transferencia
del Estudiante Migrante Binacional
México-EUA de Educación
Secundaria.
VII. Informe de Calificaciones de
Estudios Parciales de Secundaria.
VIII. Constancia (s) de Examen (es) de
Regularización debidamente
autorizada (s), en su versión física o
electrónica.
IX. Documentos Académicos que
respalden los estudios cursados en el
país de procedencia.

La falta de la documentación mencionada no será obstáculo para el ingreso o reingreso

de los alumnos a los servicios de Educación Básica. (Norma específica 3.3)

3.3.1. La autoridad escolar del plantel y/o personal de la institución educativa pública
o particular con autorización, deberá integrar el expediente del alumno con el
apoyo de la madre, padre de familia o tutor. (Norma específica 3.3.1)

Portafolio de evidencias: Instrumento en el cual el docente responsable del grupo,

reúne y reporta la información acerca de cada alumno con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación. El portafolio puede contener (según el alumno del que se trate), el
Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica, el Programa
de Enriquecimiento, el Plan de Intervención, las evidencias del proceso de evaluación,
entre otros. (Definición 75 del glosario)
13
1.2. Cuando el educando con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, proviene
de otra escuela; el (la) Director(a) de la institución educativa pública o particular
será responsable de solicitar a la madre, al padre de familia o tutor(a) el
Portafolio de Evidencias que incluye:
a) El Informe de Detección Inicial
b) El Informe de Evaluación Psicopedagógica
c) El Informe del Programa de Enriquecimiento (en el caso de alumnos con
aptitudes sobresalientes).
d) El Informe del Plan de Intervención.

Lo anterior, protegiendo la privacidad de la información contenida en la

documentación del educando. En caso de que la institución o nivel anterior no cuente
con la documentación respectiva, el (la) Director(a) de la institución educativa pública
o particular con autorización tomará las acciones necesarias para conformar el
Portafolio de Evidencias del educando. (Anexo 6. Norma 1.2)

1.3. La madre, el padre de familia o tutor(a) del educando con discapacidad,

aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o
de comunicación, será responsable de solicitar a la escuela de procedencia el
Portafolio de Evidencias que contenga los documentos correspondientes. (Anexo
6. Norma 1.3)

3.7.4 Portafolio de Evidencias, en el caso de los educandos con discapacidad o con

dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación que no
cuenten con el Informe de Detección Inicial, Informe de Evaluación
Psicopedagógica y Plan de Intervención, el Director de la institución educativa
pública o particular con autorización, deberá instruir al grupo interdisciplinario
o al personal docente para conformarlo.
En el caso de los educandos con aptitudes sobresalientes que no cuenten con el
Informe de Detección Inicial o un Programa de Enriquecimiento, el Director de la
institución educativa pública o particular con autorización, deberá instruir al
grupo interdisciplinario o al personal docente para conformarlo. De igual manera
se deberé elaborar el Informe de Evaluación Psicopedagógica y el Plan de
Intervención para aquellos educandos con aptitudes sobresalientes que así lo
requieran. (Norma específica 3.7.4)

3.12. Inscripción o reinscripción de educandos con discapacidad en Centros de

Atención Múltiple: Los educandos con discapacidad a quienes las escuelas de
educación regular no han podido integrar debido a que requieren de ajustes
significativos y de apoyos generalizados y/o permanentes, podrán ingresar en
cualquier momento del ciclo escolar a los Centros de Atención Múltiple (CAM), en
14
 los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Será responsabilidad del
personal del CAM realizar durante el primer mes posterior al ingreso del
educando, un Informe de Detección Inicial, un Informe de Evaluación
Psicopedagógica y un Plan de Intervención que permita determinar los apoyos
específicos que requieren los educandos, con base en el Plan y los Programas de
Estudio para la Educación Básica: correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria que integran el tipo básico.

De esta manera podrá elaborarse un Plan de Intervención que contemple

fortalezas y debilidades del educando y al mismo tiempo permita satisfacer sus
necesidades de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva.
El Director del CAM será responsable de solicitar al educador, a la educadora, al
docente de grupo, según corresponda, el Portafolio de Evidencias de cada uno de
los educandos, el cual incluye el Informe de Detección Inicial, el Informe de
Evaluación Psicopedagógica y el Plan de Intervención. Lo anterior, protegiendo la
privacidad de la documentación del educando, así como de los datos sensibles en
términos de la normatividad aplicable. (Norma específica 3.12)

1.13. Protección de Datos Personales: Los actores del sector educativo que participan
en la administración escolar (autoridades educativas, directivos, docentes y
responsables de planteles, entre otros) de instituciones educativas públicas y
particulares con autorización en todas sus modalidades y servicios educativos, en
el ámbito de la legislación aplicable federal o local, deberán guardar, tratar y
proteger los datos personales que les sean entregados con motivo de sus
funciones. Por tanto, garantizarán la privacidad y el derecho de acceso,
rectificación, cancelación y oposición al tratamiento de datos personales del
alumnado, de la madre, el padre de familia o tutor, mediante el tratamiento
legítimo, controlado e informado de sus datos personales.
El actor educativo que participe en el proceso de control escolar y que recabe datos
personales, deberá a través de un Aviso de Privacidad, notificar al titular de los
mismos sobre el uso y tratamiento de los datos. (Norma específica 1.13)

1.14. Datos personales sensibles: El Aviso de Privacidad señalará expresamente que

se trata de este tipo de datos, las áreas generadoras de información deberán
mantener y especificar la confidencialidad de dichos datos.
a) Las instituciones educativas públicas y particulares con autorización que
deban recabar datos sensibles de los alumnos durante su estancia en el servicio
escolar, deberán ser bloqueados dichos datos una vez que se agote el fin para
el que fueron recabados (Ejemplo: comportamiento, estado de salud o religión).
Esta norma será aplicable también a datos no sensibles como (domicilio,

15
 teléfono, correo electrónico u otros datos de ubicación). De esta forma, una vez
que el educando concluya sus estudios o procesos de acreditación y
certificación, solo se conservarán en los archivos escolares los datos
relacionados con su situación académica; es decir, aquellos relacionados con
la certificación de estudios y el aprovechamiento escolar, lo cual, se justifica en
la solicitud de duplicados o de informes de antecedentes escolares que en lo
futuro solicite o se gestione a favor del educando.

b) En cualquier caso, las instituciones educativas públicas y particulares con

autorización, así como las autoridades educativas deberán garantizar a los
educandos, y a la madre, al padre de familia o tutor, el derecho de acceso,
rectificación, cancelación y oposición al tratamiento de datos personales,
mediante los procedimientos que la normatividad aplicable determine,
resguardando en todo momento la confidencialidad de los datos personales.
(Norma específica 1.14)

Segunda fase de la intervención didáctica: Evaluación psicopedagógica

Disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar

Con base en el informe de Detección Inicial el director de la escuela, los docentes y

demás personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación; determinan si la escuela puede prevenir, minimizar o eliminar las BAP
a través de ajustes y por lo tanto no se requiere de una Evaluación Psicopedagógica.
(En caso de acordar lo contrario, se procede a realizar la evaluación psicopedagógica)
(Anexo 6. Norma 2.1.)

Evaluación Psicopedagógica: Proceso en el que profesionales de la educación con la

participación de padres de familia o tutores, valoran y conocen las características del
alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para
identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los
recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan
para que logre los propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran
al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y
motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas
asignaturas. Con base en los resultados y hallazgos de la evaluación psicopedagógica,
los distintos profesionales involucrados en la atención del alumno y su familia diseñan
el Plan de Intervención. (Definición 55 del glosario)

16
Evaluación Psicopedagógica: Es un proceso que se realiza únicamente para aquellos
alumnos que se considere que requieren ser evaluados de manera más puntual debido
a que por alguna razón su desarrollo cognitivo, emocional, social, físico y/o desempeño
escolar se ve afectado, y su aplicación requiere de la intervención de diversos agentes
educativos, no solo el maestro de grupo o de apoyo de USAER.

En este sentido, independientemente del proceso o nombre que reciba esta evaluación,
su propósito fundamental debe ser profundizar tanto en las particularidades de los
alumnos (para conocerlos de manera integral y precisar sus fortalezas, debilidades,
capacidades, destrezas y necesidades educativas específicas con el fin de determinar
los apoyos que requiere), como en la evaluación de los contextos; es decir identificar
las BAP que enfrentan, seleccionar las estrategias, métodos, técnicas, materiales
especializados, así como la participación de directivos, docentes, profesionales de la
educación especial, madres y padres de familia o tutores. Por lo tanto, para llevarla a
cabo es necesario contar con condiciones como: espacio de trabajo, recursos
materiales y humanos; y que se destine un tiempo razonable para su aplicación que
permita desarrollar el Plan de intervención que de ésta se derive, en el mismo ciclo
escolar.

Los principales rubros a evaluar serán los siguientes:

I. Datos Personales.
II.Motivo de Evaluación.
Conducta durante la Evaluación.
III.
IV.Antecedentes del Desarrollo: Embarazo, Antecedentes heredo-familiares,
Desarrollo Motor, Desarrollo del Lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar,
Situación Familiar.
V. Situación Actual:
• Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del
desarrollo: intelectual, motriz, comunicativo-lingüística, de adaptación e
inserción social, y/o socioemocional.
• Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha
adquirido, haciendo énfasis en sus procesos.
• Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así
como su motivación para aprender.
• Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto
escolar y contexto socio-familiar.

Cuando se trate de alumnos con aptitudes sobresalientes, en el rubro “Situación

Actual” se considera lo siguiente:
• Contexto familiar.
• Contexto escolar.
• Contexto social.
• Desarrollo físico.

17
 • Desarrollo cognitivo.
• Desarrollo socio afectivo.
• Evaluación de los aprendizajes.
• Creatividad.

VI. Interpretación de Resultados. En este rubro se determinan, describen y analizan

las BAP que enfrenta el educando y de dónde surgen; así como sus necesidades
específicas.

VII. Conclusiones y toma de decisiones. En este rubro se determina:

• El papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la
atención del educando.
• Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para
transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la
inclusión de este y otros educandos.
• Las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y
demás personal involucrado, en su atención.

Para el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, y con la finalidad de conocer
a profundidad los dos momentos de la identificación de estos educandos en educación
primaria, se podrá consultar el documento “Propuesta de intervención: Atención
educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes” (SEP, 2006). (Anexo 6.
Norma 2.1)

3. Realización de pruebas formales para la Evaluación Psicopedagógica: Se

deberán tomar en cuenta los siguientes criterios:

3.1. Podrán realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la
aplicación de las mismas y si el educando lo requiere. (Anexo 6. Norma 3.1)

3.2. En caso de no contar con el personal capacitado para la realización de pruebas

formales, el (la) Director(a) de la institución educativa pública o particular con
autorización solicitará al personal de Educación Especial de la Entidad, la
aplicación de dichas pruebas o asesoría para canalizar al educando con alguna
institución o especialista. (Anexo 6. Norma 3.2)

3.3. Se informará previamente a la madre, al padre de familia o tutor(a) y al

educando, sobre la aplicación de pruebas formales y se darán a conocer los
objetivos de la realización de dichas pruebas. (Anexo 6. Norma 3.3)

3.4. Se pedirá la autorización por escrito de la madre, del padre de familia o tutor(a),
para la realización de las pruebas formales. (Anexo 6. Norma 3.4)

18
 3.5. El Informe de Evaluación Psicopedagógica deberá contar con la firma y el
número de cédula profesional del especialista que realiza las pruebas formales.
(Anexo 6. Norma 3.5)

4. Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica: La información

obtenida de la Evaluación Psicopedagógica deberá quedar plasmada en el
Informe de Evaluación Psicopedagógica. Este documento deberá describir las
BAP que enfrenta el educando, sus necesidades específicas y los apoyos y
recursos que requiere a nivel individual, escolar y familiar. De este Informe se
generará el Plan de Intervención que implica la selección de estrategias,
métodos, técnicas y materiales especializados; ajustes razonables; el trabajo
colaborativo y asesoría entre docentes, directivos, padres y madres de familia o
tutores.

En el Informe de Evaluación Psicopedagógica y en el Plan de Intervención se deben

señalar los nombres de los profesionales que participaron.

El Plan de Intervención debe ser un instrumento de trabajo que se consulte y actualice

continuamente durante el ciclo escolar. Se sugiere sea un insumo en la toma de
decisiones del Consejo Técnico Escolar. (Anexo 6. Norma 4)

Tercera fase de la intervención didáctica: Plan de intervención

Disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar

Plan de Intervención. Documento que resulta del Informe de Detección Inicial y del
Informe de Evaluación Psicopedagógica (en caso de que se haya determinado
realizarla), y que organiza el trabajo del director de la escuela, los docentes y demás
personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación; a lo largo del ciclo escolar, en el marco de la Ruta de Mejora de la
escuela. (Programa Escolar de Mejora Continua).

El Plan incorpora las diversas estrategias que conforman la atención especializada en

los diferentes contextos en que se desenvuelve el educando: áulico, escolar,
extraescolar y familiar. En este también se especifican los apoyos y recursos que se
deben brindar; incluyendo los ajustes al currículo como contextualizar, diversificar y
concretar temáticas para potenciar el acceso al currículo y el alcance de los
aprendizajes.
19
El Plan de Intervención junto con la Boleta de Evaluación permite la toma de
decisiones respecto a la promoción del educando. (Definición 74 del glosario)

5. Elaboración del Plan de Intervención: Será elaborado por los docentes, los
profesionales de la educación especial (cuando se cuente con este apoyo) y demás
personal involucrado en la atención del educando y que participaron en la
Evaluación Psicopedagógica. Este implica la selección de estrategias, métodos,
técnicas y materiales especializados; ajustes razonables; el trabajo colaborativo y
asesoría entre docentes, directivos y padres y madres de familia.

El Plan de Intervención:
 Parte del Informe de Evaluación Psicopedagógica (o del informe de Detección
Inicial, cuando el director de la escuela, los docentes y demás personal determinan
que la escuela puede prevenir, minimizar o eliminar las BAP a través de ajustes y
por lo tanto no se requiere de una Evaluación Psicopedagógica)
 Establece el papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado
en la atención del educando.
 Define las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para
transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la
inclusión de este y otros educandos.
 Define las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes
y demás personal involucrado, en su atención.
 Es un instrumento de trabajo que se consulta y actualiza continuamente durante
el ciclo escolar.
 Es un insumo para la planeación cotidiana de los docentes.
 Es un insumo en la toma de decisiones del Consejo Técnico Escolar.

Todos los educandos de los Centros de Atención Múltiple de educación básica deben
contar con la Evaluación Psicopedagógica y un Plan de Intervención, con base en lo
antes descrito. Los estudiantes de CAM laboral deben contar con una evaluación que
brinde la información necesaria para identificar sus habilidades, aptitudes e intereses
para ofrecerles el programa de capacitación laboral pertinente. (Anexo 6. Norma 6)
El Plan de Intervención debe ser un instrumento de trabajo que se consulte y actualice
continuamente durante el ciclo escolar. Se sugiere sea un insumo en la toma de
decisiones del Consejo Técnico Escolar. (Anexo 6. Norma 4)

Programa de Enriquecimiento: Documento que describe las acciones planeadas para

el alumno con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus intereses y necesidades
educativas específicas, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral. Estas
acciones se desarrollan en tres espacios: dentro del aula, en la escuela y fuera de ella.
(Definición 81 del glosario)

20
En el caso de educandos con discapacidad y/o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación, atendiendo a los principios de equidad e
inclusión, el Director de la institución educativa pública o particular con autorización
o el docente de grupo en coordinación con el personal de educación especial, en caso
de que lo haya, podrán ajustar los criterios de acreditación establecidos en el presente
Título.
Para ello, los docentes que atiendan a un educando con discapacidad y/o con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación deberán acordar
e informar a la madre, el padre de familia o tutor los criterios de evaluación que se
ajustarán, con la intención de favorecer el mejor desempeño del educando.
Estos acuerdos deberán establecerse en el Plan de Intervención desde el inicio del ciclo
escolar o cuando se incorpore el alumno a la escuela. (Norma específica 4.6.3)

4.9. Avance del aprovechamiento escolar en el caso del alumnado con

discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación: Para efectos del avance del
aprovechamiento escolar, se considerará lo que a continuación se prevé para
cada nivel educativo:

4.9.1. Educación Preescolar.- El docente de grupo tomará como referencia para

reportar el avance del aprovechamiento escolar del educando el Plan de
Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma específica 4.9.1)

4.9.2. Educación Primaria. - El docente de grupo tomará como referencia para

reportar el avance del aprovechamiento escolar del educando el Plan de
Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma específica 4.9.2)

4.9.3. Educación Secundaria.- Los profesores de cada asignatura tomarán como

referencia para reportar el avance del aprovechamiento escolar del educando el
Plan de Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma específica
4.9.3)

El Plan de Intervención y el Programa de Enriquecimiento se elaborarán a partir de las

fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica o
el Informe de Detección Inicial, respectivamente incluyendo aquellas acciones que
realizará la familia. (Norma específica 4.9)

21
 Cuarta fase de la intervención didáctica: Planeación didáctica
Disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar

El Plan de Intervención:
 Es un insumo para la planeación cotidiana de los docentes. (Anexo 6. Norma 6)

Programa de Estudios: Documento que desarrolla los contenidos de cada una de las
asignaturas o áreas del plan de estudios. Regula la relación profesor-alumno,
explicitando con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos
de enseñanza, métodos didácticos, distribución del tiempo y los criterios de evaluación
y acreditación. (Definición 82 del glosario)

NOTAS:
 Los elementos propios para la planeación didáctica cotidiana se encuentran
en los Programas de Estudios correspondientes a cada nivel educativo.

 Otros elementos que se deben tomar en cuenta para la planeación didáctica

cotidiana se generan en el trabajo del CTE, los cuales deben estar registrados
en el Programa Escolar de Mejora Continua.

Quinta fase de la intervención didáctica: Evaluación formativa (evaluación y

seguimiento)
Disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar

Evaluación del aprendizaje: Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia

sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del
estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los
mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos. (Definición 52 del
glosario)

Evaluación formativa: Es un proceso en el cual docentes y educandos comparten

metas de aprendizaje y evalúan de manera permanente sus avances a través de la
obtención variada de evidencias. El enfoque de evaluación formativa considera que
ésta es parte del trabajo cotidiano del aula y es útil para orientar este proceso y tomar
las decisiones más oportunas para obtener el máximo logro de aprendizajes.
(Definición 53 del glosario)

22
Evaluación sumativa: Se realiza después de la acción educativa, y tiene como punto
de referencia los objetivos de aprendizaje que se espera consigan los alumnos. Su
propósito principal es hacer valoraciones sobre el desempeño de los estudiantes en un
punto determinado en el tiempo. (Definición 54 del glosario)

4.2. Obligación de evaluar: Es obligación de las instituciones educativas públicas o

particulares con autorización, evaluar el desempeño de los educandos de
conformidad con lo establecido en las disposiciones aplicables.
Asimismo, la evaluación habrá de tomar en cuenta la diversidad social,
lingüística, cultural y de capacidades en los alumnos. De igual manera, tiene la
función de conducir a la mejora del aprendizaje, así como a la reflexión sobre el
mejoramiento de la práctica docente. Esta evaluación será sistemática, periódica,
formativa y sumativa. Sus resultados serán considerados para adoptar las
medidas procedentes en apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos. (Norma
específica 4.2)

4.1. Periodos de evaluación y comunicación de resultados: Los docentes

responsables de registro asentarán sus valoraciones en la boleta de evaluación y
comunicarán los resultados a las familias en cada uno de los tres periodos del
ciclo escolar correspondiente, conforme se indica en la siguiente tabla: (Norma
específica 4.3)

PRIMERO
Los últimos cuatro días hábiles del mes
Del comienzo del ciclo escolar y
de noviembre.
hasta el final del mes de noviembre.
Los últimos cuatro días del mes de
SECUNDO marzo, o en su caso, los cuatro días
Del comienzo del mes de diciembre anteriores al comienzo de las vacaciones
hasta el final del mes de marzo. de primavera, lo que ocurra primero en el
ciclo escolar correspondiente.
TERCERO
Los últimos cuatro días hábiles del ciclo
Del comienzo del mes de abril y
escolar que corresponda.
hasta el final del ciclo escolar.

4.3.2. La comunicación a las madres y padres de familia o tutores de los resultados

de las evaluaciones parciales, y la entrega de la boleta de evaluación al final del
ciclo escolar, no limita su derecho a informarse sobre el desempeño y desarrollo
de sus hijos o pupilos en cualquier momento. Tampoco limita a los docentes y
directivos para convocar a los padres de familia o tutores a la escuela cuando lo
consideren necesario. (Norma específica 4.3.2)

23
En el caso de educandos con discapacidad y/o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación, atendiendo a los principios de equidad e
inclusión, el Director de la institución educativa pública o particular con autorización
o el docente de grupo en coordinación con el personal de educación especial, en caso
de que lo haya, podrán ajustar los criterios de acreditación establecidos en el presente
Título.
Para ello, los docentes que atiendan a un educando con discapacidad y/o con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación deberán acordar
e informar a la madre, el padre de familia o tutor los criterios de evaluación que se
ajustarán, con la intención de favorecer el mejor desempeño del educando.
Estos acuerdos deberán establecerse en el Plan de Intervención desde el inicio del ciclo
escolar o cuando se incorpore el alumno a la escuela. (Norma específica 4.6.3)

4.8. Promoción en el caso de alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes

o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación:
Se atenderá conforme a lo siguiente: 4.8.1. El Docente deberá realizar las
adecuaciones pertinentes a las evaluaciones escolares en congruencia con el Plan
de Intervención o Programa de Enriquecimiento. (Norma específica 4.8 y 4.8.1)

4.8.2 La promoción de los educandos con aptitudes sobresalientes a los cuales se

les realice una acreditación y promoción anticipada (ya sea debido a que su
admisión a la educación primaria o secundaria se realice a una edad más
temprana de la establecida, o bien, a que omitan el grado escolar inmediato que
les corresponda en el mismo nivel educativo), se llevará a cabo en apego con lo
dispuesto en Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación
Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica.
La evaluación del aprendizaje deberá realizarse de manera interdisciplinaria con
los criterios que establecerán conjuntamente el Director de la institución
educativa pública o particular con autorización, el docente de grupo y el personal
de educación especial, en caso de que lo haya, tomando como base el avance en
los propósitos establecidos en: el Plan de Intervención o Programa de
Enriquecimiento.

En todos los casos, los resultados del educando que muestren sus avances y se
hayan utilizado para evaluarlo, se anexarán al Portafolio de Evidencias, como
respaldo de dicho proceso y sobre estas evidencias se evaluará el avance. (Norma
específica 4.8.2)

24
4.9. Avance del aprovechamiento escolar en el caso del alumnado con
discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación: Para efectos del avance del
aprovechamiento escolar, se considerará lo que a continuación se prevé para cada
nivel educativo:

4.9.1. Educación Preescolar.- El docente de grupo tomará como referencia para

reportar el avance del aprovechamiento escolar del educando el Plan de
Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma específica 4.9.1)

4.9.4. Educación Primaria. - El docente de grupo tomará como referencia para

reportar el avance del aprovechamiento escolar del educando el Plan de
Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma específica 4.9.2)

4.9.5. Educación Secundaria.- Los profesores de cada asignatura tomarán como

referencia para reportar el avance del aprovechamiento escolar del
educando el Plan de Intervención o el Programa de Enriquecimiento. (Norma
específica 4.9.3)
El Plan de Intervención y el Programa de Enriquecimiento se elaborarán a partir de las
fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica o
el Informe de Detección Inicial, respectivamente incluyendo aquellas acciones que
realizará la familia. (Norma específica 4.9)

25
 APARTADO 3
Funciones del personal de escuela regular y del personal de la USAER en las escuelas
de educación básica que cuentan con este servicio, en cumplimiento de las
disposiciones establecidas en las Normas de Control Escolar para la atención de los
alumnos que por alguna condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes o con
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación enfrentan Barreras
para el Aprendizaje y la Participación (BAP); citadas en el Aparto II.

Esquema 1. Funciones generales del personal de escuela regular y del personal de la

USAER durante la intervención didáctica de los alumnos enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación.

FIGURA INTEGRANTES FUNCIONES GENERALES

(Definición 22 del glosario), (Anexo 6. Norma 1.1), (Anexo 6. Norma 2.1)

Consejo Director de la a. Tomar decisiones conjuntas para promover la

Técnico escuela mejora de la escuela.
Escolar regular.
b. Fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
Docentes c. Construir ambientes de convivencia escolar sana,
titulares del pacífica y libre de violencia.
plantel.
d. Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.
Educación e. Evaluar y determinar el rol de cada miembro de la
física, USAER, comunidad educativa para:
música,
inglés… ▪ Identificación de los alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP). El director de la escuela regular debe
propiciar que la identificación de estos
educandos se realice de manera conjunta y
contextual entre los docentes y demás personal
involucrado en la atención.
▪ Evaluación inicial.
▪ Planeación de la intervención que implica
selección de estrategias, métodos, técnicas y
materiales especializados.
▪ Planeación y desarrollo de ajustes razonables.
▪ Realización de trabajo colaborativo y asesoría
entre docentes, directivos y padres y madres de
familia.

26
 FUNCIONES GENERALES
FIGURA INTEGRANTES
(Definición 7 del glosario), (Definición 89 del glosario)

Servicios Director de la a. Apoyar, en conjunto con los directivos y docentes

de Apoyo USAER. de educación inicial y básica, la transformación de
de las condiciones de la escuela y la comunidad
Educación Maestro de educativa, con la finalidad de eliminar las barreras
Especial: apoyo que obstaculizan la participación y el aprendizaje
USAER pedagógico. de los, a través de acciones como el diagnóstico de
la escuela y la ruta de mejora escolar (Programa
Maestro de Escolar de Mejora Continua).
comunicación.
b. Orientar y apoyar a docentes y directivos para:
Psicólogo.
 Identificar de manera oportuna a aquellos
Trabajo social. alumnos que por su condición enfrenten barreras
para aprender y participar, es decir, la detección
inicial de los alumnos; la evaluación
psicopedagógica, en los que casos que se
requiera.

 Identificar y proveer los apoyos que requieren los

alumnos.

 Elaborar e implementar las acciones que se

determinen en el Plan de Intervención.

 Evaluar el desempeño de estos alumnos.

C. Desarrollar acciones de formación y actualización

con el fin de contribuir a que la escuela tenga
capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus
estudiantes.

27
Esquema 2. Funciones del personal de escuela regular y del personal de la USAER
durante el proceso de intervención didáctica con los alumnos que
enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación; en cumplimiento
de las Normas de Control Escolar.

Fase 1 de intervención didáctica: Detección inicial

AGENTE
EDUCATIVO
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
Director de la ▪ Propicia que la identificación  Inicio del  Sesiones de  Bitácora de
Escuela de estos educandos se ciclo escolar CTE y en acuerdos del CTE.
realice de manera conjunta o cuando sea reuniones de  Cronogramas de
y contextual entre los necesario en organización atención de los
docentes y demás personal el transcurso escolar. docentes
involucrado en la atención. del ciclo  Reunión con titulares, maestro
escolar. padres. de apoyo
 Visitas a los pedagógico y de
grupos. comunicación.
 Agenda mensual
de trabajo social
y psicología.

▪ Solicita y valida el ▪ Primera ▪ Direcciónde ▪ Mecanismo que

cronograma de atención al semana de la escuela o tiene establecido
maestro de apoyo clases. espacio que la escuela.
pedagógico y al de determine.
comunicación, en el cual se
deben señalar los días y los
horarios en los que se
atenderán los grupos de la
escuela a su cargo.
▪ Solicita la agenda mensual ▪ Primera ▪ Direcciónde ▪ Mecanismo que
al área de Trabajo social y semana de la escuela o tiene establecido
psicología, para cada mes. espacio que la escuela.
involucrarse en el determine.
seguimiento de la atención
que se brinda a los alumnos
de su escuela.
▪ Determina en conjunto con  Una vez que  Espacios  Informe de la
los docentes titulares, el docente destinados detección inicial.
personal de la USAER y titular en para tal  Evidencias:
demás personal involucrado conjunto con efecto. evaluación
en la atención de los el personal diagnóstica y
alumnos, si la escuela puede de USAER alguna evaluación
prevenir, minimizar o han que se haya
eliminar las BAP a través de concluido aplicado para
ajustes y por lo tanto no se con la profundizar el
requiere de una Evaluación detección diagnóstico
Psicopedagógica. inicial. pedagógico.

28
 ▪ Verifica la integración formal,  Agosto y  En el salón  Expediente
oportuna y adecuada del septiembre de clases del individual de cada
expediente del alumno, a . docente alumno.
cargo del docente titular y la titular.
colaboración del personal de
USAER.
▪ Valida el Registro de  A finales  Espacios de  Registro de
Información de los Alumnos del mes de trabajo Información de
que han sido definidos entre septiembre conjunto Alumnos definida
los docentes titulares y el . con el por los docentes
personal de la USAER para docente titulares y
su atención conjunta. titular y personal de la
personal de USAER.
la USAER.
▪ Preside, con la presencia de  En el  Espacio  Agenda de puntos
los docentes titulares y transcurso propio y a tratar en la
personal de la USAER, la del mes de pertinente reunión.
primera reunión de septiembre del plantel  Registro de
información pedagógica con . escolar. información de
los padres de familia de los Alumnos de la
alumnos que reciben apoyo escuela.
de USAER.
 Informa al tutor que la  En la primera  Salón de  Expediente de los
evaluaciones escolares del reunión clases o alumnos.
alumno se adecuarán con pedagógica espacios
criterios que se ajustan a sus con los que se
características, capacidades e padres de determine.
intereses; dichos criterios de familia y en
evaluación se describen en el las reuniones
plan de intervención o trimestrales
programa de de
enriquecimiento, con el comunicació
propósito de favorecer su n de
desempeño escolar. resultados.
 Promueve y mantiene  En agosto y  Espacio de  Libreta de visita del
comunicación efectiva, así septiembre. la dirección plantel.
como el trabajo conjunto con del plantel,  Libreta de vivistas
el director de la USAER para salones de del director de la
asegurar que la prestación de clases o el USAER.
los servicios de apoyo se espacio  Libreta de actas y
apegue a lo establecido en las pertinente. acuerdos de la
normas de control escolar y escuela.
resulte eficaz durante el
proceso de la detección
inicial.
Docente titular ▪ Determina en conjunto con el ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Anexo 1 “Glosario
personal de la USAER, la septiembre de clases, de Términos
presunción diagnóstica de la o cuando principalme Educativos”
condición de discapacidad u sea nte. ▪ Anexo 7
otras que pueden influir en el necesario. “Clasificación para
desempeño académico y el alumnado”,
social del alumno. propios de las
Normas de Control
Escolar.

29
 ▪ Información del
expediente del
alumno.

▪ Rescataen conjunto con el ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Información del

personal de USAER, los septiembre o de clases, expediente del
antecedentes escolares del cuando se principalme alumno.
alumno. presente el nte. ▪ En diálogos con la
caso. familia,

▪ Elabora, organiza, aplica y ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Fichas

califica en conjunto con el septiembre o de clases, descriptivas, en los
personal de la USAER, la cuando se principalme casos de alumnos
evaluación diagnóstica del presente el nte. continuantes.
alumno. caso. ▪ Instrumentos de
evaluación propios
del docente titular
o diseñados en
conjunto con el
personal de
USAER.

▪ Elaboraen conjunto con el ▪ Durante ▪ En espacios ▪ Los insumos

personal de la USAER, el agosto y destinados obtenidos al
informe de detección inicial; septiembre o para esta indagar la
presentando de manera cuando se actividad condición y los
breve, clara y precisa la presente el conjunta. antecedentes
información relativa a: caso. escolares del
alumno; así como
• La condición del alumno.
el resultado de la
• Sus antecedentes
evaluación
escolares.
diagnóstica.
• Los resultados de la
evaluación diagnóstica.
• Las Barreras que limitan su
Aprendizaje y su
participación en los
contextos aúlico, escolar y
familiar.
▪ Integracon la colaboración ▪ En el ▪ En el salón ▪ El sistema de
del personal de la USAER, el transcurso de clases del archivo propio del
informe de la detección del mes de alumno. docente titular, en
inicial al portafolio de septiembre. conjunto con el
evidencias, el cual forma personal de la
parte del expediente del USAER.
alumno. Dicho expediente
permanece en el salón de
clases para ser actualizado y
consultado por los
involucrados en la atención.
▪ Entrega al director del ▪A finales del ▪ En el lugar ▪ El instrumento de
plantel el Registro de mes de que le sea registro que le sea
Información de Alumnos de septiembre. indicado indicado.
su grupo que han sido oficialmente.

30
 identificados en conjunto con
el personal de la USAER.
▪ Participa en la primera ▪ En el ▪ En un ▪ Agenda de puntos
reunión de información transcurso espacio que a trabajar y los
pedagógica que el director de del mes de sea expedientes de los
la escuela organiza y preside septiembre. pertinente y alumnos, si es
para informar a los padres de propio de la necesario.
familia de la atención que sus escuela. ▪ Registro de
hijos recibirán Información de
conjuntamente con la Alumnos.
USAER.
Maestro de ▪ Retoma el registro de los ▪ Primera ▪ En la(s) ▪ Estadística del
Apoyo alumnos continuantes del semana de escuela(s) ciclo escolar
Pedagógico ciclo escolar anterior y se clases. que se anterior, fichas
coordinan con el docente atienden. descriptivas,
titular para definir las expediente del
acciones que de acuerdo a su alumno.
área implementará durante
la detección inicial.
▪ Realiza las acciones ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Instrumentos
acordadas el docente titular agosto y de clases, diseñados por el
para apoyar en la septiembre. principalmen docente titular o
actualización de la te. propios de su área
información de los alumnos de atención para
continuantes durante la fortalecer la
detección inicial. detección inicial.

▪ Mantiene comunicación ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Instrumentos

fluida con los docentes agosto y de clases, diseñados por el
titulares para participar en la septiembre. principalme docente titular o
detección inicial de los nte. propios de su área
alumnos que ingresarán al de atención para
servicio de la USAER, fortalecer la
apoyando durante los días detección inicial.
que señala su cronograma de
atención.
▪ Asesora, orienta y acompaña ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Cronograma de
al docente titular para septiembre de clases, atención:
determinar en conjunto el o cuando principalme indicando grupo,
presunto diagnóstico de la sea nte. día y horario.
condición de discapacidad u necesario. ▪ Tomando como
otras que pueden influir en el ▪ En el aula referentes el Anexo
desempeño académico y de recursos 1 “Glosario de
social del alumno. para los Términos
casos que Educativos” y el
resulta Anexo 7
sumamente “Clasificación para
necesario, el alumnado”,
previo propios de las
acuerdo con Normas de Control
el docente Escolar.
titular y del ▪ Información del
conocimient expediente.
o del
director del
31
 plantel
escolar.
▪ Apoya al docente titular, en la ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Información del
recolección de los septiembre de clases, expediente del
antecedentes escolares del o cuando principalme alumno.
alumno, mediante el trabajo se presente nte. ▪ En diálogos con la
conjunto. el caso. familia.
▪ Apoyándose en el
resto del equipo de
apoyo.

▪ Asesora, orienta y acompaña ▪ En agosto y ▪ En el salón ▪ Fichas

al docente titular en la septiembre de clases, descriptivas, en los
elaboración, aplicación y o cuando principalme casos de alumnos
calificación de la evaluación se presente nte. continuantes.
diagnóstica de los alumnos el caso. ▪ Instrumentos de
continuantes y de aquellos evaluación propios
que serán de nuevo ingreso al del docente titular.
servicio de la USAER.
▪ Instrumentos de
evaluación
diseñados con el
docente titular.
▪ Instrumentos de
evaluación
proporcionados al
docente titular por
el personal de la
USAER.

▪ Orienta y apoya al docente ▪ Durante ▪ En espacios ▪ Los insumos

titular en la elaboración agosto y destinados obtenidos al
conjunta del informe de septiembre para esta indagar la
detección inicial; o cuando actividad condición y los
presentando de manera se presente conjunta. antecedentes
breve, clara y precisa la el caso. escolares del
información relativa a: alumno; así como
• La condición del alumno. el resultado de la
• Sus antecedentes evaluación
escolares. diagnóstica,
• Los resultados de la precisando los
evaluación diagnóstica. requerimientos del
• Las Barreras que limitan su alumno en los
Aprendizaje y su contextos: aúlico,
participación en los escolar y familiar.
contextos aúlico, escolar y
familiar.
▪ Integra de manera ▪ En el ▪ En el salón ▪ El sistema de
coordinada con el docente transcurso de clases del archivo propio del
titular, el informe de la del mes de alumno. docente titular, en
detección inicial al portafolio septiembre conjunto con el
de evidencias, que forma . personal de la
parte del expediente del USAER.
alumno.

32
 ▪ Entrega al director del ▪ A finales ▪ En el lugar ▪ Elinstrumento de
plantel y al director de la del mes de que le sea registro que le sea
USAER el Registro de septiembre indicado indicado.
Información de Alumnos que . oficialmente
han sido identificados en .
conjunto con los docentes del
plantel.
▪ Apoya y participa con el ▪ En el ▪ En un ▪ Agenda de puntos
director de la escuela en la transcurso espacio que a trabajar.
primera reunión de del mes de sea ▪ Registro de
información pedagógica con septiembre pertinente y Información de
los padres de familia de los . propio de la Alumnos.
alumnos que la USAER escuela.
atenderá de manera conjunta
con la escuela.
▪ Solicita y coordina ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Registro de los
oportunamente, mediante los agosto y de clases, alumnos
mecanismos establecidos por septiembre principalme continuantes y los
la USAER, la intervención de . nte. de nuevo ingreso
los integrantes del equipo que se definen
técnico para apoyar la conjuntamente con
detección inicial en los casos el docente titular.
que resulta necesario.
Maestro de ▪ Elabora su agenda mensual ▪ Primera ▪ Sede de la ▪ Partiendo de las
Comunicación. de atención (trabajo social y semana de USAER o necesidades de
psicología), definiendo de clases. escuela cada escuela y de
Trabajo Social. manera general las acciones regular. la organización
a realizar y los días que asiste interna de la
Psicólogo(a) a las escuelas que reciben USAER.
atención de la USAER para
entregarla al director de la(s)
escuela(s), debidamente
validada por la dirección de
la USAER. El maestro de
comunicación elabora
cronograma de atención.
▪ Retoma el registro de los ▪ Primera ▪ En las ▪ Estadística del
alumnos continuantes del semana de escuelas ciclo escolar
ciclo escolar anterior y junto clases. que se anterior, fichas
con el director de la escuela, atienden. descriptivas,
el director de la USAER y el expediente del
maestro de apoyo pedagógico alumno.
se coordinan con el docente
titular para definir las
acciones que de acuerdo a su
área implementará durante
la detección inicial.
▪ Realiza las acciones ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Instrumentos
acordadas con el maestro de agosto y de clases, diseñados por el
apoyo pedagógico y el septiembre principalme docente titular o
docente titular para apoyar . nte. propios de su área
desde su área de atención en de atención para
la actualización de la fortalecer la
información de los alumnos detección inicial.

33
 continuantes durante la
detección inicial.
▪ Mantiene comunicación ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Instrumentos
fluida con el maestro de agosto y de clases, diseñados por el
apoyo pedagógico y los septiembre principalme docente titular o
docentes titulares para . nte. propios de su área
participar en la detección de atención para
inicial de los alumnos de fortalecer la
nuevo ingreso al servicio de detección inicial.
la USAER, apoyando desde
su área de atención durante
los días señalados en su
agenda mensual.
▪ Participa de manera ▪ Durante ▪ En el salón ▪ Información
coordinada con el maestro de agosto y de clases o obtenida a través
apoyo pedagógico y docente septiembre espacio que de los
titular en la elaboración . determinen instrumentos
conjunta del informe de apropiado aplicados durante
detección inicial de los para esta la detección inicial.
alumnos continuantes y de actividad.
nuevo ingreso al servicio de
la USAER.
▪ Participa en la primera ▪ En el ▪ En un ▪ Agenda de puntos
reunión de información transcurso espacio que a trabajar y los
pedagógica que el director de del mes de sea expedientes de los
la escuela realiza con los septiembre pertinente y alumnos, si es
padres de familia de los . propio de la necesario.
alumnos que serán atendidos escuela.
en la escuela por la USAER.

Director de la ▪ Organiza internamente con el ▪ Previo o en ▪ Sede de la ▪ Normas de control

USAER. equipo de apoyo técnico la primera USAER o el escolar, estadística
(Maestro de apoyo semana de espacio que del ciclo escolar
pedagógico, trabajo social, clases. determinen. anterior,
psicólogo, maestro de instrumentos de
comunicación) las acciones evaluación con los
conjuntas a realizar en las que cuenta la
escuelas atendidas durante USAER.
la detección inicial.
▪ Solicita y valida el ▪ Primera ▪ Sede de la ▪ Mecanismo que
cronograma de atención a los semana de USAER o el tiene establecido la
maestros de apoyo clases. espacio que USAER.
pedagógico y de determine.
comunicación, en el cual se
deben señalar los días y los
horarios en los que se
atenderán los grupos de la(s)
escuela(s) a su cargo. Este
cronograma de atención
también debe ser validado
por el director de la escuela
regular y de inmediato

34
 entregarlo a los docentes de
grupo.
▪ Solicitay valida la agenda ▪ Primera ▪ Sede de la ▪ Agendas
mensual del área de trabajo semana de USAER o el anteriores, diario
social y psicología, en la cual cada mes. espacio que de trabajo
se indican las fechas y de determine. pedagógico,
manera general las acciones bitácoras de
a realizar en las escuelas reuniones.
atendidas.
▪ Realiza visitas de ▪ Durante ▪ En las ▪ Agenda mensual
acompañamiento para agosto y escuelas del director de la
orientar y asesorar el trabajo septiembre atendidas USAER,
de detección inicial que en . por la cronograma del
conjunto con el docente USAER. maestro de apoyo y
titular realizan el maestro de de comunicación,
apoyo pedagógico, trabajo agenda mensual de
social, psicología y maestro trabajo social y
de comunicación en las psicología.
escuelas que atiende la
USAER.
▪ Coordina al equipo de apoyo ▪ En sus ▪ Escuelas ▪ Agenda mensual
técnico de la USAER visitas de regulares del director de la
(maestro de apoyo acompaña atendidas USAER,
pedagógico, trabajo social, miento. por la cronograma del
psicología y maestro de USAER. maestro de apoyo y
comunicación) para que la de comunicación,
detección inicial de los agenda mensual de
alumnos se lleve a cabo de trabajo social y
manera conjunta con los psicología, diario
docentes titulares en el salón de trabajo
de clases. pedagógico del
equipo de apoyo
técnico.

▪ Verifica que el equipo de ▪ En sus ▪ Escuelas ▪ Expedientes de los

apoyo técnico de la USAER, visitas de regulares alumnos
colabore con el docente acompaña atendidas contemplados en el
titular en la integración del miento. por la Registro de
expediente de cada alumno USAER. Información de
atendido al concluir la Alumnos.
detección inicial; el cual
queda bajo resguardo del
docente titular, para ser
consultado y actualizado por
los involucrados en la
atención del alumno.
▪ Brinda asesoría a los ▪ En sus ▪ Escuelas ▪ Registro de
docentes titulares y al equipo visitas de regulares Información de
técnico de la USAER en la acompaña atendidas Alumnos indicado.
captura del Registro de miento. por la
Información de Alumnos, USAER.
hasta validar su concentrado
final.

35
 ▪ Organiza en coordinación ▪ Fecha ▪ Escuelas ▪ Agenda de puntos
con el director de la escuela definida regulares a tratar en la
regular, la primera reunión para la atendidas reunión.
pedagógica con los padres de reunión. por la ▪ Registro de
familia de los alumnos que USAER. Información de
atiende la USAER Alumnos.
conjuntamente con la
escuela.
▪ Mantiene comunicación ▪ En sus ▪ Escuelas ▪ Agenda mensual
cercana y permanente con visitas de regulares del director de la
los directivos de las escuelas acompaña atendidas USAER,
atendidas, con el propósito miento. por la cronograma del
de valorar la eficacia del USAER. maestro de apoyo y
servicio durante la detección de comunicación,
inicial, asimismo, detectar agenda mensual de
necesidades del centro trabajo social y
escolar y establecer psicología, diario
acuerdos. de trabajo
pedagógico del
equipo de apoyo
técnico.

Fase 2 de intervención didáctica: Evaluación psicopedagógica, en caso de ser

acordada por la escuela en conjunto con la
USAER.

AGENTE FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ

EDUCATIVO

Director de la  Determina en conjunto con  En agosto y  Escuela que  Informe de

escuela. los docentes y el personal de septiembre. dirige. detección inicial
la USAER, los alumnos que de cada alumno.
al concluir la detección
inicial requieren la aplicación
de la evaluación
psicopedagógica.
 Gestiona el espacio  Las fechas  En la  Cronograma y
apropiado para la aplicación definidas para la escuela. agenda de
de las pruebas formales que aplicación. trabajo de los
se determinan necesarias involucrados.
para profundizar en la
evaluación integral del
alumno.
 Informa previamente al tutor  Previo a las  La dirección  Cronograma y
del alumno sobre la fechas de la de la agenda de
aplicación de la evaluación aplicación. escuela o el trabajo de los
psicopedagógica en espacio que involucrados.
coordinación con el docente determine  Informe de
titular y el personal de la pertinente. detección inicial.
USAER.

36
  Verifica que el proceso de  Durante la  Salón de  Normas de
aplicación de la evaluación aplicación de la clases y el control escolar.
psicopedagógica se apega a lo evaluación espacio
establecido en las normas de psicopedagógica. donde se  Instrumentos
control escolar y se realiza en realiza. aplicados
los tiempos que el docente durante la
titular y el personal de la evaluación.
USAER acuerdan.

 Coordina con el docente  Al contar con la  Salón de  Instrumentos

titular y el personal de la información clases o el que se aplicaron
USAER que participa en la integral de los espacio que durante la
evaluación psicopedagógica, aspectos que determine. evaluación
la elaboración del informe han sido psicopedagógica.
correspondiente, evaluados entre
asegurándose de cumplir lo los involucrados.
dispuesto en las normas de
control escolar.
 Organiza una reunión breve  Al concluir con  En la  El expediente del
para que el docente titular y la realización de escuela. alumno con la
personal de USAER realicen la evaluación evaluación
la devolución de información psicopedagógica. aplicada.
obtenida en la evaluación
psicopedagógica al tutor del
alumno evaluado; haciendo
de su conocimiento lo que se
trabajará a partir de los
resultados.
 Promueve y mantiene  En agosto y  Espacio de  Libreta de visita
comunicación efectiva, así septiembre. la dirección del plantel.
como el trabajo conjunto con del plantel,  Libreta de vivistas
el director de la USAER para salones de del director de la
asegurar que la prestación de clases o el USAER.
los servicios de apoyo se espacio  Libreta de actas y
apegue a lo establecido en las pertinente. acuerdos de la
normas de control escolar y escuela.
resulte eficaz durante el
proceso de la evaluación
psicopedagógica.
Docente  Aporta sus elementos al  En agosto y  En el salón  Informe de la
titular. concluir la detección inicial septiembre. de clases o detección inicial.
para determinar en conjunto en el espacio
con el director de la escuela y que se
el personal de la USAER a determine.
qué alumnos es necesario
aplicar la evaluación
psicopedagógica.
 Convoca al tutor del alumno  Previo a la  Salón de  Informe de
al que se determina aplicar la realización de la clases. detección inicial.
evaluación psicopedagógica y evaluación
en conjunto con el personal psicopedagógica.
de la USAER informa cuáles
son los motivos, el propósito
y la participación de éstos
durante el proceso.

37
  Acuerda con el personal de la  Previo a la  En el salón  Anexo 6 de las
USAER cuál o cuáles son los aplicación de la de clases. normas de
aspectos que le corresponden evaluación control escolar,
evaluar con mayor psicopedagógica. como guía de
profundidad como parte de la orientación.
evaluación psicopedagógica.
 Realiza la evaluación más  Durante la  En el salón  Instrumentos de
profunda y detallada de los realización de la de clases. evaluación
aspectos le corresponden en evaluación propios o
la aplicación de la evaluación psicopedagógica. compartidos con
psicopedagógica, contando la USAER.
con la asesoría y orientación
del personal de la USAER.
 Participa con el director del  Al contar con la  Salón de  Información que
plantel escolar y el personal información clases o el se ha recopilado
de la USAER en la integral de los espacio que en el proceso de
elaboración conjunta del aspectos que determine. evaluación más
informe de evaluación han sido profunda.
psicopedagógica, evaluados entre
asegurándose de cumplir lo los involucrados.
dispuesto en las normas de
control escolar.
 Convoca al tutor del alumno  Al finalizar la  Salón de  Expediente del
evaluado y en coordinación evaluación clases o alumno con la
con el director de la escuela y psicopedagógica. espacio que evaluación
el personal de la USAER, determinen. psicopedagógica
participa en la devolución de aplicada.
los resultados de la
evaluación psicopedagógica,
así como en la explicación del
trabajo a realizar a partir de
dicha evaluación.

Maestro de  Aporta los elementos  Al concluir la  En el salón  Informe de la

apoyo específicos de su área de detección inicial de clases o detección inicial.
pedagógico. atención al concluir la de cada alumno. en el espacio
detección inicial y en que se
Maestro de coordinación con el director determine.
Comunicación. de la escuela, el docente
titular y los demás
Trabajo Social. integrantes de la USAER,
analizan la situación del
Psicólogo. alumno y en conjunto
determinan si es necesario
aplicar la evaluación
psicopedagógica.
 Participa con el director de la  Previo a la  Salón de  Informe de
escuela y el docente titular realización de la clases. detección inicial.
en la plática donde se evaluación
informa al tutor del alumno psicopedagógica.
al cual se le aplicará la
evaluación psicopedagógica,
cuáles son los motivos, el
propósito y la participación
éstos durante el proceso.

38
  Acuerda con el docente  Previo a la  En el salón  Anexo 6 de las
titular y los demás aplicación de la de clases. normas de
integrantes de la USAER evaluación control escolar,
cuál o cuáles son los psicopedagógica. como guía de
aspectos que de acuerdo a su orientación.
área específica le
corresponden evaluar con
mayor profundidad en la
evaluación psicopedagógica.
 Realiza la evaluación más  Durante la  En el salón  Instrumentos de
profunda y detallada de los realización de la de clases. evaluación
aspectos específicos que a evaluación  En el propios o
su área de atención le psicopedagógica. espacio que compartidos con
corresponde en la realización sea otro integrante
de la evaluación pertinente de la USAER.
psicopedagógica, brindando cuando se
asesoría y orientación al trate de
docente titular en los evaluaciones
aspectos que sean formales.
necesarios.
 Orienta y apoya, con los  Al contar con la  Salón de  Información que
demás integrantes de la información clases o el se ha recopilado
USAER, al director de la integral de los espacio que en el proceso de
escuela y docente titular en aspectos que determine. evaluación más
la elaboración conjunta del han sido profunda.
informe de evaluación evaluados entre
psicopedagógica, los involucrados.
asegurándose de cumplir lo
dispuesto en las normas de
control escolar.
 Participa con el director de la  Al finalizar la  Salón de  Expediente del
escuela, el docente titular y evaluación clases o alumno con la
los demás integrantes de la psicopedagógica. espacio que evaluación
USAER en la plática donde se determinen. psicopedagógica
hace la devolución de los aplicada.
resultados de la evaluación
psicopedagógica al tutor del
alumno evaluado;
explicándole el trabajo a
realizar a partir de dicha
evaluación.
Director de la  Participa en el análisis que el  En agosto y  Salón de  Informe de
USAER director de la escuela, los septiembre, al clases o el detección inicial
docentes, el personal de la concluir la espacio que de cada alumno.
USAER y demás personal detección inicial. se
involucrado en la atención determine.
del alumno realizan de la
información obtenida en la
detección inicial para
determinar en conjunto si el
alumno requiere la
aplicación de la evaluación
psicopedagógica.
 Promueve y orienta la  En agosto y  Salón de  Informe de
definición de cuál o cuáles septiembre, al clases o el detección inicial
son los aspectos que le concluir la espacio que de cada alumno.
corresponden evaluar con detección inicial.
39
 mayor profundidad al se  Normas de
docente titular, a cada una determine. Control Escolar.
de las áreas de atención de la
USAER y demás personal
que atiende al alumno, para
llevar a cabo la evaluación
psicopedagógica de manera
conjunta.
 Acompaña al director de la  En agosto y  Salón de  Informe de
escuela, docente titular, septiembre. clases o el detección inicial
personal de la USAER y espacio que de cada alumno,
demás personal involucrado se para la reunión
en la evaluación determine. previa.
psicopedagógica del alumno;  Informe de la
en la reunión previa para evaluación
informar al tutor sobre los psicopedagógica.
propósitos de la evaluación,
así como en la reunión
posterior a la conclusión de
la misma, para informar los
resultados, las acciones a
implementar y los
compromisos que se
requieren asumir.
 Acompaña, asesora y orienta  En agosto y  Salón de  Instrumentos
el proceso de evaluación septiembre. clases o el propios de cada
psicopedagógica, en la cual espacio que agente educativo
los involucrados en la se y área de
atención del alumno determine. atención
profundizan y detallan los participante en
aspectos específicos que a su la evaluación.
área de atención le
corresponde valorar.
 Acompaña, orienta y apoya la  En agosto y  Salón de  Información
elaboración conjunta del septiembre. clases o obtenida en el
informe de evaluación espacio que proceso de
psicopedagógica que realizan determinen. evaluación.
el director de la escuela, el  Normas de
docente titular, los Control Escolar.
integrantes de la USAER y
demás personal involucrado
en la evaluación
psicopedagógica,
asegurándose de cumplir lo
dispuesto en las normas de
control escolar.
 Facilita y mantiene  En agosto y  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así septiembre. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto con plantel,  Libreta de vivistas
el director de la escuela para salones de del director de la
asegurar que la prestación de clases o el USAER.
los servicios de apoyo se espacio  Libreta de actas y
apegue a lo establecido en las pertinente. acuerdos de la
normas de control escolar y escuela.
resulte eficaz durante la
aplicación de la evaluación
psicopedagógica
40
Fase 3 de intervención didáctica: Plan de intervención (para alumnos con alguna
condición de discapacidad, dificultad severa de
aprendizaje, conducta o comunicación).
Programa de enriquecimiento (para alumnos con
aptitudes sobresalientes).

AGENTE FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ

EDUCATIVO

Director de la  Coordina la elaboración  En los meses de  Salón de clases o  Informe de la

escuela. conjunta del plan de agosto y espacio que se detección inicial o
intervención entre el septiembre. determine. el informe de la
docente titular y el personal evaluación
de la USAER y demás psicopedagógica,
personal involucrado en la en caso que la
atención del alumno escuela haya
evaluado, partiendo del decidido
informe de la detección realizarla.
inicial o del informe de la
evaluación psicopedagógica,
en caso que la escuela haya
decidido realizar. Debe
considerar que para el caso
de los alumnos con
aptitudes sobresalientes se
elabora el programa de
enriquecimiento.

 Verifica que el plan de  En los meses de  Salón de clases o  Informe de la

intervención cumpla con los agosto y espacio que se detección inicial o
siguientes elementos: septiembre. determine. el informe de la
evaluación
• Barreras que enfrenta el psicopedagógica,
alumno en cada contexto: en caso que la
aula, escuela, familia. escuela haya
decidido realizar.
• Acciones que en cada  Plan de
contexto (aula, escuela, intervención
familia) realizarán el elaborado.
director de la escuela,  Programa de
docente titular, personal enriquecimiento
de la USAER, la familia y elaborado para
demás personal los alumnos con
involucrado en la atención aptitudes
del alumno; con el objetivo sobresalientes.
de eliminar las barreras
identificadas durante la
detección inicial o la
evaluación
psicopedagógica. Las
acciones se planean para
ser trabajadas en el ciclo
escolar.

41
 • Fecha o período para la
ejecución de las acciones
planeadas en cada
contexto (aula, escuela,
familia)

• Responsable de realizar y
cumplir cada acción.

• Criterios de evaluación
que se ajustan para
valorar los avances del
aprovechamiento escolar
del alumno durante el
ciclo escolar, mismos que
servirán para definir su
promoción al finalizar el
mismo.

• El seguimiento de las
acciones se registra en la
Hoja de Avances y
Resultados que se incluye
en el plan de intervención
o programa de
enriquecimiento.

NOTA: El programa de
enriquecimiento para
alumnos con
aptitudes
sobresalientes se
elabora con los
mismos elementos
que lleva el plan de
intervención.

 Corrobora que en el plan de  En agosto y  Salón de clases o  Plan de

intervención o programa de septiembre. al espacio que se intervención y
enriquecimiento quede concluir la determine. programa de
estipulado los criterios de detección inicial enriquecimiento
evaluación, que se ajustan o la evaluación
de acuerdo a las psicopedagógica.
características, capacidades
e intereses del alumno.
 Informa al tutor que la  En la primera  Salón de clases o  Expediente de los
evaluación escolar del reunión espacios que se alumnos.
alumno se adecuará pedagógica con determine.
tomando en cuenta los los padres de
criterios de evaluación que familia y en las
han sido ajustados y reuniones
registrados en el plan de trimestrales de
intervención o programa de comunicación de
enriquecimiento, con el resultados.
propósito de favorecer su
desempeño escolar de
acuerdo a sus
42
 características, capacidades
e intereses.
 Promueve y mantiene  En agosto y  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así septiembre. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la USAER de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas y
establecido en las normas acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante la
elaboración del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento.
Docente titular  Elabora el plan de  En agosto y  Salón de clases o  Informe de la
intervención de manera septiembre. el espacio que detección inicial o
conjunta con el personal de determinen. el informe de la
la USAER y demás personal evaluación
involucrado en la atención psicopedagógica,
del alumno evaluado, según sea el caso.
partiendo del informe de la
detección inicial o del
informe de la evaluación
psicopedagógica, en caso
que la escuela haya
decidido realizarla. El plan
de intervención debe
cumplir con los siguientes
elementos:

• Barreras que enfrenta el

alumno en cada contexto:
aula, escuela, familia.

• Acciones que en cada

contexto (aula, escuela,
familia) realizarán el
director de la escuela,
docente titular, personal
de la USAER, la familia y
demás personal
involucrado en la atención
del alumno; con el objetivo
de eliminar las barreras
identificadas durante la
detección inicial o la
evaluación
psicopedagógica. Las
acciones se planean para
ser trabajadas en el ciclo
escolar.

• Fecha o período para la

ejecución de las acciones
planeadas en cada

43
 • contexto (aula, escuela,   
familia)

• Responsable de realizar y
cumplir cada acción.

• Criterios de evaluación
que se ajustan para
valorar los avances del
aprovechamiento escolar
del alumno durante el
ciclo escolar, mismos que
servirán para definir su
promoción al finalizar el
mismo.

• El seguimiento de las
acciones se registra en la
Hoja de Avances y
Resultados que se incluye
en el plan de intervención
o programa de
enriquecimiento.

NOTA: Debe considerar que

para el caso de los alumnos
con aptitudes
sobresalientes se elabora el
programa de
enriquecimiento, el cual se
integra con los mismos
elementos que lleva el plan
de intervención.

 Integra el plan de  En agosto y  En el salón de  Plan de

intervención como parte del septiembre. clases. intervención o
portafolio de evidencias del programa de
expediente del alumno, enriquecimiento,
considerándolo un según sea el caso.
instrumento que se debe
aterrizar mediante la
planeación didáctica
cotidiana de los
involucrados y que además,
debe tomarse en cuenta
para valorar los avances del
aprovechamiento escolar y
la promoción del alumno al
finalizar el ciclo escolar.
 Lleva a cabo las acciones  Durante el ciclo  En el salón de  Plan de
del plan de intervención o escolar. clases. intervención o
del programa de  En los espacios programa de
enriquecimiento, que le que se enriquecimiento,
corresponden, en contemplen en el según sea el caso.
coordinación con el plan de
44
 personal de la USAER y intervención o el
demás personal programa de
involucrado; realizando los enriquecimiento.
ajustes que sean necesarios
para lograr los resultados
esperados al finalizar el ciclo
escolar.
Maestro de  Orienta y elabora  En agosto y  Salón de clases o  Informe de la
apoyo conjuntamente con el septiembre. el espacio que detección inicial o
pedagógico. docente titular, el plan de determinen. el informe de la
intervención o programa de evaluación
Maestro de enriquecimiento, partiendo psicopedagógica,
Comunicación. del informe de la detección según sea el caso.
inicial o del informe de la
Trabajo Social. evaluación
psicopedagógica, en caso
Psicólogo. que la escuela haya
decidido realizar. El plan de
intervención debe cumplir
con los siguientes
elementos:

• Barreras que enfrenta el

alumno en cada contexto:
aula, escuela, familia.

• Acciones que en cada

contexto (aula, escuela,
familia) realizarán el
director de la escuela,
docente titular, personal
de la USAER, la familia y
demás personal
involucrado en la atención
del alumno; con el objetivo
de eliminar las barreras
identificadas durante la
detección inicial o la
evaluación
psicopedagógica. Las
acciones se planean para
ser trabajadas en el ciclo
escolar.

• Fecha o período para la

ejecución de las acciones
planeadas en cada
contexto (aula, escuela,
familia)

• Responsable de realizar y
cumplir cada acción.

• Criterios de evaluación
que se ajustan para
valorar los avances del
aprovechamiento escolar
45
 del alumno durante el
ciclo escolar, mismos que
servirán para definir su
promoción al finalizar el
mismo.

• El seguimiento de las
acciones se registra en la
Hoja de Avances y
Resultados que se incluye
en el plan de intervención
o programa de
enriquecimiento.

NOTA: Debe considerar que

para el caso de los alumnos
con aptitudes
sobresalientes se elabora el
programa de
enriquecimiento, el cual se
integra con los mismos
elementos que lleva el plan
de intervención.
 Colabora con el docente  En agosto y  En el salón de  Plan de
titular en la integración del septiembre. clases. intervención o
plan de intervención o programa de
programa de enriquecimiento,
enriquecimiento como parte según sea el caso.
del portafolio de evidencias
que forma parte del
expediente del alumno,
considerándolo un
instrumento que se debe
aterrizar mediante la
planeación didáctica
cotidiana de los
involucrados y que además,
debe tomarse en cuenta
para valorar los avances del
aprovechamiento escolar y
la promoción del alumno al
finalizar el ciclo escolar.
 Lleva a cabo las acciones  Durante el ciclo  En el salón de  Plan de
del plan de intervención o escolar. clases. intervención o
del programa de  En los espacios programa de
enriquecimiento, que le que se enriquecimiento,
corresponden, en contemplen en el según sea el caso.
coordinación con el docente plan o el
titular, los demás programa,
integrantes de la USAER y respectivamente.
otro personal involucrado;
realizando los ajustes que
sean necesarios para lograr
los resultados esperados al
finalizar el ciclo escolar.

46
Director de la  Acompaña, orienta y  En agosto y  Salón de clases o  Informe de la
USAER. asesora la elaboración septiembre. el espacio que detección inicial o
conjunta del plan de determinen. el informe de la
intervención o del programa evaluación
de enriquecimiento entre el psicopedagógica,
docente titular, el equipo de según sea el caso.
apoyo técnico pedagógico de
la USAER y demás personal  Libreta de visitas
involucrado en la atención del director de la
del alumno; partiendo del USAER.
informe de la detección
inicial o del informe de la
evaluación
psicopedagógica, en caso
que la escuela haya
decidido realizarla;
verificando que el plan de
intervención cumpla con los
siguientes elementos:

• Barreras que enfrenta el

alumno en cada contexto:
aula, escuela, familia.

• Acciones que en cada

contexto (aula, escuela,
familia) realizarán el
director de la escuela,
docente titular, personal
de la USAER, la familia y
demás personal
involucrado en la atención
del alumno; con el objetivo
de eliminar las barreras
identificadas durante la
detección inicial o la
evaluación
psicopedagógica. Las
acciones se planean para
ser trabajadas en el ciclo
escolar.

• Fecha o período para la

ejecución de las acciones
planeadas en cada
contexto (aula, escuela,
familia)

• Responsable de realizar y
cumplir cada acción.

• Criterios de evaluación
que se ajustan para
valorar los avances del
aprovechamiento escolar
del alumno durante el
ciclo escolar, mismos que
47
 servirán para definir su
promoción al finalizar el
mismo.

• El seguimiento de las
acciones se registra en la
Hoja de Avances y
Resultados que se incluye
en el plan de intervención
o programa de
enriquecimiento.

NOTA: Debe considerar que

para el caso de los alumnos
con aptitudes
sobresalientes se elabora el
programa de
enriquecimiento, el cual se
integra con los mismos
elementos que lleva el plan
de intervención.

 Corrobora que el equipo de  En agosto y  En el salón de  Plan de

apoyo técnico pedagógico de septiembre. clases. intervención o
la USAER apoye al docente programa de
titular en la integración del enriquecimiento,
plan de intervención o según sea el caso.
programa de
enriquecimiento como parte
del portafolio de evidencias
del expediente del alumno,
recalcándoles que es un
instrumento que se debe
aterrizar mediante la
planeación didáctica
cotidiana de los
involucrados y que además,
debe tomarse en cuenta
para valorar los avances del
aprovechamiento escolar y
la promoción del alumno al
finalizar el ciclo escolar.
 Monitorea que los  Durante el ciclo  En el salón de  Plan de
integrantes de la USAER escolar. clases. intervención o
llevan a cabo las acciones  En los espacios programa de
del plan de intervención o que se enriquecimiento,
del programa de contemplen en el según sea el caso.
enriquecimiento que le plan o el  Libreta de visitas
corresponden, en programa, del director de la
coordinación con el docente respectivamente. USAER.
titular y los demás agentes  Diario de trabajo
educativos involucrados; pedagógico del
realizando los ajustes que equipo técnico
sean necesarios para lograr pedagógico de la
USAER.
48
 los resultados esperados al
finalizar el ciclo escolar.
 Facilita y mantiene  En agosto y  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así septiembre. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la escuela de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas y
establecido en las normas acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante la
elaboración del plan de
intervención o del programa
de enriquecimiento.

Fase 4 de intervención didáctica: Planeación didáctica (elaboración y desarrollo)

AGENTE FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ

EDUCATIVO

Director de la  Verifica que el docente  Durante el ciclo  En el salón de  Planeación

escuela. titular, el personal de la escolar. clases. didáctica del
USAER y demás agentes docente titular.
educativos involucrados
en la atención de los  Diario de trabajo
alumnos incluyen en su pedagógico del
planeación didáctica, maestro de
situaciones de aprendizaje aprendizaje y del
para aterrizar las acciones equipo de la
del plan de intervención o USAER.
el programa de
enriquecimiento, con el
propósito de eliminar las
barreras que limitan el
aprendizaje y la
participación del alumno.
 Brinda acompañamiento al  Durante el ciclo  En el salón de  Planeación
trabajo pedagógico del escolar. clases. didáctica del
docente titular, personal docente titular.
de la USAER y demás
agentes educativos  Diario de trabajo
involucrados en la pedagógico del
atención de los alumnos maestro de
durante el desarrollo de su aprendizaje y del
planeación didáctica, equipo de la
realizando las USAER.
observaciones,
orientaciones y  Registro
sugerencias oportunas personal del
para el logro de las director.
49
 acciones propias del plan
de intervención o del
programa de
enriquecimiento.
 Promueve y mantiene  Durante el ciclo  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así escolar. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la USAER de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas
establecido en las normas y acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante ejecución de
las acciones del plan de
intervención o el programa
de enriquecimiento, a
través de la planeación
didáctica.
Docente  Realiza su planeación  Durante el ciclo  El que se  Planeación
titular. didáctica, partiendo del escolar. determine. didáctica.
programa de estudio
correspondiente a su
grado, incluyendo
situaciones de aprendizaje
que aterricen las acciones
que le corresponden del
plan de intervención o del
programa de
enriquecimiento, con el
propósito de eliminar las
barreras que limitan el
aprendizaje y la
participación del alumno.
(semanal, quincenal o
según lo establecido
oficialmente)
 Desarrolla su planeación  Durante el ciclo  En el salón de  Planeación
didáctica a través de las escolar. clases o los didáctica.
situaciones de aprendizaje espacios que se
en las que aterriza las consideran en la
acciones que le planeación
corresponde del plan de didáctica.
intervención o del
programa de
enriquecimiento;
coordinando el trabajo con
el personal de la USAER y
demás agentes
involucrados en la
atención del alumno, para
garantizar el cumplimiento
de dichas acciones.
 Recaba las evidencias que  Durante el  En el salón de  Expediente del
muestran el avance del desarrollo de las clases. alumno.
alumno, las comparte con actividades
el personal de la USAER y cotidianas.
50
 las integra al expediente
del alumno que tiene bajo
su resguardo en el salón de
clases.
Maestro de  Comparte la planeación  Durante el ciclo  Salón de clases.  Planeación
apoyo didáctica del docente escolar. didáctica del
pedagógico. titular, las analizan en docente titular.
conjunto y definen las
Maestro de adecuaciones,  Cronograma de
Comunicación. diversificaciones y/o atención:
estrategias específicas que aprendizaje y
Trabajo Social. dicha planeación requiere, comunicación.
mismas que se
Psicólogo. implementarán para el  Agenda
cumplimiento de las mensual:
acciones del plan de trabajo social y
intervención o del psicólogo.
programa de
enriquecimiento que le
corresponden al docente
titular; asimismo,
establecen de común
acuerdo los apoyos que su
área de atención brindará
en el salón de clases
durante el desarrollo de la
planeación didáctica del
docente titular, ya sea
semanal, quincenal o
según lo establecido
oficialmente
 Registra en forma breve,  Durante el ciclo  Salón de clases.  Diario de trabajo
clara y precisa en su diario escolar. pedagógico del
de trabajo pedagógico, los maestro de
apoyos que acuerda apoyo
brindar al docente titular pedagógico, de
durante el desarrollo de su comunicación,
planeación didáctica; trabajo social o
debiendo rescatar la firma psicólogo.
del docente titular al
concretarse dichos apoyos.
 Retoma la o las acciones  Fechas  Salón de clases o  Plan de
del plan de intervención o estipuladas en el el espacio que se intervención y/o
del programa de plan de determine. programa de
enriquecimiento que le intervención o enriquecimiento.
corresponden a su área de programa de
atención y de acuerdo a la enriquecimiento.  Diario de trabajo
fecha o período de pedagógico de
ejecución se coordina con cada integrante
el docente titular y demás del equipo.
personal involucrado en la
atención del alumno para
planear el desarrollo de
éstas; efectuando en su
diario de trabajo
pedagógico el registro
breve, claro y preciso de los
51
 acuerdos establecidos,
mismos que le comunican
al director del plantel.
 Desarrolla las actividades  Durante el ciclo  En el salón de  Diario de trabajo
previamente planeadas, escolar. clases o los pedagógico.
pegándose a las espacios que se
actividades, los tiempos y acuerden.  Hoja de avances
los recursos establecidos y resultados del
para dar cumplimiento al plan de
plan de intervención o intervención o
programa de programa de
enriquecimiento. Los enriquecimiento.
avances y resultados se
comparten con el director
del plantel, el docente
titular y se registran en la
hoja de avances y
resultados que incluye el
plan o programa
contempla para el
seguimiento del mismo.
 Recaba las evidencias que  Durante el  En el salón de  Expediente del
muestran el avance del desarrollo de las clases. alumno.
alumno, las comparte con actividades
los demás agentes cotidianas.
educativos involucrados en
la atención del alumno y
las integra al expediente
del alumno que tiene bajo
su resguardo en el salón de
clases.
Director de la  Acompaña, orienta y  Durante el ciclo  Salón de clases.  Planeación
USAER. asesora a los integrantes escolar. didáctica del
de la USAER en la docente titular.
definición conjunta de las
adecuaciones,  Plan de
diversificaciones y/o intervención o
estrategias específicas que programa de
el docente titular debe enriquecimiento.
implementar en su
planeación didáctica al
realizar las acciones del
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento que le
corresponden;
constatando que los
apoyos que brindarán al
docente titular queden
registrados en el diario de
trabajo pedagógico.
 Verifica y motiva el  Durante el ciclo  Salón de clase o  Diario de
cumplimiento de los escolar. espacios que se trabajo
apoyos que los integrantes contemplan en la pedagógico del
de la USAER acuerdan planeación equipo de apoyo
brindar al docente titular didáctica. técnico.
en el salón de clases para
52
 la puesta en práctica de
adecuaciones,
diversificaciones y/o
estrategias específicas
durante el desarrollo de su
planeación didáctica.
 Constata que los  Durante el ciclo  Salón de clases.  Diario de trabajo
integrantes de la USAER escolar. pedagógico del
rescatan en su diario de equipo de apoyo
trabajo pedagógico, la técnico.
firma del docente titular
que avala el cumplimiento
de los apoyos acordados
para el desarrollo de su
planeación didáctica.
 Corrobora que los  En las fechas  Salón de clases o  Plan de
integrantes del equipo estipuladas en el el espacio que se intervención o
técnico de apoyo plan de determine. programa de
pedagógico retoman la o intervención o enriquecimiento.
las acciones del plan de programa de
intervención o del enriquecimiento.  Diario de trabajo
programa de pedagógico del
enriquecimiento que equipo de apoyo
corresponden a su área de técnico.
atención y que de acuerdo
a la fecha o período de
ejecución se coordinan
para planear el desarrollo
de dichas acciones;
asimismo, revisa que los
acuerdos establecidos se
registran en su diario de
trabajo pedagógico en
forma breve, clara y
precisa.
 Brinda acompañamiento  Durante el ciclo  En el salón de  Diario de trabajo
para que la ejecución de los escolar. clases o los pedagógico del
acuerdos contraídos por espacios que se equipo de apoyo
equipo de apoyo técnico determinen. técnico.
pedagógico se apeguen a
las actividades, los tiempos
y los recursos establecidos
para dar cumplimiento al
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento;
constatando que los
avances y resultados se
compartan con el director
del plantel, el docente
titular y se registran en la
hoja que incluye el plan o
programa contempla para
el seguimiento del mismo.
 Revisa periódicamente los  En visitas de  En el salón de  Expedientes del
expedientes de los acompañamiento. clases. alumno.
alumnos para constatar
53
 que se realiza el registro de  Instrumento de
los avances y resultados, visita o
asimismo, constata que los verificación que
avances registrados se emplea.
avalan con las evidencias
correspondientes.
 Facilita y mantiene  Durante el ciclo  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así escolar. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la escuela de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas
establecido en las normas y acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante la
elaboración y desarrollo de
la planeación didáctica.

Fase 5 de intervención didáctica: Evaluación y seguimiento (Hoja de Avances y

Resultados)

AGENTE FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ

EDUCATIVO

Director de la  Recalca al docente titular  Final de mes:  Salón de clases o  Expediente de

escuela. que en la boleta de noviembre, el espacio que se los alumnos.
evaluación registre las marzo y fin de determine.
observaciones que sean ciclo escolar.
pertinentes, ya que esa
información es de utilidad
para la reunión de informe
periódico de resultados a
los padres de familia.
 Organiza y preside, con la  Final de mes:  Salón de clases o  Expediente de
participación del docente noviembre, el espacio que se los alumnos.
titular y el personal de la marzo y fin de determine.
USAER, las tres reuniones ciclo escolar.
con los padres de familia, en
las cuales comunica los
resultados del desempeño
escolar de los alumnos.
 Corrobora que el docente de  Acorde a las  En el salón de  Hoja de avances
grupo en coordinación con fechas de las clases. y resultados
el personal de la USAER acciones incluida en el
registran los avances y programadas. plan de
resultados de las acciones intervención o
que han sido programa de
implementadas, conforme a enriquecimiento.
las fechas establecidas en el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento,

54
 incluyendo las evidencias
que demuestran los
avances y resultados que se
describen en los registros.
 Solicita al docente titular,  Previo a cada  Salón de clases y  Registros que
al personal de la USAER y sesión ordinaria espacio del CTE. señala la sesión
demás agentes educativos que así lo ordinaria de
involucrados en la atención marque la CTE.
del alumno, la información metodología del
considerada en las sesiones CTE.
ordinarias de Consejo
Técnico Escolar, para
analizarla en colegiado y
tomar las decisiones que
sean pertinentes y
necesarias para reajustar el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento.
 Organiza en conjunto con el  Primera semana  Salón de clase o  Expediente de
docente titular, personal de de julio. espacio que se alumnos, libreta
la USAER y demás agentes determine. de vivitas,
educativos involucrados en estadística final
la atención del alumno, la de
rendición de cuentas que se aprovechamiento
ofrece a los tutores al escolar, entre
finalizar el ciclo escolar. otras.
 Coordina la reunión  Final del ciclo  Salón de clases o  Expediente del
colegiada entre el docente escolar. espacio que se alumno.
titular, personal de la determine.
USAER y demás agentes
educativos para evaluar los
logros, las dificultades y los
pendientes del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, y a partir
de este análisis definir la
situación académica
relacionada con la
promoción del alumno al
siguiente grado escolar.
 Promueve y mantiene  Durante el ciclo  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así escolar. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la USAER de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas
establecido en las normas y acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante ejecución de
las acciones del plan de
intervención o el programa
de enriquecimiento, a
través de la planeación
didáctica.

55
Docente titular  Participa en las tres  Final de mes:  Salón de clases o  Expediente de
reuniones con los padres de noviembre, el espacio que se los alumnos.
familia, que el director de la marzo y fin de determine.
escuela organiza para ciclo escolar.
comunicar los resultados
del desempeño escolar de
los alumnos.
 Convoca al tutor del alumno  Cuando sea  Salón de clases o  Expediente del
cuando sea necesario necesario. dirección del alumno.
comunicarle alguna plantel.
situación relacionada con la
atención de su
representado.
 Registra, en coordinación  Acorde a las  En el salón de  Hoja de avances
con el personal de la fechas de las clases. y resultados
USAER, los avances y acciones incluida en el
resultados de las acciones programadas. plan de
que han sido intervención o
implementadas, conforme a programa de
las fechas establecidas en el enriquecimiento.
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento,
incluyendo las evidencias
que demuestran el avance
que se registra.
 Recaba, organiza y  Previo a cada  Salón de clases y  Registros que
proporciona al director de la sesión ordinaria espacio del CTE. señala la sesión
escuela, la información que que así lo ordinaria de
considerada para las marque la CTE.
sesiones ordinarias de metodología del
Consejo Técnico Escolar, CTE.
para analizarla en colegiado
y tomar las decisiones que
sean pertinentes y
necesarias para reajustar el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento.
 Participa en la reunión  Final del ciclo  Salón de clases o  Expediente del
colegiada de fin de ciclo escolar. espacio que se alumno.
escolar que organiza el determine.
director del plantel y en la
cual participan el personal
de la USAER y demás
agentes educativos para
evaluar los logros, las
dificultades y los
pendientes del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, y a partir
de este análisis definir la
situación académica
relacionada con la
promoción del alumno al
siguiente grado escolar.

56
  Organiza en conjunto con el  Primera semana  Salón de clase o  Expediente de
director de la escuela, de julio. espacio que se alumnos, libreta
personal de la USAER y determine. de vivitas,
demás agentes educativos estadística final
involucrados en la atención de
del alumno, la rendición de aprovechamiento
cuentas que se ofrece a los escolar, entre
tutores al finalizar el ciclo otras.
escolar.
Maestro de  Participa en las tres  Final de mes:  Salón de clases o  Expediente de
apoyo reuniones que el director de noviembre, el espacio que se los alumnos.
pedagógico. la escuela organiza para marzo y fin de determine.
comunicar a los padres de ciclo escolar.
Maestro de familia, los avances y los
Comunicación. resultados que se obtienen
al trabajar las acciones del
Trabajo Social. plan de intervención o
programa de
Psicólogo. enriquecimiento.

 Convoca, de común  Cuando sea  Salón de clases o  Expediente del

acuerdo con el docente necesario. dirección del alumno.
titular, al tutor del alumno plantel.
cuando sea necesario
comunicarle alguna
situación relacionada con la
atención de su
representado.
 Registra, en coordinación  Acorde a las  En el salón de  Hoja de avances
con el docente titular y fechas de las clases. y resultados
demás agentes educativos acciones incluida en el
involucrados en la atención programadas. plan de
del alumno, los avances y intervención o
resultados de las acciones programa de
que su área de atención va enriquecimiento.
teniendo, conforme a las
fechas establecidas en el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento,
incluyendo las evidencias
que demuestran el avance
que se registra.
 Recaba, organiza y  Previo a cada  Salón de clases y  Registros que
proporciona al director del sesión ordinaria espacio del CTE. señala la sesión
plantel la información que que así lo ordinaria de
solicita en las sesiones marque la CTE.
ordinarias de Consejo metodología del
Técnico Escolar, para CTE.
analizarla en colegiado y
tomar las decisiones que
sean pertinentes y
necesarias para reajustar el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento.

57
  Participa en la reunión  Final del ciclo  Salón de clases o  Expediente del
colegiada organizada por el escolar. espacio que se alumno.
director de la escuela y en la determine.
que también participan el
docente titular y demás
agentes educativos para
evaluar los logros, las
dificultades y los
pendientes del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, y a partir
de este análisis definir la
situación académica
relacionada con la
promoción del alumno al
siguiente grado escolar.
 Organiza en conjunto con el  Primera semana  Salón de clase o  Expediente de
director de la escuela, de julio. espacio que se alumnos, libreta
docente titular y demás determine. de vivitas,
agentes educativos estadística final
involucrados en la atención de
del alumno, la rendición de aprovechamiento
cuentas que se ofrece a los escolar, entre
tutores al finalizar el ciclo otras.
escolar.
Director de la  Colabora en la  Final de mes:  Salón de clases o  Expediente de
USAER. organización y realización noviembre, el espacio que se los alumnos.
de las tres reuniones con los marzo y fin de determine.
padres de familia, en las ciclo escolar.
cuales el director de la
escuela comunica los
resultados del desempeño
escolar de los alumnos;
respecto al desarrollo de las
acciones del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, contando
la participación del docente
titular y los integrantes de
la USAER.
 Corrobora que el personal  Acorde a las  En el salón de  Hoja de avances
de la USAER, en fechas de las clases. y resultados
coordinación con el docente acciones incluida en el
titular registran los avances programadas. plan de
y resultados de las acciones intervención o
que han sido programa de
implementadas, conforme a enriquecimiento.
las fechas establecidas en el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento,
incluyendo las evidencias
que demuestran los
avances mencionados en
los registros.
 Corrobora y motiva a que el  Previo a cada  Salón de clases y  Registros que
personal de la USAER sesión ordinaria espacio del CTE. señala la sesión
58
 proporcione al director del que así lo ordinaria de
plantel la información que marque la CTE.
solicita para las sesiones metodología del
ordinarias de Consejo CTE.
Técnico Escolar, las cuales
sirven para el análisis
colegiado y la toma de las
decisiones que sean
pertinentes y necesarias
para reajustar el plan de
intervención o programa de
enriquecimiento.
 Colabora en la organización  Final del ciclo  Salón de clases o  Expediente del
y la coordinación de la escolar. espacio que se alumno.
reunión colegiada entre el determine.
docente titular, personal de
la USAER y demás agentes
educativos para evaluar los
logros, las dificultades y los
pendientes del plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, y a partir
de este análisis definir la
situación académica
relacionada con la
promoción del alumno al
siguiente grado escolar.
 Organiza en conjunto con el  Primera semana  Salón de clase o  Expediente de
director de la escuela, de julio. espacio que se alumnos, libreta
personal de la USAER y determine. de vivitas,
demás agentes educativos estadística final
involucrados en la atención de
del alumno, la rendición de aprovechamiento
cuentas que se ofrece a los escolar, entre
tutores al finalizar el ciclo otras.
escolar.
 Facilita y mantiene  Durante el ciclo  Espacio de la  Libreta de visita
comunicación efectiva, así escolar. dirección del del plantel.
como el trabajo conjunto plantel, salones  Libreta de
con el director de la escuela de clases o el vivistas del
para asegurar que la espacio director de la
prestación de los servicios pertinente. USAER.
de apoyo se apegue a lo  Libreta de actas
establecido en las normas y acuerdos de la
de control escolar y resulte escuela.
eficaz durante la evaluación
y seguimiento de la
atención del alumno.

59
 APARTADO 4

Se precisan acciones, instrumentos y funciones específicas que el personal de la

USAER tiene que realizar en conjunto con los agentes educativos de las escuelas
regulares para fortalecer la transición del enfoque de la educación especial a la
educación inclusiva.

MODALIDADES DE ATENCIÓN DE LA USAER

Intervención prioritaria en el salón de clases.

En agosto de 2108, la Secretaría de Educación Pública presentó la estrategia de
equidad e inclusión para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o
dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. En el apartado
transición de la educación especial a la educación inclusiva, la estrategia de equidad e
inclusión determina que nuestro Sistema Educativo Nacional debe abandonar
paulatinamente los modelos de atención en los que estos alumnos reciben educación
segregada en escuelas regulares; tanto en la identificación de sus necesidades, la
atención educativa, la evaluación de los logros de aprendizaje, los apoyos necesarios,
así como en el cuidado de los niños, pues lo anterior lo ejerce mayormente el personal
de educación especial.
En este contexto, se recalca que la intervención didáctica de la USAER debe privilegiar
el trabajo de apoyo dentro del salón de clases, tal como lo planteó la SEP desde el año
2006, a través de las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios
de educación especial, y que actualmente se encuentra establecido en las normas de
control escolar.

Intervención en el aula de recursos para situaciones muy específicas.

Respecto al uso del aula de recursos, será utilizada únicamente para situaciones muy
específicas, apegándose a lo que se planteó desde el año 2006 en las orientaciones
generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial, que a la letra
dice: “Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo dentro de
la escuela de educación regular para entrevistar y trabajar con la familia de los alumnos
y con los maestros; en este espacio se cuenta con material didáctico para ser utilizado
con maestros y alumnos que (enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación).

El personal del servicio de apoyo trabaja en este espacio directamente con los alumnos,
sólo en casos específicos, para responder a necesidades particulares de algunos
alumnos, mismas que están establecidas en (el plan de intervención o programa de
enriquecimiento); por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo
y/o articulación; alumnos ciegos para que dominen el ábaco Crammer; alumnos con
discapacidad motora para establecer un tablero de comunicación. Es necesario valorar
60
el momento en que el alumno asistirá al aula de recursos, evitando que afecte lo menos
posible el desarrollo en a sus asignaturas básicas. Fuera de la escuela (apoyos
complementarios o extracurriculares. (Páginas 56-57)

Apoyos complementarios o extracurriculares fuera de la escuela.

En caso de que el alumno requiera apoyos complementarios o extracurriculares, el
servicio de apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o instituciones
pertinentes, estableciendo vinculación con ellas y dando seguimiento para implementar
los apoyos sugeridos dentro de la escuela. Por ejemplo, algún servicio de rehabilitación
física para un alumno con discapacidad motora que ayude establecer las posturas más
adecuadas o los apoyos físicos que requiere; atención psicológica para apoyo emocional
del alumno o la familia; servicio médico (optometrista, audiólogo u otro) para definir el
tipo de apoyos específicos requerido por el alumno (graduación de lentes, lupas,
contrastes, auxiliares auditivos, etcétera); participación de los alumnos con aptitudes
sobresalientes en proyectos o actividades extracurriculares en otras instancias
educativas (universidades, centros de ciencia, museos, entre otros. (Página 57)

Los Centros de Atención Múltiple ofrecen apoyo complementario a los alumnos

integrados en una escuela de educación regular que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación, asociadas a alguna condición de discapacidad y derivado
de ello requieren apoyos específicos que la misma escuela o la misma USAER no le
puede ofrecer: adquisición del sistema Braille, uso del ábaco Crammer, orientación y
movilidad para alumnos ciegos; enseñanza de la lengua de señas mexicana o el
establecimiento de un sistema de comunicación alternativa para alumnos sordos;
desarrollo de habilidades de pensamiento, lingüísticas y conceptuales para alumnos
con discapacidad intelectual; entre otros.
La duración de este tipo de apoyo complementario se determina por del grado de
desarrollo de las competencias necesarias para poder aplicar sus conocimientos en el
contexto de la educación regular, o bien cuando el maestro de grupo o el maestro de
apoyo pueda ofrecer la ayuda específica en el contexto de la escuela de educación
regular

Estrategia de comunicación para el trabajo colaborativo entre la

escuela y la USAER.
Es facultad del director de la escuela de educación básica verificar que la intervención
didáctica de la USAER se realice prioritariamente en el salón de clases, mediante el
trabajo conjunto entre los integrantes del equipo de apoyo técnico pedagógico y el
docente titular; lo anterior debe ser fortalecido por el director de la USAER, asumiendo
la responsabilidad de coordinarse con el director de la escuela donde se presta el
servicio de apoyo. En este sentido, se presenta la siguiente estrategia de comunicación
para que el director de la USAER promueva la fluidez en la atención:

61
MOMENTO 1 DE LA COMUNICACIÓN: El maestro de apoyo pedagógico, en trabajo
conjunto con el director y docentes de la escuela que atiende, capta al inicio del ciclo
escolar y en cualquier fecha del mismo, la población que será atendida por la USAER.
Para canalizarla a alguna área de atención, el maestro de apoyo en conjunto con el
docente titular, anotan en la hoja de avances y resultados que forma parte del
expediente del alumno, la fecha y el motivo por el cual solicita la intervención del área
de atención. El expediente del alumno permanece en el salón clases.
MOMENTO 2 DE LA COMUNICACIÓN: El maestro de apoyo pedagógico canaliza al
alumno habiendo cumplido el momento 1. El área que recibe el caso tiene que registrar
la fecha y la forma en que inicia la atención del caso.
MOMENTO 3 DE LA COMUNICACIÓN: El área que recibió la canalización trabaja en
los aspectos pertinentes del alumno y en el menor tiempo posible devuelve la
información al maestro de apoyo pedagógico; de inmediato ambos reportan la
información al docente titular.
MOMENTO 4 DE LA COMUNICACIÓN: De manera conjunta, maestro de apoyo y el
área que devuelve la información, reportan al docente titular del grupo la información
recabada y acuerdan las acciones a implementarse para atender en colegiado al
alumno; esta información tiene que registrarse en la hoja de avances y resultados que
se encuentra en el expediente del alumno.

Instrumentos técnicos específicos que son responsabilidad del equipo de apoyo

durante la intervención didáctica de la USAER:

INSTRUMENTO FUNCIÓN QUE FASE DE FRECUENCIA DE CONTENIDO

TÉCNICO APLICA INTERVENCIÓN ELABORACIÓN Y UTILIDAD

Cronograma  Maestro de Las 5 fases de la Al inicio del ciclo Señala los días de la
de atención. apoyo intervención escolar, semana, los horarios, los
pedagógico. didáctica. realizando los grupos que se atienden y
ajustes que la modalidad de atención.
 Maestro de surjan. Contiene la firma del
comunicación responsable, el visto
. bueno del director de la
escuela y director de la
USAER; procediendo a
entregarlo a cada docente
con el que se trabaja.
Agenda  Director de la Las 5 fases de la Primera semana Indica en forma general
mensual. USAER. intervención de cada mes. las acciones que se
 Trabajo didáctica. programan para el mes.
social. La agenda se resguarda,
 Psicólogo. ya que en algún momento
puede servir de referente y
de consulta.
Registro de  Maestro de Detección Inicio y final del Información oficial de la
Información apoyo inicial. ciclo escolar. escuela y de la USAER, los
de Alumnos. pedagógico y datos básicos del alumno,
62
 colaboración su condición, situación
del equipo. escolar.
Diario de  Maestro de Planeación Durante el ciclo Menciona día a día en
trabajo apoyo didáctica. escolar. forma breve, clara y
pedagógico. pedagógico. (elaboración y precisa:
 Maestro de desarrollo)
comunicación • Las actividades diarias
. Actividades que se realizan.
 Trabajo diarias. • Los apoyos acordados y
social. brindados al docente
 Psicólogo. titular dentro y fuera del
salón de clases para que
éste cumpla las acciones
del plan de intervención o
programa de
enriquecimiento que le
competen.
• Las actividades que como
integrante del equipo de
apoyo le corresponde
realizar para aterrizar el
plan de intervención o
programa de
enriquecimiento.
• Notas u observaciones
que resultan oportunas.
Libreta de  Director de Las 5 fases de la Durante el ciclo Describe las actividades
visitas. la USAER. intervención. escolar. técnicas del director
durante sus visitas a las
escuelas.

Instrumentos técnicos propios del docente titular en los que la USAER apoya a
través de asesoría, orientación y acompañamiento:

INSTRUMENTO FUNCIÓN QUE FASE DE FRECUENCIA DE

TÉCNICO APOYA INTERVENCIÓN ELABORACIÓN
Informe de la detección  Maestro de apoyo Detección inicial. Agosto y septiembre, o al
inicial. pedagógico. ingreso posterior del
alumno.
Evaluación  Maestro de Posterior a la Cuando el director de la
psicopedagógica. comunicación. detección inicial. escuela lo determina en
conjunto con el personal
 Trabajo social. docente y la USAER.
Plan de intervención o Plan de Agosto y septiembre, o
programa de  Psicólogo. intervención. cuando ingresa el alumno
enriquecimiento. en el transcurso del ciclo
 Psicólogo. escolar.
Hoja de avances y Evaluación y Durante el ciclo escolar.
resultados. seguimiento a la .
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NOTA: La hoja de implementación del
avances y resultados plan de intervención
debidamente o programa de
implementada, se firma enriquecimiento.
por todos los
involucrados al finalizar
el ciclo escolar, ya que se
toma como informe
cualitativo final
Las cinco fases de la Se integra al inicio del
Expediente del alumno. intervención ciclo escolar y durante el
didáctica. transcurso de este se
actualiza por los
involucrados en la
atención del alumno,
según lo que se establece
en cada fase de la
intervención didáctica.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CONSULTADA:

1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3º.

Constitucional, reformado el 15 de mayo 209. Cámara de Diputados del H.
Congreso de la Unión.

2. Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción,

acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica.
SEP. México, 2019.

3. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial. SEP, México, 2006.

4. Agenda Mundial de Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de acción

para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. UNESCO. 2015.

5. Estrategia de equidad e inclusión para alumnos con discapacidad, aptitudes

sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación.
SEP. México, 2018.

6. Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Taller de capacitación para Educación

Básica. SEP. México, 2019

7. Proyecto de Decreto por el que se expide la Ley General de Educación. Gaceta

Parlamentaria. Cámara de Diputados de los Estados Unidos Mexicanos. 2019

Villahermosa, Tabasco. Agosto 2019

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