SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Ciencia y Ambiente
1.2. Grado y sección : 3ero “A”
1.3. Fecha y duración : 20 de Marzo
1.4. Duración : 90 min.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos la masa de los cuerpos.

III. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Problematiza situaciones para
hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Genera y registra datos.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
En esta sesión, los estudiantes
Hace preguntas sobre el uso del set de peso,
explorarán el uso y cuidado del Set
volumen y medida que observa.
de peso, volumen y medida
Propone posibles respuestas con base en el
Harán uso de la balanza y las pesas
reconocimiento de regularidades identificadas
del set al comparar la masa de los
en su experiencia.
materiales del aula; luego,
Propone un plan donde describe las acciones
registrarán y analizarán los datos
que utilizará para responder a la pregunta.
que obtengan de dicha
Selecciona los materiales e instrumentos que
comparación, a partir de los cuales
necesitará para su indagación, que le permitan
responderán preguntas planteadas.
comprobar la respuesta.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar e
implementar, en equipos, los espacios del aula.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN?
SESIÓN?
 Revisar el kit de peso, masa y volumen  Papelotes, plumones.
 Revisar información sobre masa y peso el libro de  kit de peso, masa y volumen
Ciencia y Ambiente en la página 173  piedras, lápices y bolsas

V. MOMENTOS DE LA SESIÒN (SECUENCIA DIDACTICA)

INICIO: (10 MINUTOS)
En grupo clase
Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
integrantes
Los estudiantes exploran libremente los materiales de su mesa de
trabajo y comparten sus hallazgos.
Se les muestra la balanza a los estudiantes luego se les pregunta:
¿Qué instrumento observan? Una balanza.
¿Para qué se usa la balanza? Medir la masa de los objetos.
¿Por qué tiene recipientes a los lados? Para colocar los objetos y las pesas.
¿Conocen otro tipo de balanza? De frutería, de baño, para bebés
Recojo las respuestas de los estudiantes y los oriento hacia un consenso grupal.
Pido que mencionen las utilidades de la balanza en la vida diaria y pregunto.
¿En qué lugares de nuestro entorno la utilizan?, ¿quién, o quiénes, y para qué la usan?
¿Qué mide la balanza: la masa de los cuerpos o el peso de los cuerpos? La masa de los cuerpos.
Se les deja en claro que la balanza mide la masa de los cuerpos. Asimismo, se muestra la utilidad de los
recipientes como depósito de cualquier sustancia para medir su masa.
Propósito de la sesión: “En esta sesión indagarán sobre la masa de los cuerpos”.
Establecemos las normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: (70 MINUTOS)
En grupo clase
Planteamiento del problema.
Se les muestra hojas de papel y lápices y se les pregunta: ¿El objeto que pesa más es el que tiene la mayor masa?
Hipótesis
Los estudiantes proponen sus posibles respuestas
Si, el que pesa más tiene más masa.
No, el que pesa más tiene menos masa.
Los estudiantes ejecutan la experimentación:
Las niñas y niños desarrollarán paso a paso la actividad experimental propuesta (del instructivo Juego de
investigación) y se los motiva para que participen activamente.
Se verifica que, de forma adecuada, cada grupo manipule la balanza y las pesas.
a. Pedir a los estudiantes que coloquen en bolsas los productos que se les presenta y las enumeren.
b. Propiciar situaciones para que comparen la carga o esfuerzo que aplican al levantar cada uno de los
productos que colocaron en las bolsas. Deben llegar a diferenciarlas, y establecer un orden de acuerdo a
la estimación del peso.

Pregunto a los estudiantes:

¿Cómo podemos diferenciar a los objetos de mayor masa con los de menor masa?
Por la cantidad de masa del objeto.
Guio el proceso de registrar las observaciones.
Verifico que reconozcan cuando la balanza está equilibrada. Y pedir que anoten
(en el lugar correspondiente de la tabla de registro) la cantidad de masa que
indica la balanza.

Al calcular la masa de los productos de cada bolsa, contabilizar con los estudiantes la cantidad de pesas y realizar
la suma de sus masas para hallar el total.
Escribir este proceso en un papelógrafo.
Monitoreo cuando escriban la medida de masa de los productos en las tablas de registro

Formulo preguntas para propiciar la lectura de la balanza y la interpretación del gráfico que elaborarán
Por ejemplo:
a. ¿cuál de los productos es el que muestra la mayor masa?,
b. ¿será también el más pesado, o el que más esfuerzo requiere para levantar?
c. ¿cuál de éstos es el más liviano?
Pedir a los estudiantes que recuerden lo aprendido y que presenten sus conclusiones
Verifico los aprendizajes adquiridos por los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Por qué un cuerpo es más pesado que otro? Pedir que fundamenten sus respuestas.
Porque tiene más masa.
¿Será posible que dos cuerpos diferentes tengan la misma masa?, ¿en qué caso podría suceder esto?
Si, si tienen la misma cantidad de masa.
¿Por qué es importante lo aprendido en esta actividad?
Para recordar
MASA:La masa es una propiedad extensiva de la materia que indica la cantidad de sustancia que constituye un
cuerpo.
Hay que tener presente que la masa y el peso son diferentes ya que el concepto “masa” está referido a la cantidad de
materia que contiene un cuerpo, mientras que se denomina “peso” al valor de la fuerza con la que la Tierra atrae a
ese cuerpo hacia su centro para mantenerlo sobre la superficie. Por ello, percibimos a los objetos como “pegados”:
cuando los levantamos de la superficie, sentimos esa fuerza de gravedad que se opone.
Así, no es lo mismo levantar un auto que un kilogramo de arroz, pues la fuerza de gravedad es mayor cuanto mayor
es la cantidad de masa.
Trabajo en casa
Averiguar la cantidad de masa de tres tomates, dos cebolla y dos papas
Ahora responde alguno de los productos tienen la misma cantidad de masa
CIERRE: (15 MINUTOS)
Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para contestar la pregunta del
problema. Para esto, formula las siguientes interrogantes:
o ¿qué actividades realizaron el día de hoy?
o ¿para qué las hicieron?
o ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
Revisamos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Ivonne Ramos Hume Deysi Aguilar Condori
Directora Docente de 3ero “A”
 Escala de valoración
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

DESEMPEÑOS
Hace preguntas Propone posibles Propone un Selecciona los
sobre el uso del respuestas con plan donde materiales e
set de peso, base en el describe las instrumentos que
volumen y reconocimiento de acciones que necesitará para su
medida que regularidades utilizará para indagación, que le
observa. identificadas en su responder a la permitan comprobar
N° NOMBRE
experiencia. pregunta. la respuesta.

la
la
de

producto de su
experimentaci

experimentaci
Participa de la

investigación
conclusiones
indagación
pregunta

hipótesis
Formula

Plantea

Plantea

ón e
ón
01 Nataniel
02 José
03 Yoselyn
04 Fabricio

05 Yahir
06 Jhojan
07 Analy
08 Nayeli

09 Abigail
10 Cristian
11 Nancy
12 Valentino

13 Joel
14 Jhon
15 Yhader
16 Zuly
17 Leysi
18 Rosa
19

 Siempre
 A veces
o Con ayuda/ con dificultad
X No lo hace