EVALUACIÓN DE LA

PERCEPCIÓN ACÚSTICA
“La percepción crea nuestra propia
realidad”

Integrantes: Anais Gacitúa

Ailyn Gómez
María José Pérez
Débora Ramos
Katherine Suarez
Carrera: Fonoaudiología
Cátedra: Intervención audioprótesis
Docente: Marcela Castillo Olivares
JUNIO DE 2019
 ÍNDICE

Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 2
BREVE REVISIÓN TEÓRICA.............................................................................................3
EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN ACÚSTICA..............................................................4
TIPOS DE PRUEBAS......................................................................................................... 5
CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PACIENTES PEDIÁTRICOS..................................6
CLASIFICACIÓN DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS POR EDAD EN PACEINTES
PEDIÁTRICOS:.................................................................................................................. 7
DESCRIPCIÓN DE EVALUACIÓN EN PACIENTES PEDIÁTRICOS.................................9
CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EN ADULTOS......................................................15
DESCRIPCIÓN DE EVALUACIÓN EN PACIENTES ADULTOS.......................................16
ROL FONOAUDIOLÓGICO..............................................................................................18
CONCLUSIÓN………………………………………………………......……………..…………20
BIBLIOGRAFÍA…………………………...……………………………..…………………….…21

1
 INTRODUCCIÓN

Desde antes del nacimiento, el ser humano inicia su contacto con el medio a
través de sus sentidos. Entre ellos, la capacidad auditiva juega un papel
fundamental ya que los primeros lazos afectivos se fortalecen gracias a la
información recibida por esa vía. En este sentido, son las personas significativas
quienes, en la primera infancia, guían y regulan el desarrollo lingüístico oral del
niño o niña proporcionándole, a través de la audición, modelos para ser imitados y
modificados según sus necesidades. Es así como, el desarrollo de la capacidad
auditiva se encuentra estrechamente ligada al desarrollo del pensamiento y a los
aprendizajes.

La posibilidad de percibir estímulos auditivos y asignarles significado, además de

proveer al individuo de un sistema de orientación espacial y de protección frente a
ciertos sucesos, cumplen una función de suma importancia. La audición, y el
sistema formal de comunicación adquirido a través de ella, le permitirán
relacionarse socialmente y participar en las actividades propias de dicha etapa
vital.

¿PERO QUÉ SUCEDE CUANDO ESTA VÍA SE VE ALTERADA?

Tanto como la evaluación y la rehabilitación pude ser llevada a cabo tanto por un
Fonoaudiólogo como por un Educador Diferencial con mención en Trastornos de
Audición y Lenguaje, con conocimientos y experiencia en Terapia Auditivo Verbal.
Cualquier proceso de Re/habilitación no estará completo mientras la persona no
se inserte de manera activa en las principales actividades en las que debiese
participar según su edad.

La rehabilitación suele contener ejercicios analíticos, es decir, centrados en la

percepción de elementos discretos como una determinada sílaba, y ejercicios más
globales de comprensión de significados donde la suplencia mental desempeña un
gran papel. La proporción relativa de estas dos formas de abordaje varía en
función de cada persona, tanto por sus respuestas perceptivas como también por
su estilo de aprendizaje.

2
 BREVE REVISIÓN TEÓRICA

El funcionamiento del sistema auditivo es sumamente complejo. En síntesis, los

estímulos sonoros alcanzan y se transmiten hasta la cóclea, donde la energía
mecánica recibida se trasforma en impulsos nerviosos. La información sonora
continúa a través de las vías auditivas hasta las estructuras corticales cerebrales
del lóbulo temporal, donde se procesa e interpreta. (véase en fig.1).

Los procesos perceptivos auditivos complejos no se explican en términos

fisiológicos, sino que posiblemente están estrechamente relacionados con niveles
cerebrales superiores cuya función, hoy en día, aun son poco conocidas.

Con objeto de simplificar la revisión de este complejo proceso, abordaremos

netamente.
 Percepción auditiva
La percepción auditiva se puede definir como la capacidad para recibir e
interpretar la información que llega a nuestros oídos mediante las ondas de la
frecuencia audible transmitidas por el aire u otro medio. Para que podamos
percibir sonidos deben darse una serie de procesos:

Recepción de la Transmisión de la Elaboración de la

información información información
Cuando un objeto vibra Las señales que Finalmente, en la
las ondas producidas se producen las células corteza auditiva de los
transmiten a través del ciliadas se transmiten a lóbulos temporales la
aire u otros medios. través de diversos información es elaborada
Cuando esas ondas núcleos hasta llegar al y enviada al resto del
llegan al interior de núcleo geniculado cerebro para permitirnos
nuestros oídos, se medial del tálamo. interactuar con ella.
activan las células
ciliadas.

3
La percepción auditiva está presente constantemente en nuestro día a día y nos
permite desenvolvernos adecuadamente por nuestro entorno. Nos permite
comunicarnos con fluidez, nos alerta de peligros. Una alteración de la percepción
auditiva puede venir dada por diversos problemas a diferentes niveles. Uno de
ellos puede ser el daño en los órganos receptores o en las vías que llevan la
información al cerebro (hipoacusia e hiperacusia/algiacusia) o áreas cerebrales
dedicadas a la audición (sordera cortical). No obstante, la percepción no es un
proceso unitario. Hay daños más específicos, como el ictus o los traumatismos
craneoencefálicos, aquí podríamos encontrar alteraciones tales como: la agnosia
auditiva, amusia y entre otros. También puede haber trastornos en los que las
personas escuchan sonidos que no existen. El más conocido de estos, serían los
acufenos o tinnitus, que consiste en la percepción de un pitido constante.

La repercusión de las perdidas auditivas sobre la percepción del habla y el

lenguaje es bien conocida. Pero una correcta audición no es garantía de una
buena percepción auditiva, personas con una audición normal pueden tener
dificultades en discriminar, analizar, e integrar información sonora y, en
consecuencia, presentar alteraciones en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

Los procesos perceptivos auditivos son complejos y se componen de diversas

habilidades por ello, su evaluación no resulta una tarea fácil.

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN ACÚSTICA

Evaluar nuestra percepción auditiva puede ser de gran ayuda en diferentes

ámbitos de la vida: en ámbitos escolares (saber si un niño necesita apoyo visual
en las clases o si sus problemas de comprensión vienen dados por una mala
percepción auditiva), en ámbitos médicos (saber si un paciente comprende
correctamente las indicaciones que se le dan y si se puede desenvolver
correctamente por su entorno diario) o en ámbitos profesionales (saber si un
empleado va poder comunicarse bien tanto dentro de la empresa como cara al
público, o si necesita adaptaciones). Dentro de los tipos de pruebas para evaluar
encontraremos las siguientes:

4
 TIPOS DE PRUEBAS
CRITERIO TIPOS DE PRUEBA
Aplicadas en 1. IT-MAIS (entrevista a padres)
2. Alerta al nombre
usuarios pediátricos
3. Detección de los Sonidos de Ling
(12 mes a 17años). 4. Prueba de Percepción Temprana del Habla (ESP):
subprueba de Patrones, Subprueba de Bisílabos,
Subprueba de Monosílabos.
5. Prueba PIP-S
6. Matriz de Vocales aisladas
7. Matriz de Consonantes
8. Prueba PIP-C
9. Prueba DAV-C
10. Palabras bisílabas (listas de Tato)
11. Oraciones en silencio
12. Prueba E.C.L.L.
13. Oraciones en silencio

Aplicadas en 1. Oraciones en silencio

2. Oraciones en ruido
adultos (18 años o
3. Palabras Bisílabas
más). 4. Palabras Monosilábicas
5. Bisílabas en Elección Múltiple
6. Identificación de vocales en elección múltiple
7. Identificación de consonante medial
8. Matriz de vocales
9. Prueba DAV-C
10. Prueba MTS
11. ESP, versión Estándar
12. Reconocimiento de bisílabos (lista de Tato)
13. Oraciones comunes

5
 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS PACIENTES PEDIÁTRICOS

Pruebas de detección de sonidos:

1. Alerta al nombre y sonidos ambientales.
2. Detección de Sonidos de Ling.
FORMATO CERRADO

Pruebas de percepción de aspectos suprasegmentales del

habla:
1.Prueba de Percepción Temprana del Habla (ESP) subprueba
de Patrones.
2.Prueba PIP-S.

Pruebas de percepción de aspectos segméntales del habla:

1.Matriz de Vocales aisladas.
2.Matriz de Consonantes.
3.Prueba PIP-C.
4.Prueba DAV-C.
5.ES: Subprueba de Bisílabos, Subprueba de Monosílabos.
FORMATO ABIERTO

Palabras bisílabas (listas de Tato).

Oraciones en silencio.

6
 CLASIFICACIÓN DE APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS POR EDAD EN
PACEINTES PEDIÁTRICOS:

 Niños con edades de 12 a 24 meses

1. IT-MAIS (entrevista a padres)
2. Alerta al nombre
3. Detección de los Sonidos de Ling

 Niños con edades de 25 meses a 4 años, 11 meses

Formato cerrado

1. Pruebas de detección de sonidos:

 Alerta al nombre y sonidos ambientales
 Detección de Sonidos de Ling
2. Pruebas de percepción de aspectos suprasegmentales del habla:
 ESP subprueba de Patrones
 Prueba PIP-S (puede aplicarse en lugar de la subprueba de Patrones del
ESP)
3. Pruebas de percepción de aspectos segméntales del habla:
 Matriz de Vocales aisladas
 Matriz de Consonantes
 Prueba PIP-C
 Prueba DAV-C

Formato abierto

 Palabras bisílabas (listas de Tato)

 Oraciones en silencio

Evaluación de la lectura labial

 Prueba E.C.L.L.

Niños con edades de 5 años a 17 años, 11 meses

Formato cerrado

1. Pruebas de detección de sonidos:

 Alerta al nombre y sonidos ambientales

7
  Detección de Sonidos de Ling
2. Pruebas de percepción de aspectos suprasegmentales del habla:
 ESP subprueba de Patrones
 Prueba PIP-S (puede aplicarse en lugar del subprueba de Patrones del
ESP).
3. Pruebas de percepción de aspectos segmentales del habla:
 Matriz de Vocales aisladas
 Matriz de Consonantes
 ESP:Subprueba de Bisílabos, Subprueba de Monosílabos
 Prueba PIP-C
 Prueba DAV-C

Formato abierto

 Palabras Bisílabas, Lista de Tato (administradas a viva voz)

 Oraciones en silencio

Evaluación de la lectura labial

 Prueba E.C.L.L

DESCRIPCIÓN DE EVALUACIÓN EN PACIENTES PEDIÁTRICOS

CRETERIOS ESCALA DE INTEGRACIÓN AUDITIVA SIGNIFICATIVA (IT-

MAIS)
AUTOR Desarrollada por Zimmerman-Phillips, Osberger y Robbins
(1997; 1999).
DEFINICIÓN Es una escala que consiste en 10 ítems que permite reflejar
los comportamientos que los infantes y preescolares de
muestran frente al sonido en situaciones cotidianas.

8
APLICACIÓN Debe ser administrada al padre/acudiente por parte del
audiólogo La información de la escala se debe obtener
usando una técnica de entrevista en vez de una técnica de
cuestionario.

CRETERIOS PRUEBA DEL NOMBRE

DEFINICIÓN Consiste en la presentación del nombre del paciente,
buscando la evidencia de reacciones ante el mismo (por
ejemplo, cese de la actividad, búsqueda, etc).
APLICACIÓN Se aplica en campo libre se debe anotar a que nivel (dB HL)
se encuentra una clara respuesta. De la misma forma se
pueden presentar sonidos ambientales pregrabados para
anotar la intensidad mínima a la que hay respuesta del
paciente.

CRETERIOS SONIDOS DE LING

DEFINICIÓN Consiste en seis sonidos que representan el espectro
sonoro de la gran mayoría de los sonidos del habla; estos
seis sonidos son: /a/, /i/, /u/, /s/, /sh/ y /m/.
APLICACIÓN Los sonidos deben ser presentados a viva voz, en forma
aleatoria; se presentan a distancias variables (30 cm, 1 y 3
metros) y se anota si el paciente detecta el sonido y si lo
identifica (repitiendo el sonido presentado).

CRETERIOS PRUEBA DE PERCEPCIÓN TEMPRANA DEL HABLA ESP

AUTOR Fue desarrollada por Moog y Geers (1990).

DEFINICIÓN Consiste en la evaluación de las habilidades de
discriminación del habla en la medida en que se desarrollan
las habilidades verbales, fue creada para ser usada con
niños pequeños con sordera profunda y tiene una versión
estándar y una versión verbal.
APLICACIÓN Se le presentan dibujo de una palabra, o un objeto, basado
en ciertas distinciones auditivas. Contiene 3 sub pruebas.

9
  Definición: Evalúa la habilidad del niño para reconocer
SUB-PRUEBAS patrones temporales del habla.
DE PERCEPCIÓN
DE PATRONES
 Aplicación de la versión estándar: Consiste en 12
palabras monosilábicas, bisilábicas graves, bisilábicas
agudas y trisilábicas (es decir, 3 de cada tipo). Se juzga
una respuesta como correcta cuando el niño escoge un
dibujo de cualquier palabra con el mismo patrón de
acento y duración de la palabra estímulo. Cada dibujo de
palabra se presenta dos veces en orden aleatorio (para
un total de 24 ítems).
 Aplicación de la versión verbal: Consiste en objetos en
vez de dibujos. Se escogen cuatro objetos del juego de
versión verbal baja y deben ser palabras representativas
dentro del vocabulario del niño que está siendo
evaluado. Se juzga una respuesta correcta cuando el
niño escoge el objeto que representa el mismo patrón de
acento y
duración al de la palabra estímulo. Se repite el estímulo
de prueba tres veces en forma aleatoria (para un total de
12 ítems).

SUB-PRUEBA DE  Definición: Evalúa la habilidad del niño para reconocer

IDENTIFICACIÓN
DE PALABRAS palabras.
BISILÁBICAS  La aplicación de la versión estándar: Consiste en 12
palabras bisilábicas cada dibujo de la palabra se
presenta dos veces en orden aleatorio (para un total de
24 ítems).
 Aplicación de la versión verbal: consiste en 4 objetos
que representan palabras bisilábicas dentro del
vocabulario del niño examinado. Se juzga como
respuesta correcta cuando el niño escoge el objeto que
representa la palabra estímulo. Los estímulos de
prueba se repiten 3 veces en un orden aleatorio (para
un total de 12 ítems de prueba).

SUB-PRUEBA DE  Definición: Es una prueba de mayor dificultad usada para

IDENTIFICACIÓN
DE PALABRAS evaluar la habilidad de reconocimiento de palabras del
MONOSILÁBICAS niño.
 Aplicación de la versión estándar: Consiste en 12
palabras monosilábicas. Cada dibujo de palabra se

10
 presenta dos veces en orden aleatorio (para un total de
24 ítems).
 Aplicación de la versión verbal: Consiste en 4 objetos
que representan palabras monosilábicas dentro del
vocabulario del niño examinado. Se juzga una respuesta
como correcta cuando el niño escoge el objeto que
representa la palabra estímulo. Los estímulos de prueba
se repiten 3 veces cada uno en orden aleatorio (para un
total de 12 ítems).

CRETERIOS LA PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS PIP-S

AUTOR Fue creada por Furmanski Hilda, Oderigo María, Berneker

Cristina y Levato Alejandra.
DEFINICIÓN Es una prueba de identificación de palabras por patrones de
duración y/o acentuación.
APLICACIÓN La prueba consta de doce estímulos con diferentes patrones
de acentuación y/o duración, los cuales se presentan en dos
oportunidades para un total de veinticuatro ítems de
examen. Se espera que el niño logre el reconocimiento del
patrón suprasegmental y no la identificación de la palabra.
La prueba puede ser aplicada a partir de los 3 años de
edad.

CRETERIOS MATRIZ DE VOCALES AISLADAS

DEFINICIÓN Es una prueba de identificación de vocales.
APLICACIÓN Consiste en la presentación aleatoria de las vocales
aisladas, en cuatro presentaciones cada una, para un total
de 20 estímulos de examen. Se anota en una matriz de
confusión la respuesta del paciente, y se informa el
resultado en porcentaje de respuestas correctas.

CRETERIOS MATRIZ DE CONSONATES

DEFINICIÓN Consiste en la presentación de núcleos conformados por
una consonante medial entre dos vocales, /a/; (por
ejemplo, /ama/, /ata/).
APLICACIÓN Se le solicitara al paciente como respuesta la repetición de
núcleo presentado. Cada vocablo se presenta cuatro veces.
Las respuestas se anotan en una matriz de confusión y se

11
 puntúa por porcentaje de respuestas correctas.

CRETERIOS ES UNA PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS EN

FORMATO CERRADO PIC
AUTOR Elaborada por Furmanski, Flandin, Howlin, Sterin y Yebra.
DEFINICIÓN Tiene como objetivo conocer en qué medida el niño utiliza la
información acústica acerca de las consonantes para la
identificación de palabras en formato cerrado. La prueba
tiene cuatro niveles, denominados PIP-C10, PIP-C20, PIP-
C25, y PIP-C30. Esta clasificación considera el nivel de
vocabulario que el niño posee. La cantidad de ítems se
incrementa con los niveles y se indica con el subíndice de la
prueba correspondiente. Las pruebas constan de paneles
con figuras que representan palabras diferenciadas.
Exclusivamente por sus consonantes.
APLICACIÓN El niño debe escuchar la palabra estímulo y señalar la figura
u objeto correspondiente a la misma. Se anotan las
respuestas correctas y se multiplican por un porcentaje
asignado por los autores de la prueba para cada nivel.

CRETERIOS ES UNA PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA VERBAL

DESARROLLADA EN COLOMBIA DAV-C
AUTOR Desarrollada en Colombia por Barón, Acevedo, Campos y
Ordoñez.
DEFINICIÓN Tiene como objetivo determinar habilidades y dificultades de
discriminación auditiva de sujetos con hipoacusias de
cualquier nivel.
APLICACIÓN La prueba tiene dos niveles:
 El DAPA (Discriminación Auditiva de Palabras): que
consta de 20 pares de palabras que difieren en varios
parámetros fonético-acústicos.
 EL PAM (Discriminación Auditiva por Pares Mínimos):
consta de 20 pares de palabras con contrastes mínimos
elegidos según las diferentes oposiciones acústicas
relevantes.
En los dos niveles, los pares de palabras están ilustrados y
presentados cada par en una sola tarjeta; ante la
12
 presentación de la palabra estímulo, en forma solo auditiva,
el paciente deberá responder por señalamiento.
La prueba se califica cuantitativa y cualitativamente, dando
entonces un valor porcentual de discriminación auditiva y un
análisis cualitativo específico de los rasgos fonéticos
acústicos en que el paciente presenta dificultad.

CRETERIOS PALABRAS BISÍLABAS EN FORMATO ABIERTO

DEFINICIÓN Tiene como objetivo conocer la habilidad del paciente para

reconocer palabras bisílabas por su 32 contenido acústico,
sin ninguna clave visual.
APLICACIÓN Consiste en la presentación de las listas de palabras
fonéticamente balanceadas de Tato, en un formato abierto,
esperando del paciente la repetición de la palabra
escuchada. Los resultados se dan según el número de
respuestas correctas, en valor porcentual.

CRETERIOS LISTAS DE ORACIONES EN FORMATO ABIERTO

AUTOR Desarrollada por Teresita Mansilla, en Paraguay.

DEFINICIÓN Tiene como objetivo principal evaluar la percepción del
habla, a través de oraciones simples, y de vocabulario
corriente. La prueba está compuesta por 120 oraciones en
total, distribuidas en 12 listas, de 10 oraciones cada una.
Las palabras usadas en las listas no están fonéticamente
balanceadas; guardan relación en el número de palabras
usadas en total para cada lista, incluyendo los artículos,
sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones y adverbios.
APLICACIÓN La oración se presenta a viva voz a una distancia n mayor
de 1.50 mts, y se espera del niño que repita exactamente lo
escuchado, y para su valoración se contabiliza cada una de
las palabras repetidas correctamente.

CRETERIOS PRUEBA DE LECTURA LABIAL E.C.L.L

DEFINICIÓN Es una prueba desarrollada evaluar la lectura labial en niños

y adolescentes hipoacúsicos. El objetivo es recabar
información acerca de las habilidades de lectura labial del
paciente y determinar el uso funcional que el niño hace de la
misma en virtud de la comprensión del lenguaje oral.

13
APLICACIÓN La prueba está dividida en cuatro niveles de complejidad
creciente partiendo de onomatopeyas y palabras del
vocabulario del niño hasta un párrafo para evaluar discurso
conectado. El primer nivel corresponde a palabras de uso
frecuente en el vocabulario de un niño con una hipoacusia
profunda de una edad cronológica aproximada de hasta 4
años. El segundo nivel entre 4 y 6 años, el tercero entre 7 y
9 años y el cuarto de 10 años en adelante. El material
empleado se presenta en distintas formas según la edad del
paciente. En los primeros estadios se utilizan objetos
concretos e imágenes representativas y en las últimas
escrituras.

CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EN ADULTOS

14
 Formato cerrado:

1.Bisilabas en Elección Multiple.

2.Vocales en
P O S L O C U T IV O S
elección multiple.
3.Consonante medial-elección
múltiple.
4.Matirz de vocales y consonantes.
5.Prueba DAV-C

Formato abierto:
1.Oraciones en silencio.
2.Oraciones en ruido.
3.Palabras Bisilabas.
4.Pruebas Monosilábicas.

Lectura labial:
1.Prueba E.C.L.L.
P R E /P E R IC O L U T IV O S

Formato cerrado:
1.ESP: subprueba de bisiìlabos y
monosilabos.
2.Bisilabas en elecciòn mùltiple.
3.Matriz de vocales y
consonantes. 4.Prueba
DAV-C 5.PIP-C

Formato abierto:
1.Bisilabos de Tato.
2.Oraciones e silencio.

Lectura labial:
1.Prueba E.C.L.L.

DESCRIPCIÓN DE EVALUACIÓN EN PACIENTES ADULTOS

15
CRETERIOS BISÍLABOS EN ELECCIÓN MÚLTIPLE
DEFINICIÓN Es una prueba en formato cerrado la cual consta de 20
ítems de prueba compuesto cada uno por cuatro palabras
bisílabas que se diferencian entre sí únicamente por la
consonante inicial. El objetivo de la prueba es identificar la
habilidad del paciente para identificar una palabra por su
consonante inicial.
APLICACIÓN El paciente cuenta con la lista escrita de las palabras de la
prueba; como respuesta se espera que marque con una “x”
la respuesta que él considera acertada. Se califica por
número de respuestas acertadas, en valor porcentual.

CRETERIOS IDENTIFICACIÓN DE VOCALES EN ELECCIÓN MÚLTIPLE

DEFINICIÓN Es una prueba en formato cerrado se presentan 10 grupos

de cuatro palabras cada uno que se diferencian entre sí por
una vocal, estando el material de prueba escrito.
APLICACIÓN El paciente deberá marcar la palabra que escuche,
puntuando los aciertos.

PRUEBAS  MATRIZ DE VOCAL AISLADAS (véase en Pág.12 Anexo

N°4).
 MATRIZ DE CONSONANTES (véase en Pág. 12 Anexo N°
4).
 PRUEBA DE DAV-C (véase en Pág. 12 Anexo N° 6).

CRETERIOS PRUEBA DE DURACIÓN Y ACENTO EN MONOSÍLABOS Y

BISÍLABOS

AUTOR Desarrollada por de Norma Pallares et al.

DEFINICIÓN Es una prueba administrada en formato cerrado. Consta de
16 palabras de las cuales 4 son monosílabos, 4 son
bisílabos graves y cuatro son bisílabos agudos. Cada
palabra se presenta dos veces, en forma aleatoria.
APLICACIÓN El paciente repetirá la palabra escuchada; el examinador
marcará la respuesta obtenida en una matriz con el fin de
identificar si el paciente identifica las palabras por su
duración y acento, aunque no identifique la palabra correcta.

CRETERIOS ORACIONES DE LENGUAJE CORRIENTE

16
AUTOR Desarrollada por Norma Pallares et al.
DEFINICIÓN Es una prueba administrada en formato abierto. La prueba
consiste en 4 listas de 10 oraciones de lenguaje corriente,
con un nivel de vocabulario y una estructura gramatical
semejante a las Listas de Oraciones del CID. Cada oración
tiene entre 4 y 7 palabras claves o significativas, para un
total de 50 palabras por lista.
APLICACIÓN La prueba se presenta solo por audición y se espera del
paciente que repita lo 34 escuchado; se puntúa por el
número de palabras significativas repetidas correctamente,
dando el resultado en valor porcentual. Las listas de
oraciones pueden presentarse en silencio o en diferentes
proporciones
señal/ruido, según sea el propósito del examen.

CRETERIOS LISTAS DE ORACIONES PARA ADULTOS

AUTOR Desarrollada por Johel Orta y Henry Rumbos.

DEFINICIÓN Prueba de discriminación de oraciones en formato abierto
consta de cuatro listas de 10 oraciones cada una.
APLICACIÓN Para ser presentadas solo auditivamente, en silencio. Se
califica la repetición correcta de cada palabra.

CRETERIOS PALABRAS BISÍLABAS EN FORMATO ABIERTO

DEFINICIÓN Consiste en la presentación de las listas de palabras

fonéticamente balanceadas de Tato, en un formato abierto.
Tiene como objetivo conocer la habilidad del paciente para
reconocer palabras bisílabas por su contenido acústico, sin
ninguna clave visual.
APLICACIÓN Se espera del paciente la repetición de la palabra
escuchada. Los resultados se dan según el número de
respuestas correctas, en valor porcentual

ROL FONOAUDIOLÓGICO

17
Como futuros terapeutas nuestra función se remite en primer lugar a la prevención
luego a la evaluación, diagnóstico, habilitación y rehabilitación de aquellas
personas que padezcan algún grado de trastorno auditivo. Como especialistas nos
encargamos de guiar al paciente en su camino para volver a escuchar, o si nunca
lo ha hecho sus funciones se basan en enseñarle qué son los sonidos y como
diferenciarlos. Se les debe instruir a su vez en la forma de desenvolverse en los
diferentes ambientes y como responder a los diversos estímulos del medio; esto
con el fin de que el paciente sea capaz de enfrentar una abrumadora cantidad de
cosas que anteriormente no percibía o solo lo hacía parcialmente.

El fonoaudiólogo debe centrarse en la reintegración del individuo al entorno en que

anteriormente se desenvolvía, así como también ser participe en la reeducación
respecto a las capacidades y potencialidades que el paciente ha adquirido o re-
adquirido tras la intervención.

Nuestros servicios van dirigidos desde un recién nacido hasta la vejez, puesto que
las patologías que le atañen pueden presentarse desde que el paciente es
neonato debido a que desde el momento de la concepción pueden desarrollarse
malformaciones en el feto, las cuales a futuro pueden ocasionar algún grado de
pérdida de la audición, además se debe tener en cuenta que así como con el paso
del tiempo se deteriora la visión, a su vez lo hace la audición, razón por la cual
también están expuestos a sufrir estos trastornos los individuos pertenecientes a
los demás grupos etarios de la población.

Nuestro trabajo puede ser tanto en servicios de atención primaria, secundaria y

terciaria dentro de las patologías que abordamos encontraremos:

 Otitis Media.
 Otitis medias crónicas (OMC).
 Colesteatoma.
 Hipoacusia, entre otras.

18
También seremos participe de una amplia gama de recursos utilizables para
detectar problemas auditivos, entre ellos están:
 Audiometría.
 Pruebas supraliminares.
 Otoemisiones acústicas y productos de distorsión (OEA).
 Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC o BERA).

Con lo que respecta a los tratamientos prestaremos nuestro servicio en la

colaboración de un equipo multidisciplinario para la intervención de uso de:
 Audifonos
 Implantes cocleares
En el proceso de rehabilitación también participemos en la aplicación de pruebas
estructuradas y como también en la observación clínica para describir la situación
auditiva funcional (Categoría PAH) y comunicativo/ lingüística actual del postulante
y, por otra, a detectar condiciones de desarrollo de ambas áreas que puedan
imposibilitar o dificultar en gran medida la rehabilitación posterior a la implantación.
Así mismo, debemos de comunicar al equipo si en la evaluación se detecta signos
de otros trastornos asociados a la Hipoacusia que puedan dificultar o imposibilitar
la implantación o la re/habilitación posterior. Se sugiere utilizar las siguientes
pruebas y pautas dependiendo de la edad y características de cada usuario:

 Percepción Auditiva del Habla: Con pruebas detalladas en el presente informe.

 Comunicación y lenguaje: Se puede utilizar algunas de las pruebas
estandarizadas disponibles para Chile que, si bien no están estandarizadas
para usuarios, pueden ser usadas para una apreciación en relación al
desarrollo del lenguaje.

CONCLUSIÓN 19

Hoy en día en términos generales el área de audiología en Chile no ha sido una de

las más prioritarias en cuanto a desarrollo, sin embargo, esto ha ido cambiando
debido a la implementación de diversos programas de implantes cocleares a nivel
nacional y de audífonos, además actualmente contamos con un mayor número de

19
cursos de post-grado lo cual evidentemente ha ido favoreciendo el desarrollo del
área. Anteriormente los países que tenían un mayor desarrollo en el área
audiológica eran Argentina y Brasil, Argentina se ha ido estancando un poco sin
embargo Brasil mantiene hoy en día una línea de desarrollo muy importante.
Actualmente nuestro país contamos con la tecnología disponible, se ha ido
promoviendo paulatinamente el tema de las investigaciones.

A la hora intervenir, la percepción auditiva cumple uno de los roles más importante
ya que necesitamos percibir el sonido para poder llegar a comprender lo que se
dice. En una intervención en niños se necesita la colaboración fundamental y
conjunta de los padres para poder saber su comportamiento ante los sonidos en
su vida cotidiana. Además, se necesita la participación directa del niño. Del mismo
modo en un adulto también necesitamos que nos logre comprender para que
entienda la orden que se le indicara al llevar a cabo una intervención ideal. El
fonoaudiólogo tiene que estar presente en esta intervención debido a que es el
profesional idóneo y el experto en a comunicación porque su propósito es que el
paciente logre comprender las palabras y no solo escuche.

En nuestro país hay menos fonoaudiólogos dedicados al área de audiología que

en otras áreas como el Lenguaje Infantil, sin embargo, para un especialista en
audición existe un amplio espectro laboral y considerando que su función mejorara
la calidad de vida de muchos pacientes que se encuentran con diversas
alteraciones auditivas.

20

20
 BIBLIOGRAFÍA

 Carolina Abdala- Teresita Mansilla- Johel Orta. (2010). Protocolo

latinoamericano implante coclear. 2019, Protocolo de Evaluación para América
Latina Sitio web:
http://www.pkasesorias.cl/PDF/PROTOCOLO%20LATINOAMERICANO%20EV
%20AUDITIVA.pdf

 Ministerio de salud. (2008). Guía de practica clínica implante coclear. 2019, de

Gobierno de Chile Sitio web:
https://www.minsal.cl/portal/url/item/bd81c4d96853dd14e040010165014b19.pdf

 Ministerio de salud. (2010). Guía clínica AUGE Hipoacusia neurosensorial

bilateral del prematuro. 2019, de Gobierno de Chile Sitio web:
https://www.minsal.cl/portal/url/item/721fc45c97379016e04001011f0113bf.pdf

 Antonia Gotzens Busquets- Silvia Marro Cosialls. (2001). Prueba de valoración

de la percepción auditiva. Barcelona (España): Masson.

21