SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO COMPARAMOS EN NUESROS GRAFICOS DE BARRAS UNIDAD 06

ÁREA MATEMATICAS GRADO/SECCIÓN 1º “B” N° 11
SESIÓN
PROFESORA JULIETA JIMENEZ TRUJILLO FECHA 16/09/18 TIEMPO 135
min

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia de

Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Comunica su comprensión
de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
aprendizaje?
 Lee la información contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo simple); indica la  Responde preguntas de
mayor frecuencia y representa los datos con comparación de datos sobre
material concreto o gráfico. la información contenida en
diagramas de barras
simples.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
 Cuaderno de trabajo (pág 157 ).
 La situación problemática escrito en un papelote.  Papelotes y plumones.
 Tabla con los datos del problema.  Tapitas de colores
 Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).  Lista de cotejo (anexo 1).
 Material concreto del sector
3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15min
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de
la sesión anterior. Luego, pego en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos
para conocer el juego preferido de los estudiantes del aula pregunto: ¿cómo
completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los obtuvieron?;
¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra
forma podrían representar los datos? Brindo un tiempo adecuado para dar sus
respuestas.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy representaremos datos con material de
concreto y responderemos a preguntas de comparación.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un
ambiente propicio.
 Respetar las diferentes opiniones de los compañeros y las compañeras.
 Compartir los materiales brindados.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 95min
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que
sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
 Aseguro la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?,
¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema a sus compañeros.
 Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriento a través de algunas
preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los datos de la tabla?,
¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las cajitas
vacías de fósforos o las tapitas?, ¿cómo podríamos usarlas? Indico que observen la
tabla pegada en la pizarra e invito
a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿A cuántos estudiantes les gusta
jugar a “Las escondidas”?, entonces, ¿Cuántas cajitas
usaríamos para representar esa cantidad?
 Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guio a armar sus torres o trencitos
con las cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla.
Luego, reparto las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los
juegos cuyas cantidades están representando.
 Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿A cuántos niños y niñas les
gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿Cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?,
entonces, ¿qué nombre deben escribir en la tira?
 Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de
fósforos, entrego plumones y papelotes cuadriculados para representar lo hecho de
una manera diferente. Oriento para que sepan cómo colorear cada cuadrado del
papelote y recuérdales anotar debajo de cada representación el nombre del juego que
corresponde y arriba el título
del gráfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes
de los
estudiantes.
 Solicito que un integrante de cada grupo exponga el trabajo realizado.
 Realizo este momento con algunas preguntas: ¿Cómo se llama el grafico que han elaborado’?
 ¿Por qué se les dice gráfico de barras? ¿Qué nombres observan en la parte de arriba? ¿Qué
nombres hay en la parte de abajo?. Comento que todo gráfico de barras tiene un título y cada
grupo de barras representa algo, en este caso, un tipo de juego u otra actividad que se realiza
en nuestro medio escolar.
 Formulo interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿Qué representa cada una de
las barras? ¿Cuál es el juego que les gusta jugar a los estudiantes a la hora del recreo? ¿Cuál
es el juego de menos preferencia de los estudiantes?
 Formalizo los saberes aprendidos en esta sesión indico que los graficos de barras nos
permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mas rapidez.
 Reflexiono con los estudiantes sobre los materiales que utilizamos para realizar esta
actividad ¿Qué material los ayudo a representar los datos? ¿Les fue sencillo? ¿De esta
manera se puede leer los datos con mayor facilidad? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo lo
solucionaron?
 Planteo otros problemas reparto una ficha para trabajar con ayuda de la maestra.
CIERRE Tiempo aproximado: 15min

A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos
de barras?
¿En qué otras situaciones podremos utilizar los graficos de barras?
TAREA para trabajar en casa: Recortar de revistas o periódico cuadros y grafico estadísticos
y formular sus preguntas como lo trabajado en clase.