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Subsecretaría de Educación Media Superior

Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Representación de la DGETI en el Estado de Baja California
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No.21

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETI
Plantel: CETIS 63, CBTis 275, CETis Profesor: María Dolores Villalobos Orozco, José Guadalupe Mireles Mendiola, Nelly Nájera Gómez, Clara Luz Martínez Cázares,
132, CBTis 107, CBTis 94, CBTis 37 Denisse Ávalos Vázquez, María Elena Martínez Tea.

Asignatura: Semestre: Carrera: Periodo de aplicación: Agosto 2017 – Fecha:

Química I Primero Todas Enero 2018 Julio 2017
Duración en horas: 4 Horas

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:
• Identificar y establecer la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Ejes disciplinarios: Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.

Componente:
Desarrollo de la ciencia y la
tecnología a través de la
historia de la humanidad.
Contenido central:
La importancia del pensamiento
químico en la sociedad del siglo XXI.
Aprendizaje esperado: Proceso de aprendizaje:
• Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, • Investiga
sociedad, y ambiente (enfoque CTSA), en contextos • Formula preguntas
históricos y sociales específicos. • Experimenta
• Construye opiniones científicamente fundamentales sobre • Reporta resultado
el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, • Presenta información
asumiendo consideraciones éticas.

Producto esperado:
• Escritura de un texto argumentativo.
• Argumenta la importancia de la ciencia y del conocimiento científico con base en las interrelaciones entre química, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contextos
históricos y sociales específicos como por ejemplo: las bolsas de aíre (la seguridad en un transporte, la química en la cocina o la química forense).

• Contenidos específicos: A través de la historia de la humanidad, ¿de cuál actividad del hombre consideras que hoy surgió lo que hoy conocemos como química?
• ¿Para qué sirve el pensamiento químico?
• ¿Cuál es la importancia del conocimiento químico en el entorno del estudiante?
• La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.
• Importancia de la química para las sociedades del siglo XXI.

Habilidad Socioemocional (HSE): Dimensión Conoce T: Cuestionario diagnóstico (ANEXO A)

Competencias genéricas y atributos:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, según su relevancia y confiabilidad
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

Competencias disciplinares:
C.E. 1 Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
C.E. 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades docente Actividades estudiantes Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
aprendizaje instrumento / (Tiempo)
ponderación)
Bienvenida al grupo, da a conocer los Participa Normatividad del Notas del video 1 Hora
propósitos de la asignatura y los Realiza anotaciones en su libreta plantel En el portafolio
aprendizajes esperados (encuadre) y se Ficha de acuerdos de de evidencias del
establecen los acuerdos de convivencia, convivencia. estudiante
realiza una dinámica de rompe hielos para
conocer e integrar a sus estudiantes.
Proyecta un video como actividad Video: Man
detonadora. https://www.bing.co
m/videos/search?q=
man&&view=detail&
mid=9D77B9B745FD2
418EBDE9D77B9B745
FD2418EBDE&FORM
=VRDGAR

Reforzamiento

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades docente Actividades Recursos Producto(s) de Evaluación Tipo / instrumento / Duración
estudiante utilizados Aprendizaje ponderación

Solicita a los alumnos
que comenten lo más
significativo para ellos
sobre el video y realicen
anotaciones de este
Organiza equipos de 4
integrantes de forma
aleatoria, solicitándoles
que analicen a través de
distintas fuentes de
información los
diferentes aspectos
donde impacta la
química, como:
Agricultura
Transporte
Alimentación, etc.
Los alumnos realizan Video Participación oral del estudiante Formativa/ 1 Hora
los comentarios del (LEOyE) Heteroevaluacion
contenido del video Rubrica para participación oral
(anexo 2)
Elaboran un mapa Información Mapa mental (TIC’s y LEOyE) Formativa/heteroevaluación/Rúbrica 2 Horas
mental donde plasmen impresa, (anexo1)/10%
el impacto de la ciencia folletos,
interrelacionando los revistas, etc.
conceptos con la
tecnología y la
sociedad, así como su
evolución través del
desarrollo tecnológico.
Interrelacionando los
conceptos de ciencia,
tecnología y sociedad,
sobre cómo han ido
evolucionando estos
sectores a través del
desarrollo tecnológico 10 consejos para diseñar un mapa
Proporciona orientación mental:
metodológica para www.yputube.com/wath?v=QjekVAlentM
elaborar el mapa mental

Reforzamiento
Solicita los avances y Entrega y corrige su Avance de
borradores del mapa mapa mental mapa mental
para retroalimentar
previo a la exposición

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de Evaluación Tipo / Duración
Aprendizaje instrumento / ponderación)
Coordina la presentación del mapa Exponen en equipo el mapa Cartulinas Mapa mental Formativa/Heteroevaluación/ 1 Hora
mental mental Mapa mental Exposición Coevaluación
Evalúa con el instrumento de evaluación Rúbrica para mapa mental
(anexo 2)
10% para heteroevaluación
5% para coevaluación
Reforzamiento

Concluye las exposiciones unificando

aprendizajes y aclarando las ultimas
dudas.

Referencias
Fuentes de información:
Philip Joseph Strozak. (2000). Química: Conceptos y Aplicaciones. USA: McGraw Hill.

Evidencia Fotográfica
Relatoría fotográfica:

Evidencia de Evaluación
Evidencia e Instrumentos de Evaluación:
Rubricas
Listas de cotejo
Examen
Guía de observación
Anexar el instrumento de algún estudiante
anexo 1
Anexo 2

Rúbrica para evaluar PRESENTACIÓN ORAL

Muy bien Bien Regular Insuficiente
Categoría Ponderación
91-100 80-90 60-79 59 y menos
Presenta de forma jerárquica y Presenta de forma jerárquica y Presenta de forma jerárquica y Los temas se presentaron de
Seguimiento del ascendente los temas a tratar. Los ascendente los temas a tratar. Los ascendente los temas a tratar. No forma desordenada y sin
ejemplos se presentan en el contexto ejemplos no siempre pertenecen al presenta ejemplos ejemplos.
12%
Tema
del tema todo el tiempo. contexto del tema.
Utiliza eficazmente los apoyos Utiliza apoyos visuales aunque su Utiliza apoyos visuales que tienen No usa apoyo visuales o los
visuales que demuestran uso no demuestra la comprensión poca relación con la comprensión del apoyos escogidos no
Apoyo comprensión, trabajo/creatividad del total del tema. tema. corresponden al tema.
12%
tema.
El volumen es suficientemente alto El volumen tiene altibajos durante la Los miembros más alejados de la El volumen es débil, la audiencia
para ser escuchado por todos los presentación, lo que provoca que los audiencia requieren al presentador de escucho con dificultad la
Volumen miembros de la audiencia durante miembros más alejados de la forma frecuente el aumento del exposición. 16%
toda la presentación. audiencia no escuchen claramente. volumen de su voz para ser
escuchado.
Utiliza el vocabulario apropiado para Utiliza el vocabulario apropiado para Utiliza el vocabulario apropiado para el No utiliza el vocabulario
el tema, facilita la comprensión de el tema, aunque no facilita la tema, sin embargo no facilita la apropiado para el tema.
términos definiendo las palabras que comprensión de todos los términos comprensión de todos los términos
Vocabulario podrían ser nuevas para la audiencia. porque no define algunos que porque no define los que son nuevos
12%
podrían ser nuevos para la para la audiencia.
audiencia.
Contesta con precisión las preguntas Puede contestar con precisión Contesta unas pocas preguntas No puede contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por sus contestar la mayoría de las planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por sus
Comprensión del
compañeros de clase y/o profesor. preguntas planteadas sobre el tema compañeros de clase y/o profesor. compañeros de clase y/o 20%
tema por sus compañeros de clase y/o profesor.
profesor.
Sus ideas son fundamentadas e Tiene algunas dificultades para Sus dificultades para expresar sus Sus dificultades para expresar
interesantes. Destaca por su claridad expresar sus ideas con fundamento, ideas con fundamento, son evidentes sus ideas son evidentes y no
Transmisión de la al comunicar sus razonamientos y/o lo que en ocasiones no las hace aunque logra atraer la atención al despiertan la atención de la
sentimientos. interesantes. Aun así logra tener comunicar sus razonamientos y/o audiencia
16%
información
claridad al comunicar sus sentimientos
razonamientos y/o sentimientos
12 Utiliza el tiempo adecuadamente y Utiliza el tiempo adecuadamente Confronta problemas con el tiempo: Termina su exposición en un
logra discutir todos los aspectos de su pero al final tiene que cubrir algunos no utiliza todo el tiempo disponible o tiempo breve o bien exagera en el
Uso del tiempo trabajo. tópicos con prisa no logra terminar la exposición del uso del tiempo asignado para 12%
tema terminar con la exposición del
tema
Anexo 3
 LISTA DE COTEJO

Nombre del evaluador:

Situación: Salón de clases

Condiciones: A partir del trabajo presentado, se anotará si el estudiante cumple o no con la ejecución requerida.

COMPONENTES SÍ NO OBSERVACIONES
1. Hace una eficiente expresión de ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas relacionadas con los aportes de la
química a través del tiempo.
2. Hace una representación coherente del desarrollo de la química a
través de la historia.
3. Relaciona de manera lógica y coherente los eventos que permitieron el
desarrollo de la humanidad con el descubrimiento de las diferentes
sustancias que fueron punto de partida para el progreso.
4. Hace un escrito coherente, sin errores de redacción, sin errores
ortográficos y emite su opinión acerca del desarrollo de la química a
través del tiempo.
Anexo : 2

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

COMPETENCIA A EVALUAR: CG 6Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas, según su relevancia y confiabilidad
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
NOMBRE DEL ALUMNO: Fecha:
NOMBRE DEL MAESTRO:
Criterios Si No Observaciones
Contempla los aspectos principales del tema
Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central
que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante.
La idea central está representada con una imagen clara,
poderosa y sintetiza el tema general del a Mental.
Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el
sentido de las manecillas del reloj.
Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada
las ideas o subtemas.
Subraya las palabras clave o encerrándolas en un círculo
colorido para reforzar la estructura del Mapa.
Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o
para resaltar algún contenido.
Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permiten
diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.
 El Mapa Mental es creativo.
El mapa es claro y comprensible.
Organiza, interrelaciona y representa adecuadamente la
información del texto.

Anexo A habilidades socioemocionales