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1. Resumen.
2. Introducción
3. Objetivos
4. Marco Teórico
5. Diseño Metodológico
6. Resultados y Discusión
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Bibliografía
10. Anexos
Exergo.
“Creo que podemos convertir a la nación entera, en una universidad. Teníamos una, después
dos más, ahora decenas y ya están en todas partes, y, simplemente, me parece ver la
posibilidad de una nación convertida en universidad ¡Es un sueño! y esa universidad estará
regida y dirigida por los que tienen más experiencia, más conocimiento, los que dominan la
ciencia de enseñar”
Fidel Castro Ruz
Discurso de Clausura de Pedagogía 2004
Resumen.
Se realizó un estudio prospectivo sobre el diseño de un Plan de Acciones de Superación Pedagógica
dirigida a los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico en la carrera de Enfermería en la Filial de
Ciencias Médicas “Lidia Doce Sánchez” de Sagua la Grande en el curso 2003-2004. Con el objetivo
de caracterizar pedagógicamente a los profesores, identificar sus necesidades de aprendizaje
teniendo en cuenta su preparación pedagógica, diseñar un Plan de Acciones de superación
pedagógica y valorar el mismo.
El universo de estudio estuvo constituido por 18 profesores que imparten clases en Enfermería Nuevo
Modelo Pedagógico, con una muestra de 16 profesores. Para la selección de la muestra se empleo el
muestreo no probabilístico opinatico. Se realizó la investigación en dos etapas. En la recogida de la
información se emplearon diferentes técnicas, además de la realización de grupos focales y
nominales, controles a las actividades docentes, y entrevista a la Vice Directora de Enfermería. Para
el diseño del Plan de Acciones de Superación Pedagógica se utilizo un grupo de peritos. Al finalizar la
investigación arribamos a siguientes conclusiones ,en la caracterización realizada a los profesores se
demostró la insuficiente preparación del claustro .
Las principales necesidades de aprendizaje identificadas fueron el Insuficiente dominio de los
componentes no personales del proceso pedagógico (Objetivos, contenidos, métodos, medios de
enseñanza y sistema de evaluación) así como de los documentos rectores del Proceso Docente
Educativo y Dificultades en la estructura de las clases. Se diseño el Plan de Acciones de Superación
Pedagógica alternando formas del postgrado académico y no académicos y fue valorado por un grupo
de expertos que opinaron que era pertinente factible y muy útil.
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Introducción.
BREVE HISTORIA DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERIA CUBANA.
La atención de enfermeros en Cuba durante el período colonial fue una labor de Practicantes
empíricos que aprendían por imitación de los procedimientos elementales que se aplicaban en aquella
época.(1)
La enseñanza de la enfermería de nivel técnico, se inicia a finales del siglo XIX durante la
intervención americana en el año 1899, con la fundación de la Primera Escuela Práctica de
Enfermería en el Hospital “Nuestra Señora de las Mercedes”.
El primer curso de enfermería se inició con siete alumnas que se graduaron tres años después en
1902. En este año el país contaba con una matrícula de 142 estudiantes.
En el año 1900 se establecieron escuelas de enfermería en el hospital Número Uno La provincia La
Habana, actualmente Hospital General Docente “Calixto García”, en el Hospital Civil en la provincia de
Cienfuegos, Hospital “Santa Isabel” en la provincia de Matanzas, Hospitales Civiles de Camaguey y
Las Villas respectivamente y el Hospital de Dementes de Mazorra en la provincia La Habana.
Un año después, en 1901, se fundó la Escuela de Enfermería en el Hospital Civil de Santiago de
Cuba.
El 4 de Enero de 1902 en la Gaceta Oficial de la República aparecía la Orden No. 3 referente al
Reglamento de las Escuelas de Enfermería y al plan de estudio y programas de esta profesión. Este
último contaba con catorce asignaturas y una duración de tres años. (2)
En el año 1909 a las escuelas técnicas de enfermería dedicó el Secretario de Sanidad y Beneficencia
especial atención tratando de favorecer los progresos de la instrucción, estableciendo cursos para
postgraduados.
El 25 de Octubre del año 1915, por Decreto Presidencial No. 1 465 publicado en la Gaceta Oficial, se
promulgó el Reglamento de las Escuelas Libres de Enfermería.
Estas escuelas funcionaban en diferentes centros hospitalarios con diferentes programas de estudio,
por lo que la preparación de los egresados estaba en correspondencia con la formación recibida de
las instituciones de donde procedían.
La Constitución de 1940 creó el Ministerio de Salubridad y Asistencia Social, el cual tenía a su cargo
pocas instituciones de salud muy mal dotadas. En este período existe un déficit de personal docente
en las escuelas, faltaban instructores en las áreas prácticas, el número de graduado era escaso y no
existían cursos de superación para ellos.
A pesar de la existencia de 6 escuelas para enfermeras se graduaron 80 por año, lo cual era
insuficiente para cubrir las necesidades del país, pues estaban localizadas en La Habana y en las
capitales de provincias.
También se ofrecen distintos cursos de especialización en distintas Instituciones benéficas y
científicas. Estos eran de escasa matrícula y costeados por los interesados. Las condiciones sociales,
económicas y políticas inherentes al sistema capitalista obstaculizaban el desarrollo de la enfermería
y el incremento del número de enfermeras que solamente llegada a 1 000, cantidad insuficiente para
atender a la población, pues sus acciones se reducían a curar y eran muy poco preventivas, debido a
la inexistencia de un Sistema Nacional de Salud Pública.
Con el triunfo de la revolución, comienza a producirse cambios de gran trascendencia y profundidad
en lo económico, político y social. El desarrollo acelerado de la salud pública cubana determino
cambios en las escuelas y programas de enfermería, constituyendo la formación de recursos humanos
de la especialidad, el objetivo de atención prioritaria para asegurar el trabajo eficiente de la red de
instituciones del país.
Al existir sólo 828 enfermeros en el país, se decide la formación masiva de graduados como premisa
básica para cubrir las necesidades existentes, realizando diferentes estrategias en la década
comprendida desde 1960 a 1970; encontrándose entre ellas:
- Confección de Planes de Estudio de seis meses de duración para la formación de Auxiliares de
Enfermería los cuales posteriormente se aumentaron a nueve meses y finalmente un año.
- En agosto de 1960 por la Resolución No. 99 234, se crearon los estatutos de las instituciones de
salud y se localizaron los técnicos empíricos y comadronas con el objetivo de incorporarlos a
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Objetivos.
General:
Diseñar un Plan de Acción Superación Pedagógica dirigido a los profesores del Nuevo
Pedagógico en Enfermería.
Específicos:
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Caracterizar desde el punto de vista de su preparación pedagógica a los profesores que imparten
clases en Licenciatura en Enfermería del Nuevo Modelo pedagógico.
Identificar las necesidades de aprendizaje en su preparación pedagógica del claustro.
Valorar el Plan de Acción de Superación Pedagógica dirigida a los profesores del Nuevo Modelo
Pedagógico.
Marco Teórico.
En los albores del nuevo milenio, nada más oportuno que promover el proceso de transformaciones
de nuestras instituciones de Educación Superior, recordando el consejo del Apóstol José Martí, para
quien la universidad no debía ser una mera fábrica de profesionales sino formar a los ciudadanos que
algún día estarán al frente de nuestras naciones. Nuestros universitarios deberán, según Martí,
compenetrarse de los elementos peculiares de los pueblos de América “Injértese en nuestras
repúblicas del mundo, pero el tronco ha de ser la Universidad americana. Como quien se quita un
manto y se pone otro, es necesario poner de lado la Universidad antigua, y alzar la nueva”. (3)
Es por ello, que el desafío que hoy se abre es de una Universidad que busca la creatividad y
flexibilidad curricular, junto con su avance en la producción intelectual y científica de aplicación, tanto
en la creación de conocimiento como en la producción y los servicios, por tanto una Universidad que
establece relaciones con todos los sectores de la sociedad y con los distintos contextos socio-
culturales del territorio, provincia, nación y con otros países tanto de forma regional mundial. (4)
En las últimas décadas el debate por la Educación Superior ha alcanzado una nueva dimensión social
y política. Los gobiernos de los países capitalistas con una económica neoliberal son demandados por
las sociedades que han comprendido la necesidad de la capacitación postsecundaria como elementos
esencial para conseguir mejores oportunidades de empleo y de movilidad social.
Como consecuencia directa de ello la Educación Superior se ha tornado masiva y casi no quedan
posibilidades para la opción elitista de algunos sostenedores de las teorías neoliberales. En la medida
que la universidad trabaje en esta línea de acción es posible que la sociedad, casi en su conjunto,
comience a tener otra percepción de las instituciones de Educación Superior puesto que el mercado
de trabajo está demandando, seguramente con mayor intensidad en el futuro, una educación que por
ahora no satisface el nivel medio y a veces ni siquiera la propia universidad. Por otro lado una
actividad de esta naturaleza sería de gran utilidad para la fijación de políticas estatales tales como la
modificación de planes de estudio, capacitación de docentes, introducción de nuevas metodologías de
enseñanza creativa y de administración escolar. (5)
No ocurriendo así en nuestro país donde todos los jóvenes tienen acceso a la universidad sin tener en
cuenta procedencia social, raza, donde el gobierno le brinda especial atención a la educación.
Nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el marco de Pedagogía 2004 expresara “Hoy puede
decirse, que a la inversa, la lucha es de la sociedad para que el máximo de los jóvenes llegue a la
universidad, Es el esfuerzo de la sociedad por alentar y por impulsar y por exhortar a todo joven a que
se supere, a que estudie, y el esfuerzo de la sociedad para darle a los jóvenes todas las facilidades
para realizar sus estudios universitarios”. (6)
El mexicano Axel Didrikson, coordinador general de la Red de Macro universidades de América
Latina y el Caribe, que agrupa a las 30 universidades públicas más grandes de la región en el marco
del IV Congreso Internacional de Educación Superior 2004 expreso “la Educación Superior debe
impactar y redefinir las políticas económicas y sociales, tiene la responsabilidad de asumir y proponer
cambios. Desde la investigación y conocimientos que producimos”, preciso, “hay que generar vías
alternativas de desarrollo”. A continuación señalo que el grupo de edades escolar (18-24 años)
correspondientes al ingresos de los jóvenes a las aulas universitarias, en América Latina apenas
alcanza tasas de coberturas de un 17-20%, cuando las naciones desarrolladas logran el 80%. Planteó
que Cuba considera la educación como una prioridad, mantiene procesos de perfeccionamiento e
innovación constante y, por tanto, “es fuente de inspiración para nosotros”. La universidad es
plataforma única y fundamental del saber, porque genera los nuevos conocimientos y está a la
búsqueda de la verdad. (7)
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La Universidad Médica Cubana tiene que redimensionarse desde un nuevo posicionamiento, que
vincule su accionar interno (el diseño y organización curricular, sistema de evaluación, desarrollo
profesoral, sistema de ingreso, entre otros), con su accionar hacia el medio externo, incrementando su
compromiso institucional con la sociedad materializado en la integración con los servicios, la
participación activa de profesores y educandos en el trabajo, tanto en la identificación de los
problemas de la comunidad como en la solución de los mismos. (8)
Fernando Vecino Alegret, Titular del MES, en su conferencia “Una Universidad integrada a la sociedad
y comprometida con ella” expreso “Abogamos por una Universidad moderna, humanista, científica,
innovadora, productiva y de excelencia, plenamente integrada a la sociedad y profundamente
comprometida con el proyecto social de la Revolución Cubana.
Recordó que el pasado año en París, en la Conferencia de Educación Superior auspiciada por la
UNESCO, se reconoció que en ninguna etapa anterior de la historia de la humanidad el bienestar de
las naciones había dependido tan directamente de la calidad y mayor alcance de los sistemas de
Educación Superior y sus instituciones. Sustentó que lograr la mayor equidad para acceder a estudios
superior constituye la respuesta adecuada a la demanda social creciente y es hoy una necesidad
insoslayable.
En Cuba, precisó, nos esforzamos porque la formación de profesionales tenga como centro el
desarrollo de una conciencia humanista, que se refleje en actitudes solidarias con sus coterráneos y
con todos los pueblos del mundo. (9)
El mismo titular del MES en otras de sus intervenciones preciso “La Universidad se abre paso en la
medida que el territorio la sienta como suya propia. Es la explosión de los altos estudios, el campo
universitario no disperso ni atomizado, sino multiplicado y con un flujo constante de información y
formación”….. “La voluntad del país es que el acceso a la Educación Superior se amplié y trabajamos
para que cada ciudadano en el futuro pueda contar con una oferta, esa es la meta.
La Revolución es muy justa al preparar a jóvenes que por diversas causas familiares o sociales no
tuvieron la misma oportunidad de acceder a la Universidad, y hoy es confortante verlos con la
autoestima reconquistada. Además, es adecuado motivar a quienes dejaron pasar la ocasión, después
maduraron, y necesitan una oportunidad, otros aires. (1)
Frente a la realidad descrita, Cuba país que ha patentizado mundialmente su atención priorizada al
ser humano, que ha demostrado que toda división de la ciencia es convencional ya que, a la postre,
todas las ciencias son humanas porque están concebidas por el hombre y para el bien del hombre y
que ha trazado sus políticas educativas por mas de cuatro décadas en función del desarrollo integral
del individuo, lo cual ha traído como consecuencia el perfeccionamiento progresivo de los diferentes
planes de formación de los profesionales del sector, con el objetivo de lograr el mejoramiento continuo
de la calidad de los servicios se prestan, la formación del Licenciado en Enfermería en particular ha
sido objeto de este proceso, y se ha logrado un impacto positivo en los servicios del Sistema Nacional
de Salud. Las demandas actuales emergen un proceso formativo basado en una concepción flexible y
competente, que ofrezca cobertura y satisfaga las necesidades de formación, de superación de los
enfermeros técnicos, así como las consecuencias de este profesional en los servicios de enfermería
en las instituciones del país (8). En el presente curso 2003-2004 se introduce un nuevo modelo
pedagógico de enseñanza en la carrera de Licenciatura en Enfermería con 6 premisas: (11)
Flexible: Permite adaptarse a situaciones sociales, laborales e individuales de los
estudiantes y a las particularidades territoriales.
Estructurado: Para favorecer la organización y estimule el progreso de aprendizaje de los
estudiantes durante toda la carrera.
Con actividades presenciales: Los estudiantes tienen encuentros periódicos semanales
con sus profesores para el desarrollo de actividades académicas.
Centrado en el estudiante: El estudiante asume activamente su proceso de formación.
Centrado en el trabajo: El aprendizaje y el desarrollo de habilidades es, fundamentalmente,
desde su propio puesto de trabajo.
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Por todo lo anteriormente planteado es necesario reflexionar acerca de las cualidades, atributos,
valores y competencias que deben poseer los docentes en las Universidades Médicas
contemporáneas. Actualmente existen en el mundo 50 mil profesiones, y la más antigua es la de
maestro. Desde siglos anteriores maestro, psicólogos, filósofos, sociólogos y otros investigadores
en el campo de la Educación se han dado a la tarea de estudiar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje y de plantearse cambios en su concepción, proponiendo nuevos modelos, y la
estructuración de nuevos planes de estudio (15), pero ¿Estamos a la altura de las necesidades
actuales de nuestra sociedad? ¿Les ofrecemos a los estudiantes, por medio de una enseñanza
activa, la posibilidad de participar y construir su propio aprendizaje? ¿Estamos en
correspondencia con las tendencias actuales? Teniendo en cuenta las interrogantes planteadas
analizaremos el reto que tiene el profesor para el nuevo siglo.
Partiendo de la fundamentación teórica de las tendencias actuales de la didáctica contemporánea
donde se enfatiza el rol del profesor como conductor del proceso enseñanza aprendizaje, en el
camino de transformar la práctica metanarrativa por la participación activa.
Ante el reto al profesor de los albores del nuevo milenio, no le es suficiente poseer una alta
preparación científica-técnica, que se traduce en el dominio de los contenidos de la enseñanza,
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Movilización: Movilizar la atención de los estudiantes, los mantiene atento durante las
clases, los motiva hacia el material de estudios.
Organización: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a través de la tarea
docente, organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.
Investigativo: Realizar estudios psicológicos y pedagógicos de los problemas
cotidianos que se presentan en la enseñanza o articula resultados de otras
investigaciones para aplicarlos a su prácticas diarias en la solución de sus problemas.
Una de las principales exigencias que se derivan de la necesidad de desarrollar la formación integral
del estudiante universitarios, es la integridad del profesor, lo cual no se contrapone a los
conocimientos acumulados en el orden científico, técnico, político y pedagógico, ni tampoco en la
actividad demostrada por nuestro claustro, sino que constituye una demanda de nuestros tiempos y
del nuevo momento histórico que vivimos, siendo este el pilar fundamental para fortalecer los valores y
cualidades de nuestros estudiantes. Para llevar a cabo esto hay que tener en cuenta el presupuesto
del profesor universitario:(21)
- Elevado compromiso moral con los intereses de la revolución.
- Sólida formación política, ideológica.
- Desarrollo de la integridad del profesor en su colectivo.
- Convencimiento y responsabilidad de los profesores en el entrenamiento de
esta actividad.
- Amplia cultura socio humanista.
- Alta competencia profesional (científica, cultural y social).
- Profundidad en los conocimientos de Ética, Historia de Cuba y de las Ciencias
Médicas.
Al decir de A.S Makálenko “La maestría del educador no es cualquier arte particular que exige talento,
sino es una especialidad que hay que estudiar”. Cuando el maestro esta suficientemente preparado,
trabaja para que su alumno asimilen de manera consciente los conocimientos científicos y para que
desarrollen sus habilidades y adquieran hábitos correctos.
En la medida aprovecha las posibilidades educativas de la enseñanza para formar en ellos un sistema
de conceptos y convicciones que determinan el papel del hombre de la sociedad socialista. (22)
A manera de resumen podemos decir que el principio del carácter educativo de la enseñanza exige
del profesor la aplicación de las siguientes reglas:(23)
- Conocer como se forma las convicciones de los estudiantes.
- Conocer la importancia de cada contenido en la formación de los
Sentimientos y conducta de los estudiantes.
- Tener en cuenta no solo la apropiación de conocimiento por parte de los alumnos
sino también el desarrollo de sus capacidades.
Por todo lo anteriormente expuesto es necesario que los docentes se capaciten para afrontar los
nuevos cambios y como se declara en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en la
UNESCO (24). “La educación a lo largo de toda la vida exige que el personal docente actualice y mejore
las capacidades didácticas y sus métodos de enseñanza, mas que en los sistemas actuales que se
basan principalmente períodos cortos, establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados
de formación de personal docente de enseñanza superior”.
La vida actual exige que los maestros se preocupen cada día más por el perfeccionamiento de su
preparación teórico-científica. Sin esto, no se puede garantizar la interpretación científica
contemporánea del contenido de los programas escolares y el nuevo enfoque metodológico de la
enseñanza. En consecuencia, es necesario que los maestros se autopreparen. En este sentido, ellos
deben prestar mayor atención al estado de los logros actuales en el desarrollo de las bases de las
ciencias que se imparten en la escuela, el análisis profundo de los materiales científicos incluidos en
los nuevos programas docentes y su preparación pedagógica, deberá ser el estudio, por parte del
maestro, de los resultados de las nuevas investigaciones pedagógicas y psicológicos, de las
transformaciones ocurridas en la esfera de la metodología y la organización de los procesos
escolares.(25)
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mayor potencialidad a la cual arribará sobre la base de cuestionamiento que amplíe visiones y
enriquezca sus anticipaciones con el empleo de las NTIC.
3- La evaluación de los aprendizajes y las acciones estratégicas como modelo dinámico de
intervención.
Con la capacitación de los docentes del Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería en estas 6
competencias y logrando desarrollar cualidades de las que deben poseer un profesor, se
alcanzaría un alto grado de maestría pedagógica, que se puede traducir en: (17)
- Alto nivel científico de su asignatura y de ciencias afines.
- Experiencia profesional y profesoral.
- Comunicación adecuada con sus alumnos, pacientes y familiares, otros profesionales
y miembros del equipo de salud.
- Preparación pedagógica y en particular de la didáctica de su asignatura: para que
enseña, qué enseña y cómo enseña.
- Tacto pedagógico que se pone de manifiesto en la propia conducción del proceso y
ante situaciones incidentes que pueden producirse; lo que ponen en juego el sistema
de capacidades pedagógicas logradas y permite una relación profesor-alumno del
proceso de formación esperado.
El profesor que alcance como rasgo de su maestría el tacto necesario está en condiciones de (17):
Estimular al educando a ser activo.
Enfatizar en la naturaleza de lo individual.
Aceptar que las diferencias son deseables.
Estimular y aceptar las críticas.
Reconocer el derecho de los estudiantes a equivocarse.
Tolerar las imperfecciones.
Estimular la apertura del pensamiento.
Hacer que las personas se sientan aceptadas y respectadas.
Facilitar el descubrimiento.
Hacer énfasis en la autopreparación y la cooperación.
Permitir confrontación de ideas.
Uso adecuado del lenguaje general y del técnico.
o Modulación de la voz en cada momento oportuno de la clase: tono,
velocidad, ritmo y pausa.
o Expresividad, verbal y corporal.
o Perceptividad a las respuestas del aprendizaje de sus alumnos.
o Capacidad movilizativa para mantener la atención de los alumnos y
promover actividades independientes.
o Capacidad de organizar su trabajo como profesor y de organizar las
actividades individuales y grupales de sus estudiantes.
o Alto grado de cumplimiento de tareas y funciones de la actividad
pedagógica.
Las funciones del docentes en la sociedad ya han sido determinadas. Anteriormente se consideraba
que la función del pedagogo era transmitir sus conocimientos; esta es la primera función aunque no
se puede decir que sea la fundamental, en el futuro esta función puede debilitarse.
La segunda función es su profesionalismo dentro de lo cual está su organización y dirección para
orientar el proceso de asimilación de conocimiento y hábitos por parte del alumno. En esta función el
maestro debe convertir lo social significativo de los conocimientos, en significación por parte de los
alumnos.
La siguiente función del pedagogo es convertir el objeto de la educación en sujeto, o sea, tratar que
los alumnos no solo adquieran conocimientos sino que en la búsqueda de esos conocimientos se
eduquen a sí mismos.
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Otras formas que caracteriza el plan de trabajo metodológico es el Trabajo Científico Metodológico.
Que se manifiesta en 2 actividades fundamentales.
Seminario Científico Metodológico.
Conferencia Científica Metodológica.
No obstante resulta fundamental planificar sesiones científicas, con la periodicidad que considere
para que los docentes den a conocer el estado de su trabajo investigativos. Se recomienda que a nivel
de departamento se nombre una comisión de trabajo investigativo, que mantenga actualizada la línea
investigativa de los docentes y que al mismo tiempo planifique y controle las secciones científicas.
Debe establecerse indicaciones referidas a las diferentes direcciones en los cuales los docentes
deben superarse, por ejemplo:
Idioma.
Curso metodológicos (pedagógico o científicos).
Cursos propios de la especialidad.
Sobre la base de la(s) modalidades (es) seleccionados (s), procederemos a diseñarlos. El diseño
contemplará: (34)
Determinación de los objetivos.
Selección del contenido y su estructuración temática.
Elección de los métodos y formas de enseñanza a emplear.
Selección de los medios a utilizar.
Establecimiento del sistema de evaluación.
De esta manera, estamos ahora en condiciones, sobre la base de la nueva situación cualitativa
existente, de reiniciar el ciclo que evolucionará en espiral ascendente, ante las crecientes demandas
siempre insatisfechas del personal, la institución, la población y la sociedad, en pos de alcanzar la
excelencia en los servicios de salud.
Con la aparición del Nuevo Modelo Pedagógico en Licenciatura en Enfermería en el curso 2003-2004
en la Filial de Ciencias Médicas de Sagua la Grande se hizo necesario ampliar el Claustro de
profesores que imparten clases, profesores que en su mayoría proceden de otras unidades de salud,
no propio de la institución y que no poseen experiencia en la docencia puesto que no impartían clases
anteriormente por lo que su preparación pedagógica es insuficiente para afrontar este nuevo reto,
teniendo en cuenta todo lo anteriormente citado por algunos autores y nuestras propias valoraciones
acerca de las cualidades del profesor universitario y se hace necesario entonces elevar su
preparación para brindar una docencia de calidad.
Nos motivamos a realizar esta investigación con el único propósito de caracterizar el claustro de
profesores del Nuevo Modelo Pedagógico, identificar las necesidades de aprendizaje, diseñar un Plan
de Acciones de Superación Pedagógicas y validarlo y de esta forma elevar su preparación profesoral
de forma integral, y de esta forma elevar la calidad del Proceso Docente Educativo.
Diseño metodológico
La investigación cualitativa suele concebirse como una empresa mucho mas exploratoria, flexible
y dinámica que no puede sujetarse a un repertorio canónico de previsiones que se completa antes
del inicio de la investigación.
En la investigación cualitativa no hay un diseño único y óptimo, sino un rango de opciones a elegir.
La elección del diseño, los métodos de recolección de datos y las estrategias de muestreo y de
análisis, depende, no solo de los propósitos del estudio y de las preguntas planteadas, sino
también de lo que parece medir los mejores dividendos (sobre la base de cuidadosos ensayos de
terreno) y de los recursos disponibles.
Los investigadores deben hacer explícitos sus decisiones de diseño y justificar su elección de
métodos de recolección y análisis de datos y las estrategias de muestreo.
La presente investigación cuanticualitativa, se realizó en la Filial de Ciencias Médicas” Lidia Doce
Sánchez” de Sagua la Grande, centro rector que asesora toda la docencia de pre y postgrado del
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territorio centro norte de la provincia de Villa Clara, en el curso 2003-2004. El universo de estudio
estuvo constituido por un total de 18 profesores que imparten clases en 1er Año de Licenciatura
en Enfermería en el Nuevo Modelo Pedagógico de diferentes asignaturas como es el caso de
Inglés, Bioquímica , Morfología y Comunicación social de ello se seleccionó una muestra de 16
profesores que representa un 88.8% del universo (8 profesores propios de la institución y el resto
de las diferentes áreas de salud del municipio, no solo de la especialidad de Enfermería), para la
selección de la muestra se empleó un muestreo intencional por criterios el cual incluye todos los
sujetos accesibles que satisfagan ciertas condiciones.
CRITERIO DE INCLUSIÓN
Profesores que imparten clases al Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería.
Profesores noveles en la docencia.
Profesores que no tiene experiencia en la docencia médica superior.
Profesores que consintieron colaborar en la investigación.
CRITERIO DE EXCLUSIÓN
Profesores con categoría docente de Asistentes.
Profesores que imparten clases en la carrera de Licenciatura de Enfermería Plan
Liquidación.
Profesores que se niegan a participar en la investigación.
La investigación se realizó en dos etapas.
PRIMERA ETAPA
Caracterización pedagógica de los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico en
Enfermería.
Para la caracterización de los profesores se aplicó un cuestionario diseñado al efecto el cual abarcó
dos aspectos fundamentales (Anexo 2 y 3).
- Datos generales.
- Preparación pedagógica previa.
El cuestionario es una técnica de interrogación que se aplica a los sujetos mediante un formulario
impreso, destinada a recibir respuestas a preguntas previamente elaboradas con el objetivo de:
- Caracterizar a los profesores desde el punto de vista de su preparación pedagógica del Nuevo
Modelo Pedagógico en Enfermería.
Además se aplicó una guía de observación (Anexo 3) los controles a clases que se realizaron por
parte de la Vice directora de Enfermería, la Jefa del Departamento de Licenciatura en Enfermería y la
Asesora Metodológica. Esta guía fue confeccionada teniendo en cuenta los aspectos metodológicos
de las clases y algunos aspectos que debe tener el profesor universitario según bibliografía
consultada.
En la guía de observación se aplica la escala Likert.
A continuación se realizó la Identificación de Necesidades de Aprendizaje.
Identificación de Necesidades de Aprendizaje desde el punto de vista de su preparación
pedagógica.
Las necesidades de Aprendizaje o de Capacitación se puede definir la desviación entre el desempeño
práctico del individuo y el que el Sistema Nacional de Salud tiene previsto en esa función o puesto de
trabajo, siempre que esta diferencia obedezca a falta de conocimiento, preparación o entrenamiento.
Con el objetivo de:
- Identificar los puntos débiles a reforzar, los problemas específicos a resolver, definirá la
preparación, la calificación, la capacitación y el adiestramiento que se requiere organizar e
impartir.
Existen diferentes formas o criterios para clasificar las necesidades entre las que se encuentran la
clasificación siguiente:
Normativa: la que resulta de comparar un patrón dado con la situación real, es dinámica e histórica.
Sentida: la que un grupo de individuos desea. Es subjetiva.
Expresada: es la sentida manifestada formalmente.
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Comparada: la que resulta al comparar un fenómeno real con otro que se toma como patrón
circunstancial.
Para la identificación de necesidades de aprendizaje se formaron dos grupos focales
( Anexo 9) con el objetivo de listar problemas o focos rojos, un grupo formado por (profesores que
anteriormente trabajaban con Técnico Medio en Enfermería), y un segundo grupo (profesores noveles
en la docencia). Se le dará como tema la preparación pedagógica de los mismos.
A continuación se formará un grupo nominal donde se busca obtener consenso del grupo de expertos
en este caso los profesores. Además se realiza una revisión de todos los controles (Anexo 10)
realizados a las diferentes modalidades de clases que dichos profesores impartieron.
También se realizó una entrevista abierta a la Vicedirectora de Enfermería (Lic. Idairis Domínguez
Durán) y la Asesora general (Lic. Marina Hernández Trejo) además se le pidió opinión a la Decana de
la Facultad de Enfermería del ISCM-VC, con una pregunta abierta que tiene como objetivo conocer la
opinión acerca de la preparación pedagógica de los profesores (Anexo 11).
SEGUNDA ETAPA
Se diseñó un plan de acciones de superación pedagógica dirigido a los profesores de Nuevo Modelo
Pedagógico de Licenciatura en Enfermería (Anexo 12). Para el diseño de este plan de acción se
empleó el criterio de peritos para lo cual se seleccionó un grupo cuyo criterio de selección era:
- Asesores metodológicos.
- Profesores con categoría docentes principales que imparten clases en la carrera de Enfermería.
Los cuales dieron su criterio para el diseño de este plan de acción. Una vez confeccionado el plan de
acciones pedagógicas se procedió a su valoración por un grupo de expertos (Que en este caso son
considerados los Asesores Metodológicos del Vicerrectorado Docente y el Decanato de Medicina y
Enfermería del ISCM.VC) que no participaron en la confección del mismo, y que por su conocimiento y
experiencia en la materia son considerados expertos (Anexo 13)
La variable empleada es la preparación pedagógica de los profesores.
Criterios e indicadores.
- Calidad del Trabajo Docente Metodológico.
- Responsabilidad en el desempeño de sus funciones docentes.
- Trabajo de Superación.
Con la caracterización de los profesores (Anexo 2) se le da cumplimiento al Objetivo 1.
Criterio: Calidad del Trabajo Docente Metodológico.
Indicadores: Excelente, Muy Bien, Bien, Regular, Mal.
Siempre, Frecuentemente, A veces, Nunca.
Criterio: Responsabilidad en el desempeño de sus funciones docentes.
Indicadores: Excelente, Muy Bien, Bien, Regular, Mal.
Criterio: Trabajo de superación.
Indicadores: Excelente (Si tiene Pedagogía, Metodología de la Investigación,
Inglés, Cultura, Informática).
Muy Bien (Si tiene al menos 4 de ellos sin que le falte Pedagogía).
Bien (Si tiene 3 de ellos con Pedagogía).
Regular (Si 2 de ellos).
Mal (Si solo ha cursado uno solo).
BIOÉTICA MÉDICA
La presente investigación se realizó con el conocimiento informado de los profesores del Nuevo
Modelo Pedagógico que por su propia voluntad desearon participar en la misma, no se excluyó a
ninguno (Anexo 1).
De acuerdo con la estrategia metodológica que nos propusimos, el análisis de los resultados se
realizó de forma cualitativa integrando los resultados arrojados por los sujetos y los diferentes
métodos y técnicas empleadas y del punto de vista cuantitativo de procedió a utilizar el cálculo
porcentual.
16
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Resultados y Discusión.
En el gráfico 1 se observa los años de experiencia en la Docencia Médica Superior, existe un
18,7% que lleva más de 20 años en la Docencia Médica Media, un 12,5% de los profesores llevan
2 años en la Docencia Médica Media y el 62,5% no tiene ningún tipo de experiencia en la
Docencia.
En cuanto a la preparación pedagógica previa recibida por los profesores, el 37,5% tiene una
preparación pedagógica previa recibida por cursos de Pedagogía y por la procedencia en
carreras pedagógicas como el caso de los profesores de Inglés y la profesora que imparte
Morfología que es Biológa y un 62,5% no tiene preparación pedagógica como se muestra en el
gráfico 2.
En la Tabla 1 se observa la Aspectos de la Preparación Pedagógica de los profesores, un 62,5%
de los profesores tienen un Mal dominio de los objetivos generales de formación y del perfil de
salida del egresado, el 31,2% de los profesores tiene un dominio de la didáctica general y de su
especialidad Regular, el 6,20% Bien y en el 62,5 % es Malo.
El grado de utilización de métodos activo y variedad de prácticas educativas en un 12,5% de los
profesores es Bueno, el 50% es Regular este coincide con la procedencia de los profesores de
carreras pedagógicas y el 37,5% es Malo, y el 6,20% de los profesores presentan un Buen grado
de conocimiento y tratamiento de las características psicológicas individuales de los estudiantes,
el 37,5% es Regular y el 56,3% es Malo.
La calidad del Trabajo Docente Metodológico como se observa en la Tabla 2 en un 50% el dominio
de los documentos rectores del Proceso Docente Educativo es
Regular y un 18,7% se encuentra entre Bien y Mal. La calidad del Trabajo realizado en la
preparación de la asignatura se encuentra entre Regular y Mal para un 43,7% de los profesores y
solo el 12,5% es Bueno. La participación es Buena en las diferentes formas de Trabajo
Metodológico ( Reuniones Metodológicas, Clases Abiertas, etc) para un 31,2%, en un 37,5% es
Regular y en el 31,2% es Malo como se representa en la Tabla 2.
En la Tabla 3 se presenta la responsabilidad en el desempeño de su función, en un 62,5% de los
profesores el grado de cumplimiento de las Orientaciones Metodológicas es Regular y en el
37,5% es Malo. El 25% de los profesores tienen un grado de autonomía alcanzado para
desarrollar con eficiencia el Proceso Docente Educativo Bueno, el 43,7% es Regular y en el
31,2% es Malo.
En la Tabla 4 se observa el trabajo de superación de los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico
donde un 6,20% tiene un nivel de autopreparación individual Muy Bueno, un 31,2% tiene un nivel
de autopreparación individual Bueno correspondiéndose en igual porciento 62,5% Regular a la
preparación de algunos profesores.
Para la identificación de las necesidades de aprendizaje de los profesores se dividió el grupo en dos
grupos focales, el primer grupo de los profesores con experiencia en la docencia media de enfermería
y el segundo grupo con ningún tipo de experiencia.
Primer Grupo.
- Dificultades en la adecuación a las diferentes formas organizativas docentes.
- Dificultades en la elaboración de los objetivos metodológicos.
- Dificultades en la aplicación del sistema de evaluación.
- Insuficiente utilización de métodos activos en las clases.
- Desconocimiento de los documento rectores del Proceso Docente Educativo
(Carpeta Metodología, Plan de estudio, Indicaciones VADI).
Segundo Grupo.
- Dificultades en el sistema de evaluación (confección de los instrumentos evaluativos).
- Dificultades en la estructura de las clases.
17
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19
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20
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TEMAS
Tema 1 Modelos psicopedagógicos.
Comunicación en el proceso docente educativo.
Tema 2 La didáctica como teoría de la instrucción y la enseñanza.
El proceso pedagógico.
Tema 3 Los principios didácticos.
Los objetivos de la enseñanza.-
21
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22
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8 2h 2h 4h 8h
Evaluación 4h
Total 16 h 16 h 28 h 64 h
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
- Enfoque sistémico de la Pedagogía como ciencia.
- Su objeto de estudio. Sus características y métodos de investigación.
- Dimensión psicológica y filosófica de la Pedagogía.
- La teoría de la enseñanza o didáctica. Concepto o importancia para el modo de actuación.
- Particularidades del trabajo didáctico. Comportamiento de las diferentes categorías didácticas:
Objetivos, contenidos, métodos, medios de enseñanzas, forma organización de la enseñanza,
y la evaluación.
- El trabajo educativo. Concepto. Particularidades del trabajo educativo.
SISTEMA DE HABILIDADES.
- Desarrollar habilidades en el sistema de evaluación.
- Identificar las particularidades del trabajo educativo a partir de los elementos teóricos
conceptuales.
- Ejercitar las distintas categorías didácticas a través de la práctica docente.
ESTRATEGIA DOCENTE.
Las actividades docentes que se desarrollarán requirieren de la participación activa de los cursantes.
Están concebidas algunas en conferencias y clases prácticas y el mayor número en talleres, donde los
cursantes pueden recibir información teórica y desarrollar habilidades , requiriendo además de la
autopreparación y el trabajo independiente.
ENFOQUE PRINCIPAL DEL CURSO.
El enfoque principal del curso es brindar toda una enseñanza de conceptos y referencias teóricas
esenciales de la pedagogía y de la psicología pedagógica que pueda ser interiorizada y llevados a la
práctica en la labor de enseñar aprender y desarrollar de forma práctica y teórica todas las actividades
que conducen a materialización de la Educación en el Trabajo como forma fundamental de
organización del proceso docente educativo en la Educación Medica. El curso dejará un grupo de
expectativas para la continua preparación y superación pedagógica del claustro.
METODOS.
Conversación Heurística, elaboración conjunta, trabajo independiente y búsqueda parcial.
MEDIOS DE ENSEÑANZA.
Pizarra, retroproyector, acetatos, computadoras y video.
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
La evaluación formativa se realizará mediante la participación individual en las diferentes actividades
realizadas y el desarrollo de habilidades.
La evaluación final del curso será elaborada por el colectivo de profesores, el cual tendrá en cuenta la
participación en las diferentes actividades teóricas, prácticas y los talleres realizados así como todas
la
participación en la solución de los problemas planteados, sistema de preguntas respondidas y
asimilación de los contenidos de una clase.
La evaluación teórico práctica del curso es la impartición de una clase demostrativa o una actividad de
Educación en el Trabajo teniendo en cuenta las diferentes Formas Organizativas Docentes frente a un
tribunal de profesores.
BIBLIOGRAFÍA.
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académica, La Habana, 1996.
23
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Habana. 1996.
Conclusiones.
La caracterización realizada a los profesores de Enfermería del Nuevo Modelo Pedagógico
demostró la insuficiente preparación pedagógica de los profesores.
Las principales necesidades de aprendizaje identificadas fueron el insuficiente dominio de los
componentes no personales del proceso pedagógico (Objetivos, contenidos, métodos,
medios de enseñanza y evaluación) y de los documentos rectores del Proceso Docente
Educativo así como dificultades en la estructura de las clases.
Se diseño un Plan de Acciones de Superación Pedagógica teniendo en cuenta diferentes
formas del Postgrado académico y no académicos.
Se realizo una valoración por un grupo de experto del Plan de Acciones coincidiendo en que el
producto es pertinente, factible con una correcta organización metodológica y muy necesaria.
Recomendaciones
24
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25
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Tunnerman BC. La educación Superior en el umbral del siglo XXI. Ed UNESCO.1996:39.
Anexo 1
Instituto Superior de Ciencias Médicas.
“ Serafín Ruíz de Zarate Ruíz”
Título de la Investigación:
Plan de acciones de superación pedagógica dirigido a los profesores del Nuevo Modelo
Pedagógico en la carrera de Enfermería.
Consentimiento informado:
Estamos pidiendo su cooperación voluntaria para un estudio que está realizando la Vicedirección
de Enfermería de la Filial de Ciencias Médicas “Lidia Doce Sánchez” de Sagua la Grande, cuyo
propósito es caracterizar el Claustro de Profesores de Enfermería que imparten clases al Nuevo
Modelo e identificar sus necesidades de aprendizaje.
Usted ha sido seleccionada para conformar la muestra. Puede decidir si participa o no en el
estudio, que le garantiza el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta participar,
tiene el derecho de abandonarlo en el momento que desee. Agradecemos su participación y los
valiosos aportes que puedan brindarnos, si le surge alguna duda, no valice en hacer las preguntas
29
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------ -----------------------------------
Firma Sujeto-Muestra Firma del Investigador
Fecha: Fecha:
Anexo 2
FILIAL DE CIENCIAS MEDICAS “LIDIA DOCE SANCHEZ”
SAGUA LA GRANDE. VILLA CLARA.
Estimado profesor:
Estamos realizando un estudio con el propósito de caracterizar integralmente a nuestro claustro. Por
tal motivo le rogamos llene el cuestionario con la mayor sinceridad posible. No le tomará más de 20
minutos. La información que nos proporcione será manejada con la más estricta confidencialidad.
Gracias.
Datos Generales:
Nombre y Apellido:----------------------------------------------------------------------
Especialidad:------------------------------------------------------------------------------
Unidad de procedencia:-----------------------------------------------------------------
¿ Donde?------------------------------
( ) No
Trabajo de superación.
Nivel de efectividad de su autopreparación individual.
()E ( ) MB () B () R () M
Metodología de la investigación.
( ) Básicos ( ) Intermedios ( ) Profundos
Computación.
( ) Básicos ( ) Intermedios ( ) Profundos
30
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Informática Médica.
( ) Básicos ( ) Intermedios ( ) Profundos
Idioma Inglés.
( ) Básicos ( ) Intermedios ( ) Profundos
Cultura general.
( ) Básicos ( ) Intermedios ( ) Profundos
Anexo 3
Guía de Observación.
Esta guía de observación se empleara para caracterizar pedagógicamente a los profesores que
imparten clases al Nuevo Modelo Pedagógico.
Dominio de los objetivos generales de formación y del perfil de salida del egresado.
()E ( ) MB ( ) B ()R ()M
31
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
() E ( ) MB () B () R () M
Grado de4 cumplimiento de las orientaciones metodológicas y de los documentos normativos del
PDE.
() E ( ) MB () B () R () M
Anexo 4
Gráfico 1
Fuente: Cuestionario.
Anexo 5
Gráfico 4
32
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Cuestionario.
Anexo 5
TABLA 1 Aspectos de preparación Pedagógica de los Profesores del Nuevo Modelo
Pedagógica.
Grado de
conocimiento y 1 6,20 6 37,5 9 56,3
33
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
tratamiento de las
características
psicológicas
individuales de los
estudiantes
Fuente: Guía de Observación.
Anexo 6
TABLA 2 Calidad del Trabajo Docente Metodológico.
Calidad del Trabajo Excelente Muy Bien Bien Regular Mal
Docente Metodológico
No % No % No % No % No %
Anexo 7
TABLA 3 Responsabilidad en el desempeño de su función.
Responsabilidad en el Excelente Muy Bien Bien Regular Mal
desempeño de su función. No % No % No % No % No %
Grado de cumplimiento de 10 62,5 6 31,5
las orientaciones
metodológicos.
Anexo 8
TABLA 4 Trabajo de Superación de los profesores del Nuevo Modelo Pedagógico.
34
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 9
GUIA PARA EL GRUPO FOCAL.
Nombre y Apellidos:------------------------------------------------
Cargo que ocupa:---------------------------------------------------
Lugar:-----------------------------------------------------------------
Hora:-------------------------------
Desarrollo:
Se selecciona el registrador, el facilitador del grupo.
Se plantea el tema acerca del cual se desea hablar.
Respecto a la preparación pedagógica que deben tener, cuales son sus necesidades de
aprendizaje.
Anexo 10
GUIA PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO DE CONTROL A LA ACTIVIDAD DOCENTE.
I- Aspectos Informativos:
1- Docente controlado.
2- Asignatura.
3- Departamento o cátedra.
4- Centro donde se realiza el control.
5- Categoría docente del controlado.
6- Responsable del control.
7- Categoría docente.
8- Cargo.
9- Objetivos del control.
35
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
III- Calificaciones.
Excelente (5): Cuando no existe señalamiento a ninguno de los indicadores o cuando son
excelentes el 90% de los indicadores 2,4,5,6,7 y 8.
Bien(4): Cuando haya el 0% de los indicadores con la calificación de 4 o cuando obtienen 5 en los
indicadores 2,4,6,6,7 y 8.
36
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Regular (3): Cuando se cumple solamente el 70% de los indicadores o cuando existen
insuficiencias en los puntos 2,4,5,6,7 y 8.
Se califica de 3 cuando se cumple menos del 70% de los indicadores o cuando los puntos
2,4,5,6,7 y 8 son deficientes.
Anexo 11
Entrevista dirigida a los gerentes del Proceso Docente Educativo.
Vice Directora de Enfermería: Lic Idairis Domínguez Durán.
Decana de la Facultad de Enfermería del ISCM-VC:
Con respecto a los profesores que imparten clases en Licenciatura en Enfermería Nuevo Modelo
Pedagógico, valore la preparación pedagógica que tienen dichos profesores para enfrentar este
nuevo reto.
Anexo 12
Cronograma de Acciones Pedagógicas.
37
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Orientar la confección de
materiales de apoyo a la Octubre
docencia para la actualización
de las asignaturas.
Asesoramiento de los
profesores para el proceso de
categorización. Septiembre
La autopreparación se va evaluar con 2003
mecanismos de control.
Realización de Concentrados
Metodológicos. Vice directora
2 Agosto 2003 Profesores de Enfermería.
Realización de un Claustro de profesores a Asesora
nivel de Filial y de Institutos. Octubre 2003 Metodológica
3 Realización de Talleres metodológicos y Febrero Asesora
que tienen como temas. 2004 Metodológica
Profesores
4 a) La clase y la Educación en el
Trabajo en espacio para el trabajo
educativo curricular.
Septiembre
b) Formación de valores en el
currículo universitario.
c) El aprendizaje significativo como Octubre
vía para el logro del profesional de
Enfermería. Noviembre
d) L a Tarea Docente como célula
fundamental del Proceso Docente
Educativo. Diciembre
e) El método problemico en la
enseñanza de la enfermería.
f) El sistema de evaluación. Enero
38
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Clase Metodológica
Demostrativa
( Conferencia)
Objetivo:
- Demostrar a los docentes acerca Diciembre Asesora
de la vinculación de los contenidos Metodológica
de la asignatura con la formación Profesores Profesor
de valores durante la clase. responsable
Objetivo:
-Comprobar si se siguieron las Enero 2003 “
39
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
40
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Febrero 2004
a Julio 2004.
13
Anexo 13
Guía de criterio de experto.
Estimado especialista:
Para el desarrollo de nuestra investigación Ud ha seleccionado en condición
de experto en la temática de la superación pedagógica en los profesores de
41
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Enfermería del Nuevo Modelo Pedagógico. Por ello ponemos en sus manos
La propuesta de un plan de acciones de superación pedagógica. A partir de su
experiencia en el tema, analice dicha propuesta y ofrézcanos sus criterios
sobre el mismo.
Gracias.
Datos generales.
Nombre y Apellidos----------------------------------------------
Años de experiencia----------------------------------------------
Dedicatoria.
A una personita muy especial, por ser la fuente de mi inspiración, a mi príncipe enano.
A mi compañero por su constancia y dedicación.
A mis compañeras y amigas por su apoyo incondicional.
Agradecimiento.
A mi tutora Dra. María Elena Cobas por su apoyo.
Al claustro de profesores de la Maestría de Educación Médica por sus enseñanza.
Y a todos aquellos que hicieron posible la realización de esta investigación.
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