CURSO Lectoescritura Profesorado

CURSO
LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA

CUENTOS Y DIBUJOS
MAITE VALLET
LECTOESCRITURA MAITE VALLET: maitevalletregi@gmail.com
LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA

CUENTOS Y DIBUJOS
CONTENIDO
1. Objetivo del curso
2. Enseñar y aprender tiene tres tiempos
3. Actitud y ambiente
4. Cuándo aprenden a leer y escribir
5. Lectura comprensiva y escritura creativa (contrastar con lectoescritura mecánica)
6. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura
7. Organización del aula: mobiliario, biblioteca, material y actividades
8. Hábito lector y lectura de imágenes
9. Postura para leer
10. Lectura global de signos, secuencias y palabras
11. Tipo de letra para leer y escribir
12. Escritura creativa: del dibujo a la palabra
13. Material para escribir: estuche y cuaderno
14. Postura para escribir
15. Actividades previas a la realización de los grafismos
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16. Actividades previas a la discriminación visual (leer) y gráfica (escribir)
Discriminación auditiva y expresión verbal
17. Desarrollo del método para el aprendizaje de las vocales
17.1. Motivar
17.2. Contar un cuento
17.3. Discriminación auditiva y vocalización de cada vocal
17.4. Localizar la vocal visualmente (leerla)
17.5. Representar la vocal gráficamente (escribirla)
17.6. Combinar vocales
17.7. Dibujar-Escribir un cuento
18. Desarrollo del método para el aprendizaje de las consonantes
18.1. Motivar
18.2. Cuento - Palabra
18.3. Sílabas
18.4. Formar palabras (dibujo-palabra)
18.5. Leer y escribir frases (pictogramas) y cuentos
19. Orden para enseñar las letras
20. Material necesario para el curso

(* Los asteriscos se refieren al contenido de este apartado)
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1. OBJETIVO DEL CURSO
Aprender a enseñar lectura comprensiva y escritura creativa.

Fomentar la autoestima, la autonomía y el disfrute de la lectoescritura.
Evitar la repitencia, abandono de estudios…
Descubrir qué se debería hacer y lo que no habría que hacer para enseñar lectura
comprensiva y escritura creativa (no lectoescritura mecánica).
Podemos enseñar mejor
 Menos esfuerzo y mejores resultados.
 Más gratificante, no desquiciante.
2. ENSEÑAR Y APRENDER TIENE TRES TIEMPOS
1º Explicación
El profesor enseña (no da órdenes)
2º Proceso ensayo - error
 El profesor guía el proceso de aprendizaje enseñando a trabajar individualmente y en
equipo.
 Dar tiempo para corregir errores.
No mandar repetir lo que hacen mal: repetir errores, en lugar de rectificarlos, los
perpetúa, los automatiza, interiorizándolos.
 Crear un clima de ayuda mutua. Enseñarles a aprender ayudándose, colaborando,
conviviendo en armonía.
 Proceso de aprendizaje que facilita el desarrollo integral.
3º Resultado
 El profesor alcanza el objetivo de enseñar cuando el alumno alcanza el de aprender
 El objetivo lo deben alcanzar todos y cada uno de los componentes del equipo
 El resultado es personal
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3. ACTITUD Y AMBIENTE
El profesor:
 Enseña, anima y exige: ¡¡¡Tú puedes!!!
 Valora, no sobreprotege. Fortalece la autonomía y autoestima.
- Autonomía: sé utilizar los libros, sé cuidar el material, sé borrar, sacar punta,

recoger y ordenar…
- Autoestima: soy capaz, puedo aprender.
 Motiva: ¡Van a aprender a leer y escribir!
Es importante que el profesor sienta entusiasmo, para poder transmitirlo.
4. CUÁNDO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR
El ritmo de cada niño es personal. Se debe respetar el ritmo individual para aprender a
hablar, a leer y a escribir.
 Desde que nacen los mensajes escritos forman parte de su mundo. Pueden “leer”
signos (mensajes dibujados) y las imágenes de los cuentos.

 A los 3 años:
Aprenden a localizar las vocales auditiva y visualmente.

Dibujan, colorean, y hacen manualidades (pre-grafismos).
 A los 4-5 años:
Aprenden las vocales y alguna consonante.

Aprenden el resto de las consonantes.

Refuerzan lo aprendido desarrollando el hábito lector y fortaleciendo la redacción

de lo que desean expresar
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5. LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA (contrastar con lectoescritura mecánica)
 La lectoescritura es un medio de comunicación, basado en la escritura.
 Para que exista comunicación, es fundamental comprender lo que se lee (lo escrito
por otro) y saber expresar lo que se desea comunicar (lo escrito por uno mismo).
 La lectoescritura que se enseña a menudo es “mecánica”. Esto sucede:
- Cuando se enseña a leer decodificando textos, sin comprensión.

- Cuando se enseña a escribir copiando letras y textos, en lugar de comunicar lo
que se desea expresar.
LECTURA COMPRENSIVA
 Objetivo: ¿para qué aprendemos a leer?
Para comunicarnos con el que escribe, lo que permite adquirir:

- Autonomía, autoestima, integración social.
- Conocimiento, información (estudio o trabajo)
- Disfrute (tiempo libre)
 Para lograr el objetivo es necesario comprender lo que se lee
La lectura mecánica sirve para descifrar, no para comprender

- Es ilógica, no tiene sentido leer sin comprender.
- Es aburrida, carece de interés.
 Dos tipos de lectura comprensiva:
- Lectura personal (para uno mismo) – en silencio – rápida

Es la lectura de estudio, y la de entretenimiento.
- Lectura expresiva (para los demás) – en voz alta – lenta
Relacionada con oratoria. Es importante la interpretación.
 Errores a corregir en la escuela:
- En la escuela, no es habitual que se enseñe la lectura para uno mismo:

En clase, sólo se suele ejercitar la lectura en voz alta,
y se propone que, en casa, lean también en voz alta.
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- Al que no sabe leer comprensivamente o no tiene el hábito lector se le exige

que lea más tiempo, lo que perpetúa la lectura mecánica y su falta de interés.
Enseñar a leer, menos tiempo, pero comprendiendo.
ESCRITURA CREATIVA
 Objetivo
¿Para qué aprendemos a escribir?

Para comunicarnos con el que lee, lo que permite:
- Adquirir autonomía, autoestima, integración social.
- Transmitir conocimiento, información (estudio o trabajo)
- Disfrutar escribiendo (tiempo libre)
Para lograr el objetivo es necesario expresar, no copiar, lo que se desea comunicar.

La escritura mecánica sirve para copiar, no es creativa.
- Es ilógica. No tiene sentido copiar en lugar de expresar.
- Es aburrida. Copiar carece de interés.
Para expresar lo que se desea decir por escrito, hay que dominar:
- Grafía, ortografía y redacción.
 Errores a corregir en la escuela
- En la escuela se practica, sobre todo, la copia, lo que impide que aprendan a

expresarse creando sus propios textos.
- Cuando escriben mal, se les exige que lo repitan varias veces, perpetuando, en
lugar de corregir, sus errores.
- A veces se les castiga haciendo que escriban que no van a volver a hacer algo
que hicieron mal. Escribir no debe ser un castigo.
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6. MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
 Métodos analíticos o globales (de lo general al detalle)
Se lee partiendo del todo (un texto o frase), y se analiza lo que compone ese todo
(palabras, sílabas, letras, sonidos).
- Dificultad: descubrir las relaciones letra-sonido partiendo de palabras-frases
resulta complejo, sobre todo cuando leer no forma parte del ambiente habitual
del niño. La mayoría de los niños necesitan instrucciones directas para
relacionarlas.
- Sin embargo, resulta mucho más interesante iniciar el aprendizaje de la lectura
partiendo de la globalidad (el cuento). Los cuentos, sus ilustraciones, y la lectura
global de los nombres de los niños y algunas palabras de su ambiente
promueven su interés y les anima a aprender. Partir de letras y sonidos resulta
demasiado abstracto y carece de interés.
 Métodos sintéticos (del detalle a lo general): alfabético, fonético, silábico.
Se parte del componente menor: letra, sonido o sílaba, y se sintetizan para formar
palabras y frases.
- Alfabético. Parte del nombre de las letras.
 Es ilógico y confunde al niño: laemeconlaa = ma / emea = ma
 No se debe enseñar el nombre de las letras hasta que sepan leer
Se habla de “esta consonante”, señalándola.
- Fonético. Parte del sonido de las letras (no de su nombre).
 Es un método lógico. En español, fonemas y grafemas, en general, se
corresponden.
Dificultad: consonantes (c-k, c-z, g-j, r-rr) con idéntico sonido y diferente
grafía.
- Silábico: incluye la ventaja del fonético y soluciona su dificultad.
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 Métodos mixtos: analíticos-sintéticos
- Aprovechan las ventajas de ambos métodos y evitan sus dificultades.

- Propuesta: método global-silábico
Cuento Frase – Palabra Sílaba
 Se parte de lo global, de los cuentos (se escuchan cuentos y se “leen” sus

imágenes), y de la lectura global de palabras significativas para el niño (sus
nombres, palabras escritas en su ambiente…).
 Las palabras se analizan separándolas en sílabas.
 Después, las sílabas se sintetizan para formar nuevas palabras y frases

hasta llegar nuevamente al cuento.
7. CÓMO ORGANIZAR EL AULA: MOBILIARIO, BIBLIOTECA, MATERIAL Y ACTIVIDADES.
 MOBILIARIO
Se organizan mesas para equipos de 4-5 alumnos

Los equipos los forma el profesor. Deben ser heterogéneos.
 BIBLIOTECA DE AULA
 Organizar la biblioteca
 En un lugar accesible a los niños y de fácil manejo. Protegida y cuidada por

ellos.
 Cuentos de temas variados, adecuados a su edad.
 Clasificar los cuentos*: por colecciones o por tamaño
Poner señal de color (cinta scotch) en el lomo y en el estante
 Enseñar a cuidar los cuentos
Aprender a:
 Buscarlos y dejarlos en su lugar.
 Pasar las páginas con las manos limpias y secas.
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 “Curarlos”, si se rompen: Hospital de cuentos con botiquín*.

Los niños leen globalmente los letreros: hospital y botiquín.
 MATERIAL DEL AULA
- Los cuentos*: material imprescindible para el aprendizaje y disfrute de la

lectoescritura. Se enseña a leer leyendo, con cuentos.
Se organizan en la biblioteca de aula.
- Material complementario
Para reforzar los aprendizajes y para que cada alumno pueda avanzar a su
ritmo, es importantísimo contar con material auxiliar:
 El libro-cuaderno* de lectoescritura contiene el método, actividades y
sugerencias pero es únicamente una guía, no sustituye al resto de
actividades que los alumnos necesitan desarrollar para aprender a leer y
escribir.
 Entre otros materiales, es fundamental el gavetero* de las tarjetas para
lectura, autodictados, ideas para escritura...
El material complementario se distribuye en baldas, al alcance de los niños.
 MATERIAL PERSONAL
- Material de escritura:
 Estuche de zipper*, con lápiz, goma, sacapuntas, colores…
 Cuaderno de líneas*
 DISTRIBUCIÓN de las actividades
- El primer día motivarles contándoles que van a disfrutar con los cuentos,
escuchándolos, viendo los dibujos, aprendiendo a leerlos y a escribirlos.
- Todos los días “leen” en silencio y se expresan dibujando.
- Un día a la semana, como mínimo, contar un cuento.
- Se proponen diferentes actividades, según el ritmo de aprendizaje de cada niño.
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8. HÁBITO LECTOR Y LECTURA DE IMÁGENES
Fomentar el hábito lector

 Es indispensable una biblioteca de aula bien organizada.
 Contarles cuentos y motivarles a leerlos, ¡están en la biblioteca!
 Se adquiere leyendo a diario (aunque la familia no tenga el hábito lector).
- Establecer tiempos de lectura diaria (2-3 minutos).

- Leer en silencio:
Sólo se mueven los ojos (de los ojos a la mente), ni los labios ni la lengua.
No balancear piernas ni mover o sostener algo en la mano…
- No leer sílaba a sílaba, ni mover el dedo mientras leen.
- Lectura elegida por ellos, puede ser de un nivel inferior a su edad.
(En el curso: leer 3 minutos en silencio, el libro que les haya correspondido.
¿Hubiesen cambiado de libro si se les hubiese dado la oportunidad?)
 Expresar: ¿Qué te ha gustado del cuento? Puede contárselo a sus compañeros.
Enseñarles a “leer” las imágenes de los cuentos

Observar detenidamente:
 Toda la escena (dibujo). Equivale a la lectura global
 Tres franjas: arriba, centro, abajo. Equivale a la lectura línea a línea.
Observar personajes y acciones en cada franja, y los detalles.

El profesor pasa alrededor de las mesas para recordar: fíjate en todo lo que cuentan
los dibujos, mira aquí arriba o aquí abajo…
9. POSTURA PARA LEER
Los dos pies apoyados en el suelo, la espalda recta, el cuento inclinado (atril), la boca no
se mueve.
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10. LECTURA GLOBAL DE SIGNOS, SECUENCIAS Y PALABRAS
 Es fundamental saber interpretar los signos del ambiente antes de empezar la

lectoescritura.
La lectoescritura es un medio de comunicación que asocia signos gráficos (lectura)
con fonemas (sonidos) y los representa mediante movimientos psicomotrices
(escritura).
- Interpretar signos*. Lectura de mensajes a través de luces, sonidos, gestos, y
dibujos:
Señales de tráfico: semáforo, luces intermitentes, girar a la izquierda, curva
peligrosa, trapo rojo peligro…
Silencio, farmacia, no fumar, perros no, aseo de hombres/mujeres…
 Leer y ordenar secuencias*: historias dibujadas en viñetas, sin palabras.
 Leer palabras globalmente:
- Sus nombres*:
¿Hay nombres iguales?, los que son diferentes, ¿tienen alguna letra igual?
Preparación previa: encontrar diferencias en dibujos.
- Nombres de los objetos de la clase*: biblioteca, lápices…
- Palabras asociadas a dibujos: tarjetas clasificadas (gavetero)*
Nota – Todas las palabras que aprenden a leer globalmente deben estar escritas en
letra cursiva y minúscula.
Sólo los nombres propios tienen la primera letra mayúscula y script.
11. TIPO DE LETRA PARA LEER Y ESCRIBIR
 Letra script
- Los cuentos tienen letra script. Los niños no necesitan aprender a escribirla, la
leen automáticamente cuando conocen la cursiva.
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 Letra cursiva minúscula
Los letreros con los nombres de los niños y objetos de la clase se escriben con letra
cursiva (de carta) y minúscula.
- La minúscula es la que más se utiliza. Las mayúsculas, son sólo para los nombres
propios, después de punto y al inicio de un escrito.
- La cursiva permite plasmar la personalidad.
La letra debe ser personal, no deben copiar la letra de otra persona, lo único
que se les exige es que sea legible.
Mientras aprenden se les presenta un modelo lo más sencillo posible, sin
“colochitos”.
- Al ser más difícil que la script, obliga a escribir despacio, concentrándose mucho
más, pensando en lo que hacen. Aumenta el interés y desarrolla la lógica, no
mecanizan.
Es importante respetar que escriban poco y muy despacio (no hacer planas),
para que puedan escribir concentrados y bien.
 Evita confundir las letras en espejo: p-q, b-d, n-u
 Facilita la separación de palabras
 Letras mayúsculas
Enseñar las mayúsculas con letra script (de molde). Las cursivas son enrevesadas, muy
complicadas para los niños, y ya no se utilizan (no tiene sentido enseñarles un tipo de
letra que no les resultará útil).
Enseñarlas cuando hayan aprendido las minúsculas, no a la vez, porque les confunde.
12. ESCRITURA CREATIVA: del dibujo a la palabra.
Para poderse expresar gráficamente mediante escritura creativa, no mecánica, se parte

del dibujo.
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 Pasos del dibujo a la palabra:
1º Dibujos
El dibujo ayuda a la expresión personal (base de la escritura creativa).
La forma primitiva de expresión gráfica (jeroglíficos) se basa en el dibujo.
Para ejercitar la expresión gráfica, sólo con dibujos:
- Hacen un dibujo en una página y cuentan, a sus compañeros, la historia
dibujada.
- Dibujan una historia en 4-5 páginas formando un cuento.
- Dibujan historias en viñetas (dividen una página en 4 partes).
2º Dibujos y palabras
Poco a poco, pueden ir añadiendo, a sus dibujos, los signos gráficos de la escritura:
vocales, sonidos onomatopéyicos, sílabas, palabras, frases…
Las palabras que no pueden escribir las sustituyen por dibujos: pictogramas (ideas-
frases expresadas con dibujos, como los primeros lenguajes escritos).
3º Palabras
Expresan, sólo con palabras (no con dibujos), sus deseos, emociones y
pensamientos.
13. MATERIAL PARA ESCRIBIR: estuche y cuaderno.
 Uso y cuidado del estuche: lápiz, borrador, sacapuntas, colores…
Enseñar, paso a paso, a:

- Abrir y cerrar el estuche. Mantenerlo limpio y ordenado (sólo con lo necesario).
- Borrar
- Sacar punta
- Recoger los desperdicios de borrar y sacar punta (cajita basurero*)
 Uso y cuidado del cuaderno
Enseñar, paso a paso, a:

- Inclinarlo un poco
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- Mantenerlo limpio (borrar bien)

- No doblar las esquinas (guardarlo bien)
- Márgenes y orden de la escritura en el cuaderno
Orientación espacio-temporal: secuencias temporales*, dirección de la
escritura y de las letras, orden en que se colocan, limitación del espacio…
14. POSTURA PARA ESCRIBIR
 Pies en el suelo
 Espalda separada del respaldo / codo a la altura de la mesa
 La mano que no escribe debe permanecer extendida (libre de objetos, sin sujetar
nada), sobre la parte superior izquierda del papel inclinado. Los zurdos, apoyan la
mano extendida sobre la parte inferior derecha.
 El lápiz (crayola, pincel, cuchara...) se maneja con la pinza, apoyado en el dedo medio
y sujeto por los dedos pulgar e índice.
15. ACTIVIDADES PREVIAS A LA REALIZACIÓN DE LOS GRAFISMOS
ED. PSICOMOTRIZ, ACTIVIDADES DIARIAS, MANUALIDADES, SILUETAS, COLOREAR.
 Educación psicomotriz gruesa y fina (grafomotricidad)
- Control general del cuerpo: desplazamientos, coordinación de movimientos,

equilibrio, orientación espacio-temporal, lateralidad.
- Organización interna, concentración, atención, ritmo…
- Coordinación óculo-manual. Ejercicios de habilidad manual, de agilidad y
presión para ejercitar la muñeca y la pinza:
 Actividades diarias: comer, vestirse, bañarse, enroscar, abrir grifo, puerta…
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 Manualidades*:
Ensartar /Cortar /Punzar /Coser /Pintar con pincel /Rasgar /Pegar

- Enseñar la secuencia de movimientos para utilizar:
Tijeras/ Punzón/ Aguja/ Crayola/ Pegamento/ Pintura de dedo…
 Siluetas*
- Control de cuaderno y lápiz: coordinación de ambas manos

 Colorear*
- Ayuda a controlar los límites del espacio que ocupan las letras (letras que
ocupan 1, 2 o 3 espacios).
- Facilita el control del movimiento de la muñeca y de la presión de la pinza.
GRAFISMOS:
| — \ /
 Control de la dirección: izquierda - derecha / arriba - abajo …

 Se trabajan unidos a las manualidades y a la letra que aprendan.
16. ACTIVIDADES PREVIAS A LA DISCRIMINACIÓN VISUAL (leer) Y GRÁFICA (escribir)
Discriminación auditiva y expresión verbal

 Pasos:
- Discriminación auditiva (oír)

- Discriminación verbal (decir-pronunciar)
- Discriminación visual (leer)
- Discriminación gráfica (escribir)
 Actividades para desarrollar la comprensión auditiva y la expresión verbal
(articulación y creatividad verbal):
- Reconocer y emitir sonidos onomatopéyicos
- Producir y escuchar silencio
- Seguir órdenes y mensajes
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- Escuchar y narrar historias y cuentos, hablar sobre un dibujo…

- Gimnasia bucal: masticar, beber, tragar; soplar (hinchar globos…).
- Respiración-relajación
- Trabalenguas, poesías, canciones.
- Nombrar las cosas, decir lo que quiere, responder…
- Vocabulario amplio y correcto: perro (no gua-guau), salió-vino (no vinió). El
adulto dice la palabra correctamente, si el niño la dice mal el adulto la repite
bien sin pretender que el niño la diga correctamente (sólo que escuche la
manera correcta de decirla). No angustiarle metiéndole prisa.
- Construir bien la frase: transmitir de forma clara las ideas que quieren expresar.
Dejar que se exprese, no responder por el niño ni interpretarle si puede hablar.
17. DESARROLLO DEL MÉTODO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS VOCALES
Cuento Vocal - Sonido onomatopéyico
Del cuento al sonido onomatopéyico y la vocal Y de las vocales al cuento
17.1. MOTIVAR: ¡Van a aprender a leer y escribir cada vocal en sus cuentos!
Es importante que el profesor sienta entusiasmo, para poder transmitirlo.
17.2. CONTAR UN CUENTO con el sonido onomatopéyico:
Ejemplo con la vocal u: cuento del fantasma que dice: uuuu

Hacer preguntas sobre el cuento escuchado y el dibujo observado
17.3. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VOCALIZACIÓN DE CADA VOCAL
 ¡Animarles a escuchar u y a pronunciarla! ¿Qué dice el fantasma?
 Los niños repiten lo que dice el fantasma: uuuu.
 Pronuncian la vocal aislada: u
 La descubren, auditivamente, en sus nombres. Preguntarles: ¿La escuchamos en Luis,
Lupe…?, ¿y en Rosa, Carmen…?

 Escucharla en poemas y canciones sobre la letra u
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 Juegos: Veo-veo una cosa en la que suena u
Ha llegado un barco cargado de cosas en las que suena u

¿En qué comida/ ropa/ partes del cuerpo/… suena u?
 En las imágenes de los cuentos buscan dibujos en cuyos nombres suene u
 En los dibujos: colorean aquellos en cuyos nombres suene u
 Hacer dibujos de palabras en las que suene u
17.4. LOCALIZAR LA VOCAL VISUALMENTE (leerla)
Presentar la vocal y motivar: ¡Ya pueden leer u!

 Localizar u entre otras vocales escritas
 Leerla en los nombres de los niños, en los letreros de la clase, en los cuentos…
- En los cuentos enseñarles a seguir el orden de la lectura

- En ejercicios: señalarla, rodearla, subrayarla.
17.5. REPRESENTAR LA VOCAL GRÁFICAMENTE (escribirla)
 Tener en cuenta: forma/ dirección-giro/ espacio que ocupa/ unión con otras letras.
- Dirección-giro
Hacer el giro en el sentido que facilita la escritura. Vigilar el giro porque aunque
se obtenga el mismo resultado, puede complicar el ritmo lógico de la escritura.
- Espacio que ocupan
Todas las letras se ubican utilizando tres espacios entre cuatro líneas. Algunas
letras ocupan el espacio central: a, n, s, c…, otras el central y el de arriba: t, l, d,
b…, otras el central y el de abajo; p, g, q…, sólo la “f” ocupa los tres espacios.
Para facilidad de los niños, todas las letras empiezan en la línea de abajo del
espacio central, excepto las de retroceso: c, d, g, o, q.
- Unión de una letra con otra
Letras unidas, “de la mano”, pero no pegadas.
 Escribirla sin lápiz
- Recorrer la letra pintada en el suelo
- Dibujarla en el aire o sobre arena
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- “Hacer magia”: borrarla repasándola, con dos dedos húmedos, sobre tiza.
- Repasarla sobre letras de lija
- Punzarla (seguir orden escritura: izquierda-derecha)
 Escribirla con el lápiz
- Motivarles: ¡Vamos a aprender a escribirla!
- Muy despacio y pocas, sólo las que necesite (no hacer planas).
Borrar o repetir hasta que las haga bien, aunque no perfectas.
- Repintar la vocal punteada
Recordar el orden de la escritura, de izquierda a derecha:
“Primero esta, después esta... Al terminar la línea, empieza por aquí…”
- Escribirla entre dos líneas, sin puntear (llevar la mano si hace falta).
- Escribirla junto a dibujos (se escriben también las vocales aprendidas)
Dibujos: muñeco, silla, tortuga, sopa... ¿Tiene “u”? ¿No tiene “u”?
Completan palabras (necesitan mucha ayuda): tort…ga
- Escriben el sonido onomatopéyico: Fantasma (uuuu)
(Dibujan personaje/ escriben sonido onomatopéyico/ trazan globo alrededor).
Si necesitan ayuda, se les puede llevar la mano.
 Tarea para casa
- No mandarles tarea si no la hacen bien en clase
Perpetúan defectos, no expresan, copiar aburre…
- En casa pueden hacer dibujos de palabras en cuyos nombres suene…
17.6. COMBINAR VOCALES
Combinan cada vocal con las ya aprendidas

 Motivarles: ¡Pueden leer y escribir vocales unidas! Transmitir entusiasmo.
 Leerlas
- Leen sonidos onomatopéyicos: io, io (burro), oi, oi (cerdo), ea, ea (acunar), uau
(estupendo), auuu (lobo)
- Leen vocales unidas en sus nombres, letreros de la clase, cuentos…
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 Escribirlas
- Grafía. Presentar modelo, escribiéndolas muy despacio.

Observar cómo realizan el trazo por si necesitan ayuda.
- Dibujan el personaje que dice el sonido onomatopéyico/ lo escriben/ trazan
globo.
17.7. DIBUJAR-ESCRIBIR UN CUENTO, cómic/paquín con sonidos onomatopéyicos.
Primero dirigido, después libre:

Cuentan una historia en 4 escenas
 Para el cuento, dividen un folio en 4 páginas.
 Para el cómic/paquín, dividen una página en 4 partes (secuencia).
18. DESARROLLO DEL MÉTODO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CONSONANTES
Cuento Frase Palabra Sílaba- Sonido onomatopéyico
Del cuento a la sílaba y al sonido onomatopéyico Y de la sílaba al cuento.

18.1. MOTIVAR: ¡Van a aprender a leer y escribir con las consonantes!
18.2. CUENTO Y PALABRA
 Contar un cuento, muy breve.

 Elegir una palabra que empiece por la consonante que queremos enseñar.
Ejemplo con m. El personaje del cuento puede ser: mamá-vaca y mamá-gata
18.3. SÍLABAS
Separar la palabra en sílabas / Formar nuevas sílabas.

 Se separa la palabra en sílabas: ma-má
Pronunciar, rítmicamente, las sílabas de esa palabra, dando palmadas, golpecitos…

Pronunciar únicamente la primera sílaba. Las demás sílabas se marcan con las
palmadas, golpecitos... pero no se pronuncian en voz alta.
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- Se forman nuevas sílabas con “esta consonante” y las vocales (ya las conocen):
ma mi mo mu me
(No se dicen en el orden tradicional: ma, me, mi, mo, mu, para que no
mecanicen).
 Recuerda: nunca se dice el nombre de la consonante (lo aprenden cuando
conocen todas las letras).
18.3.1. Discriminación auditiva de las sílabas
 Ven dibujos de: mesa, casa, cama, mano, mono, camello, camisa, silla…
¿Suena mo, me, mi, mu, ma en mesa, casa, cama, mano…?
 Veo-veo… una prenda de vestir con mi (camisa)
18.3.2. Discriminación visual de las sílabas (leerlas)
 Leen las sílabas en sus nombres, en los letreros, en los cuentos.

Expresión gráfica de las sílabas (escribirlas)
 Presentar modelo escribiendo despacio las cinco sílabas
 Las escriben despacio, entre dos líneas, letra cursiva:
Punteadas y sin puntear (pueden necesitar repintarlas con el dedo)
Hacer la unión de la consonante con la vocal, sin levantar el lápiz.
 Escriben las sílabas junto a dibujos: chimenea, cama, melón, armario,
maleta, camisa, camino, moneda, moto, mesa, mono, mano, muñeca…
18.4. FORMAR PALABRAS (dibujo-palabra) CON ESAS SÍLABAS
 Leen palabras y sonidos onomatopéyicos con las sílabas ma, mi, mu, me, mo, y las
asocian a dibujos (tarjetas clasificadas por consonantes).

mmm…, miau, muuu, mua, ama, mima, mamá, mío…
 Escriben las palabras y sonidos onomatopéyicos junto a dibujos:
(autodictados con las tarjetas clasificadas)
mamá míau muuu

uuu uu
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18.5. LEER Y ESCRIBIR FRASES (pictogramas) Y CUENTOS
 Leen frases con esas palabras, asociadas a dibujos… (pictogramas)
miau
muuu
 Escriben frases
Las escriben, punteadas, entre líneas y, sin puntear, junto a dibujos.

 Crean cuentos /cómic-paquín
Escriben cuentos con dibujos, y con los sonidos onomatopéyicos y las frases que
conocen.
19. ORDEN PARA ENSEÑAR LAS LETRAS
(No es imprescindible que sea exactamente en este orden)

 Vocales: o, i, e, a, u / unión vocales
 m (mamá)
miau, muuu, mua, mmm
mi, mío, ama, amo, mima, mamá, mami, momia
 p (papá)
pio-pio, pam, pom, pum, po-po-po
papá, pie, pipí, pupú, pipa, pepe, pepa, puma, mapa, poema, poma.
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 s (sapo en una isla)

ssssss, sí-sí-sí, soooo
ese/a, oso, sapo, mesa, sopa, piso, suma, masa, pasa, peso, pasmo, sismo, seso,
soso, esposo/a, pupusa, espumoso, somos, museo
asea, asoma, amasa, pasa/e, pasea/o, espía, pesa, puso
Plurales: osos, sapos, mesas, pies, pupusas…
Inversas: es (es mi papá), espuma, / as: aspa, asma, /is /os /us
Mixtas: mas, mes, mis, pis, pus.
 l (sale el sol)
la-la-la-, la-li-le…
Inversas: el / artículos: la, el, las, los
Ola, ala, pala, palo, polo, pelo, pila, loma, lomo, lupa, paila, mula, malo,
sale, asilo, lima, liso, amapola,
Mixtas: Dibujo - sílabas: palmera, plato
Dibujo - palabras: sol, sal, pulpo, pulpa, pulso, papel, milpa, miel, piel,
palma, salsa, muela, soplo, plomo, pluma, empleo, isla, limpio.
 d (dedo)
Mixtas: espalda, dedal, dos.
 t (elote)
Mixtas: tos, todos, salta, toldo, atol, tamal, pastel.
 n (luna)
Inversas: un, anda / artículos: un, una, unos, unas.
Mixtas: manta, pinta, melón, tienda, puente, duende, diente, piensa, planta,
planeta, plátano.
 r (loro)
ra, re, ri, ro, ru : oro, loro, mira, arena, morena, palmera, pirata, tesoro.
rr (perro): rra, rre, rri, rru, rro: torre.
r inicial: rosa, risa, rata, rana, rema, río.
23
Inversas: armario, arpa

Mixtas: mar, mermelada, muerto, muerde, puerta, pierna, pierde, sartén,
serpiente, duerme, dolor, dar, morder, torta.
Trabadas: prado, premio, dromedario, triste.
 f (foca)
farol, alfiler, familia, foca.
Mixtas: fantasma, elefante, enfermo, falda, fiesta, fuente.
fl, fr: fresas, freír, flores, fruta.
 ca, co, cu, que, qui (aprendizaje fonético)
ca,co,cu: carro, calamar, autocar, camión, casa, cuna, cama, saco, cusuco, comida,
cuerda, cocodrilo, escuela, cuento, carne, pescado.
que, qui: queso, quema, parque, bosque, tanque, quiosco, mosquito, equipo,
quemar, raqueta.
cl, cr: crema, clínica, clima, clase, claro, cromo.
 b (burro)
nube, bebe, barre, sube, burro, escoba, basura, cubo, lobo, bote, bolso, banco,
abuelo, árbol, baila, beso, banano.
br, bl: blusa, libro, cabra.
Diccionario - dibujo disparatado
 v (vaca)
vaca, vaso, vestido, verdura, vitaminas, ventana, avispa.
 h (hada)
hada, hipopótamo, herramientas, hotel, hilo, hormiga, hospital, hiena, huerta,
humo, hueso, hielo.
 ch (leche)
chocolate, chino, machete, chile, leche.
24
 j (jirafa)
jirafa, conejo, jardín, joven, jueves.
 ga, go, gu, gue, gui (aprendizaje fonético)
ga, go, gu: agua, agujero, guanaba, goma, aguja.
gue, gui: guineo, guitarra, manguera.
gr, gl: grande, globo.
ge, gi: genio, gigante, página, girar, geranio.
 ll (lluvia)
lluvia, llave, calle, pollo, gallina, gallo, amarillo, tortilla.
 y
y – sola: gallo y gallina, verde y amarillo.
y (ya, ye, yu, yi, yo): payaso, playa, desayuno, rayo, yo, mayo).
 ñ (niña)
niña, piña, araña, mañana, muñeco, señora.
 x (taxi)
taxi, examen, éxito.
 za, zo, zu, ce, ci (aprendizaje fonético)
za, zo, zu: zorro, zapato, zumo, lazo, azul, maíz, zanahoria.
ce, ci: cine, cena, cereza, ceniza.
 güe, güi: pingüino, cigüeña, güisquil.
 MAYÚSCULAS
Se enseña, a la vez, el nombre de las letras y su orden alfabético.

Escriben nombres propios
Escriben con mayúscula al iniciar la escritura y después de punto.
25
20. MATERIAL NECESARIO PARA EL CURSO DE LECTOESCRITURA
 PIZARRA
- Plumones de color negro, azul y rojo

- Borrador
 BIBLIOTECA
- Librera con cuentos, clasificados por colecciones o por tamaños: 1 cuento por persona
- 1 letrero: “biblioteca”
- 1 letrero: “hospital de cuentos”
26
- 1 caja pequeña con 1 tijeras y 1 cinta scotch. En el exterior de la caja un letrero:

“botiquín”
 ESTUCHE
- Estuche con zipper: 1 de muestra
- Lápices negros: 1 por persona

- Lápices de colores (largos): 1 por persona, pero de diferentes colores para
intercambiárselos.
- Borradores: 1 por persona
- Sacapuntas: 1 por persona
 CUADERNO Y PAPEL PARA ESCRIBIR
- Cuaderno rayado: 1 de muestra.
- Hojas sueltas, de cuaderno rayado, para hacer ejercicios: 5 por persona

- Papel bond para los cuentos y paquines: 5 por persona.
27
 BASUREROS
- Cajitas basurero: 1 por mesa
- 1 basurero para toda la clase
 CARTULINAS de 5 x 20 cms.
- 3 cartulinas, de muestra, con nombres de niños.
- Cartulinas en blanco para que las personas del curso escriban sus nombres: 1 por
persona.
 SÍMBOLOS
- Señales de tránsito
- Símbolo de aseo de hombres y de mujeres
- Prohibida la entrada de perros, prohibido fumar.
28
- Silencio (enfermera) / Farmacia / Pollo Campero…
 IMÁGENES DE SECUENCIAS
 SILUETAS O FIGURAS GEOMÉTRICAS: 1 por persona
- Punzón y almohadilla: 1 por persona
 MANUALIDADES
- Cortar. Tijeras: 1 por persona
- Pegar. Botecito de pegamento: 1 por mesa
 Tapas de bote: 1 por persona
 Algo para aplicar el pegamento: 1 por persona
 Papel de reciclado para cada mesa.
29
- Coser. Cuentas para ensartar: 1 recipiente con 20 bolas en cada mesa

 Cinta para ensartar: 1 por persona
 Plantilla pequeña de madera o cartulina: 1 por persona
 Aguja para coser en la plantilla o cartulina: 1 por persona
 YESO o tirro para escribir las vocales en el suelo
 GAVETERO: Tarjetas con dibujos y sus palabras correspondientes
 LIBRO-CUADERNO
- 1 por persona (en el aula: 1 por niño)
30

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CURSO

LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA

LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA

1. Objetivo del curso

2. Enseñar y aprender tiene tres tiempos

4. Cuándo aprenden a leer y escribir

5. Lectura comprensiva y escritura creativa (contrastar con lectoescritura mecánica)

6. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

7. Organización del aula: mobiliario, biblioteca, material y actividades

8. Hábito lector y lectura de imágenes

9. Postura para leer

10. Lectura global de signos, secuencias y palabras

11. Tipo de letra para leer y escribir

12. Escritura creativa: del dibujo a la palabra

13. Material para escribir: estuche y cuaderno

14. Postura para escribir

15. Actividades previas a la realización de los grafismos

16. Actividades previas a la discriminación visual (leer) y gráfica (escribir)

Discriminación auditiva y expresión verbal

17. Desarrollo del método para el aprendizaje de las vocales

17.2. Contar un cuento

17.3. Discriminación auditiva y vocalización de cada vocal

17.4. Localizar la vocal visualmente (leerla)

17.5. Representar la vocal gráficamente (escribirla)

17.6. Combinar vocales

17.7. Dibujar-Escribir un cuento

18. Desarrollo del método para el aprendizaje de las consonantes

18.2. Cuento - Palabra

18.4. Formar palabras (dibujo-palabra)

18.5. Leer y escribir frases (pictogramas) y cuentos

19. Orden para enseñar las letras

20. Material necesario para el curso

1. OBJETIVO DEL CURSO

Aprender a enseñar lectura comprensiva y escritura creativa.

 Más gratificante, no desquiciante.

2. ENSEÑAR Y APRENDER TIENE TRES TIEMPOS

 Valora, no sobreprotege. Fortalece la autonomía y autoestima.

- Autonomía: sé utilizar los libros, sé cuidar el material, sé borrar, sacar punta,

Es importante que el profesor sienta entusiasmo, para poder transmitirlo.

4. CUÁNDO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR

signos (mensajes dibujados) y las imágenes de los cuentos.

Aprenden a localizar las vocales auditiva y visualmente.

Aprenden las vocales y alguna consonante.

Aprenden el resto de las consonantes.

Refuerzan lo aprendido desarrollando el hábito lector y fortaleciendo la redacción

5. LECTURA COMPRENSIVA Y ESCRITURA CREATIVA (contrastar con lectoescritura mecánica)

 La lectoescritura es un medio de comunicación, basado en la escritura.

- Cuando se enseña a leer decodificando textos, sin comprensión.

 Objetivo: ¿para qué aprendemos a leer?

Para comunicarnos con el que escribe, lo que permite adquirir:

 Para lograr el objetivo es necesario comprender lo que se lee

La lectura mecánica sirve para descifrar, no para comprender

 Dos tipos de lectura comprensiva:

- Lectura personal (para uno mismo) – en silencio – rápida

- En la escuela, no es habitual que se enseñe la lectura para uno mismo:

- Al que no sabe leer comprensivamente o no tiene el hábito lector se le exige

¿Para qué aprendemos a escribir?

Para lograr el objetivo es necesario expresar, no copiar, lo que se desea comunicar.

- En la escuela se practica, sobre todo, la copia, lo que impide que aprendan a

6. MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

 Métodos analíticos o globales (de lo general al detalle)

 Métodos sintéticos (del detalle a lo general): alfabético, fonético, silábico.

 Métodos mixtos: analíticos-sintéticos

- Aprovechan las ventajas de ambos métodos y evitan sus dificultades.