Comprensión lectora: Las listas de control como

instrumentos para el desarrollo metacognitivo de los

lectores

Comprensión lectora: Las listas de control como instrumentos

desarrollo metacognitivo de los lectores
https://comprension-lectora.org/las-listas-control-instrumento-autoevaluacion-desarrollo-
metacognitivo-los-lectores/?fbclid=IwAR1l0wVFHDz7BPLym-
QaQeIdbaZuCb_LWILvH2t1n5z8_2oPzafhAsYhKtE

Sentido de la autoevaluación en comprensión lectora

Cuando para comprender lo que se lee se instruye a los lectores en el manejo de pensamiento
estratégico (Calero, 2017 1) enseñándoles a realizar predicciones, establecer conexiones,
inferencias, autocuestionarse, etc., la evaluación correspondiente exige que los docentes
utilicemos procedimientos e instrumentos que aporten a los estudiantes la retroalimentación y
el conocimiento metacognitivo necesario que estimule en ellos la capacidad de autorreflexión
sobre su propio desempeño como lectores y escritores.
Tabla de contenidos [ocultar]
 1 Sentido de la autoevaluación en comprensión lectora
 2 ¿Qué beneficios reporta la autoevaluación?
 3 ¿Qué son las listas de control?
 4 ¿Cuándo y cómo enseñar a los lectores a utilizar las listas de control?
 5 Ejemplos de listas de control

Y hoy sabemos que, al igual que se enseñan las estrategias de comprensión lectora, las
estrategias de autoevaluación son susceptibles de instrucción igualmente, y deben ser un
objetivo pedagógico básico en la Educación Primaria para lograr lectores autorregulados con
conciencia de que están desarrollando una sensación de autoría sobre el proceso de
comprensión lectora que siguen.
¿Qué beneficios reporta la autoevaluación?
En primer lugar, los alumnos desarrollan conocimiento metacognitivo: a) sobre su propio
desempeño como lectores, b) sobre la tarea lectora, y c) sobre las estrategias que
progresivamente aprenden a utilizar para comprender.
En segundo lugar, produce beneficios cognitivos y afectivos. Los lectores
acostumbrados a autoevaluarse se acercan a la tarea de comprender el texto con un
planteamiento de supervisión y control, que paulatinamente genera en ellos la idea de que la
autoevaluación proporciona logros y éxitos en las tareas académicas.
En tercer lugar y unido a lo anterior, el beneficio cognitivo y afectivo acrecienta su
sensación de autoeficacia, un componente axial de la personalidad del lector en construcción
que contribuye a la creencia en las propias capacidades para hacer frente a las tareas de
comprensión lectora. Aquellos alumnos que carecen de esa sensación dejan de leer, tanto en
la escuela como en casa, porque fácilmente llegan a asociar lectura con frustración, fracaso e
imposibilidad de control sobre la tarea.
En cuarto lugar, la autoevaluación recurrente en las aulas potencia la creación de lectores
independientes.
¿Qué son las listas de control?
En esta entrada quiero referirme a las listas de control como herramientas de
autorreflexión, y uno de esos instrumentos de autoevaluación que resalta el papel primordial
del estudiante y la responsabilidad del docente en el manejo de la evaluación metacognitiva.
¿Cuál es el objetivo que se persigue al utilizarlas? A simple vista, son un conjunto de
reactivos (proposiciones o preguntas), que requieren de los alumnos reflexión y respuestas.
Con su uso, se pretende que los lectores internalicen suficiente pensamiento estratégico que,
progresivamente, irá mediando y conformando su estructura cognitiva y su relación con la tarea
lectora. En el futuro, y como lectores expertos, acostumbrarán a tener en su mente una especie
de lista de autoevaluación imaginaria elaborada tras años de experiencia lectora.
¿Cuándo y cómo enseñar a los lectores a utilizar las listas de control?
Las listas de control no son fichas a entregar a los alumnos para que las rellenen sin una
instrucción previa. Como lectores expertos, los maestros deben modelar su uso. Tampoco son
una plantilla por completar al final de la lectura. Deben formar parte de la experiencia de lectura
en línea de los alumnos, y construir murales con ellas supone un refuerzo visual importante
para el alumnado.
El modelado previo por parte del profesorado que muestre a los estudiantes el uso de estos
instrumentos de autoevaluación es importante. Como un lector experto y leyendo un texto corto
frente a sus alumnos en voz alta, el docente detiene la lectura en momentos que ha
seleccionado previamente, para plantearse las preguntas que susciten una reflexión oportuna
sobre su modo de comprender.
Ejemplos de listas de control
A continuación, comparto algunos ejemplos de listas de control que he dividido en los tres
momentos de lectura: antes, durante y después de la lectura (figuras 1, 2, 3 ,4 y 5). Como
complemento a la utilización puntual que los alumnos pueden hacer de estas cinco listas de
control, la que se refleja en la figura 6 es un ejemplo de “marcador de páginas”, una auténtica
lista de control que puede ser construida por los propios alumnos, para uso personal durante
tareas de lectura independiente en el aula, o en casa. Un uso continuado de estas listas de
control tiene efectos beneficiosos para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.

Figura 1. Lista de control «Cuando voy a empezar a leer…»© comprension-lectora.org. Imágenes insertadas
con permiso dedepositphotos.com
Figura 2. Lista de control «Mientras leo, trato de comprender…»© comprension-lectora.org. Imágenes
insertadas con permiso dedepositphotos.com
Figura 3. Lista de control: «Al terminar de leer…» © comprension-lectora.org. Imágenes insertadas con
permiso dedepositphotos.com

Figura 4. Autoevaluación de una lectura que realizo. Imagen tomada de ©Calero, A. (2017). «Comprensión
lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados». comprension-lectora.org. Madrid. Imágenes
insertadas con permiso de depositphotos.com
Figura 5. Autoevalúo cómo leo para comprender. Imagen tomada de ©Calero, A. (2017). «Comprensión
lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados». comprension-lectora.org. Madrid. Imágenes
insertadas con permiso de depositphotos.com

Figura 6. Marcador de páginas. Imagen tomada de ©Calero, A. (2017). «Comprensión lectora. Estrategias
que desarrollan lectores autorregulados». comprension-lectora.org. Madrid. Imágenes insertadas con
permiso de depositphotos.com
Andrés Calero