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Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de estudios1 o proyecto educativo general en donde se
concretan las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los
objetivos2 de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en
cuestión trata de promover.3 Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad
tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación
curricular.4 Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes
una vez terminado el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión política.5 El concepto
"currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que
implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y
tecnología disponible.
La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español se traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón,
metafóricamente, emplea la locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la década del setenta y
ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los países hispanohablantes basados en la etimología sintetizan la el uso de este
término en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción al español. 6
Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a un sistema educativo lo que una
Constitución es a un país”.7 También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se
desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro
escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de
departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de
aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-).8 Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación.
Índice
Origen y evolución
Concepciones del currículo
Tipos de modelo curricular
Modelo Clásico
Modelo Moderno Enciclopédico
Modelo Moderno Conductista-Taylorista
Modelo Constructivista
¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar
Categorías del currículo
Fuentes del currículo
Formas de entender el currículum
Marco del currículo
Propósitos del currículo
Funciones del Currículo Educativo[38]
Contenidos conceptuales (saber)
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Contenidos actitudinales (ser)
Elementos del Currículo
Estructura del Currículo
Objetivos
Tareas
Evaluación
Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC)
Contenidos del TAC
Planificación y aplicación del TAC
Formación en competencias y asesoría curricular
Aplicación del TAC y revisión
Referencias
Bibliografía
Véase también
Origen y evolución
El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo XVII. En base a la tecnología angloamericana y su
acepción internacional fue introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.9
El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones
establecidas por la dinámica misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos
cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación
un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrialización reclamaba.
Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el currículo significaba el conjunto de materias o
contenidos, así como el desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela media representaba a una
élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el
cuadrivium: aritmética, geometría, música y astronomía10 .
El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica
institucional.4 Hay que recordar que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la
enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi se
observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer
grado, por ejemplo, pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. Sólo después de
la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad
estatal. El ámbito curricular surgió a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relación a dos tendencias:11
a. Una vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y
educador del denominado movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902)
donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el
aprendizaje.11
b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que
fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administración,
Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la
problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se
centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente
y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió
la educación de su época.12
La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general han seguido reducidos principalmente al mundo
anglosajón, al menos hasta hoy. El currículo enfocado como campo académico hacía esfuerzos por encontrar una teoría del
currículum, sobretodo desde las décadas de 1920 y 1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y
europeo sobre la educación y la escuela. En Europa, el debate se centró principalmente en la didáctica de las distintas materias
disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la didáctica en general, en relación con
la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015). 13
En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía
enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una
determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a una
educación que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.
1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:
El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos, psicológicos, etc.) que fundamentan una opción
curricular”22 , en otras palabras, son el soporte que explica una forma determinada de organizar el currículum; estructura interna,
se circunscribe a los contenidos del currículum y a los cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos
permitirá situar los cambios que se producen en el currículum en una perspectiva histórica”22 .
De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la segunda mitad del siglo XX, propone explicar a
través de cinco etapas o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:
1. Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los textos clásicos y comentarlos.
2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los resultados de los descubrimientos científicos y
tecnológicos.
Modelo Clásico
"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado (religión) o cerrado por los autores clásicos”22 , de
ahí que, es algo anterior y externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarquía sacerdotal) y están
contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Corán, etc.). Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la
interpretación de dichos textos. En tiempos contemporáneos este modelo está en desuso y se relego a creencias personales.
Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico está sujeto a la educación tradicional, es decir,
sustituye a la Biblia por la enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y deslegitimar la superstición o creencia.
Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo en instituciones secundarias y universitarias
“aprender supone recoger ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, enseñar en cambio, proporcionarlo mediante los
manuales dispuesto a este uso”22 , de ahí que, el conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide
memorizarlo.
Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si el temario constituye o no el centro del mismo”24 ,
de ahí que, existe ausencia de objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación tienen poca vinculación con los objetivos
declarados por el docente. Los auténticos objetivos de aprendizaje están inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se
pueden evidenciar en las pruebas de evaluación.
Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el docente» ya que en este tipo de modelo el
protagonismo del docente es fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia que el aprendizaje “el aprendizaje se
reduce en la mayoría de los casos, a la memorización del conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado por el
mundo académico”24
Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación y
la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar. Su definición de trasposición didáctica es fundamental para
entender el modelo curricular enciclopédico. 25
En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se creyó que la extensión del conocimiento científico
tendría un doble efecto benéfico sobre la sociedad:
a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes materiales al aplicar criterios de racionalidad científica
a esa producción. De ahí el interés en promover el conocimiento científico asociado a las ciencias naturales y sus aplicaciones en
la agricultura y la industria.
b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie a la que está sometida por varias irracionales
creencias religiosas.26
Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del Estado sobre la planificación curricular es
eminentemente enciclopedista, positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo como señala Carrión Fabian: "es el
alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la pérdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y
docentes debido a la asunción dogmática de los conceptos científicos, complementado con el autoritarismo en el trabajo de
autoridades y docentes, la desubicación de los y las docentes que se encuentran aislados de la contribución de su conocimiento
particular a la formación general..." 27
Modelo Moderno Conductista-Taylorista
Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con De Ketele se caracteriza por “el conocimiento
socialmente útil consiste en demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables que señalan los
aprendizajes a lograr"28 Este punto de vista, basado en el recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades,
corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyo modelo es el trabajo en cadena29
En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes a conseguir, la enseñanza se considera supeditada
a esos logros. Justamente lo contrario de lo que sucedía en el modelo enciclopédico, en el que era el aprendizaje el que se
supeditaba a la enseñanza.26
Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una fuerte carga positivista, las bases de la ciencia
experimental inciden en las ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización del currículum sigue y
se rige en el modelo positivista. Es importante destacar, la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica
los principios recogidos en el modelo.
Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas observables.
La enseñanza debe tener como eje central las tareas y la explicación del docente se suscribe a un segundo
plano.
Las tareas enviadas al educando deben motivar “el aprendizaje, estar ordenadas, secuenciadas, escalonadas,
de manera que sigan un proceso en el que cada paso pueda ser evaluado y permite seguir al siguiente”30
El proceso de enseñanza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos, mismos que pueden completarse
independientemente y permiten ser evaluados autónomamente.
La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo curricular, es decir, las famosas fichas de los años 70,
mismas que permiten al estudiante ir “trabajando de manera autónoma, o con las ayudas necesarias, los y las estudiantes irían
caminando, como en una espiral, para ir avanzando progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a
poco a los correcto o cierto en cada caso” .31
Modelo Constructivista
Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva
forma de organizar el currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa y diversa. Probablemente
este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas que la sociedad de hoy en día demanda hacia la escuela.”22 Se
caracteriza por “el conocimiento socialmente útil que sirve para su aplicación en contextos o situaciones problemáticas”32 , lo
ideal es alcanzar un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos relevantes
de la vida.
Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como <<La inteligencia de las situaciones>>, es decir, el
intelecto que permite la resolución de problemas en la vida “el conocimiento aplicado a situaciones, el conocimiento
competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la vida personal, social y laboral, por oposición al conocimiento
académico…”33 . Desde la propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) «La competencia es la posibilidad, para un
individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver una familia de
situaciones problema»34 .
Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación certificada en términos de pruebas puntuales, puesto
que lo que se espera es interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en diferentes situaciones; para
este enfoque no es suficiente con dar clases; la manera de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al
desarrollo del saber-estar.7
1. Formal: se refiere a la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando sus condiciones
académico-administrativas. Éste es el que plasma en el documento llamado plan de estudios, instrumento
oficial, que junto con sus programas constituye la estructura académica, legal y económica de la escuela. Se
deben considerar cuatro puntos importantes para estructurarlo:
Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo escolar está dentro de las dos disciplinas que ordenan la
actividad educativa en las escuelas: la organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su preocupación es más
amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada - la Sociología, la política, la economía, la psicología, la pedagogía,
etc. están detrás de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto,
condiciona dichas decisiones.
1. Fuentes socio-antropológicas: Recogen las demandas sociales y culturales acerca del Sistema Educativo que
contribuyen al proceso de socialización de los estudiantes y a la asignación de los saberes sociales y de
patrimonio cultural de la sociedad.36
2. Fuentes epistemológicas o disciplinar: Son las aportaciones de los conocimientos científico que integran cada
una de las áreas curriculares.36 Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces, las formas en que éste
ha de ser estudiado.
3. Fuentes psicológicas. Están relacionadas con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.36 Se
centran la organización y aplicación del currículo en sus principales actores: los alumnos.
4. Fuentes pedagógicas: Recogen la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.36
Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que intervenían en la organización y aplicación del currículo: la
teoría y la práctica organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar estamos
necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un núcleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial - cuyos contenidos afectan a las metas, a la
planificación y a la innovación de la educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.
1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el
currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas
que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.
3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran
los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los alumnos).
4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje. Es la manera de entender el currículo
más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.
5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el
currículo debe ser un instrumentos que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.
1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades
semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los
objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades,
metodología y evaluación para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación
de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar
el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al
final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten implementar el
currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y
cambiarlos cuando se considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el
logro obtenido por los estudiantes, la evaluación da el seguimiento de calidad de las tares y conocimiento
adquirido por el individuo.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una metodología
activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de
la creatividad e innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que
impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la
reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con
tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:
- Construcción sobre un referente para la rendición de cuentas sobre cómo avanza la educación en el sistema
- Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente los objetivos planteados
desde un inicio.
1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de
Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la
luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede
o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden
diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:
Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según
sean más o menos motrices o cognitivos.
Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el
contenido procedimental.
Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se
aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón,
es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales
cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce
entre materias sino dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El currículo actitudinal
es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto
constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.
Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido.
Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta
manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las
actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto del objeto de su opinión.
La expresión de la actitud es un acto social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.
Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover
(tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, diálogo)
Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad)
que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.
Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se
puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las normas pueden clasificarse en:
Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación
de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.
Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito
trabajo, etc).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco teleológico de su operatividad. Por ello, para
hablar del currículo hay que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales,
económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se
relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo.
39 Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es
indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que
todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más
dinámicamente concebido a través de un orden:
Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de
enseñanza y a aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones.
Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las
destrezas, habilidades y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.
Criterios de evaluación: son las herramientas especificas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran
los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo
que busca o quiere conseguir la asignatura.
Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de
evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje no hay que olvidar que los
resultados deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servirá para la fácil elaboración de
pruebas.
Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los
objetivos señalados.
Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener
una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad en la cuál habita el individuo, con el fin de suplir o dar
repuesta a una problemática en un grupo social.
Objetivos
Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera de
guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que todo el
proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte facilitará a los
educadores o a los educandos, la aprensión del resto de actividades.
Tareas
También denominadas estrategias didácticas . Las tareas son las actividades que
Partes para el diseño del curriculo
serán desarrolladas para la consecución de los objetivos. Aquí entran elementos
como la metodología.
Evaluación
Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho, siempre debe haber una correcta correlación entre
objetivos, tareas y evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución y además notifica si se debe
hacer cambios en el proceso.
La movilización se orienta en el conocimiento autónomo que posee el individuo y el contexto que es aplicado.
La movilización implica constituir los conocimientos individuales durante la creación del proyecto.
La Integración es una exigencia de las tareas para cada nivel de conocimiento donde es posible diferenciar las
áreas de conocimiento y áreas planteadas. Por otro ámbito, se define como el nivel de complejidad en el que
especifica temas integrados con diferenciación de etapas y fases que evaden una explicación mecánica de lo
aprendido, razón por la cual evita una explicación mecánica de contenidos
Las Familias situacionales, es el contexto en el que se aplica el conocimiento, por tanto, es importante proponer
modificaciones en el modelo curricular. Los temas situacionales describen dos características principales: la
exhaustividad y el equilibrio
La exhaustividad. - Trata todas las competencias básicas
Dentro del cumplimiento del currículo por competencias se puede aplicar una estrategia metodológica Trabajo de Aplicación
Contextualizada (TAC) como un complemento en el trabajo en el aula.
Para X. Roegiers (2007) define las “competencias básicas ”41 como una destreza que debe ser desarrollada en totalidad antes
de avanzar al aprendizaje de una nueva, es así que considerando la TAC bajo la perspectiva de Goñi como propuesta curricular
para trabajar competencias en el medio escolar "es poner en práctica tareas en las que se apliquen, movilicen e integren los
conocimientos ya adquiridos42 ” .
Se debe distinguir que el aprendizaje que se busca potenciar no solamente su aplicación, para lo cual se debe distinguir de las
destrezas imprescindibles en palabras sencillas lo básico o esencial que debería conocer el educando.[cita requerida]
Contenidos del TAC
Los contenidos del trabajo de aplicación contextualizada puede contener varios elementos tales como: explicación, presentaciones
de manera, escrita, trabajo de exposición, recursos que pueden ser planteados de distintas formas, enfocando en el desarrollo de
las competencias a tratar el currículum.
Puede parecer un esfuerzo muy difícil y por así decir imposible pero según estudios realizados en Navarra desde la década de los
90, se puede trabajar de manera conjunta tanto en Unidades Didácticas centradas en un curriculum con objetivos de aprendizaje
los mismos que se enfocan en los estudiantes. Según López – Goñi, (2014) Un ejemplo muy concreto es el de trabajar con un
eficiente equipo de trabajo alrededor de 2 unidades didácticas por trimestre.
Se toma en cuenta que el TAC es aplicado al principio de cada trimestre con el objetivo de realizar un compendio de todos los
conocimientos adquiridos en las 2 unidades didácticas anteriores. Otro dato prometedor de esta inclusión es el tiempo de trabajo
con el TAC que fue de 20 horas totales, y que los resultados evidenciados son relativos a los niveles de competencia los mismos
que se recogieron de manera equilibrada, siendo estas el TAC1, TAC2, evaluaciones de repaso y observaciones para realizar un
trabajo completo del avance del alumno.
Por obvias razones el ejemplo mencionado es una demostración del uso del TAC de manera experimental y que con el tiempo
siga aumentando su uso, siendo decisión de cada centro educativo y las condiciones que se presentan para el mismo.
Una de las dificultades del TAC, al crearlo o aplicarlo es la escasa disponibilidad de proyectos de este tipo, se refiere a la escasez
en el sentido de encontrar proyectos adaptados al curriculum y a las necesidades educativas presentes. Otra de las
complicaciones es la creación de estos materiales con relación a los requerimientos curriculares cuyo proceso cumpla con la
ayuda de profesionales altamente capacitados, que dispongan del tiempo necesario para efectuar la labor, pero a decir verdad este
último apartado es muy complicado de conseguir ya que se presentan distintos escenarios en los cuales la realización de un TAC
sea muy arduo o imposible ya que se considera la participación de los docentes vital pero al mismo tiempo, se encuentran la
contrariedad de que están polarizados en dos corrientes: seguir con la planificación propuesta por el libro, aplicar las corrientes
expuestas por los expertos curriculares y por el otro lado quienes piensas que es mejor darle un mayor protagonismo al docente
para que pueda realizar de su práctica eficientemente con materiales hechos por el mismo.
Si se medita estas situaciones no se llegaría a ningún consenso para poder implementar los TAC de una manera eficaz, es por eso
que se propone la siguiente estrategia establecida en dos aspectos:
Referencias
6. Estrada Salazar, Yovany (2011). Apuntes en torno al
1. Real Academia Española y Asociación de proceso de desarrollo del currículo. Editorial
Academias de la Lengua Española (2014). Universitaria / Universidad Nacional de Loja. p. 15.
«currículo» (http://dle.rae.es/curr%C3%ADculo).
Diccionario de la lengua española (23.ª edición). 7. «Enfoque socio-histórico de las competencias en la
Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7. No debe enseñanza» (https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART
confundirse con "currículum" (del latín curriculum 3.pdf). www.ugr.es. Consultado el 16 de enero de
vitae): "Relación de los títulos, honores, cargos, 2019.
trabajos realizados, datos biográficos, etc., que 8. Presentación "La programación didáctica y el
califican a una persona." Real Academia Española y proceso de elaboración" (http://www.ugr.es/~aburgo
Asociación de Academias de la Lengua Española s/CAP%20extraord%2009.pdf). Cita como fuentes
(2014). «currículum» (http://dle.rae.es/curr%C3%ADc Antúnez y otros (Del proyecto educativo a la
ulum). Diccionario de la lengua española (23.ª programación de aula, Graó, 2002), Escudero y otros
edición). Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7. (Diseño y desarrollo del currículum en educación
secundaria, Horsori, 1997), así como páginas web de
A su vez, curriculum proviene del latín currere administraciones educativas españolas.
("correr", "moverse rápidamente"); y éste de la raíz Orientaciones para la elaboración de las
programaciones didácticas. Educación Primaria y
preindoeuropea *kers-, con el mismo significado. El
Educación Secundaria Obligatoria (http://www.hezku
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célticas carr (galés medieval) karr (bretón) y carrog caciones_centros/es_inspec/adjuntos/Orientaciones_
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Véase también
Currículo según Stenhouse
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