Sei sulla pagina 1di 39

Modalidades de trabajo con

los niños (as)


(Estrategias metodológica)

Paula Sabat Olea

Educadora de párvulos
Modalidades de trabajo con los niños (as)
Existen diversas modalidades de trabajo con los niños (as), que permiten descentralizar las decisiones
pedagógicas y lograr el gran desafío de promover aprendizajes significativos y relevantes. La estrategia
para implementarlas es por medio de la planificación, la que permite al educador anticipar y organizar
su acción educativa. Por medio de las planificaciones sectoriales o parciales señaladas en las bases
curriculares, se pueden organizar actividades cuya duración es a mediano y corto plazo, es decir,
establecen su duración en un tiempo determinado, pueden durar desde un día a un mes, según las
características de la planificación, intereses, necesidades y fortalezas de los niños y niñas (Mineduc,
2002). Los intereses pueden ser detectados por las características, necesidades, la edad y desarrollo, las
experiencias previas, el entorno cultural y la influencia familiar de su grupo.

Algunas de las modalidades de trabajo, que el educador puede utilizar para organizar y planificar las
actividades con los niños (as), son:

1. El motivo de lenguaje.
2. El juego centralizador o actividad núcleo.
3. El cuento eje.
4. El centro de interés.
5. El método de proyecto.
6. La unidad de enseñanza aprendizaje o modelo curricular.
7. Los talleres integrales.
8. El juego de rincón. (actividad iniciada por el niño).

Estas modalidades tienen carácter globalizador y son seleccionadas, planificadas y aplicadas por el
educador de acuerdo a la edad e intereses del grupo niños (as). El juego de rincón es una excepción ya
que esta no es planificada por el adulto sino iniciada por el niño, donde el niño construye sus propios
aprendizajes.
Motivo de lenguaje

En este periodo inicial el lenguaje está en plena adquisición y desarrollo, el ambiente que circunda al
niño ejerce un rol crítico, donde es importante brindar optimas experiencias educativas y mantener el
lenguaje en íntima relación con estas, se debe estimular al niño a escuchar, a hablar y hacer preguntas,
de este modo se hace énfasis en el goce de la comunicación.

El motivo de lenguaje se planifica en torno a un tema de interés de los niños, es descubrir un motivo
para hablar, que tenga un significado relevante para el niño. Por lo que este puede variar desde un
simple objeto, a un animal o cualquier situación que responda a los intereses y necesidades de los niños
(as).

La educadora seleccionara y graduara los temas de acuerdo a la edad y realidad de su grupo, siempre
teniendo en cuenta que el niño es un agente activo y determinante en la selección. Mientras se establece
una conversación con los niños, los adultos a cargo seleccionan ejemplos, y hacen preguntas que ayuden
a los niños a comprender los procesos y el desarrollo efectivo de esta estrategia cognitiva. Es muy
importante que los ejemplos sean adecuados a las características del grupo esto implica que el educador
conozca a sus alumnos. Cuando los niños hablan acerca del motivo o historia que han observado, oído y
comentado, pueden ser capaces de dirigirse acerca de la estructura de la historia y el lenguaje, tal como
ellos desarrollan sus idea, en su propio lenguaje.

En un nivel más avanzado, el motivo de lenguaje puede convertirse en lectura y escritura interactiva,
donde se puede crear ya sea un mensaje, un saludo, una receta, una carta, el recuento del motivo o
historia, o cualquier texto alternativo. La educadora puede pedirles que expresen lo que más les gusto
y escribir todo aquello que ellos disfrutan más, los niños (as) pueden colaborar en la creación de sus
propios libros de cuentos en forma sencilla, según el nivel y capacidad del grupo y de cada niño.

Planificación del motivo de lenguaje

La actividad organizada como motivo de lenguaje tiene una duración de 20 a 25 minutos


aproximadamente, tiempo que corresponde a un periodo de actividad variable. Como se dijo
anteriormente, los objetivos se centran en el área de lenguaje, en el contexto de las BCEP en el Ámbito
de la Comunicación en el Núcleo de Lenguaje Verbal. Sin embargo, también permite establecer nexos
entre los diferentes ámbitos de aprendizajes.

A través de esta modalidad se pueden favorecer diversos aprendizajes en lenguaje, como expandir el
vocabulario; expresarse en forma oral; comprender contenidos y propósitos de los mensajes; iniciarse
en la conciencia fonológica; y producir oralmente sus propios cuentos, entre otros.

Del mismo modo se pueden desarrollar las funciones del lenguaje, como: nombrar, comparar, describir,
narrar, explicar, comunicar, cantar, interpretar, responder, etc. En términos generales permite mejorar
la pronunciación, construir oraciones en forma correcta, favorece la adquisición de vocabulario y
mejorar la comunicación. Según las necesidades y el diagnostico que realiza el educador, el tema puede
versar desde un objeto real, hasta una situación planteada hipotéticamente.

Estrategias Educativas:

- El grupo se organiza en círculo o semicírculo, para facilitar la comunicación.


- Se incentiva al niño con estrategias dinámicas y creativas. Por ejemplo, experiencias directas,
títeres, visitas, paseos, etc.
- El educador estructura cuidadosamente este proceso para crear un tema interesante para los
niños, planeando y organizando.
- El educador debe documentarse e investigar sobre el tema tratado, para interiorizarse y
responder las variadas preguntas que puedan surgir acerca del tema.
- Tomar en cuenta que la actividad se puede llevar a cabo durante determinado periodo de
tiempo, adecuado a las características del grupo, edad.
- El educador debe tener todo el material necesario organizado antes de comenzar, evitando
interrumpir la actividad para conseguirlo.
- Los recursos de aprendizaje que se pueden sugerir son los siguientes:
- Un área alfombrada o cómoda para que los niños puedan sentarse en el piso. O un círculo o
semi circulo de sillas.
- El “motivo” puede variar desde objetos concretos, mascotas, elementos naturales y culturales,
objetos familiares, cuentos, laminas, fotos, hechos y acontecimientos de interés, también las
propias experiencias de los niños.
- Un caballete, si se usan laminas, papel de rota folios, cartulina o papel grande, plumones, etc.
- Usar títeres de mano, varilla o teatro de sombras.
- Usar recursos como teléfonos, micrófonos, grabadoras que inciten a hablar.

La planificación contempla los Aprendizajes Esperados, las actividades de los niños y las sugerencias
metodológicas, recursos de aprendizajes y la evaluación. Es recomendable que la evaluación se realice
a través de instrumentos de observación, como un registro de observación acompañado de un registro
de verbalización, escrito o grabado.
Se registra lo que los niños expresan, comentan, como lo hacen, como estructuran las oraciones, etc.
Estos instrumentos permiten registrar y analizar las respuestas y comentarios de los niños, donde puede
variar la complejidad de los indicadores de acuerdo a la edad de los niños y sus capacidades.

Por ejemplo para 4 años:

Actividad Núcleo o Juego Centralizador


La Actividad Núcleo o Juego Centralizador, tiene como propósito central desarrollar una
actividad centralizadora o tarea núcleo, a través del JUEGO socio dramático. Significa “reunir,
nuclear”, una serie de actividades alrededor de un interés infantil, lo cual lleva a fortalecer la
estabilidad afectivo social en el niño y enriquecer sus preconceptos al revivir experiencias de
vida en común, a través de los juegos grupales.

Según Kamii “El Rol del adulto, padre y educador, es el de favorecer y facilitar al niño las oportunidades
para poder practicar el juego espontaneo en todas sus formas. El adulto favorece el juego cuando: le
proporciona espacio para jugar, le destina tiempo para jugar, contribuye con elementos para enriquecer
su juego y juega junto al niño sin imponerle la forma de hacerlo”.

Principales características:

- Tiene su origen en el quehacer habitual del niño.


- Responde a una vivencia común, le permite asumir roles e imitar personajes, ejemplo: jugar al
almacén, al doctor, etc. Requiere cierta implementación del espacio para llevarlo a cabo.
- Permite diversas interacciones.
- Permite la actuación natural y espontánea del niño.
- Es una actividad de grupo.
- Se sustenta en los principios de auto actividad, comunicación, singularidad, libertad y
flexibilidad.
- Contempla tres etapas: Inicio, desarrollo y finalización.

Planificación del juego centralizador


Esta actividad tiene carácter de juego, se lleva a cabo dentro de un periodo variable de 20 a 25 minutos.
Es recomendable para niños desde los 3 años, ya que se desarrolla como juego socio dramático, donde
se requiere cierto dominio del lenguaje, una mayor autonomía y capacidad de interacción social.

Los objetivos se centran principalmente en el Ámbito de Formación Personal Social y Comunicación,


donde se pueden lograr los aprendizajes esperados aquí planteados. El niño al jugar puede desplegar
conductas sociales, que le permiten asumir roles, representar personajes, reconocer progresivamente
las posibilidades y características de su cuerpo, proponer juegos y actividades, adquirir confianza y
dialogar en los términos que espontáneamente sean capaces de representar.

Estrategias Educativas:

 Es importante que el Educador disponga el espacio apropiadamente, a través de la organización


del mobiliario, uso de espacios y una implementación apropiada al tema de juego.
 El juego se inicia a partir del interés del niño y de su elección, es recomendable dar el tiempo
necesario para ponerse de acuerdo, con anticipación.
 Distribuir la mayor cantidad de roles posibles para ampliar oportunidades de participación.
 Facilitar las interacciones, resolviendo conflictos y dudas.
 Mantener un rol del educador facilitador del juego espontaneo.

La planificación contempla los Aprendizajes Esperados, las actividades de los niños y las sugerencias
metodológicas o situación de aprendizajes, recursos de aprendizajes y evaluación. Los recursos de
aprendizajes utilizados se relacionan directamente con el tema del juego, es decir, con los elementos
que implica el tema por ejemplo, “jugar a la peluquería”, se dispondrán peinetas, cepillos, ondulines,
pinzas, secador de pelo, etc.

Para evaluar se puede utilizar un registro de observación o un registro de verbalización, dependiendo


del tema y los aprendizajes que se deseen evaluar.
El cuento Eje
El Cuento Eje es otra forma para llevar a cabo actividades dinámicas, participativas y centralizadoras con
los niños. Se propone desarrollar en forma más específica el área de la expresión, permite realizar
actividades que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño. Se fundamenta
en los principios de libertad y actividad. Por lo tanto, el propósito fundamental del Cuento Eje es el
desarrollo de la imaginación y fantasía, es decir, el desarrollo de la expresión en sus diversas
manifestaciones.

El Cuento Eje se basa en “expresar” de diversas formas un determinado cuento, principalmente a partir
de los tres años, cuando el niño ya ha adquirido un nivel de lenguaje y un nivel de abstracción que le
permitan expresar con mayor claridad sus ideas. La selección del cuento y el contenido de este, debe
estar de acuerdo a los intereses de los niños y a sus necesidades, se pueden derivar diversas actividades
de expresión ya sean de índole musical, literaria, plástica, corporal y dramática.

Planificación del cuente eje

La duración de un Cuento Eje puede variar de tres a cinco días, o sea, una semana, el último día es de
evaluación y síntesis. Es una actividad que planifica el educador en un periodo variable de 20 a 25
minutos aproximadamente. Como se dijo su propósito es desarrollar la expresión y se inserta
principalmente en el Ámbito de la Comunicación en el Núcleo de Lenguajes Artísticos.

 Incorporar un área alfombrada o cómoda para que los niños puedan sentarse en el piso,
o en sillas en un círculo o semi círculo.
 El cuento debe tener determinadas características para que sea significativo en su forma
y contenido:
-Debe ser breve.
-Con una definida idea principal, climax muy claro.
-Debe presentar un lenguaje familiar para el niño.
-El desenlace debe ser simple y que entregue valores positivos.
 La forma de entregar el cuento “es oral”, ya sea narrado por el educador o grabado en
casette, sin dibujos ni laminas, de manera que no coarte la imaginación y expresión de
los niños (as).
 El educador organiza el grupo, el ambiente y los recursos de acuerdo al tipo de actividad
e intereses de los niños(as), con ayuda de estos.
 Los recursos de aprendizajes son todos los materiales y elementos de expresión, que a
partir de un determinado cuento, permitan desarrollar una gama de actividades.
 Las actividades seleccionadas, para los niños(as), deben responder a la capacidad de
representación y a nivel de desarrollo que presentan para expresarse creativamente a
través del lenguaje literario, la plástica, la música y el cuerpo.

Para evaluar un Cuento Eje se toman en cuenta los aprendizajes esperados y el nivel de aprendizaje
alcanzado por los niños (as). Los instrumentos que se pueden utilizar son registros de observación,
escalas de apreciación y la autoevaluación.
Nombre del cuento: Ricitos de Oro y los tres osos.
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguajes Artísticos

Objetivo General: Expresar la realidad adquiriendo capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan
imaginar desde sus ideas y experiencias.

TIPO DE APRENDIZAJES SITUACION EDUCATIVA RECURSOS DE EVALUACION


EXPRESION ESPECIFICOS APREND.
Recrear cuentos Los niños(as) ubicados en semi Cuento. Ricitos de oro y Registro de observación.
completando el todo a circulo, se les invita a escuchar los tres osos. Indicadores: nombra elementos
EXPRESION partir de los elementos un cuento en forma oral, sin Papel kraff para registrar del cuento.
LITERARIA que se le presenten. apoyo de láminas para no Describe situaciones del cuento.
coartar su imaginación. Inventa describiendo un nuevo
Escuchan el cuento luego se final.
hacen preguntas acerca de los
1er. día
personajes y situaciones, por
ejemplo: ¿de qué se trató el
cuento? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Dónde sucede?
Invítelos a inventar otros
posibles finales del cuento y
registre.
Combinar diferentes En grupos pequeños los Caja de zapatos, Escala de apreciación con
técnicas de expresión niños(as) representan el plasticina, lápices, registros.
EXPRESION plásticas, incorporando cuento plásticamente, por tijeras, cartón, lana. Indicadores: incorpora forma y
PLASTICA línea, forma y color en el ejemplo: arman una cabaña Palos de helados, cajas color en una técnica plástica.
espacio con volumen, a con una caja de zapatos de fósforos, paja. Se expresa en forma creativa con
partir de sus proyectos mediana. Dibujan en cartón o Pegamento, pinceles y volumen.
creativos. modelan los personajes. temperas.
2do. día
Arman mobiliario con
desechos. Finalmente arman
la cabaña con los personajes y
ambientan.
Crear mediante la música Invite a los niños(as) a inventar Radiograbadora casette. Registro de observación.
sus propios patrones de una canción sobre el cuento Papel kraff para Indicadores: crea sus propios
EXPRESION distintos instrumentos. escuchado anteriormente. El registrar. patrones musicales.
MUSICAL adulto escribe la canción. Instrumentos : claves,
Eligen instrumentos musicales panderos, triángulos,
para acompañarse. Inventan guitarra,etc.
ritmos, velocidades, etc.
3er.día
Graban su creación y luego la
escuchan.
Expresarse Invite a los niños(as) a recordar Atuendos de los Registro de observación.
creativamente a través el cuento y que elijan personajes: ricitos de Indicadores: se expresa en forma
EXPRESION de la expresión dramática personajes. Se visten y oro y tres ositos. creativa y dramatizando
CORPORAL y corporal. representan el cuento. Un Mobiliario de la sala.
grupo representa y otro grupo
es el público. Luego cambian.
4to. día
Crear sus propias Para la evaluación invite a los Diversos materiales de Registro de observación.
ambientaciones niños(as) a elegir y representar expresión: Autoevaluación.
EVALUACION utilizando diversos por medio esculturas, dibujo, Pinturas Indicadores: elige material.
Y SINTESIS elementos y organizando modelado, pintura, lo que más Pinceles Usa diferente material.
el espacio según sus le gusto del cuento. Organizan Plasticinas Crea su propia obra.
proyectos y juegos. una exposición, se integra a los Greda
padres mostrando los trabajos Material de desecho,
5to. día
de los niños. En equipo hojas….
organizan el espacio montando
la exposición.

El centro de interés
El centro de interés se fundamenta en las ideas pedagógicas de Ovidio Decroly, (1876-1932) médico y
pedagogo de nacionalidad belga. Este autor señala que el fin de la educación está en el sujeto mismo,
en el mismo educando, en su propia realidad vital. Su planteamiento educativo es influenciado por las
ideas de Herbart y Pestalozzi, donde se destaca el sentimiento de respeto hacia la personalidad propia
del escolar, el noble afán por dignificar la vida y el espíritu de todos los seres, aun de los de más baja
condición social o individual (ballesteros, 1928). Estas ideas coinciden con el planteamiento de
Rousseau, en su frase famosa que nos dice “recuerden que el niño es un ser diferente al adulto y que
aprende de manera distinta”. Este método refleja el gran interés de su autor por el desarrollo de la vida
infantil y por la calidad del contexto en que esta vida se desenvuelve.

Decroly nos señala que el fin de la educación está en el educando y no fuera del sujeto “en su realidad
vital” y declara que es necesario esforzarse para que cada niño alcance el grado de perfección del que
sea capaz. En este sentido el centro de la educación es el niño, y el rol que le corresponde asumir no es
la de un sujeto pasivo, si no el rol de un ser activo, y a los adultos nos corresponde facilitar las
posibilidades de aprendizajes para desarrollar en pleno sus capacidades. Los principios pedagógicos que
orientan el método Decroliano son los de libertad, individualización, actividad, intuición y globalización.
Estos principios avalan el programa que él propone, donde reconoce que es preciso que la escuela
prepare al hombre para una vida de cultura (Decroly, 1965).

Programas de ideas asociadas (Decroly & Boom, 1968)


Decroly formuló un programa de ideas asociadas, donde plantea que los intereses de los niños se
generan en sí mismo y en el medio que los rodea. El medio natural y cultural social llaman la atención al
niño en la medida que este se relacione con su propia vida. La propuesta del autor se centra en temas
que consideran una visión globalizada de la realidad que tiene el niño desde una perspectiva que nace
desde los intereses más particulares a los más generales, es decir, desde las necesidades humanas más
fundamentales que son la de alimentación y abrigo y la preocupación por conservarlas. Los temas que
se plantean son orientadores del trabajo de los educadores y educando. La metodología de trabajo
educativo que propone es la de “Centro de interés” como sustancia del programa.

El programa contempla un listado de necesidades y dos grandes ámbitos.

El niño y sus necesidades:


1. De alimentación, necesidad de respirar y estar limpio.
2. De protección, la lucha contra la intemperie y las inclemencias externas.
3. De defensa de los peligros.
4. De obrar y trabajar, actuar solidariamente y de recrearse. ”el trabajo se convierte en un medio
que le facilita al hombre satisfacer sus necesidades…. Convierte a la naturaleza a una
cooperadora de su bienestar y progreso”.

1er. Ámbito el Medio social:

- El niño y la familia.
- El niño y la escuela.
- El niño y la sociedad.

2do. Ámbito el Medio Natural:

- El niño y los animales.


- El niño y las plantas.
- El niño y la tierra: el agua, el aire y las piedras.
- El niño y el sol, la luna y las estrellas.

A partir de estos núcleos temáticos el niño va desarrollando su personalidad y gradualmente logra


comprender su rol en la sociedad, desde un contexto más cercano, que es el propio niño y su familia;
hasta un contexto más lejano y complejo que es la sociedad.

Decroly otorga un valor inconmensurable al contacto del niño con la naturaleza, dice que el niño que
viene en el campo es una realidad natural, logra una cultura superior en este ámbito, a diferencia del
niño que vive en la ciudad; la observación permanente que este realiza en su medio, de situaciones, de
hechos, le permiten alcanzar aprendizajes como decimos hoy más significativos donde participa
directamente.

Etapas del centro de interés.


Según Decroly, el desarrollo del pensamiento contempla tres etapas, y así mismo, divide el Centro
de interés, estas son: la observación, la asociación y la expresión.

1.- Primera etapa OBSERVACIÓN.

Esta primera etapa incluye la experiencia y contacto directo del niño con el medio, que lo lleva a
descubrir las características y propiedades de los objetos, a través de la observación con todos los
sentidos; la interacción y manipulación, tanto de los objetos, seres vivos, situaciones, fenómenos y
acontecimientos. Los ejercicios de observación son la base racional de todas las actividades mentales.
Por lo tanto, el educador debe ser muy sensible al usar la mejor estrategia o forma de llevar al niño a
situaciones educativas significativas e interesantes, que le permitan observar, descubrir las
características y propiedades de los objetos, fenómenos y situaciones del medio.

Decroly resalta la importancia que tiene para el niño que observe y experimente con la realidad
inmediata, le resta validez a todo lo que sea artificial, o sea, representación de lo real e incluso de seres
ya muertos. Plantea que las plantas, animales disecados fuera de su medio; cuadros o laminas; son
inoperantes porque no dan ocasión al espíritu de recibir por todas las vías sensoriales principales
(Decroly & Boom, 1968).

2.- Segunda etapa ASOCIACIÓN.

El niño en esta etapa tiene la oportunidad de relacionar y asociar experiencias recordando otras
anteriores, la primera etapa de observación es fundamental para que el niño pueda realizar diversas
asociaciones, las reflexiones que hizo, las experiencias sensoriales y las preguntas y respuestas permiten
un proceso de aprendizaje muy personal, donde se establecen ideas y conceptos, donde lo que no esta
tan cerca en el espacio y en el tiempo, permanece en el espíritu (Llopis, 1926).

Estas asociaciones se realizan a través de cuatro grupos de ejercicios:

2.1- Asociación Espacial, son ejercicios que se refieren a la asociación de objetos o hechos, considerados
desde el punto actual, pero lejanos en el espacio. Por ejemplo: en la zona central el conocimiento de un
pingüino, o los animales de la selva, o conocer como es la vida en otras zonas del país y ciudades del
mundo.

2.2.- Asociación Temporal, son ejercicios que llevan al niño a establecer relaciones de temporalidad,
permitiendo la comparación de objetos, hechos, situaciones del presente con la forma que adquirieron
en el pasado, ya sean de origen religioso, cultural, histórico, etc… por ejemplo, a través de actividades
como paseos o lugares históricos, visitas a museos, documentos, videos, fotos, cines, etc. Que sean
elementos concretos y significativos para los niños(as), de este modo se inician en el conocimiento de la
historia.

2.3- Asociación Tecnológica, se refiere a la adecuación que hace el hombre de su medio, de acuerdo a
las necesidades que manifiesta y a los intereses que lo mueven. Por ejemplo, reconocer las materias
primas, como son utilizadas y transformadas; como la “lana de oveja” se produce como telas utilizadas
en vestuarios, por la necesidad del hombre de protegerse del clima. Se inicia al niño al conocimiento de
la ciencia y tecnología.

2.4- Asociación de causa y efecto, este tipo de ejercicios contribuye al desarrollo del pensamiento, a
superar el animismo, el artificialismo desarrollando en el niño otras habilidades que lo lleven a un
conocimiento más objetivo de la realidad. Por ejemplo, la solidificación de un líquido, donde pueden
despejar las interrogantes ¿cuál es la causa? ¿Qué produce esta transformación? ¿Porque el efecto?

3.- Tercera Etapa Expresión


Decroly señala que la expresión es la última fase del trabajo mental, que esta responde a la
necesidad natural de expresión y creación del hombre. Esta puede ser abstracta como el lenguaje, el
canto, la lectura y la escritura. Y concreta, como la expresión corporal y plástica. Estas diversas formas
de expresión permiten al niño exteriorizar sus ideas, pensamientos de acuerdo a sus capacidades; y que
a partir de las asociaciones establecidas por los niños(as) están en condiciones de expresar lo que
aprendieron, a través de las observaciones y desarrollo del trabajo realizado.

Tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños, se postula una metodología de
trabajo que respete estas tres etapas, “el centro de interés”. Donde el educador puede planificar,
organizando las actividades sin saltarse ninguna etapa, cabe señalar, que en la segunda etapa se puede
optar por una u otra forma de asociación.

Planificación del centro de interés.

La planificación de un centro de interés se basa en el auténtico interés del niño, puede durar entre 3 a
5 días o más. Puede integrar los tres ámbitos de aprendizajes aludidos en las BCEP. A sí mismo, puede
corresponder a uno y otro Núcleo de aprendizaje. Al ser una estrategia globalizadora puede abarcar
aspectos relacionados con el niño en su desarrollo personal y social, hasta aquellos aspectos
relacionados con la comunicación y conocimiento del medio. Se plantea un Objetivo General y uno o
más aprendizajes esperados para cada etapa del Centro de interés.

Los temas de un Centro de interés pueden surgir de dos fuentes:

1- Motivos Permanentes: por ejemplo, la televisión, la primavera, la navidad.


2- Motivos Incidentales u ocasionales: por ejemplo, la visita de un personaje, mascota, un
fenómeno natural, o una situación totalmente inesperada.

La evaluación se centra en el proceso y los logros, a través de la información recogida de la observación


de los aprendizajes esperados para cada etapa. Se pueden utilizar registros de observación, escalas de
valoración y/o listas de cortejos acompañadas con registros.

El Método del Proyecto


El autor es John Dewey (1859-1952), algunas de sus ideas pedagógicas nos plantean que el educador
debe comportarse, con respecto del niño, como un guía, como un igual más experimentado, que le
ayude a resolver problemas que encuentra en el contacto con el medio; y este le debe invitar a aprender
obrando, en lugar de imponerle lecciones completamente hechas, y que encuentre las soluciones por sí
mismo. El rol del educador es el de capacitar a los niños (as) a que ellos aprendan y descubran por
experiencia propia. El niño debe elegir libremente un proyecto de realización práctica, documentarse y
organizar su trabajo.

En su obra titulada Mi Credo Pedagógico (1897), Dewey señala que toda educación se realiza por la
participación del individuo en la conciencia social de la raza. Para el la escuela es una institución social,
una forma de vida común en la que se concentran todos los agentes, para llevar al niño hasta la
participación en los recursos heredados de la raza. Da gran importancia al sentido social y señala que el
trabajo constituye la base social de la vida. Por lo tanto, el método de Proyecto tiene como propósito
central el desarrollo del pensamiento y el desarrollo social a partir de la “solución de un problema”.
Lleva al niño primero a pensar antes de actuar, este puede llegar a formular pequeños proyectos, o sea,
puede sugerir o proponer, planificar y ejecutar pequeñas acciones en forma concreta. Actuando puede
definir la idea y planear la solución.

Características del Método de Proyecto:

- Siempre parte de una problemática, de una pregunta, enfrenta al niño a una situación real que
este debe resolver.
- Lo importante es actuar y no contentarse con lo teórico, la idea es llevarlo a la práctica.
- El interés nace del niño, sobre un tema o problema real que el mismo descubre.
- La solución requiere de actividades que se estructuren en un plan de trabajo, o sea, en un
proyecto.
- Se organiza en cuatro etapas (cuadro 3.2)
Planificación del método de proyecto

La planificación está orientada para niños(as) desde los cuatro y cinco años, se plantea un objetivo
general a nivel del proyecto y un objetivo específico por cada etapa o paso. Los objetivos pretenden
desarrollar el pensamiento, por lo tanto se privilegian habilidades cognitivas.

La duración dentro de la rutina considera un tiempo destinado a la actividad variable u otro momento
de la rutina y puede planificarse para 4 o 5 días o más, considerando que se cumplan todas las etapas.
Los recursos que se ocupan tienen que ver con la naturaleza del proyecto, según las características serán
objetos concretos reales, de origen natural, cultural o tecnológico, se evalúa cada etapa y el proyecto
en general, a través de registros de observación, listas de cotejos o escalas, también es una instancia de
autoevaluación en la etapa de verificación del proyecto que se realiza al final.

Guía para la planificación de un proyecto con participación de los niños(as).

1ra. Etapa Formulación del Proyecto.

Rol del educador Preguntas claves Conocimientos previos

Incentiva a los niños(as) para ¿Qué problema han observado ¿Qué saben?
que propongan un problema o en la sala o en el jardín?
(registros)
tema, de la realidad ¿Qué tema les gustaría
observada. investigar?
Invita a los niños(as) a definir ¿Qué les gustaría conocer? ¿Qué desean aprender?
el problema, a partir de una ¿Por qué?
pregunta. Media para que ¿Para qué? (registros)
tomen decisiones del grupo.
Hace preguntas para que
fundamenten su elección.
Registra la recolección de
datos y hechos.
Registra los conocimientos
previos del problema o tema.
Registra los intereses y
acuerdos de los niños(as)

2da.etapa Planeamiento del proyecto.

Rol del educador Preguntas claves Recursos de Aprendizaje

Analiza la información ¿Qué hacer?


recogida. El educador con los ¿Cómo hacerlo?
niños revisan los datos que ¿Con quién?
han recogido y juntos planean ¿Con que?
la solución. ¿Cuándo?
Registra posibles formas y ¿Dónde?
soluciones. (Planteamientos ¿Quién nos puede ayudar?
de hipótesis). ¿Qué tareas te gustaría (registros)
Estimula el asumir realizar?
responsabilidades y tareas. ¿A qué grupo te quieres
Incentiva a los niños (as) a integrar?
buscar materiales y medios
¿Qué se necesita para el
para llevar a cabo el proyecto.
proyecto?
Brindan variedad de
¿Qué tipo de material?
materiales para que elijan.
Promueve el buen uso y ¿De dónde lo podemos sacar?
cuidado de materiales. ¿Qué podemos crear?
¿Qué podemos conseguir?
¿Cómo lo podemos hacer?

3ra.etapa Ejecución del proyecto.

Rol del educador Preguntas claves Recursos de Aprendizaje

Define y reparte las tareas. ¿Qué dificultades se han


presentado?
Organiza un cronograma de ¿Qué objetos o lugares hemos
trabajo. conocido?
Evalúa los avances. ¿Qué actividades hemos (registros)
Apoya los grupos de trabajos. realizado?
Guía las actividades de los ¿Qué actividades faltan por
niños(as). hacer?
Procura la participación de
todos los niños (as).
Integra a la familia en las
tareas.

4ta.etapa Verificación del proyecto.

Rol del educador Preguntas claves Recursos de Aprendizaje

Promueve la reflexión y ¿Qué aprendieron?


autoevaluación. ¿Qué hicimos primero y
Registra los comentarios de después?
los niños(as). ¿Solucionamos el problema?
Promueve la expresión y ¿Aprendieron lo que no sabían?
comunicación de ideas. ¿Para qué nos sirvió?
Verifica los aprendizajes ¿Qué les gusto más?
logrados por los niños(as) por ¿Por qué? (registros)
medio de la evaluación y ¿Qué no les gusto?
autoevaluación. ¿Por qué?
¿Qué nos faltó aprender?
¿Qué les gustaría aprender más
de este tema?

La Unidad de Enseñanza Aprendizaje

La Unidad de Enseñanza Aprendizaje (U.E.A.) es la forma más extensa y compleja de planificación,


anteriormente se le denominaba Unidad Didáctica, también es utilizada en Educación General Básica.
Por sus características permite favorecer el desarrollo integral del niño, a través de temas y contenidos
culturales que tienen que ver con el contexto en que este se desenvuelve. La unidad es definida como
una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Es decir,
los aprendizajes en el aula se articulan didácticamente en torno a la unidad.

Los contenidos.
Los contenidos se trabajan a través de las actividades propuestas por los propios niños(as), por el equipo
de trabajo y los padres de los niños(as). Utilizando los recursos de aprendizajes con que se cuenta y
variadas estrategias metodológicas, de preferencia aquellas que permitan la participación de cada niño,
sus familias como agentes activos de aprendizajes. Los tipos de contenidos son realmente importantes
ya que colaboran a la adquisición de diversas capacidades y aprendizajes esperados.

Según Ontoria (1996) se integran elementos de diferentes bloques de contenidos:


conceptual, procedimental y actitudinal. Cabe destacar que estos bloques no deben trabajarse por
separado en el PEA, ya que su división es puramente pedagógica. La significatividad lógica de un
contenido se puede evaluar al constatar como los niños(as) establecen con facilidad la red semántica o
malla de contenidos de lo aprendido.

1. Contenidos de tipo Conceptual.

Este contenido está directamente relacionado con la temática de la unidad, es el que presenta los
hechos, conceptos y principios. Los Conceptos para Ausubel y col. (1986), son los objetos, eventos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante
un símbolo o signo. Los conceptos son primarios cuando sus significados son aprendidos por la
persona en forma concreta en directa relación con la experiencia empírica, es decir, son aquellos
atributos que producen un significado genérico, cuando los atributos del concepto se relacionan con
la estructura cognitiva. En la etapa concreta del desarrollo cognitivo, son fundamentales los apoyos
empíricos, concretos para que se establezcan nuevos conceptos y aprendizajes.

2. Contenidos procedimentales.

Son los procedimientos y estrategias, aquello que es imprescindible conocer y dominar de los
procedimientos y de las estrategias para poder utilizarlos como herramienta en el PEA. Este
contenido ha de ser dominado tanto, por los educadores y por los niños(as).

- Los procedimientos: son las formas de organizar, regular y relacionar los diversos componentes
del proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y los diversos agentes
educativos. Es decir, se entiende por procedimiento el conjunto de acciones ordenadas y
orientadas para el desarrollo de una capacidad.
- Las Estrategias: Son procesos para la elección, coordinación y aplicación de habilidades. Las
estrategias no son solo concretas y podemos definir como un conjunto de habilidades
coordinadas para obtener una finalidad.
- Las Estrategias metodológicas: Es el uso concreto que se hace de las metodologías, de los
procedimientos y de las estrategias y técnicas de trabajo, como medio de construcción activa de
aprendizajes.

3. Contenidos sobre actitudes, valores y normas.


Se pretende que estos contenidos se trabajen y planifiquen, tanto como los demás. De hecho los
alumnos los aprenden aunque no se programen en forma explícita, forman como se les denomina parte
del currículum oculto. Pero si se proponen en forma planificada, pueden fomentar valores, actitudes y
normas positivas, favoreciendo así un adecuado clima y modelos educativos de calidad.

- Valor: es un ideal del comportamiento humano. Representa más que “el ser”, al “debe ser”. Los
valores pueden cambiar en función de la cultura y de los principios que la sustentan en cada
momento. Los valores se van transformando en cada individuo con la educación, con la
experiencia, con la vida y con la edad, (Ontoria, 1996).
- Actitud: es una orientación perceptiva y disposición a reaccionar frente a un determinado o una
clase determinada de seres. Las actitudes derivan fundamentalmente de los valores. Es preciso
distinguir entre actitud y acto, ya que el acto no es otra cosa que la manifestación concreta de
una actitud. Las actitudes no son innatas, sino adquiridas, por tanto, son educables.
- Norma: en general una norma es una regla. Norma es una pauta de conducta que determina
cual ha de ser el comportamiento ante una acción. Es importante distinguir que detrás de cada
norma debe existir un valor, que la legitime y otorgue fuerzas y fundamentos. Hay normas
impuestas externamente y normas interiores consensuadas en forma libre y voluntarias.

En conclusión, podría decirse que los contenidos conceptuales instruyen al hombre y pueden
aprenderse y olvidarse con facilidad. Sin embargo, los contenidos comprendidos como valores,
actitudes y normas educan al hombre, se interiorizan y se convierten en forma de vida, por lo que
poseen mayor duración, olvidarse de ellos resultaría más difícil.

Características de la UEA.

- Por su duración y complejidad se sugiere utilizarla con niños de nivel transición de 4 a 6 años.
- La U.E.A se organiza en temas y sub temas, que parten del interés del niño.
- Los temas serán atractivos y pendientes relacionados con la comunidad o contexto inmediato.
- Puede incluir otras modalidades de trabajo o formas globalizadas como, centro de interés,
proyectos, talleres, etc.
- La U.E.A. tiene una duración de 10 a 15 días hábiles.
- Considera tres grandes etapas: Inicial, Desarrollo y Finalización, con sus respectivas sub etapas
(cuadro 3.3).
- Su planificación se puede apoyar con una Malla de Contenidos.

Se selecciona un tema, partir de las sugerencias de los niños(as), con los respectivos sub temas. Se
plantea un objetivo general, para toda la unidad o uno por sub tema; se seleccionan aprendizajes
esperados para cada etapa; estos aprendizajes deben apuntar a las diversas áreas del desarrollo o
ámbitos de aprendizajes en forma integral y armónica.

ETAPAS SUB ETAPAS


Esta etapa considera tres sub etapas:
Incentivación: Es muy importante la observación y
experiencia directa que tenga el niño con la realidad
para despertar el interés por el tema. A través de
paseos en la comunidad, visitas a exposiciones,
fabricas, medios de comunicación, etc. Los niños(as)
pueden observar la realidad o se llevan elementos
culturales o naturales de la comunidad a la sala de
interés del niño.
Etapa Inicial
(2 a 3 días) Planificación: El educador y los niños(as)
determinaran que hacer, como hacerlo, se sugieren
diversos temas y actividades. Donde los niños(as)
aplican sus experiencias a nuevas ideas. Aquí se puede
elaborar una malla de contenidos inicial.

Organización: Se proponen tareas donde los niños(as)


participan y adquieren compromisos. Ejemplo, llevar
algún tipo de material, recortes de revistas, investigar
un pequeño tema, etc.

Es la etapa más extensa, donde se pone en práctica


todo lo planeado con diversas estrategias; a través de
diferentes actividades, cuyos objetivos promueven el
desarrollo integral del niño. Se promueven
aprendizajes manteniéndose un equilibrio entre los
ámbitos de aprendizajes y las áreas de desarrollo
Etapa de Desarrollo psicomotor, cognitivo y afectivo social.
(6 a 8 días) En esta etapa se pueden incluir otras modalidades con
ejes centralizadores, como talleres, motivos de
lenguajes, proyectos, centros de interés, etc.

Síntesis y Evaluación: el niño vivencia lo que ha


sucedido durante la U.E.A., a través de una actividad
de evaluación o reflexión que permita realizar una
síntesis de lo aprendido.
Los niños(as) recuerdan y comentan todo lo que han
hecho, lo que han aprendido, que les gusto o no les
Etapa de Finalización gusto, que palabras nuevas, que les gustaría repetir,
(2 días) etc. Una buena estrategia podría ser a través de un
juego centralizador (Juego Centralizador, Motivo de
Lenguaje), hacer un collage, una maqueta, una
exposición o cualquier actividad en grupo, que permita
la retroalimentación. Es importante integrar a los
padres.

En la U.E.A. se evalúa fundamentalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se evalúan los


objetivos, los aprendizajes, los contenidos, actividades, estrategias, metodologías y recursos. La
evaluación de los niños(as) ha de ser continua. Comenzando por una evaluación inicial o diagnostica, en
el momento de tomar decisiones de planificación; se continua con una evaluación formativa que se
realiza durante todo el proceso, para facilitar los ajustes y aprendizajes de los niños(as); y por último,
una evaluación sumativa, al final del proceso para verificar los aprendizajes y logros alcanzados.

Se pretende la evaluación de todos los elementos curriculares, se evaluaran los objetivos planteados,
los comentarios y auto evaluación que hagan los niños(as), respecto de las actividades realizadas. Se
puede integrar a los padres invitándolos a visitar una exposición de valoración de la acción educativa,
para mejorarla y orientarla.

Durante todo el proceso evaluativo, se seleccionaran los instrumentos de evaluación adecuados de


acuerdo a lo que se quiere evaluar; ya sea por medio de registros de observación; escalas o listas de
cotejo acompañadas con registros. Es recomendable utilizar la autoevaluación y coevaluación.

La Malla de Contenidos.

La malla de contenidos es un organizador previo de los contenidos, se puede incluir perfectamente en


la planificación de una UEA. Como organizador del contenido puede ser la base que integre los aportes
de los niños(as) y del educador, ambos en forma conjunta pueden configurar una malla que responda a
los intereses y necesidades de los niños(as), ya que ayuda a la integración de la información sobre un
tema dentro de una estructura visualmente organizada.

Utilidad de la Malla de Contenidos:

- Permite detectar conocimientos previos sobre la unidad o tema: cuando se realiza la


estructuración de la unidad, mediante la malla de contenidos, el educador puede detectar
cuales son los conocimientos previos e iniciales que tiene el grupo sobre el tema.
- Permite variadas interacciones: para estructurar la nueva información conviene consensuar en
pequeños grupos la organización de la malla, para terminar de consensuar a nivel de grupo
grande una configuración compartida. Esta instancia permite desarrollar una serie de actitudes,
tolerancia, respeto hacia opiniones ajenas, promueve la convivencia en general; y positivas
interacciones entre iguales y entre adultos y niños(as).
- Permite una mayor comprensión sobre un tema: como resumen o esquema visual de contenidos
mejora la comprensión, así como el conocimiento más profundo del tema o proyecto. A si mismo
las explicaciones verbales y las preguntas del educador y respuestas de los niños(as) facilitan
una mayor comprensión del tema desde su inicio.
- Permite mejorar el recuerdo: este esquema visual es una herramienta útil para facilitar la
persistencia del recuerdo.
Experiencia de una Malla de contenidos con colaboración del adulto:

- Después de proponer diferentes temas con aportes de los niños(as), se realiza una malla de los
contenidos, acerca de un tema, apoyada con recortes de revistas.
Por ejemplo: (figura 3.1)
- Material necesario: tres cartulinas, recortes de alimentos (animal, frutas y verduras).
- Se pega el papel sobre el muro, las palabras que se escribe son: alimentos-origen-animal-frutas-
verduras.
- Cada niño muestra su recorte, según la lectura del adulto, los niños(as) van diciendo donde
pegarlo. Esta malla consiste en una clasificación del contenido.

Los talleres Integrales

Los Talleres Integrales son una estrategia metodológica que puede concretizarse sin ninguna dificultad
en el Segundo Ciclo de Educación Parvularia (3-6 años), porque en esta edad recobra importancia la
adquisición de esquemas y formas de trabajos que garantizan un desarrollo integral de la inteligencia y
personalidad. Esta opción pedagógica es de igual forma aplicable en EGB, en España existen experiencia
donde se ha demostrado una coordinación integrada, por medio de Talleres en EGB y la etapa de
Educación Infantil; en algunos casos se ha conseguido ensamblar el quiebre o desarticulación que
tradicionalmente ha caracterizado a estos dos niveles educativos.
Los talleres Integrales permiten a los niños vivir la experiencia de jugar y al mismo tiempo de
construir progresivamente su propia personalidad, así mismo permiten desarrollar sus aptitudes y
potencialidades. Una de las ventajas educativas estriba en que las mejoras en los niños se hacen sentir
en corto plazo y se dan con toda seguridad.

Si nos detenemos a pensar en una actividad tradicional, donde comúnmente el grupo realiza una misma
actividad a la vez, en esta solo se harán notar los niños más brillantes o aventajados y por el contrario
los que presentan dificultades de “adaptación” se verán opacados. No siempre estas conductas reflejan
la verdadera personalidad de los niños; por ejemplo, los tímidos ante el grupo grande simplemente no
participan. Sin embargo, cuando se encuentran en un “taller integral” formando parte de un grupo más
reducido de compañeros, se ha comprobado que tienden a comunicarse y “probarse más” fuera de la
mirada del grupo grande (Trueba, 1989).

Según Du Saussois (1982) esta verdadera libertar revelará la verdadera naturaleza del niño, sus
gustos, sus aptitudes, sus reacciones, de esta forma le permitirá al adulto una mayor observación, asi
como un mejor conocimiento del niño. A este grupo de experiencias Trueba lo ha denominado “Talleres
Integrales”, porque el término hace una alusión completa, tanto en el tiempo como en el espacio y
porque por sus características favorecen un desarrollo integro de la personalidad, la inteligencia y el
pensamiento. Existiendo un esencial interrelación y conexión entre los mismos.

Ventajas de los talleres.

El trabajo en talleres supone una serie de ventajas que podemos dividirlas en dos grandes grupos:
ventajas de orden material y de orden psicopedagógico.

1. Ventajas de orden material:

-Desaparece la dificultad de falta de espacio típica en el aula tradicional, al disponer de un marco


diferente para cada tipo de actividades, en algunos casos se usa el espacio exterior o se adecua algún
sector como los espacios muertos, tan comunes en las construcciones de los centros educativos, por
ejemplo final de escalera, esquinas, etc. En fin todos aquellos sectores susceptibles de ser usados
de una forma nueva y creativa.

-Ahorro de material, al agrupar el material disponible según el tipo de taller, este se multiplica al
rotar. Por otro lado, al comprar material nuevo no se compra para el grupo total, sino solo para el
taller que lo necesite.

-Hay un mejor aprovechamiento del material, es común que en el sistema tradicional el material
este guardado o amontonado y se utiliza en forma poco frecuente. Al organizarlo por talleres, todo
el material esta siempre disponible y a la vista, y se utiliza en forma frecuente.

-Aprovechamiento del tiempo, al dar el mismo tratamiento horario a las actividades, se evita tener
más variedad en los aspectos del desarrollo abordado. En la modalidad de talleres se consigue
abarcar una mayor diversidad en las actividades, al sistematizar espacial y temporalmente la
realización de estas.
-Permite un mejor aprovechamiento de las ideas que aporta cada miembro del equipo, para el
beneficio de todos, se da una mayor reflexión en torno a un objetivo común.

-Esta reestructuración organizativa, que involucra a todo el centro, toma al educador no como un
individuo aislado, sino como parte integrante de un contexto, que es flexible y coherente.

2. Ventajas de orden psicopedagógico:

-Supone educar al niño en la existencia del “otro y de los otros”, y en la convivencia y el respecto a
los demás.

-Como modelo basado en la socialización, favorece el aprendizaje con los demás, en la interacción
con los adultos y entre iguales.

-Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los
talleres, debido a la gran variedad de experiencias e interacciones.

-Favorece y fomenta la autonomía del niño, respetándose el derecho a ser individual, único y libre.
Los talleres permiten dar responsabilidades de orden, cuidado, etc. Además, al disponer material
variado y específico, permite la libre elección, donde los niños establecen sus propias normas.

-Los talleres promueven experiencias significativas y permiten mayor desarrollo del pensamiento.

-Fomentan de manera natural hábitos de orden, conductas sociales y actitudes positivas.

-Estimula la investigación y la curiosidad, al potenciar una gran cantidad de actividades tanto físicas
como cognitivas.

-Desarrollan la creatividad y la imaginación, al poner a disposición variadas formas de expresión, a


través de las cuales representan su mundo interior.

-Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral
de la personalidad y de la imaginación.

-Facilitan “El aprender jugando”, a través de técnicas de enseñanzas flexibles, abiertas y dinámicas,
que parten del niño y de sus necesidades como principio activo pedagógico.

Los equipos de trabajo en los talleres.

Consiste en la división del grupo grande en varios equipos de trabajos. Es conveniente que estos
grupos sean estables, pudiendo acordar cambios en sus componentes en forma periódica según las
necesidades, la duración del taller y sus características, puede ser por uno o más días, en forma
semanal o mensual. Estos cambios se realizan en forma totalmente voluntaria. Es conveniente que
en cada equipo haya un encargado que asuma la responsabilidad de repartir, contar el material,
para los demás miembros del equipo. Este encargado puede turnarse, cada cierto periodo de
tiempo, para dar a todos la misma oportunidades de participación.
Esta propuesta de organización del grupo tiene varias ventajas:

-Favorece la interacción entre iguales, como se sabe gracias a las diversas investigaciones dentro de
la línea socio constructivista, las experiencias de aprendizaje cooperativo favorecen no solo las
relaciones sociales, sino también el desarrollo intelectual. Según Forman y Cazden (1984), inspirados
en Vygotski, demuestra que la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del
desarrollo intelectual, gracias al proceso de interiorización que las hace posibles. Siendo decisivo en
este proceso el papel que juega el lenguaje como instrumento regulador de la acción y el
pensamiento.

-Favorece el conocimiento mutuo, la comunicación y el sentimiento de la solidaridad a través del


grupo, especialmente en aquellos niños más inhibidos. Además, ayuda a superar el egocentrismo
propio de estas edades.

-Ayuda al educador a organizar actividades, donde todos los niños la realicen en forma rotativa. Por
ejemplo, en el Taller de matemáticas, si se organizan cuatro actividades: conservación,
correspondencia, suma y resta, se puede organizar en grupo que roten en un determinado periodo
de tiempo.

Rol del educador en los Talleres Integrales.

-Rol organizador: Con los niños pequeños, el educador tiene un rol muy importante, en tanto que
organiza el espacio, el material, y el tiempo (en función de la necesidad de los niños). Con el fin de
proporcionar actividades acordes a las necesidades y posibilidades, el educador deberá observar
atentamente las reacciones, las reflexiones y a las preguntas de los niños. Aunque los niños estén
capacitados para idear y realizar actividades, es el adulto quien organiza la estructura de la actividad,
al menos al principio de esta. También es el adulto quien orienta los proyectos y selecciona
materiales necesarios.

-Rol Observador: En el caso de los niños más pequeños este rol es primordial, es esencial conocer a
cada niño tanto desde el punto de vista de su personalidad, capacidades, dificultades durante todo
momento. Sin embargo, si la educadora utiliza estas observaciones como punto de partida para
futuras actividades, debe evitar caer en juicios subjetivos. Observando las reacciones, anotando las
preguntas planteadas y el comportamiento de los niños, en forma sistemática y frecuente, dará
objetividad a la información obtenida.

-Rol catalizador e interlocutor: El educador, es el adulto que debe permitir el buen desarrollo de la
jornada. Con una actitud tranquila y segura podrá hacer más fáciles las relaciones, tanto entre el
adulto y los niños, como entre los mismo niños. Favorece los primeros juegos comunes, los trabajos
colectivos, estableciendo una relación de dialogo, donde el educador será el interlocutor
privilegiado, ya que corrige su lenguaje. Por lo tanto, facilitara el juego en equipo, los trabajos en
grupo y permitirá la puesta en marcha de nuevos proyectos.
-Rol revelador y provocador: El niño más pequeño toma conciencia de sí mismo en relación con los
adultos, con los otros y con los objetos. Por lo tanto, el material propuesto y las relaciones
establecidas le permitirán descubrirse.

El rol del educador, mediante la elección de actividades podrá provocar las reacciones, los
movimientos y la curiosidad de los niños. En los niños más grandes este rol es más evidente, en
efecto, por el material propuesto, por la elección de las actividades, por la multiplicación de
experiencias variadas, el educador provocara reacciones y curiosidades, lo que permitirá iniciar a los
niños (as) en el mundo que les rodea.

Organización del tiempo en los Talleres Integrales.

En la organización de las actividades en talleres el empleo del tiempo debe ser concebido de manera
muy flexible. Cada educador distribuye el tiempo de acuerdo a la edad y necesidad de los niños (as),
según sus propias necesidades y posibilidades que brinda la institución educativa.

Es importante tener presente algunas recomendaciones:

-Alternar las actividades colectivas con las individuales, con el fin de que las iniciativas personales se
manifiesten más fácilmente, mientras que en grupos se plantee la discusión.

-Compaginar las actividades que exigen mayor atención con aquellas más dinámicas, que se basan
en la manipulación y movimiento.

-Distribuir la jornada, de manera que satisfaga lo más posible las necesidades de los niños. (Ver
cuadro 3.4).

-Respetar el ritmo individual de los niños, como los momentos en que necesitan tranquilidad y
reposo, así mismo en las actividades más intensas.
Los talleres Integrales al ser organizados en el tiempo, deben reunir algunas condiciones
que deben darse de un modo general en todo ellos, con un horario equitativo, coordinado, armónico
y flexible:

-Deben ser equitativos porque debe proporcionarse el mismo tiempo a todos los grupos, sin que
predomine uno sobre otro.

-Al ser coordinado permite relacionar a todos los participantes de manera que se produzca un
encadenamiento rotativo temporal en un orden establecido.

-La condición de armónico responde a los intereses y necesidades del niño y su ritmo.

-Por último, debe ser flexible porque debe estar abierto a cambios y modificaciones, según
imprevistos y las motivaciones espontaneas.

A partir de estas condiciones, se pueden dar diversas variantes para organizarlos, en unos casos se
ha optado porque cada grupo se encuentre durante la jornada en un mismo taller, sin rotar, donde
puede cambiar día a día, por ejemplo: lunes, cocina; martes, pintura; etc.

Otra opción es que cada grupo en la mañana se incorpore a un determinado taller, para evitar
confusiones, y a partir de aquí empezar a rotar por todos los talleres en forma coordinada. En otros
casos se prefiere organizar un horario rotativo donde se comienza en un taller diferente cada día,
siguiendo un orden fijo de circulación al rotar. Así se pueden producir, sin duda, más variantes según
serán las necesidades existentes de los niños, del espacio y de la institución.

Clasificación de los Talleres.

Los talleres según su periodicidad y permanencia se pueden clasificar en Simultáneos, Permanentes


y Provisionales.

1) Talleres Simultáneos con rotación.

Se dan en forma simultánea en un mismo horario, donde los niños, depende del tiempo puede ser
rotativo en el momento o cada día. Pueden centrarse en un solo núcleo y tema, seleccionado uno o
más aprendizajes esperados, por ejemplo un taller de matemáticas con cuatro grupos de niños cada
uno con una actividad: clasificar, cuantificar, sumar y restar, luego se rotan (figura 3.2).

Figura 3.2 taller simultaneo, en base a un núcleo o un tema, (con rotación). Con un adulto a cargo
de dos grupos
Del mismo
modo puede
organizarse
con diversos núcleos o temas (figura 3.3) puede haber un tema común que se relacione entre ellos, con
diferentes aprendizajes esperados para cada uno. Por ejemplo; lenguaje, escritura, ciencias,
matemáticas. Con un adulto a cargo por grupo o por lo menos con un adulto a cargo de dos grupos.

Figura 3.3 Taller simultaneo (con rotación) sobre la base de diferentes núcleos y un tema que los
relacione. Hay un adulto especializado en cada grupo.

2) Talleres Permanentes por opción, sin rotación.

Se organizan en forma estable y permanente, donde los niños pueden optar por participar en uno u
otro taller, aquí no hay rotación de los grupos.

Figura 3.4 Talleres permanentes en el aula. Los niños optan por un taller específico, con permanencia
en el tiempo. Hay un adulto a cargo por Taller.
El

número de Talleres por día va a depender del tipo de horario que rija en el centro educativo, así
como el número de actividades programadas durante la jornada, recreos, alimentación entre otras.
Los niños en grupo van rotando por los talleres (según un horario establecido) en algunos casos los
adultos no tienen adjudicado un grupo, sino se especializan dentro de un taller siendo los niños los
que cambian de uno a otro. Las sesiones no exceden un tiempo superior de una hora, ni inferior a
los tres cuartos de hora.

3) Los Talleres Provisionales pueden darse en forma ocasional, es decir, en forma provisoria, según
las necesidades existentes, por ejemplo, Taller de adornos navideños.

Cuadro 3.4
Ejemplo de una jornada diaria y semanal con talleres simultáneos y permanentes.

El juego de Rincón

El juego de Rincón es una estrategia educativa para propiciar aprendizaje activo en el jardín infantil, se
caracteriza por ser una actividad donde el niño inicia sus propios aprendizajes en forma libre y
espontánea; y cumple sus propios objetivos. Las actividades en juegos de Rincón no son actividades
desprovistas de objetivos, muy por el contrario, estas son cuidadosamente planificadas desde el punto
de vista del NIÑO y requiere de una organización. Los objetivos surgen a partir del tipo de rincón y
características del material que este incluye, se rescatan las posibilidades educativas y de aprendizajes
que este brinda. Analizando los fundamentos teóricos enunciados en el documento Orientaciones
Básicas para la aplicación del Juego de Rincón (Junji, 1979), se puede concluir que esta metodología de
trabajo permite:

-Favorecer el desarrollo intelectual del niño, a través de la exploración libre y espontánea del ambiente
y de los materiales.
-Favorecer el desarrollo emocional, ya que permite que el niño, exprese a través del juego y la
representación, sus experiencias.

-Favorecer el desarrollo social, ya que permite al niño ser autónomo, ejercitar su capacidad de elección
frente a diversas alternativas, y por otra parte, posibilita la participación en actividades grupales y una
variedad de interacciones, al compartir con sus iguales y en el juego socio dramático.

-Favorecer el desarrollo del lenguaje, al ampliar el niño sus experiencias, al verbalizar sus acciones que
le permite adquirir un nuevo vocabulario.

-Favorecer el desarrollo psicomotor, al tener oportunidad de manipular objetos y ejecutar diversas


formas de expresión.

El rol fundamental del Educador es el de OBSERVADOR PARTICIPANTE, que observa permanentemente,


registra y apoya el espontaneo juego-trabajo del niño.

Importancia del juego.

Existen muchas ideas acerca del valor del juego. Independientemente el juego puede considerarse como
una actitud que conlleva un cierto grado de elección, que no responde generalmente, a las formas
convencionales de usar objetos, materiales o ideas. En ello reside su conexión con el arte y con las
diferentes formas de expresión.

Según Elkonín (1980) el juego como actividad física y mental es fundamental en la vida de los niños
(as), es un hecho de indiscutible realidad y trascendencia en la educación del párvulo. Que el juego
sea, efectivamente, la forma de exteriorización infantil, obliga a que sea el único modo de conducta
que puede acoger plenamente la inmadurez infantil. El desarrollo infantil está directamente
vinculado con el juego, ya que este inicia de forma placentera el contacto con la realidad e introduce
al niño en el mundo de las relaciones sociales.

Respecto del Juego de Rincón Claparede (1940), decía que no podría trazarse entre juego y trabajo
una frontera absoluta: juego y trabajo no son más que polos de una misma línea a lo largo d ela cual
se pasa de uno a otro, por medio de una graduación sensible. En relación con esta idea se puede
decir, que en el juego la actividad se inicia o se abandona según decisión del niño, y es el niño el que
crea sus objetivos y fines. En cambio, en el juego-trabajo existe un comienzo y un fin establecido, o
sea, los objetivos y los fines
están determinados por la
actividad.
Modalidad de trabajo en el Juego de Rincón.

El Juego de Rincón se organiza en cuatro etapas:

1ra.Etapa: Elección e integración.

En esta primera etapa el niño puede elegir el rincón donde quiere ir, puede expresar con que va a
jugar y con quien lo hará. La modalidad de elección dependerá de la edad y características del grupo
de niños, se privilegia el interés y preferencias del niño. Se favorece la capacidad de optar y formar
parte de un proceso de integración.

El Educador ofrece las alternativas de rincones, puede presentar algún material nuevo para ese día,
orientar la elección un poco dependiendo de las necesidades y promover la integración y la
expresión verbal en los niños. Dependiendo de la edad, número de niños, el espacio, etc. Esta
instancia puede desarrollarse en forma de grupo grande o pequeños grupos, de esta forma se
responde a la idea de elección e integración.

Propósitos de la primera etapa:

-Proponer experiencias, vivencias y actividades incentivadoras.

-Ofrecer oportunidades de juego, trabajo y actividad.

-Favorecer la libre opción y contacto del niño con diversos materiales.

-Promover la integración y comunicación del grupo.


2da.Etapa: expresión y creación.

En esta etapa el niño lleva a cabo lo que ha planificado, se expresa en forma libre y creativa, juega en
forma espontánea, pero su juego tiene un fin por lo que se transforma en un juego-trabajo. El educador
prestara atención y apoyo cuanto sea necesario, debe sugerir, resolver conflictos y problemas que se
presentan y orientan al niño a posibles soluciones. Debe registrar las conductas observadas cuando sean
relevantes y estas den información para evaluar aprendizajes esperados. El rol del educador es ser un
observador, guía y un apoyo.

Propósitos de la etapa:

-Posibilitar el trabajo individual y grupal.

-Brindar experiencias de aprendizajes significativos.

-Brindar oportunidades de expresión y creación.

-Incentivar el interés por el juego-trabajo.

-Favorecer la autonomía e iniciativa.

-Registrar observaciones para evaluar.


3ra.Etapa:
Orden.

En esta etapa
los niños (as)
desarrollan autonomía en hábitos de orden e higiene de los materiales y el ambiente. Realizan
actividades como guardar el material utilizado, colocan cada material en su lugar de origen, limpian los
deshechos, dejando un ambiente limpio y ordenado. La educadora será modelo de orden y organización,
si queda un trabajo inconcluso se dispondrá un lugar especial para guardarlo y los que están terminando
se ubicarán en un sector o panel de exposición.

Propósitos de la etapa:

-Promover la formación de hábitos de orden y limpieza.

-Favorecer el cuidado de materiales y del ambiente.

-Desarrollar la iniciativa y autonomía.

4ta.Etapa: Intercambio y comunicación.

En esta etapa el niño puede intercambiar opiniones y dar a conocer sus trabajos y obras realizadas. El
propósito es que el niño aprecie su trabajo y el de otros, desarrolle la expresión de ideas, sentimientos
y emoción. Se fomentan actitudes de aprecio, valoración y respeto, que son la base de una buena
comunicación. La Educadora podrá destacar características de los trabajos, evitando sobre valorar unos
trabajos sobre otros. Lo importante no es la perfección de la obra, sino el proceso y elaboración de esta.
Se debe cautelar especialmente la crítica destructiva de los niños (as) y a veces el poco tino de algún
adulto.

Propósitos de esta etapa:

-Incentivar el aprecio y valoración de sí mismo y los otros.

-Promover la comunicación entre el grupo de pares.

-Brindar oportunidades de sentir éxito y reconocimiento.


-Desarrollar una actitud de respeto hacia los demás.

-Evaluar y autoevaluar nuevos aprendizajes.

Ambientación e implementación de la sala para el Juego de Rincón.

Para la organización del espacio se debe considerar el tamaño y forma de la sala, con relación a la
cantidad de niños y poder determinar así el número de rincones a implementar. Los rincones deben
converger al centro de la sala, de modo que permitan el libre desplazamiento. Es importante tener
presente que los niños siempre van a tender a tomar los materiales de los rincones en horas que no
corresponde, por la novedad de esta interesante implementación. Es natural que esto ocurra, cuando el
niño se vaya dando cuenta que tendrá un tiempo todos los días, su interés se ira concentrando en los
momentos correspondientes. En este periodo de adaptación, la educadora estimulara en los niños (as)
hábitos de cuidado y orden de los materiales.

Los materiales se presentan en forma seleccionada y ordenada, con distintivos y siluetas en los estantes
que indiquen su correcta ubicación, para los niños más grandes es aconsejable letrar los envases que los
contienen. Se recomienda considerar materiales y elementos naturales, culturales que sean
representativos de la cultura, de la región, de un contexto determinado para así favorecer la pertinencia
y enraizamiento cultural.

Para la implementación de los rincones y materiales, se toman en cuenta algunos aspectos importantes:

-Los materiales se ordenan en forma lógica, con un fin educativo por ejemplo, los bloques rojos se
colocan juntos, o por tamaño de mayor a menos, la pintura junto con los pinceles, etc.
-La graduación y complejidad de presentación del material dependerá de la edad y características de los
niños.

-Colocar los materiales en forma seleccionada, graduada y poco a poco, no todos de una vez, con el fin
de no desorientar a los niños frente a una gran cantidad y variedad de estos.

-Al introducir un nuevo material a un rincón, se sugiere hacerlo en todos los rincones a la vez, para evitar
que el interés de los niños se concentre en un solo rincón.

-El criterio para la ubicación de los Rincones es el espacio, debe permitir alternar actividades dinámicas
y tranquilas. Por ejemplo: arte-construcción, casa, carpintería.

-Es necesario considerar que los rincones más activos, como carpintería o construcción no se ubiquen al
lado de los de actividades tranquilas, como arte o biblioteca, para evitar las interferencias entre ellos.

-Además, recordar que los rincones de arte o científico se ubiquen cerca del agua o lavadero.

-Los rincones pueden separarse con diferentes elementos según los recursos que se dispongan: con
biombos fijos en el suelo y en la pared; o con estantes hechos de cajones pintados y a la altura de los
niños; con módulos abiertos; y en ultimo termino con sillas, colchonetas lo que se tenga a disposición.

Organización del Tiempo.

El juego de Rincón se lleva a cabo todos los días o por lo menos tres días en la semana, se destinara una
hora (60 minutos), dentro de la jornada diaria. El Juego de Rincón se organiza dependiendo del interés
de los niños (as) y de sus edades. Se distribuye el tiempo dentro de las cuatro etapas, para un nivel
transición se puede sugerir la siguiente distribución:

Grupo Humano
Es muy importante contar con un adulto a cargo por cada rincón, es necesario considerar que en la
medida que los rincones permanezcan estables, los materiales bien dispuestos y ubicados, el educador
no necesitará disponer de tanto tiempo extra o requerir de muchas personas para su ejecución , si en
un primer periodo.

La participación del adulto debe responder a los requerimientos de los niños (as), por ejemplo: apoyar
al niño en sus intentos; enriquecer la actividad de los niños (as), elogiando y alabando las iniciativas;
aunque no hayan llegados a resultados previstos; observar y registrar los aprendizajes observados. Las
reglas del juego están dadas por el grupo, el adulto deberá evitar que se molesten entre sí, de modo que
todos puedan jugar y trabajar como se lo han propuesto. Naturalmente siempre hay una dosis de
conflicto que debe ser tolerada y resuelta por el adulto en conjunto con los niños.

Modelo de Planificación y Organización de las etapas del Juego de Rincón

Etapas Propósitos del Estrategias Educativas y Rol del Adulto Evaluación de la


educador Etapa
-Estimular un clima de comunicación y participación, a ¿Cuáles son las
través de comentarios, opiniones y elección. dificultades?
-Dar oportunidad al niño para que se exprese: con quien va
a jugar, ¿Qué le gustaría hacer? Y ¿con que material ¿Cuáles son las
Brindar oportunidades de trabajará? fortalezas?
elección y participación. -Privilegiar los intereses y preferencias del niño, a través de
1ra. Etapa la oportunidad de elegir uno u otro rincón. ¿Se observa
Ofrecer oportunidades de -Favorecer la integración del grupo a través del dialogo y comunicación e
Elección e juego, trabajo y actividad. preguntas. integración en el
Integración -Despertar nuevos intereses en el niño, a través de la grupo?
Promover la integración y integración de nuevos materiales, creativos y novedosos.
comunicación del grupo -Incorporar variadas formas de elección y participación por ¿Son variadas las
turnos, por ejemplo: juego de la ruleta, canciones breves oportunidades que
(tren del Almendral). se ofrecen?
-Reorientar la elección, atendiendo a la falta de interés o
intereses permanentes por un rincón. Ej. Presentando ¿Se da el tiempo
material novedoso. suficiente para este
-mantener una actitud flexible ante los conflictos que se periodo?
pueden generar, como, berrinches, peleas o desavenencias.
Promover el aprendizaje -Organizar el espacio en forma flexible, según necesidades ¿Cuáles son las
activo. e intereses de los niños. debilidades?
-Brindar un ambiente físico, ventilado, aprovechando la luz
natural e higienizado. ¿Cuáles son las
Brindar experiencias -Promover un clima afectivo cálido y acogedor. fortalezas?
significativas. -Organizar el espacio interior en áreas de juegos, básicas
(casa, construcción, arte y tranquilo), y otras alternativas. ¿Los materiales son
-Organizar el espacio exterior, en áreas de juego de rincón, variados?
Promover la autonomía e posibilitando actividades variadas.Ej. Carpintería,
iniciativa. jardinería, huerto, agua, arena. ¿Los materiales
-Presentar el material en un orden lógico y organizado, a la permiten múltiples
2da. Etapa
vista y al alcance de los niños. posibilidades de
Brindar oportunidades de -Presentar el material en forma secuencial en el tiempo, se juego?
expresión y creación. puede utilizar otras instancias de la rutina.
Expresión y -Graduar el material según edad e intereses de los niños. ¿Los materiales
creación -Incorporar material del contexto natural y cultural. permiten variados
(Región). aprendizajes?
Brindar diversas -Incorporar material adecuado en calidad y cantidad, ¿El niño aprende en
posibilidades de respecto al número de niños y sus características. forma activa?
aprendizajes. -Promover a través de la propia acción sobre las cosas.
-Promover la búsqueda de soluciones a las inquietudes y ¿Qué se puede
problemas, a través de la experiencia y verificación mejorar?
Incentivar el interés por el personal.
juego-trabajo. -Brindar oportunidades para que el niño exteriorice
pensamientos y sentimientos, a través de diversas formas
de expresión (plástica, musical, literaria y corporal).
-Observar y registrar las conductas más significativas que
brinden información sobre el avance y aprendizajes de los
niños (as).

Etapas Propósitos del Estrategias Educativas y Rol del Adulto Evaluación de la


educador etapa
-Estimular el aprecio de los propios trabajos y de los ¿Cuáles son las
demás, por medio de opiniones, comentarios, refuerzos fortalezas?
positivos con palabras, aplausos y caricias.
Incentivar el aprecio y -Dar espacio para intercambiar opiniones y dar a conocer ¿Cuáles son las
valoración de sí mismo y los trabajos realizados. debilidades?
de los demás. -Fomentar actitudes de aprecio y respeto, base de una
3° etapa buena comunicación. ¿Se promueve el
Brindar oportunidades -Destacar características de los trabajos, sin caer en la respeto y
Intercambio y de sentir éxito y descalificación. valoración de los
Comunicación reconocimiento. -Destacar el proceso y elaboración de los trabajos otros?
realizados.
Incentivar la crítica y -Hacer de esta instancia un buen momento de evaluación ¿Se logra el
autocrítica positiva. y autoevaluación. incentivo de la
crítica y
autocrítica?

¿Se logra la
autoevaluación?

Promover el cuidado y -Exponer los materiales en forma ordenada y organizada,


orden de los materiales y marcado con sombras y letras de sus contenidos. ¿Cuáles son las
el ambiente. -Ser modelo de orden y organización. fortalezas?
-Disponer de un lugar especial, para trabajos que quedan
4ta. Etapa inconclusos. ¿Cuáles son las
Estimular la iniciativa y -Fomentar la importancia del orden y la limpieza, a través debilidades?
Orden autonomía de la responsabilidad y la iniciativa.
-Disponer de materiales de aseo: basureros, escobas, ¿Se logra un
paños húmedos, etc. ambiente
ordenado?

¿Los niños (as)


ordenan?

¿Las estrategias
estimulan la
iniciativa u
autonomía?

Potrebbero piacerti anche