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Educadora de párvulos
Modalidades de trabajo con los niños (as)
Existen diversas modalidades de trabajo con los niños (as), que permiten descentralizar las decisiones
pedagógicas y lograr el gran desafío de promover aprendizajes significativos y relevantes. La estrategia
para implementarlas es por medio de la planificación, la que permite al educador anticipar y organizar
su acción educativa. Por medio de las planificaciones sectoriales o parciales señaladas en las bases
curriculares, se pueden organizar actividades cuya duración es a mediano y corto plazo, es decir,
establecen su duración en un tiempo determinado, pueden durar desde un día a un mes, según las
características de la planificación, intereses, necesidades y fortalezas de los niños y niñas (Mineduc,
2002). Los intereses pueden ser detectados por las características, necesidades, la edad y desarrollo, las
experiencias previas, el entorno cultural y la influencia familiar de su grupo.
Algunas de las modalidades de trabajo, que el educador puede utilizar para organizar y planificar las
actividades con los niños (as), son:
1. El motivo de lenguaje.
2. El juego centralizador o actividad núcleo.
3. El cuento eje.
4. El centro de interés.
5. El método de proyecto.
6. La unidad de enseñanza aprendizaje o modelo curricular.
7. Los talleres integrales.
8. El juego de rincón. (actividad iniciada por el niño).
Estas modalidades tienen carácter globalizador y son seleccionadas, planificadas y aplicadas por el
educador de acuerdo a la edad e intereses del grupo niños (as). El juego de rincón es una excepción ya
que esta no es planificada por el adulto sino iniciada por el niño, donde el niño construye sus propios
aprendizajes.
Motivo de lenguaje
En este periodo inicial el lenguaje está en plena adquisición y desarrollo, el ambiente que circunda al
niño ejerce un rol crítico, donde es importante brindar optimas experiencias educativas y mantener el
lenguaje en íntima relación con estas, se debe estimular al niño a escuchar, a hablar y hacer preguntas,
de este modo se hace énfasis en el goce de la comunicación.
El motivo de lenguaje se planifica en torno a un tema de interés de los niños, es descubrir un motivo
para hablar, que tenga un significado relevante para el niño. Por lo que este puede variar desde un
simple objeto, a un animal o cualquier situación que responda a los intereses y necesidades de los niños
(as).
La educadora seleccionara y graduara los temas de acuerdo a la edad y realidad de su grupo, siempre
teniendo en cuenta que el niño es un agente activo y determinante en la selección. Mientras se establece
una conversación con los niños, los adultos a cargo seleccionan ejemplos, y hacen preguntas que ayuden
a los niños a comprender los procesos y el desarrollo efectivo de esta estrategia cognitiva. Es muy
importante que los ejemplos sean adecuados a las características del grupo esto implica que el educador
conozca a sus alumnos. Cuando los niños hablan acerca del motivo o historia que han observado, oído y
comentado, pueden ser capaces de dirigirse acerca de la estructura de la historia y el lenguaje, tal como
ellos desarrollan sus idea, en su propio lenguaje.
En un nivel más avanzado, el motivo de lenguaje puede convertirse en lectura y escritura interactiva,
donde se puede crear ya sea un mensaje, un saludo, una receta, una carta, el recuento del motivo o
historia, o cualquier texto alternativo. La educadora puede pedirles que expresen lo que más les gusto
y escribir todo aquello que ellos disfrutan más, los niños (as) pueden colaborar en la creación de sus
propios libros de cuentos en forma sencilla, según el nivel y capacidad del grupo y de cada niño.
A través de esta modalidad se pueden favorecer diversos aprendizajes en lenguaje, como expandir el
vocabulario; expresarse en forma oral; comprender contenidos y propósitos de los mensajes; iniciarse
en la conciencia fonológica; y producir oralmente sus propios cuentos, entre otros.
Del mismo modo se pueden desarrollar las funciones del lenguaje, como: nombrar, comparar, describir,
narrar, explicar, comunicar, cantar, interpretar, responder, etc. En términos generales permite mejorar
la pronunciación, construir oraciones en forma correcta, favorece la adquisición de vocabulario y
mejorar la comunicación. Según las necesidades y el diagnostico que realiza el educador, el tema puede
versar desde un objeto real, hasta una situación planteada hipotéticamente.
Estrategias Educativas:
La planificación contempla los Aprendizajes Esperados, las actividades de los niños y las sugerencias
metodológicas, recursos de aprendizajes y la evaluación. Es recomendable que la evaluación se realice
a través de instrumentos de observación, como un registro de observación acompañado de un registro
de verbalización, escrito o grabado.
Se registra lo que los niños expresan, comentan, como lo hacen, como estructuran las oraciones, etc.
Estos instrumentos permiten registrar y analizar las respuestas y comentarios de los niños, donde puede
variar la complejidad de los indicadores de acuerdo a la edad de los niños y sus capacidades.
Según Kamii “El Rol del adulto, padre y educador, es el de favorecer y facilitar al niño las oportunidades
para poder practicar el juego espontaneo en todas sus formas. El adulto favorece el juego cuando: le
proporciona espacio para jugar, le destina tiempo para jugar, contribuye con elementos para enriquecer
su juego y juega junto al niño sin imponerle la forma de hacerlo”.
Principales características:
Estrategias Educativas:
La planificación contempla los Aprendizajes Esperados, las actividades de los niños y las sugerencias
metodológicas o situación de aprendizajes, recursos de aprendizajes y evaluación. Los recursos de
aprendizajes utilizados se relacionan directamente con el tema del juego, es decir, con los elementos
que implica el tema por ejemplo, “jugar a la peluquería”, se dispondrán peinetas, cepillos, ondulines,
pinzas, secador de pelo, etc.
El Cuento Eje se basa en “expresar” de diversas formas un determinado cuento, principalmente a partir
de los tres años, cuando el niño ya ha adquirido un nivel de lenguaje y un nivel de abstracción que le
permitan expresar con mayor claridad sus ideas. La selección del cuento y el contenido de este, debe
estar de acuerdo a los intereses de los niños y a sus necesidades, se pueden derivar diversas actividades
de expresión ya sean de índole musical, literaria, plástica, corporal y dramática.
La duración de un Cuento Eje puede variar de tres a cinco días, o sea, una semana, el último día es de
evaluación y síntesis. Es una actividad que planifica el educador en un periodo variable de 20 a 25
minutos aproximadamente. Como se dijo su propósito es desarrollar la expresión y se inserta
principalmente en el Ámbito de la Comunicación en el Núcleo de Lenguajes Artísticos.
Incorporar un área alfombrada o cómoda para que los niños puedan sentarse en el piso,
o en sillas en un círculo o semi círculo.
El cuento debe tener determinadas características para que sea significativo en su forma
y contenido:
-Debe ser breve.
-Con una definida idea principal, climax muy claro.
-Debe presentar un lenguaje familiar para el niño.
-El desenlace debe ser simple y que entregue valores positivos.
La forma de entregar el cuento “es oral”, ya sea narrado por el educador o grabado en
casette, sin dibujos ni laminas, de manera que no coarte la imaginación y expresión de
los niños (as).
El educador organiza el grupo, el ambiente y los recursos de acuerdo al tipo de actividad
e intereses de los niños(as), con ayuda de estos.
Los recursos de aprendizajes son todos los materiales y elementos de expresión, que a
partir de un determinado cuento, permitan desarrollar una gama de actividades.
Las actividades seleccionadas, para los niños(as), deben responder a la capacidad de
representación y a nivel de desarrollo que presentan para expresarse creativamente a
través del lenguaje literario, la plástica, la música y el cuerpo.
Para evaluar un Cuento Eje se toman en cuenta los aprendizajes esperados y el nivel de aprendizaje
alcanzado por los niños (as). Los instrumentos que se pueden utilizar son registros de observación,
escalas de apreciación y la autoevaluación.
Nombre del cuento: Ricitos de Oro y los tres osos.
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguajes Artísticos
Objetivo General: Expresar la realidad adquiriendo capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan
imaginar desde sus ideas y experiencias.
El centro de interés
El centro de interés se fundamenta en las ideas pedagógicas de Ovidio Decroly, (1876-1932) médico y
pedagogo de nacionalidad belga. Este autor señala que el fin de la educación está en el sujeto mismo,
en el mismo educando, en su propia realidad vital. Su planteamiento educativo es influenciado por las
ideas de Herbart y Pestalozzi, donde se destaca el sentimiento de respeto hacia la personalidad propia
del escolar, el noble afán por dignificar la vida y el espíritu de todos los seres, aun de los de más baja
condición social o individual (ballesteros, 1928). Estas ideas coinciden con el planteamiento de
Rousseau, en su frase famosa que nos dice “recuerden que el niño es un ser diferente al adulto y que
aprende de manera distinta”. Este método refleja el gran interés de su autor por el desarrollo de la vida
infantil y por la calidad del contexto en que esta vida se desenvuelve.
Decroly nos señala que el fin de la educación está en el educando y no fuera del sujeto “en su realidad
vital” y declara que es necesario esforzarse para que cada niño alcance el grado de perfección del que
sea capaz. En este sentido el centro de la educación es el niño, y el rol que le corresponde asumir no es
la de un sujeto pasivo, si no el rol de un ser activo, y a los adultos nos corresponde facilitar las
posibilidades de aprendizajes para desarrollar en pleno sus capacidades. Los principios pedagógicos que
orientan el método Decroliano son los de libertad, individualización, actividad, intuición y globalización.
Estos principios avalan el programa que él propone, donde reconoce que es preciso que la escuela
prepare al hombre para una vida de cultura (Decroly, 1965).
- El niño y la familia.
- El niño y la escuela.
- El niño y la sociedad.
Decroly otorga un valor inconmensurable al contacto del niño con la naturaleza, dice que el niño que
viene en el campo es una realidad natural, logra una cultura superior en este ámbito, a diferencia del
niño que vive en la ciudad; la observación permanente que este realiza en su medio, de situaciones, de
hechos, le permiten alcanzar aprendizajes como decimos hoy más significativos donde participa
directamente.
Esta primera etapa incluye la experiencia y contacto directo del niño con el medio, que lo lleva a
descubrir las características y propiedades de los objetos, a través de la observación con todos los
sentidos; la interacción y manipulación, tanto de los objetos, seres vivos, situaciones, fenómenos y
acontecimientos. Los ejercicios de observación son la base racional de todas las actividades mentales.
Por lo tanto, el educador debe ser muy sensible al usar la mejor estrategia o forma de llevar al niño a
situaciones educativas significativas e interesantes, que le permitan observar, descubrir las
características y propiedades de los objetos, fenómenos y situaciones del medio.
Decroly resalta la importancia que tiene para el niño que observe y experimente con la realidad
inmediata, le resta validez a todo lo que sea artificial, o sea, representación de lo real e incluso de seres
ya muertos. Plantea que las plantas, animales disecados fuera de su medio; cuadros o laminas; son
inoperantes porque no dan ocasión al espíritu de recibir por todas las vías sensoriales principales
(Decroly & Boom, 1968).
El niño en esta etapa tiene la oportunidad de relacionar y asociar experiencias recordando otras
anteriores, la primera etapa de observación es fundamental para que el niño pueda realizar diversas
asociaciones, las reflexiones que hizo, las experiencias sensoriales y las preguntas y respuestas permiten
un proceso de aprendizaje muy personal, donde se establecen ideas y conceptos, donde lo que no esta
tan cerca en el espacio y en el tiempo, permanece en el espíritu (Llopis, 1926).
2.1- Asociación Espacial, son ejercicios que se refieren a la asociación de objetos o hechos, considerados
desde el punto actual, pero lejanos en el espacio. Por ejemplo: en la zona central el conocimiento de un
pingüino, o los animales de la selva, o conocer como es la vida en otras zonas del país y ciudades del
mundo.
2.2.- Asociación Temporal, son ejercicios que llevan al niño a establecer relaciones de temporalidad,
permitiendo la comparación de objetos, hechos, situaciones del presente con la forma que adquirieron
en el pasado, ya sean de origen religioso, cultural, histórico, etc… por ejemplo, a través de actividades
como paseos o lugares históricos, visitas a museos, documentos, videos, fotos, cines, etc. Que sean
elementos concretos y significativos para los niños(as), de este modo se inician en el conocimiento de la
historia.
2.3- Asociación Tecnológica, se refiere a la adecuación que hace el hombre de su medio, de acuerdo a
las necesidades que manifiesta y a los intereses que lo mueven. Por ejemplo, reconocer las materias
primas, como son utilizadas y transformadas; como la “lana de oveja” se produce como telas utilizadas
en vestuarios, por la necesidad del hombre de protegerse del clima. Se inicia al niño al conocimiento de
la ciencia y tecnología.
2.4- Asociación de causa y efecto, este tipo de ejercicios contribuye al desarrollo del pensamiento, a
superar el animismo, el artificialismo desarrollando en el niño otras habilidades que lo lleven a un
conocimiento más objetivo de la realidad. Por ejemplo, la solidificación de un líquido, donde pueden
despejar las interrogantes ¿cuál es la causa? ¿Qué produce esta transformación? ¿Porque el efecto?
Tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños, se postula una metodología de
trabajo que respete estas tres etapas, “el centro de interés”. Donde el educador puede planificar,
organizando las actividades sin saltarse ninguna etapa, cabe señalar, que en la segunda etapa se puede
optar por una u otra forma de asociación.
La planificación de un centro de interés se basa en el auténtico interés del niño, puede durar entre 3 a
5 días o más. Puede integrar los tres ámbitos de aprendizajes aludidos en las BCEP. A sí mismo, puede
corresponder a uno y otro Núcleo de aprendizaje. Al ser una estrategia globalizadora puede abarcar
aspectos relacionados con el niño en su desarrollo personal y social, hasta aquellos aspectos
relacionados con la comunicación y conocimiento del medio. Se plantea un Objetivo General y uno o
más aprendizajes esperados para cada etapa del Centro de interés.
En su obra titulada Mi Credo Pedagógico (1897), Dewey señala que toda educación se realiza por la
participación del individuo en la conciencia social de la raza. Para el la escuela es una institución social,
una forma de vida común en la que se concentran todos los agentes, para llevar al niño hasta la
participación en los recursos heredados de la raza. Da gran importancia al sentido social y señala que el
trabajo constituye la base social de la vida. Por lo tanto, el método de Proyecto tiene como propósito
central el desarrollo del pensamiento y el desarrollo social a partir de la “solución de un problema”.
Lleva al niño primero a pensar antes de actuar, este puede llegar a formular pequeños proyectos, o sea,
puede sugerir o proponer, planificar y ejecutar pequeñas acciones en forma concreta. Actuando puede
definir la idea y planear la solución.
- Siempre parte de una problemática, de una pregunta, enfrenta al niño a una situación real que
este debe resolver.
- Lo importante es actuar y no contentarse con lo teórico, la idea es llevarlo a la práctica.
- El interés nace del niño, sobre un tema o problema real que el mismo descubre.
- La solución requiere de actividades que se estructuren en un plan de trabajo, o sea, en un
proyecto.
- Se organiza en cuatro etapas (cuadro 3.2)
Planificación del método de proyecto
La planificación está orientada para niños(as) desde los cuatro y cinco años, se plantea un objetivo
general a nivel del proyecto y un objetivo específico por cada etapa o paso. Los objetivos pretenden
desarrollar el pensamiento, por lo tanto se privilegian habilidades cognitivas.
La duración dentro de la rutina considera un tiempo destinado a la actividad variable u otro momento
de la rutina y puede planificarse para 4 o 5 días o más, considerando que se cumplan todas las etapas.
Los recursos que se ocupan tienen que ver con la naturaleza del proyecto, según las características serán
objetos concretos reales, de origen natural, cultural o tecnológico, se evalúa cada etapa y el proyecto
en general, a través de registros de observación, listas de cotejos o escalas, también es una instancia de
autoevaluación en la etapa de verificación del proyecto que se realiza al final.
Incentiva a los niños(as) para ¿Qué problema han observado ¿Qué saben?
que propongan un problema o en la sala o en el jardín?
(registros)
tema, de la realidad ¿Qué tema les gustaría
observada. investigar?
Invita a los niños(as) a definir ¿Qué les gustaría conocer? ¿Qué desean aprender?
el problema, a partir de una ¿Por qué?
pregunta. Media para que ¿Para qué? (registros)
tomen decisiones del grupo.
Hace preguntas para que
fundamenten su elección.
Registra la recolección de
datos y hechos.
Registra los conocimientos
previos del problema o tema.
Registra los intereses y
acuerdos de los niños(as)
Los contenidos.
Los contenidos se trabajan a través de las actividades propuestas por los propios niños(as), por el equipo
de trabajo y los padres de los niños(as). Utilizando los recursos de aprendizajes con que se cuenta y
variadas estrategias metodológicas, de preferencia aquellas que permitan la participación de cada niño,
sus familias como agentes activos de aprendizajes. Los tipos de contenidos son realmente importantes
ya que colaboran a la adquisición de diversas capacidades y aprendizajes esperados.
Este contenido está directamente relacionado con la temática de la unidad, es el que presenta los
hechos, conceptos y principios. Los Conceptos para Ausubel y col. (1986), son los objetos, eventos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante
un símbolo o signo. Los conceptos son primarios cuando sus significados son aprendidos por la
persona en forma concreta en directa relación con la experiencia empírica, es decir, son aquellos
atributos que producen un significado genérico, cuando los atributos del concepto se relacionan con
la estructura cognitiva. En la etapa concreta del desarrollo cognitivo, son fundamentales los apoyos
empíricos, concretos para que se establezcan nuevos conceptos y aprendizajes.
2. Contenidos procedimentales.
Son los procedimientos y estrategias, aquello que es imprescindible conocer y dominar de los
procedimientos y de las estrategias para poder utilizarlos como herramienta en el PEA. Este
contenido ha de ser dominado tanto, por los educadores y por los niños(as).
- Los procedimientos: son las formas de organizar, regular y relacionar los diversos componentes
del proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y los diversos agentes
educativos. Es decir, se entiende por procedimiento el conjunto de acciones ordenadas y
orientadas para el desarrollo de una capacidad.
- Las Estrategias: Son procesos para la elección, coordinación y aplicación de habilidades. Las
estrategias no son solo concretas y podemos definir como un conjunto de habilidades
coordinadas para obtener una finalidad.
- Las Estrategias metodológicas: Es el uso concreto que se hace de las metodologías, de los
procedimientos y de las estrategias y técnicas de trabajo, como medio de construcción activa de
aprendizajes.
- Valor: es un ideal del comportamiento humano. Representa más que “el ser”, al “debe ser”. Los
valores pueden cambiar en función de la cultura y de los principios que la sustentan en cada
momento. Los valores se van transformando en cada individuo con la educación, con la
experiencia, con la vida y con la edad, (Ontoria, 1996).
- Actitud: es una orientación perceptiva y disposición a reaccionar frente a un determinado o una
clase determinada de seres. Las actitudes derivan fundamentalmente de los valores. Es preciso
distinguir entre actitud y acto, ya que el acto no es otra cosa que la manifestación concreta de
una actitud. Las actitudes no son innatas, sino adquiridas, por tanto, son educables.
- Norma: en general una norma es una regla. Norma es una pauta de conducta que determina
cual ha de ser el comportamiento ante una acción. Es importante distinguir que detrás de cada
norma debe existir un valor, que la legitime y otorgue fuerzas y fundamentos. Hay normas
impuestas externamente y normas interiores consensuadas en forma libre y voluntarias.
En conclusión, podría decirse que los contenidos conceptuales instruyen al hombre y pueden
aprenderse y olvidarse con facilidad. Sin embargo, los contenidos comprendidos como valores,
actitudes y normas educan al hombre, se interiorizan y se convierten en forma de vida, por lo que
poseen mayor duración, olvidarse de ellos resultaría más difícil.
Características de la UEA.
- Por su duración y complejidad se sugiere utilizarla con niños de nivel transición de 4 a 6 años.
- La U.E.A se organiza en temas y sub temas, que parten del interés del niño.
- Los temas serán atractivos y pendientes relacionados con la comunidad o contexto inmediato.
- Puede incluir otras modalidades de trabajo o formas globalizadas como, centro de interés,
proyectos, talleres, etc.
- La U.E.A. tiene una duración de 10 a 15 días hábiles.
- Considera tres grandes etapas: Inicial, Desarrollo y Finalización, con sus respectivas sub etapas
(cuadro 3.3).
- Su planificación se puede apoyar con una Malla de Contenidos.
Se selecciona un tema, partir de las sugerencias de los niños(as), con los respectivos sub temas. Se
plantea un objetivo general, para toda la unidad o uno por sub tema; se seleccionan aprendizajes
esperados para cada etapa; estos aprendizajes deben apuntar a las diversas áreas del desarrollo o
ámbitos de aprendizajes en forma integral y armónica.
Se pretende la evaluación de todos los elementos curriculares, se evaluaran los objetivos planteados,
los comentarios y auto evaluación que hagan los niños(as), respecto de las actividades realizadas. Se
puede integrar a los padres invitándolos a visitar una exposición de valoración de la acción educativa,
para mejorarla y orientarla.
La Malla de Contenidos.
- Después de proponer diferentes temas con aportes de los niños(as), se realiza una malla de los
contenidos, acerca de un tema, apoyada con recortes de revistas.
Por ejemplo: (figura 3.1)
- Material necesario: tres cartulinas, recortes de alimentos (animal, frutas y verduras).
- Se pega el papel sobre el muro, las palabras que se escribe son: alimentos-origen-animal-frutas-
verduras.
- Cada niño muestra su recorte, según la lectura del adulto, los niños(as) van diciendo donde
pegarlo. Esta malla consiste en una clasificación del contenido.
Los Talleres Integrales son una estrategia metodológica que puede concretizarse sin ninguna dificultad
en el Segundo Ciclo de Educación Parvularia (3-6 años), porque en esta edad recobra importancia la
adquisición de esquemas y formas de trabajos que garantizan un desarrollo integral de la inteligencia y
personalidad. Esta opción pedagógica es de igual forma aplicable en EGB, en España existen experiencia
donde se ha demostrado una coordinación integrada, por medio de Talleres en EGB y la etapa de
Educación Infantil; en algunos casos se ha conseguido ensamblar el quiebre o desarticulación que
tradicionalmente ha caracterizado a estos dos niveles educativos.
Los talleres Integrales permiten a los niños vivir la experiencia de jugar y al mismo tiempo de
construir progresivamente su propia personalidad, así mismo permiten desarrollar sus aptitudes y
potencialidades. Una de las ventajas educativas estriba en que las mejoras en los niños se hacen sentir
en corto plazo y se dan con toda seguridad.
Si nos detenemos a pensar en una actividad tradicional, donde comúnmente el grupo realiza una misma
actividad a la vez, en esta solo se harán notar los niños más brillantes o aventajados y por el contrario
los que presentan dificultades de “adaptación” se verán opacados. No siempre estas conductas reflejan
la verdadera personalidad de los niños; por ejemplo, los tímidos ante el grupo grande simplemente no
participan. Sin embargo, cuando se encuentran en un “taller integral” formando parte de un grupo más
reducido de compañeros, se ha comprobado que tienden a comunicarse y “probarse más” fuera de la
mirada del grupo grande (Trueba, 1989).
Según Du Saussois (1982) esta verdadera libertar revelará la verdadera naturaleza del niño, sus
gustos, sus aptitudes, sus reacciones, de esta forma le permitirá al adulto una mayor observación, asi
como un mejor conocimiento del niño. A este grupo de experiencias Trueba lo ha denominado “Talleres
Integrales”, porque el término hace una alusión completa, tanto en el tiempo como en el espacio y
porque por sus características favorecen un desarrollo integro de la personalidad, la inteligencia y el
pensamiento. Existiendo un esencial interrelación y conexión entre los mismos.
El trabajo en talleres supone una serie de ventajas que podemos dividirlas en dos grandes grupos:
ventajas de orden material y de orden psicopedagógico.
-Ahorro de material, al agrupar el material disponible según el tipo de taller, este se multiplica al
rotar. Por otro lado, al comprar material nuevo no se compra para el grupo total, sino solo para el
taller que lo necesite.
-Hay un mejor aprovechamiento del material, es común que en el sistema tradicional el material
este guardado o amontonado y se utiliza en forma poco frecuente. Al organizarlo por talleres, todo
el material esta siempre disponible y a la vista, y se utiliza en forma frecuente.
-Aprovechamiento del tiempo, al dar el mismo tratamiento horario a las actividades, se evita tener
más variedad en los aspectos del desarrollo abordado. En la modalidad de talleres se consigue
abarcar una mayor diversidad en las actividades, al sistematizar espacial y temporalmente la
realización de estas.
-Permite un mejor aprovechamiento de las ideas que aporta cada miembro del equipo, para el
beneficio de todos, se da una mayor reflexión en torno a un objetivo común.
-Esta reestructuración organizativa, que involucra a todo el centro, toma al educador no como un
individuo aislado, sino como parte integrante de un contexto, que es flexible y coherente.
-Supone educar al niño en la existencia del “otro y de los otros”, y en la convivencia y el respecto a
los demás.
-Como modelo basado en la socialización, favorece el aprendizaje con los demás, en la interacción
con los adultos y entre iguales.
-Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los
talleres, debido a la gran variedad de experiencias e interacciones.
-Favorece y fomenta la autonomía del niño, respetándose el derecho a ser individual, único y libre.
Los talleres permiten dar responsabilidades de orden, cuidado, etc. Además, al disponer material
variado y específico, permite la libre elección, donde los niños establecen sus propias normas.
-Los talleres promueven experiencias significativas y permiten mayor desarrollo del pensamiento.
-Estimula la investigación y la curiosidad, al potenciar una gran cantidad de actividades tanto físicas
como cognitivas.
-Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral
de la personalidad y de la imaginación.
-Facilitan “El aprender jugando”, a través de técnicas de enseñanzas flexibles, abiertas y dinámicas,
que parten del niño y de sus necesidades como principio activo pedagógico.
Consiste en la división del grupo grande en varios equipos de trabajos. Es conveniente que estos
grupos sean estables, pudiendo acordar cambios en sus componentes en forma periódica según las
necesidades, la duración del taller y sus características, puede ser por uno o más días, en forma
semanal o mensual. Estos cambios se realizan en forma totalmente voluntaria. Es conveniente que
en cada equipo haya un encargado que asuma la responsabilidad de repartir, contar el material,
para los demás miembros del equipo. Este encargado puede turnarse, cada cierto periodo de
tiempo, para dar a todos la misma oportunidades de participación.
Esta propuesta de organización del grupo tiene varias ventajas:
-Favorece la interacción entre iguales, como se sabe gracias a las diversas investigaciones dentro de
la línea socio constructivista, las experiencias de aprendizaje cooperativo favorecen no solo las
relaciones sociales, sino también el desarrollo intelectual. Según Forman y Cazden (1984), inspirados
en Vygotski, demuestra que la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del
desarrollo intelectual, gracias al proceso de interiorización que las hace posibles. Siendo decisivo en
este proceso el papel que juega el lenguaje como instrumento regulador de la acción y el
pensamiento.
-Ayuda al educador a organizar actividades, donde todos los niños la realicen en forma rotativa. Por
ejemplo, en el Taller de matemáticas, si se organizan cuatro actividades: conservación,
correspondencia, suma y resta, se puede organizar en grupo que roten en un determinado periodo
de tiempo.
-Rol organizador: Con los niños pequeños, el educador tiene un rol muy importante, en tanto que
organiza el espacio, el material, y el tiempo (en función de la necesidad de los niños). Con el fin de
proporcionar actividades acordes a las necesidades y posibilidades, el educador deberá observar
atentamente las reacciones, las reflexiones y a las preguntas de los niños. Aunque los niños estén
capacitados para idear y realizar actividades, es el adulto quien organiza la estructura de la actividad,
al menos al principio de esta. También es el adulto quien orienta los proyectos y selecciona
materiales necesarios.
-Rol Observador: En el caso de los niños más pequeños este rol es primordial, es esencial conocer a
cada niño tanto desde el punto de vista de su personalidad, capacidades, dificultades durante todo
momento. Sin embargo, si la educadora utiliza estas observaciones como punto de partida para
futuras actividades, debe evitar caer en juicios subjetivos. Observando las reacciones, anotando las
preguntas planteadas y el comportamiento de los niños, en forma sistemática y frecuente, dará
objetividad a la información obtenida.
-Rol catalizador e interlocutor: El educador, es el adulto que debe permitir el buen desarrollo de la
jornada. Con una actitud tranquila y segura podrá hacer más fáciles las relaciones, tanto entre el
adulto y los niños, como entre los mismo niños. Favorece los primeros juegos comunes, los trabajos
colectivos, estableciendo una relación de dialogo, donde el educador será el interlocutor
privilegiado, ya que corrige su lenguaje. Por lo tanto, facilitara el juego en equipo, los trabajos en
grupo y permitirá la puesta en marcha de nuevos proyectos.
-Rol revelador y provocador: El niño más pequeño toma conciencia de sí mismo en relación con los
adultos, con los otros y con los objetos. Por lo tanto, el material propuesto y las relaciones
establecidas le permitirán descubrirse.
El rol del educador, mediante la elección de actividades podrá provocar las reacciones, los
movimientos y la curiosidad de los niños. En los niños más grandes este rol es más evidente, en
efecto, por el material propuesto, por la elección de las actividades, por la multiplicación de
experiencias variadas, el educador provocara reacciones y curiosidades, lo que permitirá iniciar a los
niños (as) en el mundo que les rodea.
En la organización de las actividades en talleres el empleo del tiempo debe ser concebido de manera
muy flexible. Cada educador distribuye el tiempo de acuerdo a la edad y necesidad de los niños (as),
según sus propias necesidades y posibilidades que brinda la institución educativa.
-Alternar las actividades colectivas con las individuales, con el fin de que las iniciativas personales se
manifiesten más fácilmente, mientras que en grupos se plantee la discusión.
-Compaginar las actividades que exigen mayor atención con aquellas más dinámicas, que se basan
en la manipulación y movimiento.
-Distribuir la jornada, de manera que satisfaga lo más posible las necesidades de los niños. (Ver
cuadro 3.4).
-Respetar el ritmo individual de los niños, como los momentos en que necesitan tranquilidad y
reposo, así mismo en las actividades más intensas.
Los talleres Integrales al ser organizados en el tiempo, deben reunir algunas condiciones
que deben darse de un modo general en todo ellos, con un horario equitativo, coordinado, armónico
y flexible:
-Deben ser equitativos porque debe proporcionarse el mismo tiempo a todos los grupos, sin que
predomine uno sobre otro.
-Al ser coordinado permite relacionar a todos los participantes de manera que se produzca un
encadenamiento rotativo temporal en un orden establecido.
-La condición de armónico responde a los intereses y necesidades del niño y su ritmo.
-Por último, debe ser flexible porque debe estar abierto a cambios y modificaciones, según
imprevistos y las motivaciones espontaneas.
A partir de estas condiciones, se pueden dar diversas variantes para organizarlos, en unos casos se
ha optado porque cada grupo se encuentre durante la jornada en un mismo taller, sin rotar, donde
puede cambiar día a día, por ejemplo: lunes, cocina; martes, pintura; etc.
Otra opción es que cada grupo en la mañana se incorpore a un determinado taller, para evitar
confusiones, y a partir de aquí empezar a rotar por todos los talleres en forma coordinada. En otros
casos se prefiere organizar un horario rotativo donde se comienza en un taller diferente cada día,
siguiendo un orden fijo de circulación al rotar. Así se pueden producir, sin duda, más variantes según
serán las necesidades existentes de los niños, del espacio y de la institución.
Se dan en forma simultánea en un mismo horario, donde los niños, depende del tiempo puede ser
rotativo en el momento o cada día. Pueden centrarse en un solo núcleo y tema, seleccionado uno o
más aprendizajes esperados, por ejemplo un taller de matemáticas con cuatro grupos de niños cada
uno con una actividad: clasificar, cuantificar, sumar y restar, luego se rotan (figura 3.2).
Figura 3.2 taller simultaneo, en base a un núcleo o un tema, (con rotación). Con un adulto a cargo
de dos grupos
Del mismo
modo puede
organizarse
con diversos núcleos o temas (figura 3.3) puede haber un tema común que se relacione entre ellos, con
diferentes aprendizajes esperados para cada uno. Por ejemplo; lenguaje, escritura, ciencias,
matemáticas. Con un adulto a cargo por grupo o por lo menos con un adulto a cargo de dos grupos.
Figura 3.3 Taller simultaneo (con rotación) sobre la base de diferentes núcleos y un tema que los
relacione. Hay un adulto especializado en cada grupo.
Se organizan en forma estable y permanente, donde los niños pueden optar por participar en uno u
otro taller, aquí no hay rotación de los grupos.
Figura 3.4 Talleres permanentes en el aula. Los niños optan por un taller específico, con permanencia
en el tiempo. Hay un adulto a cargo por Taller.
El
número de Talleres por día va a depender del tipo de horario que rija en el centro educativo, así
como el número de actividades programadas durante la jornada, recreos, alimentación entre otras.
Los niños en grupo van rotando por los talleres (según un horario establecido) en algunos casos los
adultos no tienen adjudicado un grupo, sino se especializan dentro de un taller siendo los niños los
que cambian de uno a otro. Las sesiones no exceden un tiempo superior de una hora, ni inferior a
los tres cuartos de hora.
3) Los Talleres Provisionales pueden darse en forma ocasional, es decir, en forma provisoria, según
las necesidades existentes, por ejemplo, Taller de adornos navideños.
Cuadro 3.4
Ejemplo de una jornada diaria y semanal con talleres simultáneos y permanentes.
El juego de Rincón
El juego de Rincón es una estrategia educativa para propiciar aprendizaje activo en el jardín infantil, se
caracteriza por ser una actividad donde el niño inicia sus propios aprendizajes en forma libre y
espontánea; y cumple sus propios objetivos. Las actividades en juegos de Rincón no son actividades
desprovistas de objetivos, muy por el contrario, estas son cuidadosamente planificadas desde el punto
de vista del NIÑO y requiere de una organización. Los objetivos surgen a partir del tipo de rincón y
características del material que este incluye, se rescatan las posibilidades educativas y de aprendizajes
que este brinda. Analizando los fundamentos teóricos enunciados en el documento Orientaciones
Básicas para la aplicación del Juego de Rincón (Junji, 1979), se puede concluir que esta metodología de
trabajo permite:
-Favorecer el desarrollo intelectual del niño, a través de la exploración libre y espontánea del ambiente
y de los materiales.
-Favorecer el desarrollo emocional, ya que permite que el niño, exprese a través del juego y la
representación, sus experiencias.
-Favorecer el desarrollo social, ya que permite al niño ser autónomo, ejercitar su capacidad de elección
frente a diversas alternativas, y por otra parte, posibilita la participación en actividades grupales y una
variedad de interacciones, al compartir con sus iguales y en el juego socio dramático.
-Favorecer el desarrollo del lenguaje, al ampliar el niño sus experiencias, al verbalizar sus acciones que
le permite adquirir un nuevo vocabulario.
Existen muchas ideas acerca del valor del juego. Independientemente el juego puede considerarse como
una actitud que conlleva un cierto grado de elección, que no responde generalmente, a las formas
convencionales de usar objetos, materiales o ideas. En ello reside su conexión con el arte y con las
diferentes formas de expresión.
Según Elkonín (1980) el juego como actividad física y mental es fundamental en la vida de los niños
(as), es un hecho de indiscutible realidad y trascendencia en la educación del párvulo. Que el juego
sea, efectivamente, la forma de exteriorización infantil, obliga a que sea el único modo de conducta
que puede acoger plenamente la inmadurez infantil. El desarrollo infantil está directamente
vinculado con el juego, ya que este inicia de forma placentera el contacto con la realidad e introduce
al niño en el mundo de las relaciones sociales.
Respecto del Juego de Rincón Claparede (1940), decía que no podría trazarse entre juego y trabajo
una frontera absoluta: juego y trabajo no son más que polos de una misma línea a lo largo d ela cual
se pasa de uno a otro, por medio de una graduación sensible. En relación con esta idea se puede
decir, que en el juego la actividad se inicia o se abandona según decisión del niño, y es el niño el que
crea sus objetivos y fines. En cambio, en el juego-trabajo existe un comienzo y un fin establecido, o
sea, los objetivos y los fines
están determinados por la
actividad.
Modalidad de trabajo en el Juego de Rincón.
En esta primera etapa el niño puede elegir el rincón donde quiere ir, puede expresar con que va a
jugar y con quien lo hará. La modalidad de elección dependerá de la edad y características del grupo
de niños, se privilegia el interés y preferencias del niño. Se favorece la capacidad de optar y formar
parte de un proceso de integración.
El Educador ofrece las alternativas de rincones, puede presentar algún material nuevo para ese día,
orientar la elección un poco dependiendo de las necesidades y promover la integración y la
expresión verbal en los niños. Dependiendo de la edad, número de niños, el espacio, etc. Esta
instancia puede desarrollarse en forma de grupo grande o pequeños grupos, de esta forma se
responde a la idea de elección e integración.
En esta etapa el niño lleva a cabo lo que ha planificado, se expresa en forma libre y creativa, juega en
forma espontánea, pero su juego tiene un fin por lo que se transforma en un juego-trabajo. El educador
prestara atención y apoyo cuanto sea necesario, debe sugerir, resolver conflictos y problemas que se
presentan y orientan al niño a posibles soluciones. Debe registrar las conductas observadas cuando sean
relevantes y estas den información para evaluar aprendizajes esperados. El rol del educador es ser un
observador, guía y un apoyo.
Propósitos de la etapa:
En esta etapa
los niños (as)
desarrollan autonomía en hábitos de orden e higiene de los materiales y el ambiente. Realizan
actividades como guardar el material utilizado, colocan cada material en su lugar de origen, limpian los
deshechos, dejando un ambiente limpio y ordenado. La educadora será modelo de orden y organización,
si queda un trabajo inconcluso se dispondrá un lugar especial para guardarlo y los que están terminando
se ubicarán en un sector o panel de exposición.
Propósitos de la etapa:
En esta etapa el niño puede intercambiar opiniones y dar a conocer sus trabajos y obras realizadas. El
propósito es que el niño aprecie su trabajo y el de otros, desarrolle la expresión de ideas, sentimientos
y emoción. Se fomentan actitudes de aprecio, valoración y respeto, que son la base de una buena
comunicación. La Educadora podrá destacar características de los trabajos, evitando sobre valorar unos
trabajos sobre otros. Lo importante no es la perfección de la obra, sino el proceso y elaboración de esta.
Se debe cautelar especialmente la crítica destructiva de los niños (as) y a veces el poco tino de algún
adulto.
Para la organización del espacio se debe considerar el tamaño y forma de la sala, con relación a la
cantidad de niños y poder determinar así el número de rincones a implementar. Los rincones deben
converger al centro de la sala, de modo que permitan el libre desplazamiento. Es importante tener
presente que los niños siempre van a tender a tomar los materiales de los rincones en horas que no
corresponde, por la novedad de esta interesante implementación. Es natural que esto ocurra, cuando el
niño se vaya dando cuenta que tendrá un tiempo todos los días, su interés se ira concentrando en los
momentos correspondientes. En este periodo de adaptación, la educadora estimulara en los niños (as)
hábitos de cuidado y orden de los materiales.
Los materiales se presentan en forma seleccionada y ordenada, con distintivos y siluetas en los estantes
que indiquen su correcta ubicación, para los niños más grandes es aconsejable letrar los envases que los
contienen. Se recomienda considerar materiales y elementos naturales, culturales que sean
representativos de la cultura, de la región, de un contexto determinado para así favorecer la pertinencia
y enraizamiento cultural.
Para la implementación de los rincones y materiales, se toman en cuenta algunos aspectos importantes:
-Los materiales se ordenan en forma lógica, con un fin educativo por ejemplo, los bloques rojos se
colocan juntos, o por tamaño de mayor a menos, la pintura junto con los pinceles, etc.
-La graduación y complejidad de presentación del material dependerá de la edad y características de los
niños.
-Colocar los materiales en forma seleccionada, graduada y poco a poco, no todos de una vez, con el fin
de no desorientar a los niños frente a una gran cantidad y variedad de estos.
-Al introducir un nuevo material a un rincón, se sugiere hacerlo en todos los rincones a la vez, para evitar
que el interés de los niños se concentre en un solo rincón.
-El criterio para la ubicación de los Rincones es el espacio, debe permitir alternar actividades dinámicas
y tranquilas. Por ejemplo: arte-construcción, casa, carpintería.
-Es necesario considerar que los rincones más activos, como carpintería o construcción no se ubiquen al
lado de los de actividades tranquilas, como arte o biblioteca, para evitar las interferencias entre ellos.
-Además, recordar que los rincones de arte o científico se ubiquen cerca del agua o lavadero.
-Los rincones pueden separarse con diferentes elementos según los recursos que se dispongan: con
biombos fijos en el suelo y en la pared; o con estantes hechos de cajones pintados y a la altura de los
niños; con módulos abiertos; y en ultimo termino con sillas, colchonetas lo que se tenga a disposición.
El juego de Rincón se lleva a cabo todos los días o por lo menos tres días en la semana, se destinara una
hora (60 minutos), dentro de la jornada diaria. El Juego de Rincón se organiza dependiendo del interés
de los niños (as) y de sus edades. Se distribuye el tiempo dentro de las cuatro etapas, para un nivel
transición se puede sugerir la siguiente distribución:
Grupo Humano
Es muy importante contar con un adulto a cargo por cada rincón, es necesario considerar que en la
medida que los rincones permanezcan estables, los materiales bien dispuestos y ubicados, el educador
no necesitará disponer de tanto tiempo extra o requerir de muchas personas para su ejecución , si en
un primer periodo.
La participación del adulto debe responder a los requerimientos de los niños (as), por ejemplo: apoyar
al niño en sus intentos; enriquecer la actividad de los niños (as), elogiando y alabando las iniciativas;
aunque no hayan llegados a resultados previstos; observar y registrar los aprendizajes observados. Las
reglas del juego están dadas por el grupo, el adulto deberá evitar que se molesten entre sí, de modo que
todos puedan jugar y trabajar como se lo han propuesto. Naturalmente siempre hay una dosis de
conflicto que debe ser tolerada y resuelta por el adulto en conjunto con los niños.
¿Se logra la
autoevaluación?
¿Las estrategias
estimulan la
iniciativa u
autonomía?