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Profesores:
Paola Quiñones Herrera
Oscar Carriel Concha
Revisado por:
Ricardo Buzzo, PUCV
Diseño y producción:
Rafael Sáenz H.
Ilustraciones:
Miguel Marfán
Impresión:
xxxxxxx
Coordinación editorial:
Claudio Muñoz P.
Marzo 2010
Teléfono: 3904754 – Fax: 3909640
I Introducción 3
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
IV Etapas del Módulo 5
V Profundización Tematica 5
VI Organizador de Conceptos 7
X Anexo de Evaluaciones 39
LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
I. Introducción
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
✒ Aplicar destrezas y procedimientos de indagación que permitan formular y
verificar una hipótesis respecto de los contenidos del nivel.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
de las actividades y pueda generar un clima de aula adecuado para la realización de esta
metodología. El formato del texto se plantea con la visualización de las páginas del Material
para el Estudiante y las indicaciones correspondientes, otorgando al Profesor un acceso directo
e integrado a la información.
Este módulo se presenta en una sección con 4 lecciones, desarrolladas en base a la metodología
indagatoria, contemplando las cuatro fases que propone esta metodología.
✒ Sección I: Naturaleza eléctrica de los materiales. En esta sección se trabajan
los conceptos relacionados con la naturaleza eléctrica de los materiales, que es
el área de la química desde la cual se fundamenta el modelo actual de cambio
químico. La sección se desarrolla a través de 4 lecciones en las cuales se trabaja
las siguientes preguntas:
❃ Lección 1: ¿Qué recordamos acerca de la naturaleza eléctrica de los
materiales?
❃ Lección 2: ¿Qué sabemos acerca de la naturaleza eléctrica de los materiales?
❃ Lección 3: ¿Existe alguna manera de representar cómo se distribuyen las
cargas eléctricas en los materiales?
❃ Lección 4: ¿Cómo podemos unir los átomos de los materiales?
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IV. Etapas del Módulo
L2. ¿Qué sabemos acerca
FOCALIZACIÓN
- Buscando evidencias acerca de
de la naturaleza eléctrica las pequeñas partículas (L3)
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
de los materiales?
- El secreto de la caja negra (L3)
DESARROLLO
EXPLORACIÓN
CONCEPTUAL
- Frotando plástico
- Globo mágico L3. ¿Existe alguna manera
de representar como se
distribuyen las cargas
APLICACIÓN eléctricas en los materiales?
V. Profundización Temática
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
el Universo conocido. Es así como algunos materiales poseen electrones libres, es decir con la
posibilidad de escapar con relativa facilidad de la fuerza que los mantiene unidos al núcleo.
Entonces, según el comportamiento eléctrico de los materiales, éstos se clasifican como:
1. Materiales conductores: son aquellos que poseen electrones libres y permiten
que se establezca un flujo de cargas a través de ellos: ejemplo, aquellos que
poseen una estructura cristalina como el cobre.
2. Materiales aislantes: Son aquellos en que los electrones están fuertemente
unidos al núcleo del átomo. Aunque estos materiales pueden ser cargados
eléctricamente, no pueden mantener una corriente electrónica a través de
ellos. Un ejemplo lo constituyen los plásticos con que se recubren los cables
de la electricidad.
3. Materiales dieléctricos: Estos materiales son aquellos que, normalmente se
comportan como aislantes, pero bajo ciertas condiciones pueden conducir la
electricidad. El ejemplo típico lo constituye el aire, puesto que a veces puede
permitir el paso de corriente electrónica a través de los rayos en una tormenta.
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VI. Organizador de conceptos
Materiales Características Carga eléctrica
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
Cuya estructura Frotación
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Focalización:
En esta fase los estudiantes identifican y enfrentan una situación hipotética y cotidiana. Las
respuestas de los estudiantes explicitan sus ideas previas, con las cuales explican estos eventos
de la vida cotidiana.
En esta etapa el docente propicia el debate y la discusión entre los estudiantes, no realiza
correcciones las respuestas. Esta etapa es esencial para el docente, por la información que se
obtiene de las preconcepciones de sus estudiantes respecto a un tema.
Exploración:
En esta fase los estudiantes realizan actividades experimentales, propuestas en el módulo o
propuestas por el docente cuyo propósito es que los estudiantes exploren de manera directa
diversos fenómenos.
La etapa se basa en la experimentación, lo que implica que deben utilizan materiales reciclados
o de simple acceso, predicen resultados, los comparten con sus compañeros y luego al realizar
la experiencia comprueban la validez de sus predicciones.
En esta etapa el profesor supervisa el trabajo grupal y una vez que se ha expuesto los resultados
de los grupos, guía las distintas respuestas hacia la integración del concepto o tema científico
que se esté trabajando en la secuencia.
Desarrollo Conceptual:
En esta etapa los estudiantes utilizan los conceptos o ideas adquiridos en la etapa de la
exploración en una nueva experiencia, con la posibilidad de integrar nuevos conceptos que se
relaciones con los adquiridos en la etapa anterior.
En esta etapa el profesor facilita y promueve el trabajo grupal y una vez que se han expuesto
los resultados de los grupos, establece la presencia adecuado de los nuevos conceptos y en caso
contrario reorienta hacia el uso adecuado de los conceptos en las distintas respuestas, pudiendo
responder a las preguntas que le hayan surgido a los estudiantes en los distintos experimentos.
Es posible ingresar un nuevo concepto que esté relacionado con lo trabajado en la secuencia.
Aplicación:
En esta última etapa, los estudiantes nuevamente son enfrentados a la situación hipotética
y “cotidiana” de la fase de Motivación. Contrastando las respuestas dadas en el comienzo y
las que pueden dar una vez finalizado el proceso indagatorio, esto posibilita a los estudiantes
“Darse cuenta” de lo adquirido durante este proceso, por ello el carácter reflexivo de esta etapa.
En esta etapa se espera que el profesor propicie el trabajo grupal y una vez que se ha expuesto
los resultados de los grupos, nuevamente verifica la presencia adecuada de los conceptos y en
caso contrario guiarlos hacia el uso adecuado de estos en las distintas respuestas, y si es el caso,
responde a dudas y preguntas que realicen los estudiantes.
Esta etapa se complementa con una serie de preguntas de orientación metacognitivas,
agrupadas en el apartado “¿Qué he aprendido...?”, en donde el estudiante se hace consciente
de su proceso de aprendizaje, durante el desarrollo del módulo.
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VIII. Planificación del Trabajo del Módulo
Objetivo: Averiguar las ideas previas de los estudiantes en relación a los conceptos de carga eléctrica y
naturaleza eléctrica de la materia, así como también aproximarlos a algunos fenómenos relacionados a
estos conceptos
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
❃ Papel craft (papel para
envoltorio (grueso) o
Aconcagua.
Lección II: Exploración (¿Qué sabemos acerca de la naturaleza eléctrica de los materiales?)
“Frotando plástico”, “Globo mágico”
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Lección III: Desarrollo Conceptual (¿Existe alguna manera de representar cómo se distribuyen las cargas
eléctricas en los materiales?)
Objetivo: Obtener evidencias experimentales acerca de que la materia no es continua, sino que está
compuesta de pequeñas y discretas partículas, así como también desarrollar en ellos el uso del modelo de
partícula de la materia.
Lección III: Desarrollo Conceptual (¿Existe alguna manera de representar cómo se distribuyen las cargas
eléctricas en los materiales?)
Objetivo: Proponer un modelo de un objeto contenido en una caja sellada a partir de las obser vaciones
y manipulaciones realizadas, como analogía para explicar el modelo de partículas constituyentes de los
materiales.
Lección III: Desarrollo Conceptual (¿Existe alguna manera de representar cómo se distribuyen las cargas
eléctricas en los materiales?)
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Lección IV: Aplicación (¿Cómo podemos unir los átomos que constituyen los materiales?)
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
❃ Espátula
❃ Martillo
❃ Conductímetro
Lección V: Aplicación (¿Cómo podemos unir los átomos que constituyen los materiales?)
Objetivo:
Demostrar que las propiedades de los elementos cambian cuando se combinan para formar un compuesto.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Durante las diferentes etapas del desarrollo del modulo, es necesario que el docente tome en
cuenta las siguientes interacciones fundamentales para optimo desarrollo de la metodología.
De las cuales sugerimos tener presente:
Discusión en clase
Durante las exposiciones de los papelógrafos, que están presentes en todas las etapas del
módulo, es fundamental por parte del docente poder mediar y guiar las discusiones que se
generen en esos momentos. Para ello cuando usted haga preguntas, piense qué es lo que
quiere conseguir en la discusión. Ejemplo, en la etapa de exploración las preguntas deben ser lo
suficientemente intencionadas que permitan a los estudiantes a descubrir el concepto que se
está elaborando, evitando realizar preguntas que dilaten los debates.
Es recomendable permitir y motivar a los alumnos y alumnas, que se tomen un tiempo antes
de emitir sus repuestas, así se potenciara la habilidades cognitivas como la reflexión.
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Actividades o recursos para organizar y representar el conocimiento:
Dibujos
El dibujo o esquema en ciencias es altamente utilizado para el registro de observaciones,
tanto de estructuras como de procesos. Como se pretende que los estudiantes expresen su
pre-concepción sobre temas científicos nuevos, la comunicación de sus propuestas a través de
dibujos puede ser un facilitador de la expresión de ideas y registro, es por esto que se utiliza
directamente en algunas actividades, quedando en libertad del docente permitir sustituir
explicaciones de prosa, por algún dibujo explicativo.
Papelógrafos
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
Los papelógrafos, como producto de trabajo de los estudiantes, dan cuenta de las ideas iníciales
a una situación hipotética presentada (en el Módulo o por el docente), consensos grupales en
torno a experiencias a realizadas, preguntas investigables (dudas o inquietudes), predicciones y
observaciones asociadas a las experiencias.
Además de escribir el papelógrafo, los estudiantes deben exponer y defender los acuerdos y
consensos grupales acordados.
Al final de esta guía se propone un rubrica para evaluar las presentaciones de los papelógrafos.
Auto y Coevaluación
La auto y la co-evaluación, es decir, evaluarse a sí mismo y a los pares respectivamente, constituye
un ejercicio que complementa la evaluación del docente (heteroevaluación) y permite a los
estudiantes reflexionar acerca de su propio desempeño y el de sus pares. Recomendamos al
docente presentar las rubricas que se proponen al final de la guía a los estudiantes así se
podran orientar en la auto y co evaluación.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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De los dibujos podemos rescatar:
✒ Darse cuenta de lo que observaron los estudiantes, y si concuerda con lo
esperado.
Los dibujos elaborados por los y las estudiantes propiciaría la significatividad del aprendizaje,
que dice relación con la contextualización de los contenidos y la relación de ideas con aspectos
existentes en la estructura cognitiva del que aprende: una imagen, un símbolo, un concepto,
una proposición. Ocupando los mismos ejemplos y dibujos confeccionados por los estudiantes
el aprendizaje debería serles significativo.
HABILIDADES E INDICADORES
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
Formular hipótesis Trabajo en equipo
Indicadores Predecir Indicadores Respetar
Conjeturar Compartir
Inferir
Observar Relacionar
Indicadores Describir Indicadores Asociar
Medir Conectar
Reunir datos Integrar
Representar
Indicadores Modelizar
Esquematizar
Construir
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
16
7°
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Básico
Sección I
los materiales”
LIBRO PREPARACIÓN DE CLASES
“Naturaleza eléctrica de
A p re n d i e n d o de l át o m o y l a s p r o p i e d a d e s q u í m i c a s d e l a m a t e r i a
LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Lección 1 (Focalización)
¿QUÉ RECORDAMOS ACERCA DE LA NATURALEZA
ELÉCTRICA DE LOS MATERIALES?
Objetivo
✒ Averiguar las ideas previas de los estudiantes en relación a los conceptos
de carga eléctrica y naturaleza eléctrica de la materia, así como también
aproximarlos a algunos fenómenos relacionados a estos conceptos.
Focalización 1
1. ¿Has visto alguna vez lo que ocurre cuando frotas una regla de plástico y la
acercas a pequeños trozos de papel o a un mechón de cabello?
2. Junto a tus compañeros de grupo haz una lista con algunas ideas referentes a
los hechos mencionados anteriormente.
3. Escriban la lista de ideas surgidas en su grupo en un papelógrafo y expóngalas
a sus compañeros(as).
Habilidades
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Focalización 2
4. ¿Has visto alguna vez lo que ocurre cuando frotas una regla de plástico y la
acercas a pequeños trozos de papel o a un mechón de cabello?
5. Junto a tus compañeros de grupo haz una lista con algunas ideas referentes a
los hechos mencionados anteriormente.
6. Escriban la lista de ideas surgidas en su grupo en un papelógrafo y expóngalas
a sus compañeros(as).
Explicación
Los papeles son atraídos hacia la regla al acercarla, esto es producido por la
carga electrostática que adquirió la regla al frotarla en el cabello. Aunque la
carga que adquiere el globo al ser frotado es pequeña, es suficiente para que
los trozos de papel sientan la fuerza de atracción necesaria para subir.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Conceptos Claves
• Carga Electrostáica
• Carga de un cuerpo por frotación
• Atracción Electrostática
Recomendaciones generales
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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Lección 2 (Exploración)
¿Qué sabemos acerca de la naturaleza
eléctrica de los materiales?
Objetivo
✒ Reconocer y explicar fenómenos de atracción y repulsión entre materiales.
Frotando plástico
Exploración 1
Para la siguiente actividad necesitarán el siguiente material:
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
✒ Un trozo de bolsa de plástico.
En la actividad anterior, viste lo que ocurre cuando frotas una regla de plástico
y la acercas a pequeños trozo de papel.
Este y otros fenómenos que observas a diario, se pueden explicar sobre la base
de que estos materiales están constituidos por partículas muy diminutas, que
no podemos ver directamente.
Antes de realizar la actividad:
1. ¿Qué crees que pasaría si deslizas tus dedos en el plástico tal como aparece en
la foto? ¿Por qué?
2. Corta una tira de unos 1 x 30 cm de una bolsa de
plástico y colócala en un dedo de forma que cuelgue
lo mismo por los dos lados. Coloca un dedo de la otra
mano entre las dos mitades de la tira de plástico.
Desliza rápidamente tu mano hacia abajo a todo
lo largo de los extremos libres de la tira, sujetando
suavemente las tiras entre los dedos y el pulgar.
Suelta rápidamente los extremos de la tira. Observa
lo que ocurre. Intenta frotar de nuevo los dos trozos.
Observa lo que ocurre.
3. ¿Está de acuerdo tu predicción con lo que observaste? ¿Por qué?
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Habilidades
Explicación
Conceptos Claves
• Carga Electrostática
• Carga de un cuerpo por frotación
• Repulsión Electrostática
Recomendación general
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Globo mágico
Objetivo
✒ Reconocer y explicar fenómenos de atracción y repulsión entre materiales.
Exploración 2
Para la siguiente actividad necesitarán los siguientes materiales:
✒ Un globo inflado
✒ Un trozo de franela
✒ Un poco de sal
Antes de realizar la actividad:
1. ¿Qué ocurre cuando acercas el globo (sin frotar) a una
pequeña cantidad de sal?
2. ¿Qué crees que pasará al acercar el globo (previamente
frotado con un trozo de franela) a una cantidad de sal?
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
3. Pon un poco de sal sobre una hoja de papel. Infla un globo y anúdalo. Frota el
globo con un trozo de franela y acércalo a la sal.
4. ¿Está de acuerdo tu predicción con lo que observaste? ¿Por qué?
5. Comparte con tus compañeros de grupo y escribe aquellas ideas distintas a
las tuyas. Anota las ideas que surjan de la discusión y confeccionen un listado
que incluya todas las ideas aportadas, para posteriormente compartirlas con el
resto del curso.
Explicación
Conceptos Claves
• Carga Electrostática
• Carga de un cuerpo por frotación
• Atracción Electrostática
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Recomendaciones generales
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Lección 3 (Desarrollo Conceptual)
¿Existe alguna manera de representar cómo
se distribuyen las cargas eléctrIcas en los
materiales?
Objetivo
✒ Obtener evidencias experimentales acerca de que la materia no es continua,
sino que está compuesta de pequeñas y discretas partículas, así como también
desarrollar en ellos el uso del modelo de partícula de la materia.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
_ Desarrollo Conceptual 1
Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:
✒ Un globo.
✒ Extracto de vainilla.
Alguna vez te has preguntado ¿qué le ocurre a la azúcar cuando es disuelta
en un vaso con agua? Este y otros hechos tan cotidianos podrían proporcionar
evidencia respecto a que la materia está compuesta por pequeñas partículas
Para el desarrollo de la siguiente actividad reúnete en parejas.
1. Coloca varias gotas de extracto de vainilla dentro de un globo limpio. Inflen
cuidadosamente el globo y amárrenlo.
2. ¿Pueden oler el extracto fuera del globo?
3. ¿Cuáles son las explicaciones para lo que
apreciaron?
4. ¿Qué evidencia proporciona esta actividad
respecto a que la materia está compuesta
por pequeñas partículas?
5. Intenten hacer un dibujo del “modelo de
partículas”.
6. Compartan las ideas en su grupo y
confeccionen un listado que incluya todas
las ideas aportadas, para posteriormente
compartirlas con el resto del curso.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Habilidades
Explicación
Cuando todos hayan terminado, dirija la discusión para que los grupos
compartan sus ideas. Si los mismos estudiantes no lo mencionan, trate de
introducir las siguientes ideas.
- El hecho que se pueda oler el extracto significa que éste pudo pasar a través
del globo y viajar a través del aire dentro de las fosas nasales.
- Si el extracto pudo pasar a través del globo debe tener algunos espacios a
través de los cuales pueda pasar el extracto, los cuales deben ser bastantes
pequeños ya que no los podemos ver.
- La única manera de que el extracto puede pasar a través de los espacios
vacíos es si está compuesta por partículas que son aun más pequeñas en
diámetro que los espacios vacíos en las paredes del globo.
- Las partículas del extracto estaban en movimiento.
Conceptos Claves
• Partícula
Recomendación general
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El secreto de la caja negra
Objetivo
✒ Proponer un modelo de un objeto contenido en una caja sellada a partir de
las observaciones y manipulaciones realizadas, como analogía para explicar el
modelo de partículas constituyentes de los materiales.
_ Desarrollo Conceptual 2
Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:
✒ Una caja forrada negra, Una hoja de registro
1. En la lección anterior estudiamos las propiedades eléctricas de los materiales.
Por la forma en que las cargas eléctricas se detectan, se puede deducir que
forzosamente se deben a una alteración que sufren los materiales y que, para
poder explicar esta alteración es necesario proponer un modelo que permita
explicar las propiedades estudiadas.
Tomando en cuenta lo anterior, ¿Cómo crees tú que está constituida la materia?
¿Cuáles son las partículas que las componen? ¿Cómo los científicos pudieron
proponer un modelo de cómo están distribuidas estas partículas?
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
2. En grupos, trabaja con la caja negra asignada. La forma de proceder consiste en
examinar la caja, es sólo de manera externa. Podrán mover la caja en todas las
direcciones y formas que estimen conveniente. Anoten sus observaciones en
la hoja de registro. A partir de ellas, intenten predecir qué hay dentro de ella.
Para ello, se sugiere plantear algunas hipótesis acerca del contenido de la caja
¿Cuáles fueron las hipótesis que plantearon en relación al contenido de la caja
negra?
3. Junto con tus compañeros de grupo, compartan las ideas que surgieron para
tratar de conocer el contenido de la caja.
4. ¿Qué procedimientos utilizaron para proponer esas hipótesis?
5. ¿Qué observaciones les ayudan a conocer el contenido de la caja? ¿Qué
propiedades del contenido de la caja quisieron saber y no pudieron?
Luego, siguiendo las indicaciones de tu profesor,
abre la caja.
6. ¿Cuál o cuáles de las hipótesis se
confirmaron o rechazaron luego de abrir la
caja?
7. ¿Cómo relacionas esta actividad con el
intento de los científicos por estudiar
acerca de cómo esta constituida la materia?
Usando un papelógrafo, compartan las
ideas en su grupo y confeccionen un listado
que incluya todas las ideas aportadas, para
posteriormente compartirlas con el resto
del curso.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Explicación
Conceptos Claves
• Modelo
Recomendaciones generales
Esta actividad, parte 2, se realiza usando una caja forrada con papel negro la
cual contiene un objeto en su interior. Este objeto debería ser reconocido por
los estudiantes mediante una serie de movimientos de la caja que permitan
poder identificarlo, por ejemplo un auto de juguete que rueda por la caja o un
dado que tiene forma cúbica, etc.
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¿Cómo se describe un modelo simple del átomo?
Objetivo
✒ Gestionar la información sobre el conocimiento de la estructura atómica, el
concepto de modelo y su evolución histórica.
_ Desarrollo Conceptual 3
1. Lea y analice el siguiente texto sobre el átomo y sus características.
2. Discuta en su grupo la lectura propuesta e indique las principales características
del átomo actual.
3. Realice una puesta en común con los otros grupos.
Recomendaciones generales
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e léc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
De un tiempo aproximadamente de 20 minutos a los estudiantes para que lean
atentamente la lectura propuesta y para que luego discutan libremente acerca
de sus ideas en relación a ésta.
Prepárelos a compartir sus ideas con el resto de la clase.
Los elementos son los componentes básicos de los materiales. Hay más de 100 tipos de
elementos que se pueden combinar unos con otros, para formar otros tipos de materiales. No
se pueden dividir en partes más pequeñas mediante procesos físicos ni químicos comunes.
Sólo algunos elementos, como el oro, se encuentran en la naturaleza en su forma pura. Cada
elemento tiene su propio conjunto de propiedades químicas y físicas. Estas propiedades permiten
identificarlos. Las propiedades químicas nos indican como un material se convierte en otro. Las
propiedades físicas se pueden medir sin alterar los materiales. Entre las propiedades físicas se
encuentra el color, el olor, la masa, la textura y la dureza de un objeto. Las propiedades físicas
podemos observarlas, describirlas y medirlas con instrumentos tales como reglas, microscopio,
termómetros y balanzas. Cuando se miden las propiedades físicas no se altera la naturaleza del
material.
Más de tres cuartas partes de los elementos son metales, los cuales tienen las siguientes
propiedades físicas: son brillosos, flexibles y buenos conductores de la electricidad y del calor.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
El átomo es la partícula más pequeña de un elemento, que tiene las propiedades de ese
elemento. Los átomos de un elemento son distintos a los átomos de los otros elementos y son
tan pequeños que ni siquiera se pueden ver con un microscopio. Las propiedades de los átomos
determinan, las propiedades de cada elemento y sus maneras de combinarse con otros.
El átomo presenta una estructura consistente en un núcleo y una envoltura. El núcleo contiene
protones y neutrones. Los protones tienen carga positiva y los neutrones no tienen carga
eléctrica. Un átomo se identifica por el número de protones que contiene. Por ejemplo, todos
los átomos de carbono, tienen 6 protones. Ningún otro tipo de átomo tiene 6 protones.
Los electrones que están en la envoltura, tienen carga negativa y se mueven alrededor de los
protones y neutrones. Pueden entrar y salir de los átomos, o pertenecer a más un átomo.
En un átomo, el número de protones (con carga positiva) es igual al número de electrones
(carga negativa) por lo tanto los átomos son eléctricamente neutros.
Un átomo con menos electrones que protones tiene carga positiva (Ión positivo). Un átomo con
más electrones que protones tiene carga negativa (Ión negativo).
Los elementos se organizan en una tabla, llamada tabla periódica de los elementos. Se ordenan
por filas según su número de protones. Los átomos más grandes están a la derecha de cada
fila. Cada columna de la tabla periódica contiene elementos que tienen propiedades químicas
semejantes, por ejemplo, en la última columna de la derecha están los elementos conocidos
como gases nobles. Todos estos elementos se mantienen en estado gaseoso a temperatura
ambiente y no suelen combinarse con ningún otro elemento.
A cada elemento le corresponde un símbolo de una o dos letras, la primera de ellas se escribe
con mayúsculas, por ejemplo: hierro (Fe), sodio (Na), magnesio (Mg), azufre (S), cloro (Cl).
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Lección 4 (Aplicación)
¿Cómo podemos unir los átomos que
constituyen los materiales?
Objetivo
✒ Clasificar y diferenciar algunas propiedades de los materiales.
Uniendo elementos!!!!
Aplicación 1
Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
✒ Muestras de materiales (cobre, hierro, cinc,
magnesio, aluminio, azufre, carbón(grafito), ANTES
yodo).
✒ Pinza
✒ Cápsulas de porcelana
✒ Lupa
✒ Espátula
✒ Martillo
✒ Conductímetro
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Habilidades
En esta actividad se sugiere orientar al alumno para que clasifique los materiales
de acuerdo a las propiedades relacionadas con las distintas características de
los átomos que los constituyen. Como por ejemplo: maleabilidad, ductibilidad,
brillo, conductividad eléctrica, etc.
La idea es que los alumnos lleguen a diferenciar elementos metálicos de no
metálicos.
Explicación
Los elementos químicos están formados por el mismo tipo de átomos, los cuales
son responsables de las propiedades de cada elemento. Los átomos pueden
combinarse unos con otros para formar otro tipo de material denominados
compuestos químicos.
Conceptos Claves
• Propiedades de los materiales
• Átomo
• Elementos metálicos y no metálicos
Recomendaciones generales
En esta actividad se sugiere orientar al alumno para que clasifique los materiales
de acuerdo a las propiedades relacionadas con las distintas características de
los átomos que los constituyen. Como por ejemplo: maleabilidad, ductibilidad,
brillo, conductividad eléctrica, etc.
La idea es que los alumnos lleguen a diferenciar elementos metálicos de no
metálicos.
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Uniendo elementos!!!!
Objetivo
✒ Demostrar que las propiedades de los elementos cambian cuando se combinan
para formar un compuesto.
Aplicación 2
Para esta actividad necesitaran los siguientes materiales:
✒ virutas de hierro
✒ azufre en polvo
✒ pinza
✒ gafas
✒ crisol
✒ mechero
✒ imán
Algunos elementos tienen tendencia a combinarse entre sí para formar un nuevo material.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Qué ocurriría si intentamos juntar dos elementos. Esta actividad te permitirá estudiar lo que
ocurre cuando el hierro y el azufre se mezclan y calientan.
1. Junto a tu grupo, observa por separado las propiedades del hierro y el azufre.
Posteriormente haz una mezcla de ambos. ¿Qué ha pasado con esta mezcla?
¿Es posible volver a separar el hierro del azufre? ¿Cómo y por qué?
2. A continuación observa la actividad que realizará tu profesor(a) la cual consiste
en calentar la mezcla anteriormente estudiada. Describe el experimento
Hierro Azufre
magnetismo color magnetismo color
Antes
Después
3 ¿Cómo representarías en base a un modelo
átomos, los cambios que han sufrido los
materiales?
La interacción de estos dos materiales, ha
dado como resultado la formación de un
nuevo material, con nuevas propiedades. Estos
materiales se les denomina COMPUESTOS.
4. Has una lista de a lo menos 10 compuestos
que tú conozcas.
33
LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Explicación
Cuando esta misma mezcla se calienta en un tubo de ensayo, los dos elementos,
el hierro y el azufre, reaccionan conjuntamente formando un nuevo compuesto,
sulfuro de hierro. Al principio, el azufre se funde cuando se calienta la mezcla.
Paulatinamente y mientras continúa calentándose la mezcla, el hierro y el
azufre comienzan a reaccionar de forma conjunta. Cuando se retira el mechero
Bunsen, el tubo sigue estando incandescente mientras continúa la reacción.
La forma sólida de color gris es ahora un nuevo compuesto, sulfuro de hierro.
El compuesto no se parece ni al azufre ni al hierro y no puede separarse con
un imán.
Conceptos Claves
• Compuesto
Recomendación general
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IDEAS CLAVE
Elementos y Átomos
Al hacer pasar una corriente eléctrica por agua pura ésta se descompone en hidrógeno y
oxígeno gaseosos (ver figura 1). Las sustancias como el hidrógeno y el oxígeno formadas por un
solo tipo de átomos se clasifican como elementos. En la actualidad, se conocen 113 elementos;
de ellos, sólo 90 aproximadamente se encuentran en la naturaleza y el resto fue creado por los
científicos.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Figura 1: Elementos, (a) Al hacer pasar una comente eléctrica a través del
agua se producen los hidrógeno (tubo de ensayo de la derecha) y oxígeno (a la
izquierda), (b) Los elementos químicos rueden diferenciarse por su color y su
estado a temperatura ambiente.
El carbono (C), azufre (S), hierro (Fe), cobre (Cu), plata (Ag), estaño (Sn), oro (Au), mercurio
(Hg) y plomo (Pb) eran conocidos en forma relativamente pura por los antiguos griegos y
los romanos, así como por los alquimistas de la antigua China, el mundo árabe y la Europa
medieval. Sin embargo, muchos otros como aluminio (Al), silicio (Si), yodo (I) y helio (He), no
fueron descubiertos sino hasta los siglos XVIII y XIX.
Muchos elementos tienen nombres y símbolos de origen latino o griego; por ejemplo, helio
(He), proviene del griego helios, sol, y plomo, cuyo símbolo es Pb, se deriva de plumbum, palabra
latina que significa pesado. Sin embargo, los elementos descubiertos más recientemente han
sido nombrados por su lugar de descubrimiento o por alguna persona o sitio significativo.
Algunos ejemplos son el americio (Am), californio (Cf) y curio (Cm).
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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las partículas individuales que constituyen la materia, y a las cuales los químicos denominan
mundo submicroscópico, o al nivel de partículas de átomos y moléculas (figura 3)
Figura 3
Nivel macroscópico
Los procesos químicos se observan a escala macroscópica y después se intenta representar,
mediante símbolos, esas observaciones. Para comprender esos procesos se intenta ver o
imaginar lo ocurrido a nivel de partículas (atómicas, iónicas y moleculares).
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Los químicos se interesan en la estructura de la materia en el nivel de partículas. Los átomos,
moléculas y iones no pueden “ser mirados”a simple vista come ocurre en el mundo macroscópico
y, sin embargo, son muy reales para los químicos, quienes se imaginan la apariencia de los átomos
y cómo pueden unirse par; formar moléculas. Crean modelos para representar los átomos y
moléculas y emplean esos modelos para pensar sobre la química y explicar las observaciones
que han realizado en el mundo macroscópico.
Se ha dicho que los químicos efectúan experimentos a nivel macroscópico, pero piensan en
la química a nivel de partículas. Después, describen sus observaciones mediante “símbolos”,
letras que representan a los elementos y compuestos que participan.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
Las esferas de color morado representan a los iones sodio (Na+) y las esferas de color verde a
los iones cloruro (Cl-).
Otra clase de compuestos es aquella en que los átomos de los elementos se combinan
compartiendo sus electrones. Un ejemplo es el agua. En este caso también sus propiedades
son distintas a la de los elementos que lo forman. A temperatura ambiente el hidrógeno y el
oxígeno son gases invisibles que no tienen sabor. El azúcar también está formada por átomos
de hidrógeno y oxigeno pero contiene además átomos de carbono. El grafito o la mina de los
lápices está formada únicamente por átomos de carbono, ¡y sin duda no tiene sabor dulce! Aún
así cuando estos tres elementos se combinan de una determinada manera forman un sólido
blanco y dulce.
Las esferas de color blanco representan a los átomos de hidrógeno, las más oscuras corresponden
a átomos de carbono y las grises, a átomos de oxígeno.
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X. Anexo de Evaluaciones
Por los motivos antes expuestos, es que recomendamos al docente solicitar que cada uno de sus
estudiantes posea un cuaderno de ciencias apropiado y personal, en donde puede ir registrando,
tanto las experiencias, como las dudas, conceptos, palabras nuevas que le fuesen surgiendo.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
Presentamos una propuesta1 para Evaluar el Cuaderno de Ciencias. Esta incluye Criterios
específicos y propone observar aspectos como trazas escritas, léxico, sintaxis, observaciones e
investigaciones realizadas por cada estudiante, entre otros aspectos.
Criterios Comentarios
Se encuentran trazas escritas personales
y colectivas, distintas e identificables: se
hace la diferencia entre los pensamientos
expresados por cada niño y los
conocimientos que la clase ha construido
progresiva y colectivamente.
1 Adaptado del taller de registro escrito realizado por Clotilde Marin y Mauricio Duque durante el taller de formación de
formadores de Cali octubre 2006.
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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PAUTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DE
LABORATORIO
CATEGORÍAS:
S SIEMPRE
MV LA MAYORÍA DE LAS VECES
O OCASIONALMENTE
N NUNCA
NO NO OBSERVADO
1. RELACIONES INTERPERSONALES CATEGORÍAS
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
2. FACTORES DE RENDIMIENTO
2.1. Defiende sus ideas con seguridad S MV O N NO
3. Trabajo Experimental
3.1 Utiliza con precaución los instrumentos de laboratorio S MV O N NO
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LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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Aspectos a
Categorías Bueno Aceptable Malo
evaluar
Dominio del Ocupa durante toda su presentación un En más de una ocasión utiliza un No utiliza un lenguaje académico
concepto lenguaje adecuado a la clase. lenguaje poco académico. adecuado.
Expresión
Oral Es posible escucharlo durante toda la
Uso adecuado de En más de una ocasión cuesta percibir
presentación, desde cualquier punto de Cuesta escucharle.
la voz lo que está diciendo.
la sala.
Utiliza de forma optima el espacio que En más de una ocasión se mantiene Se mantiene inmóvil, mientras
Espacio posee, para su presentación. inmóvil mientras expone. presenta su guía.
Expresión
Corporal Mantiene una buena postura corporal Mantiene una buena postura corporal Mantiene una buena postura corporal
Postura (erguido o erguida) durante toda su (erguido o erguida) en un 70% su (erguido o erguida) durante el 50% de
presentación. presentación. su presentación .
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módulo y otros ya trabajados. otros ya trabajados. en el modulo u otros ya trabajados .
Se escriben de manera clara la Se escriben las predicción No se escriben las predicción
Predicción grupal predicción consensuada por el grupo. consensuada por el grupo. consensuada por el grupo.
Papelógrafos
Respuestas Se escriben de manera clara las Se escriben las respuestas No se escriben de manera clara las
grupales respuestas consensuadas por el grupo. consensuadas por el grupo. respuestas consensuadas por el grupo .
Ortografía y No se presentan faltas de ortografías y Se presentan pocas faltas de Se presentan varias faltas de ortografías
caligrafía son fácilmente legibles. ortografías y son fácilmente legibles. y cuesta leer.
Argumentación defiende las ideas, respuestas y
Defiende las ideas, respuestas y Le cuesta defender las ideas, respuestas No
en relación a los conclusiones efectuadas por el grupo.
conclusiones efectuadas por el grupo. y conclusiones efectuadas por el grupo.
Exposición de conceptos Físicos
la Guía
Realiza su presentación en el tiempo Realiza su presentación excediendo Realiza su presentación excediéndose
Tiempo asignado. ligeramente en el tiempo asignado. en el tiempo asignado.
S e c c ió n 1: N a t u r a l e z a e l éc t r i c a d e l o s m a t e r i a l e s
LIBRO DE P REPARACIÓN DE CLASES
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