SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : SECHURA
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA: Nº14079 “DIVINO MAESTRO”
1.3. AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. GRADO Y SECCION : 1º “A”, “B” y “C”
1.5. FECHA :
1.6. TIEMPO : 4 HORAS PEDAGÒGICAS C/S
1.7. TRIMESTRE Y UNIDAD : PRIMER/PRIMERA
1.8. DOCENTE DE AREA : PROF. JUSTA AQUINO PURIZACA

II. TÍTULO:
“Represento mi localidad.”

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en Evalúa situaciones de riesgo y propone Reconoce la

el ambiente. acciones para disminuir la influencia de las
vulnerabilidad frente a desastres. actividades humanas
en las
situaciones de riesgo
inducidas.

Maneja y elabora diversas fuentes de Elabora indicaciones

información y herramientas digitales de orientación y
para comprender el espacio geográfico. desplazamiento para
trazar rutas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer
uno o varios
aspectos de un territorio.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de
Cusco, del libro de texto. Lean las páginas 170, 171 y 172.

A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas y los
elementos que lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información
consignada). Hay que considerar que en algunos casos también será primordial trabajar con la red
de paralelos y meridianos. El estudiante, luego de este trabajo, anotará esta información en su
cuaderno.

El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y
comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un
papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus
contornos.

Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción
de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta
correcta es la segunda, les
dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.

Para el docente

1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador) representa

un centímetro de la realidad (denominador).
1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad
(denominador).
Cada vez estas escalas reducen más la realidad.

TÍTULO DE LA SESIÓN
El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que
pide a los estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción.
Pedirá que revisen el libro de texto para conceptualizar escala. Lean las páginas 171 y 172.

III. Cierre (5 minutos)

El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios sobre escala.
(Anexo 1: Ejercicios sobre escala)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando
una definición propia sobre este concepto. Asímismo, indica que otro concepto que se trabajará
desde la práctica cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde
estamos y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.

Los estudiantes se apoyarán del libro de texto para recordar los puntos cardinales y de la
importancia de usarlos para la orientación. Los estudiantes leen la página 170.

El docente proveerá de un plano impreso de la localidad donde se sitúa su institución educativa y

los alrededores para realizar un primer ejercicio sobre orientación. Sería óptimo que el docente
pueda acceder a Google Maps o Google Earth en el aula y recorrer “juntos” la localidad.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas que contestaron en la última ficha,
especialmente en lo concerniente al tema de riesgos.
Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia
que se encuentran en su localidad así como a la posición del Sol.

La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás,
hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber
encontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso
sideral.

En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos

cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde
la posición de la institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del
Sol, e inferir las direcciones Norte y Sur.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y que indiquen los puntos
cardinales tomándolo como punto de referencia, a la manera como se hizo en clase.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio ( 5 minutos)
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución
educativa y su casa y los espacios cotidianos que comparten.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de un
papelote, que Contenga solo los trazos más importantes como manzanas y calles. Los estudiantes
plasmarán sobre ella dos tipos de información:

Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la
municipalidad, la comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas
diversas, como plazas, parques y áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.

Asímismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo,
pueden ubicar construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están
cerca del río que siempre se desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay
viviendas, zonas que se ven afectadas por heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas
cuyas edificaciones frente a un sismo pueden desplomarse, etc.

Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios y los pegarán en las
paredes del salón. Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este
plano temático de riesgo que han elaborado el docente reflexione sobre las acciones necesarias
que deben tomarse tanto en la escuela como en el hogar de cada uno de sus estudiantes con
respecto a la prevención y disminución de la vulnerabilidad frente a los desastres.

III. Cierre (10 minutos)

El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su
historia personal y
social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y
nos proveen de
herramientas para conseguirlo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Completa la elaboración de su portafolio personal, adjuntando todos los productos generados en
clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima:
Ministerio de Educación.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR