La Realidad Social en el Aula: Clase I

Saberes que abordaremos en esta clase:

Homogenización versus Diversidad: Representaciones Sociales del aprendizaje. La enseñanza

en contexto crítico.

Esta clase se constituirá como soporte teórico-reflexivo que se proyectará en la Clase II, y que
culminará con el desarrollo de un Trabajo Integrador Obligatorio, por lo tanto, el desarrollo de
las actividades propuestas para esta clase, guiarán el proceso de reflexión y la identificación de
constructos para la elaboración de dicho Trabajo Integrador.

Nuestro Propósito

En esta primera parte nos proponemos reflexionar una serie de dimensiones

socioculturales que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje. Con la expectativa de
que a través de la lectura sea posible una revisión crítica de las cuestiones que pudieran estar
operando inconscientemente, muchas veces por el peso de las visiones tradicionales muy
arraigadas, y al mismo tiempo pudiera constituirse en el puntapié para pensar alternativas
exitosas y superadoras de situaciones de discriminación, mediante el diseño de estrategias
pedagógicas tendientes a democratizar e igualar las condiciones de aprendizaje.

Pensar en el éxito o el fracaso escolar nos lleva a preguntarnos por cuál puerta -de las
múltiples que existen- podemos ingresar al mundo de la escuela, sus actores, sus prácticas,
para reflexionar acerca de las diferentes y desiguales prácticas que cada niño construye en su
pasaje por esta. ¿Estará en función de la voluntad y el esfuerzo de cada uno? ¿Estará
predeterminada por su posición Social?

Las explicaciones más comunes, frente a los fenómenos asociados al fracaso, tales como
la repitencia, la sobreedad, la baja apropiación de conocimientos, recaen sobre las “capacidades
del alumno”. Es más, para los propios alumnos y padres es natural, casi un destino propio, que
fracasen. Padres y estudiantes de los sectores sociales más vulnerables llegan a creer que
fracasan, y lo expresan con argumentos: “no le da la cabeza para el estudio”, como somos
analfabetos no podemos ayudarlo en las tareas escolares.

Este tipo de explicaciones están asociadas a un modelo determinista del aprendizaje y

arraigada en el sentido común social, que concibe al fracaso como natural y por ende
inevitable.

2
 La Perspectiva Socioeducativa Crítica, presenta dos El enfoque Socioeducativo
formas de análisis. Por un lado, el impacto del determinismo Crítico concibe el Fracaso
biológico sobre la “capacidad de aprender” en tanto discurso Escolar como un fenómeno que
social arraigado que puede contribuir a la discriminación se asocia a contextos específicos
de producción. Es decir, le quita
social y educativa. Es una visión que argumenta, como causa
responsabilidad al supuesto
del fracaso de un alumno, “que su cabeza no le da”. Siguiendo destino natural (biológico
a Bourdieu (1990), que se resume en la frase: “Lo que natura Social) del alumno y traslada los
no da, Salamanca no presta”, nos alerta respecto del “peligro interrogantes a las condiciones
de que los casos sociales se conviertan en casos desiguales de la estructura
Educativa y social.
psicológicos y las deficiencias sociales en deficiencias Así, el Fracaso Escolar es un
mentales”. Asimismo, el determinismo ambientalista, construcción social No hay
sintetizado en el refrán popular “Del tal palo, tal astilla”, que nada de naturaleza en él y, por
considera que la familia y el ambiente heredado contribuye tanto, puede evitarse o, por lo
menos, atenuarse en sus
reforzar esta idea de fracaso.
efectos.
Por otra parte, explicar el problema del fracaso a partir de la
relación triangular entre el docente, el alumno, y el objeto de
conocimiento, dentro de un contexto interactivo que es la escuela y las familias de pertenencia
de los alumnos, con todos los entrecruzamientos y redes sociales que influyen sobre la
institución y sobre el proceso mismo de enseñanza - aprendizaje. Incluso desde el mismo
sentido común, que suele enunciarse en publicaciones populares se asevera: “hace años que se
sabe cuánto influyen las expectativas del maestro en las
En el fracaso escolar es posibilidades de éxito o fracaso de cada alumno”. Las
preciso reconocer que las
representaciones sociales de los docentes respecto de los
diferencias no se basan
exclusivamente en alumnos con dificultades de aprendizaje, pueden contribuir a
diferencias de aptitud, sino la construcción “ingenua” del fracaso escolar en el caso
en diferencias ante la particular de los niños con bajo rendimiento educativo.1
apropiación de la
propuesta escolar en Hoy la escuela está siendo revisada y se encuentra en proceso de
función de la cultura búsqueda de nuevos significados y sentidos. Resignificar nuevas
escolar que impulsa la
propuestas pedagógicas. “…cuando hay fracaso algo oculto
institución, distinta a la
cultura del ambiente social tiene que haber y hay que tratar de descubrirlo…”
de muchos de los alumnos
que atiende. Por eso la Esta suposición de estudiar el fracaso como la intervención
educación necesita que didáctica “ingenua” del docente, que no está capacitado o
haya la mayor coherencia preparado desde su formación para trabajar con la diversidad; por
posible entre familia, lo tanto “no lee” o interpreta el papel que juegan las causas del
sociedad y escuela.
origen de las dificultades de aprendizaje, y tiende, a través de la
experiencia de su práctica pedagógica, a rotular, etiquetar y
“construir” el fracaso en el niño, comprometiendo sus

1
CEDRÉS M. del Carmen (2001),. "Un Estudio de las Representaciones Sociales de los maestros sobre El Fracaso Escolar" TESIS Maestría
en Políticas y Administración de la Educación. pág. 6

3
emociones y autoestima. El docente por lo general, deslinda su responsabilidad didáctico-
pedagógica, y atribuye las posibles causas a las condiciones biológicas e individuales de los
niños o a sus condiciones socio-familiares.

La cultura escolar presupone el grupo homogéneo y al Se considera que está en

aflorar la diversidad, interpreta las diferencias entre los niños situación de fracaso escolar
como deficiencias y transforma, muchas veces, dicha diversidad el niño que no “sigue”,
en patologías, derivando a los niños a otros servicios educativos, porque en la escuela es
con rótulos tales como retardo mental leve, fronterizo, producto necesario seguir el
de los reduccionismos habituales tanto psicológicos como programa –que indica lo
médicos. que hay que aprender, en
qué orden, en qué
Varios autores que han estudiado el problema del fracaso momento–, seguir a su
escolar, sostienen que la mayor parte de los alumnos que fracasan clase. El fracaso escolar
en la escuela común, pertenecen a los sectores más desfavorecidos afecta al sujeto en su
de la población, por eso han demostrado a través de sus totalidad, sufre al mismo
investigaciones, que el sistema educativo reproduce aún más las tiempo por la
diferencias y en este sentido margina y discrimina. La escuela no subestimación, por la
debería transformar las diferencias en déficit ni tampoco desvalorización; toca al ser
debería dejar a los niños librados a la suerte de sus íntimo y al ser social de la
diferencias, por eso debe atenderlas en el punto de partida y persona.
realizar una planificada acción para mejorar este problema.2

Al respecto, podemos citar las reflexiones del estudio de

R. Rosenthal, denominado Pigmalión en el aula, en el que señala: “En una clase dada, los niños
de los que el maestro espera un desarrollo mayor, mostrarán realmente tal desarrollo”3… Hoy
nadie lo discute, el poder del maestro frente a su pequeña audiencia cautiva es amplio y
misterioso,… no es un poder desprejuiciado,… subsiste en las escuelas un hábito malsano:
etiquetar a los estudiantes,… una nueva etiqueta: Alumnos con dificultades de aprendizaje,…
un prejuicio inicial sostiene a todos: la idea de la inteligencia como algo dado e inmutable…”
“Las representaciones de los profesores operan prácticamente como veredictos sobre los
límites de los alumnos con relación al éxito o fracaso escolar, estructurando un efecto destino”
(Kaplan, 2008: 16).

En este sentido, las concepciones sobre la educabilidad de los sujetos se piensan en

relación a las clásicas razones en torno al problema del fracaso escolar. “Se piensa que la
posibilidad de ser educado un sujeto radica con mayor frecuencia o bien en sus características
personales –un adecuado nivel de desarrollo intelectual y físico–, por ejemplo, o bien, en las
características favorables de su entorno social y familiar. Con menor frecuencia aparece

2
CEDRÉS M. del Carmen (2001),. "Un Estudio de las Representaciones Sociales de los maestros sobre El Fracaso Escolar"
TESIS Maestría en Políticas y Administración de la Educación. pág. 6
3
ROSENTHAL R. (1980) “Pigmalión en el aula”, en GLUZ N., KANTAROVICH G., KAPLAN C. Y Otros (2002): La escuela: una
segunda oportunidad frente a la exclusión, Novedades Educativas, Bs. As., pág. 75

4
tematizada la cuestión de la situación educativa misma como aspecto ineludible en la
delimitación de la idea de educabilidad de un sujeto"4.

Otro efecto del carácter clasificatorio del sistema educativo es su carácter segmentador,
en el sentido que reproduce la segmentación dada a nivel social, al crear espacios
diferenciados, fomentando la desigualdad en la distribución de los conocimientos, merced a los
mecanismos meritocráticos del puntaje asignado por el docente, que establece y acentúa las
diferencias.

El modelo de escuela selectiva considera “la diferencia” como carencia, déficit, minusvalía, falta
y no como potencial, señala “lo que le falta al alumno”, lo que no tiene, lo negativo, en lugar de
reconocer sus posibilidades y actuar a partir de ellas. El fracaso es adjudicado al alumno y/o a
su familia, la escuela no se hace cargo de la responsabilidad que le compete, subyace la idea
que el rendimiento exitoso es patrimonio de la escuela en general y de los docentes en
particular.

No existe una autocrítica que permita atender la diversidad como un factor de

desarrollo y promoción personal, profesional y social. La selección ignora que se vive una
cultura y en una cultura. Si la misión de la educación es el desarrollo global de la persona, no
puede concebirse la selección dentro del período de la escolaridad obligatoria, porque
constituye una experiencia desvalorizadora, devastadora, perversa para aquellos alumnos que la
sufren.

EDUCABILIDAD Y DISPOSITIVO ESCOLAR

El problema del fracaso escolar está ligado al problema de la educabilidad de los

sujetos y a las prácticas pedagógicas que intentan tornar predecibles las posibilidades del
sujeto. Se deben contemplar las posibilidades de aprender que tiene cada sujeto de acuerdo a
su individualidad y singularidad, que constituyen su educabilidad, y que R. Baquero define
como “interacción entre las características de los sujetos y las de las prácticas educativas” 5 por
lo tanto su desarrollo dependerá de los distintos estímulos, tiempos, interacciones que tenga el
sujeto con el objeto de conocimiento, así como de sus propios tiempos y necesidades. Se trata
de poder elaborar estrategias para abordar las diferencias como tales y no en términos de
deficiencia, “sustituir” de algún modo la psicometría por modos de trabajo que adecuen las
prácticas pedagógicas a la diversidad y heterogeneidad de los sujetos sin desdibujar el objetivo
educativo.

4
BAQUERO R. y otros (2000) en "Un Estudio de las Representaciones Sociales de los maestros sobre El Fracaso Escolar".
CEDRÉS M. del Carmen (2001)
5
BAQUERO, R. y otros (2000) “Lo habitual del fracaso o el fracaso de lo habitual”, en la CEDRÉS M. del Carmen (2001),. "Un
Estudio de las Representaciones Sociales de los maestros sobre El Fracaso Escolar" TESIS Maestría en Políticas y Administración de la
Educación. pág. 22

5
 El problema de la diversidad es un problema
curricular, y se debe atender con medios distintos para
alcanzar los mismos fines. Se trata de cambiar la
mirada, de creer en los niños para que puedan creer en
sí mismos. Para ello presupone repensar las
experiencias educativas en término de derechos como
un modo de revisar el sentido de la diversidad en la
escuela.
Dubet y Martuccelli (1998) respecto del trabajo
escolar: “El alumno puede trabajar porque es
así, porque ha interiorizado la obligación del
trabajo escolar en su familia y en la escuela, y
esto es esencial. Pero este alumno debe y puede
trabajar si es capaz de percibir la utilidad,
escolar o no de este trabajo, si está en
condiciones o en posición de anticipar
ganancias, lo que no recubre exactamente el
primer tipo de significación. En fin el alumno
puede trabajar porque experimenta este
trabajo como una forma de realización de sí, de
interés intelectual. Todas estas significaciones
se entremezclan y se transforman, pero no se
confunden y, si cada una de ellas puede ser
dada a los alumnos en función de sus
posiciones escolares, es el individuo quien las
combina y las articula en una experiencia, que
es el trabajo mismo de socialización”.
En este punto se pueden evidenciar los procesos
de interacción mutua entre las condiciones objetivas de
origen y las configuraciones de la subjetividad. Nos
muestra la otra cara de la reproducción en la escuela:
las posibilidades que la escuela puede brindar,
permitiendo la entrada a ese “nuevo mundo” y
otorgando nuevos sentidos a la experiencia social y
escolar de los sujetos, superando las condiciones de
origen. Desnudando de esta manera la ligazón entre
condiciones sociales y trayectorias escolares ofertando
nuevos sentidos y mundos posibles.
6
¿PARA QUIENES FRACASA LA
ESCUELA?
Incorporar a la Educación la
perspectiva de la diversidad cultural
implica el cuestionamiento del ideal
originario de “IGUALDAD”, centrado
en el hombre blanco burgués como
patrón único y válido a imitar. Igualar
era simplemente homogeneizar a
quiénes podían integrarse al modelo
dominante, mientras quedan
excluidos los “otros”.
La cultura dominante en el ámbito
escolar tiene en cuenta las
competencias del alumno medio,
desde una perspectiva
homogeneizante para la transmisión
del conocimiento, midiendo los
rendimientos por igual, ante el ofreci-
miento de una misma propuesta
pedagógica, que no considera las
diferencias individuales; en este
sentido puede promover
ingenuamente una discriminación
encubierta desde los propios
resultados ya que la apropiación del
objeto de conocimiento se realiza de
manera desigual y diferenciada por
parte de los alumnos.
Hoy la “diversidad nos invade” y es
preciso completar, y en muchos casos
transformar, ésta limitada concepción
de igualdad, de modo de admitir la
diversidad y revertir la desigualdad.
Creemos que una escuela que favorezca la reactualización de experiencias vividas, puede
generar espacios nuevos para estos sujetos, articulando sus propias condiciones de existencia
con nuevas experiencias de descubrimiento acerca de lo desconocido. Podríamos decir
entonces que cuando un sujeto adquiere el afán de saber, ya no lo pierde jamás; es entonces
cuando las barreras sociales, que articulan orígenes y destinos, ya no actúan de manera eficaz y
selectiva. En términos pedagógicos, significa reinstalar una concepción positiva de las
capacidades de aprendizaje de los participantes y la movilización de los recursos necesarios
desarrollarlas, respetando y no negando sus condiciones socioeconómicas y de género.

LOS DERECHOS DEL NIÑO AL AULA: un modo de recomponer

las ganas de conocer

Para recuperar lo que venimos trabajando, los invitamos a reflexionar, tomando como
punto de partida “LOS DERECHOS DEL NIÑO AL AULA” y compartimos algunas actividades
para ello:

Existe hoy una aguda desestructuración de la trama socio normativa de nuestra sociedad, en la
que los desocupados y los pobres estructurales han pasado a ubicarse al margen de las
relaciones sociales de producción, compartiendo cada vez más las miserias de la pobreza y la
pérdida de la dignidad.

En la actualidad, las subjetividades de los niños más pobres se encuentran muy

vulnerados, púes se alienta poco al diálogo. Los adultos no acostumbran a escucharlos ni los
ejercitan en sus relatos. Cuando los niños ingresan en la escuela, suelen no comprender la
lengua hegemónica ni sus códigos, convirtiéndole en un problema que contribuye al fracaso
escolar.

¿Cómo lograr su acercamiento a la escuela? ¿Qué condiciones sería necesario

construir para que cada niño pueda otorgar sentido a su recorrido escolar? Devolverle la
voz, otorgarles sus derechos ¿evitará el fracaso escolar?

El niño tiene derecho a que sus orígenes sean respetados.

El incluir los derechos del niño al aula nos remite al trabajo con la singularidad de los
niños, con sus potencialidades. Impone la necesidad de conocer su barrio su cultura, además de
un descentramiento del profesional y una concienzuda reflexión acerca de sus propias
representaciones sociales, para que éstas no obstaculicen el ejercicio de la práctica,
produciendo efectos no deseados. La inclusión de estos conocimientos provee herramientas
sumamente operativas que ayuden al cambio de posicionamiento en el docente inaugurando
un espacio de escucha. Actividad que se centra en la escucha de las cosas dicha por los niños
(aunque parezcan no estar vinculadas con el tema en cuestión) a las ocurrencias espontáneas

7
que habitualmente consisten en asociaciones referidas a aspectos de su historia y/o su vida
cotidiana.

La escucha de estas autorreferencias realza la autoestima de los niños, crea espacio de

confianza y se torna más importante, aún, si pensamos que son niños que han visto padecer a
sus padres el “maltrato” y desvalorización que la sociedad los infringe y que ellos asumen como
propia internalizando los juicios valorativos que la escuela y otros sectores sociales
promueven, identificándose con dichos valores6.

Cuando la escuela reniega de los orígenes del niño se convierte, sumado a otros
procederes, en promotora de exclusión social.

El niño tiene derecho a que su cultura, sus modos de relacionarse, sus costumbres,
sus valores, sean respetados.
Desde esta perspectiva, enseñar consiste en el arte comunicar/se con el niño en un
movimiento dialéctico que, a la vez que se recuperan los enunciados de origen del niño con sus
significaciones y sentidos se transmite lo novedoso, en un marco contextual- normativo
diferente.
Todo depende del modo en este ejercicio se lleve a cabo. No se trata de trabajar con lo que “el
niño trae de su casa” solamente. Éste es el punto desde el cual se invita al niño a que se
apropie de los objetos de la cultura, en un espacio de confianza, que él está dispuesto a tomar
cuando se le brinda adecuadamente.

PARA REFLEXIONAR
En algunas ocasiones suele ocurrir que un niño con dificultades posee como única historia su
“historia escolar”, y como única identidad, su identidad de “alumno”, no pocas veces encadenada
a la identidad que portan sus hermanos.
¿De qué otras historias se componen su vida?

SUGERENCIAS DE TAREAS
1. Recibe un nuevo alumno. Redacte por lo menos diez preguntas que crea conveniente
hacer (incluyendo al niño y su familia) para empezar a conocerlo.

2. “Juan Pérez es burro”. “Todos los Pérez son burros”. “Yo tuve los hermanos y todos tienen
el mismo problema”
¿Qué piensa cuando le llega este tipo de comentarios sobre su futuro alumno?
¿Cree que estas afirmaciones anticipadas influiría en él o usted?
¿Cómo hacer que no “contaminen” su propia comprobación de lo que este niño puede?
¿Cómo transmitirle al niño que para usted “no es un Pérez más”?.
NO OBLIGATORIA

6
(Rosbaco et al. 1997) de libro en GLUZ N., KANTAROVICH G., KAPLAN C. Y Otros (2002): La escuela: una segunda
oportunidad frente a la exclusión, Novedades Educativas, Bs. As., pág. 101

8
El niño tiene derecho a ser cuidado por los adultos; a no ser discriminado.

Cuando el adulto limita las potencialidades del sujeto diagnosticando “que no le da la

cabeza” o “no le va alcanzar” no lo autoriza a pensar. Sin en el menor atisbo de sospecha, el
adulto ejerce una prohibición inhabilitante o suelen realizarse diagnósticos equivocados acerca
de estos niños y derivarlos a una escuela especial, en la que pueden quedar ratificadas,
institucionalmente, sus posibilidades.

La escuela especial está poblada de niños que han perdido el deseo de aprender o que nunca lo
tuvieron y no se encuentran en condiciones de apelar a los mecanismos en la interacción con
sus pares, además de tener producciones simbólicas pobres o ausentes. Si a esto le sumamos
un adulto que confirma al niño derivado en el lugar del no poder, puede ocurrir que el niño
sucumba ante esta presión abandone su lucha, renunciando a su deseo de vivir. El niño
desalentado, puede elegir resignarse e instalarse pasivamente en el lugar que le ha asignado la
escuela común.

Estos niños son los que podrían beneficiarse en grupos heterogéneos, donde tendrían la
posibilidad de encontrar a otros niños diferentes que medien sus dificultades, que
interaccionen con ellos para que puedan producir conocimientos y enriquecer su subjetividad.

El niño pequeño no es consciente del espesor que caracteriza a sus palabras y al pensamiento
como tampoco lo es del poder de transformación que tiene su palabra de la conducta del otro.

El niño tiene derecho a hablar y hacer escuchado

El adulto habilita la palabra, escucha los decires de los niños, se corre del lugar de
pretendidas certezas para dar paso a interrogarse él mismo sobre su no saber acerca de lo que
piensan los niños.

Muchas veces se cree que cuando los niños hablan en clase se pierde el tiempo, esto es
una creencia que se sostiene en parones epistemológicos e ideológicos/ representacionales
positivistas. El ejercicio de hablar es necesario para el enriquecimiento simbólico, es el modo
de mirar los humanos e interpretar al mundo de interactuar con él desde nuestra subjetividad.
Posibilita lazos intersubjetivos sin los cuales resulta imposible comunicarse, aprender a
pensar.

Cuando el niño puede reconocer/se en sus enunciados autorreferenciales

propiciados por el adulto, recibe, por parte de este y de sus pares, que cuestionan y
opinan sobre sus decires, “una imagen de sí mismo unificadora” que alimenta su
autoestima y la confianza en el grupo favoreciendo la disposición para la incorporación
de contenidos cada vez más complejos.

9
El niño tiene derechos a trabajar desde sus posibilidades, no desde sus
imposibilidades.
Un niño siempre puede aprender si se tiene la habilidad de encontrarse, comunicarse con
él. ¿Cuántas veces escuchamos decir “ a este chico no le da” o “ no vale la pena esforzarse con él.
No aprende nada”. Partir de diagnóstico nos puede ayudar a recuperar otros espacios de
posibilidad para el aprendizaje de los niños. Partir de lo que sí pueden proporcionándole otras
formas de conectarse con el conocimiento, pero si nos situamos sólo en aspectos negativos,
sólo lograremos dejar huellas difíciles de borrar.

Conjugar sus propios intereses con los de la escuela, poder reconocerlos, seguramente
abrirán otras puertas que logren evitar una estimación anticipada.

PARA REFLEXIONAR

“Al llegar los chicos, quieren contar algo, casi siempre cosas que le pasan cotidianamente,
pero no pueden darme tiempo para escucharlos a todos porque, todavía, ni si quiera saben
leer y cuando lo escriben no pueden elaborar una oración coherente”.

Proponga caminos posibles que puedan conjugar “el deseo de hablar” de los niños con “su
interés por la lecto-escritura”.

NO OBLIGATORIA

ENSEÑAR Y APRENDER EN AULAS HETEROGENEAS.

Una educación hacia la Inclusión.
La educabilidad establece los escenarios y el Derecho del Niño al Aula es un punto de partida. El
camino propuesto hasta aquí es una invitación, a examinar, reflexionar desde una perspectiva
que posibilite integrar esta visión del fracaso escolar, con otra que lo aborda como un “problema
de sociedad”, debido a que se extiende y se involucra a la sociedad en su conjunto, nos referimos
al fracaso escolar entendido como las dificultades de la escuela para responder a los desafíos de
la sociedad compleja en la que vivimos, dificultad que se evidencia mencionando solos algunos
indicadores, en el desinterés de los alumnos curriculares, en el desaprovechamiento de
capacidades y competencias que se adquieren y manifiestan fuera del ámbito escolar, como así
también en el escaso lugar que ocupan las nuevas tecnologías, que- por el contrario- cada días

10
están más presentes en el mundo laboral y de la vida cotidiana, o por la discusión que genera
incorporar a la enseñanza los acontecimientos socialmente significativos, tales como el mundial
de futbol

La mirada se desplaza entonces hacia las condiciones de educabilidad, que atienda a la

diversidad, bajo el desafió que supone brindar a cada alumno en particular la atención necesaria
a fin de contemplar y satisfacer sus posibilidades y necesidades educativas con variados recursos
que estimulen el desarrollo de habilidades para facilitar una enseñanza autónoma y un
aprendizaje cooperativo.

Así lo manifiesta la licenciada Rebeca Anijovich en la Conferencia llevada a cabo en,

Córdoba, 11 de marzo de 2017 en el marco de la capacitación a tutores, asesores didácticos y
formadores del Programa Nacional Nuestra Escuela. “MAS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE TODOS APRENDAN”7.

Diversidad como Singularidad

¿Cómo identificar las

potencialidades en los niños?
¿Cómo apoyarse en esas fortalezas
para que puedan aprender?

Poner la mirada en LAS POTENCIALIDADES y no en el déficit particular de ningún alumno,

establece a los aprendizajes sobre la base de una mirada y actitud positiva, siempre sabiendo
que se van a encontrar puntos de anclaje sobre los que se pueda trabajar aún más. Es una
oportunidad de establecer estrategias de enseñanza, pensar en recursos variados a seleccionar
y organizar los contenidos y actividades de aprendizaje de diversos modos; utilizar el tiempo y
los modos de agrupamiento de los estudiantes de manera flexible.

Entendemos el término POTENCIALIDAD como las capacidades que una persona puede
desarrollar, incluso aquellas que no existen de manera natural en cada uno, pero que se pueden
desarrollar a partir del interés que nos producen y de una práctica adecuada.

El potencial es lo que somos capaces de hacer o conocer, todos tenemos un gran

potencial humano y podemos utilizarlo para mejorar nuestra vida, para ser la mejor versión de
nosotros mismos.

7
https://www.youtube.com/watch?v=e7GH24cExPE&t=48s

11
Entonces, ¿Cuál podría ser el camino para abordar el potencial de sus capacidades?

Siguiendo la línea de pensamiento de Rebeca Anijovich, en la cual plantea que "todos

pueden aprender, pero para que eso suceda, todos los estudiantes necesitan recibir tareas
desafiantes, potentes y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades individuales y
convertirse en miembros plenos y productivos de la sociedad"8.

Esta postura nos invita a reflexionar otros cuestionamientos como...

¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y
capacidades?
¿Cuál es nuestro rol hoy como docentes?
¿Qué podemos hacer para encontrar claves para motivarlos y a su vez no llegar a
frustrarnos como docente?
A través de esta línea de pensamiento, se considera Re-pensar profundamente el
sistema escolar que nosotros conocemos, abandonando la rígida organización, sistematización,
mecanización de metodologías que solo servían para un determinado contexto histórico y
social. Para una época totalmente diferente. Creemos necesario que la escuela no se limite a
transmitir contenidos, sino que el alumnado investigue, cuestione, plantee, resuelva,
construya…

MEDIANTE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO HACEMOS POSIBLE LA

DIVERSIDAD.
Para Ken Robinson9, dicha diversidad es uno de los puntos más importantes que existen en la
sociedad actual. Cuanto más creativos sean los niños, más posibilidades tendrán de
autorrealizarse. La única forma de detectar talentos es hacer pensar a los alumnos de forma
diferente. Es necesario potenciar la diversidad para la autorrealización, la única forma de
descubrir talentos es pensar de forma diferente10.

Resumiendo, muchos talentos se quedaron en el camino porque aquello que les gustaba
no fue valorado, o incluso estigmatizado, en su escuela. Nuestra tarea, HOY, con nuestros niños
es educar a la totalidad de su ser, para que puedan enfrentarse a ese futuro. Necesitamos
profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas, sino que DEJEN A LOS NIÑOS ESPACIOS
PARA LABRAR SUS POTENCIALIDADES.

8
ANIJOVICH, R. http://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001/Todos_pueden_aprender-Anijovich.pdf
9
Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006
HTTPS ://WWW .YOUTUBE. COM/WATCH?V=N PB-41Q97ZG

10
ROBINSON K. (2011): La escuela de la Creatividad: El infrome Robinson. Autor: Francesco Rizza.

12
 Cada persona aprende de forma diferente, por eso es importante la forma de enseñar.
El aprendizaje de hoy se centra en el aula heterogénea, con una mirada hacia la diversidad en
su aspecto positivo, potenciando las individualidades como punto de partida de procesos de
aprendizajes.

Para recuperar lo que venimos trabajando, los invitamos a reflexionar a partir de la siguiente guía:

PARA REFLEXIONAR

¿Cuántas veces escuchamos decir: “A estos chicos no se les puede exigir nada”, o “No esperes
demasiados de ellos”, o “Por más que haga, es inútil”?

Si nada podemos esperar de alguien, ¿puede haber demanda? ¿o sólo se demanda de quién se
espera algo? Para demandar…. ¿No será necesario ofrecer?

Ofrecer contenidos significativos que convoquen el deseo de conocer, el deseo de apropiarse del
objeto de conocimiento.

Ofrecer una visión optimista, posibilitadora, no paralizante.

Resulta fundamental que los docentes tomen conciencia del poder de sus acciones.

Poder para “destrabar” u “obstaculizar”, poder para “despertar” o "adormecer" el deseo de saber.

NO OBLIGATORIA

ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN OBLIGATORIA

A la luz de la lectura "¿Es posible un escuela sin Fracaso Escolar ?", desarrolle la
siguiente GUÍA:

13

PARA REFLEXIONAR
 Para Reflexionar (Actividad OBLIGATORIA)
Cuando las escuelas se enfrentan a problemas de aprendizaje, entre las acciones que se
desarrollan se suele citar a los adultos responsables. algunas veces, se utilizan protocolos de
entrevistas pre-armados; otras veces, se realizan una serie de preguntas a través de las cuales se
intenta relevar información significativa. Les sugerimos revisar, a la luz de lo trabajado hasta aquí,
los protocolos de entrevistas (en caso de existir) o reconstruir las preguntas que más
frecuentemente utilizan para conocer al niño y sus condiciones familiares. Nos proponemos
reflexionar acerca de en qué medida lo que indagamos responde a concepciones que ponen el
acento en las condiciones de los alumnos (ambientales e innatas) o en las condiciones
institucionales que se brindan para aprender.

De las entrevistas realizadas con dicho protocolo/esquema de preguntas selecciones dos:

- una por la amplitud de información que obtuvieron y otra por los escueto.

De la información obtenida, ¿qué aspectos de la situación de aprendizaje del alumno se pueden

reconstruir y cuáles no? ¿qué información relevada es poco significativa para ello?.

Vuelvan a situarse imaginariamente en la situación de entrevista y pregúntense:

a) ¿Cuántas personas entrevistaban?

b) ¿Qué clima se genero en las entrevistas mas allá de sus intenciones ( confianza,
evaluación, privacidad, incomodidad, desentendimiento, compresión, etc)
c) ¿ En qué aspectos estuvieron centradas las preguntas (condiciones intelectuales del
alumno, condiciones educativas de la familia, condiciones materiales de vida,
relaciones vinculares fuera y/o dentro de las escuela, consumos culturales,
conocimientos escolares, apoyo escolar por parte de la familia o de actores externos,
etc.)
d) De los factores sobre los cuales indagaron, ¿ qué relaciones esperaban encontrar
entre ellos?
e) ¿Qué grado de adecuación puede hoy, a la luz de las lecturas desarrolladas, observar
entre la demanda de información y los esquemas de interpretación de los problemas
de aprendizaje que presuponen dichas preguntas? ¿ Qué relación existe entre las
preguntas y los modos de ver el mundo que poseen las familias que habitualmente
entrevistaban?
f) La información relevable en esas preguntas, ¿en qué medida les permite diseñar o
mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos en cuestión?

14
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TRABAJO :

Para el trabajo OBLIGATORIO, subir la presentación como adjunto en esta sección para
ser revisada por el tutor. Elaboración grupal no más de cuatro integrantes, con
presentación individual.

Nombre del Archivo:

Actividad Integradora Módulo: Clase Nº:

Apellido y Nombre:……………………………….DNI N °………………….

Fuente: Arial 11, Interlineado: 1,5

Tamaño de la página A 4
Márgenes: 3 cm
Fecha de entrega:

Bibliografía de lectura Obligatoria

• El Fracaso Escolar en Educación Primaria . Lourdes Mateo Villodres . Temas para la

Educación. Revista Digital para profesionales de la Educación.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7200.pdf

• Educación inclusiva y de calidad, un derecho de todos. GRUPO ART 24 POR LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA – COPIDIS.

• fhttps://ispsfrey-cha.infd.edu.ar/aula/archivos/_988/manual_educacion_inclusiva.pdf

Bibliografía Complementaria

• Un estudio de las representaciones sociales de los maestros sobre el fracaso

escolar. TESIS Maestría en Políticas y Administración de la Educación Autora: María
del Carmen Cedrés. 2010.

http://www.untref.edu.ar/documentos/tesisposgrados/Cedres.pdf

• La Escuela: una segunda oportunidad frente a la exclusión. Ediciones Educativas.

Carreras, Gluz, Kantarovich, Kaplan, Rosbaco, Verón.

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 • ¿MATAN LAS ESCUELAS LA CREATIVIDAD? Conferencia de 20′ del experto mundial
en talento, creatividad y educación Ken Robinson y resumen (1/2)

• LA ESCUELA DE LA CREATIVIDAD: EL INFORME ROBINSON. Autor: Francesco Rizza.

Octubre 2011
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/650/Rizza%20Francesco.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y

• TODOS PUEDEN APRENDER. Anijovich, Rebeca .

http://www.nacio.unlp.edu.ar/prospectiva/001/Todos_pueden_aprender-Anijovich.pdf

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ANEXO
MATERIALES PROYECTADOS EN LAS CLASES PRESENCIALES
 LA ESCUELA DEL BOSQUE :
HTTPS ://WWW .YOUTUBE . COM/WATCH?V=TE6Y OJSE9RW

 Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006

HTTPS ://WWW .YOUTUBE . COM/WATCH?V=N PB-41Q97ZG

Audiovisuales Sugeridos:

 DIVERSITY U 0026 INCLUSION DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

HTTPS ://WWW .YOUTUBE . COM/WATCH?V=TBIS6FZESWA&T=17S

 Ángel Pérez - "La inclusión en la escuela"

HTTPS ://WWW .YOUTUBE. COM/WATCH?V=VXOUUTS NQQS &T=112

 Sobrevivir el aula | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

HTTPS ://WWW .YOUTUBE . COM/WATCH?V=1TQ X M3LPCF4&T=629S

 Redes (Nº 87) - El sistema educativo es anacrónico

HTTPS ://WWW .YOUTUBE . COM/WATCH?V=V7IIR_GZ6Y8&T=768S

POWER POINT PROYECTADOS EN LA CLASE PRESENCIAL

Presentación

Representación gráfica

Fracaso escolar

Escuela Creativa

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