PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCION DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 31

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: CAMPO DE LA PRACTICA II / ASOCIACIÓN CIVIL
ALFREDO MARCENAC.
CURSO: SEGUNDO
CICLO LECTIVO: 2019

TÍTULO: PROYECTO: “EDUCACIÓN PARA LA PAZ”

ESCUELA: E. P. N° 48 – “FERNANDO FADER”

PROFESORA: Lorena Solay

ALUMNAS: Grilli, Analía
Mahon, María Eugenia
Manzano, Rocío
Montenegro, Valeria
Roumec, Laura

MAIL: vale.montenegro14@gmail.com
FECHA DE ENTREGA:
 Proyecto: “Educación para la paz”

Fundamentación

Reconociendo que la escuela es un espacio de intervención para reducir los

comportamientos agresivos del niño, los juegos cooperativos contribuyen de manera
positiva a la consecución de un ambiente favorecedor del aprendizaje y de las repercusiones
que acarrea la agresión no sólo para el individuo y la sociedad, sino también para el
desarrollo armonioso de dichos procesos donde “la aplicación de técnicas de resolución de
conflictos en la escuela, suponen altos niveles de colaboración y negociación entre las
personas implicadas en los conflictos”. Así los juegos cooperativos tratan de no excluir ni
discriminar a nadie, consiguiendo diversión sin pretender obtener el triunfo como meta, y
de favorecer un ambiente de aprecio recíproco donde no se mira al otro como competidor
sino como compañero de juego. ” (Arias,2002:21)

En los juegos cooperativos todos los niños participan, nadie sobra; nunca hay
eliminados ni nadie pierde, participan por el placer de jugar, cooperan para conseguir una
finalidad común, combinando sus diferentes habilidades, uniendo sus esfuerzos y
superando sus diferencias, compiten contra elementos no humanos en lugar de competir
entre ellos, tratando de conseguir entre todos una meta, perciben el juego como una
actividad colectiva lo que potencia un sentimiento de éxito grupal y se divierten más porque
desaparece la “amenaza” de perder y la “tristeza” por perder.

Favorecer el juego nos permite crear sujetos que se acepten a sí mismos y a sus
semejantes, que colaboren, ayuden, cooperen, contribuyendo a formar no únicamente una
persona o grupo de personas sino también un ambiente solidario y justo. Como requisito
indispensable en los juegos de cooperación, reconocemos al trabajo en equipo el cual se
entiende como: un grupo de personas con cualidades distintas y complementarias que
trabaja como sujeto colectivo en pos de uno o varios objetivos y dentro de los principales
objetivos de los juegos cooperativos está fortalecer la convivencia escolar pacífica en un
espacio grato y que mejor que construirla a través de la participación colectiva. La
construcción de una cultura de convivencia pacífica en los centros educativos es un reto
complejo, ya que indefectiblemente tendrá que ir unida a la vivencia de valores
democráticos, como los de la justicia y la no violencia, la prevención de conductas de
riesgo, para lograr mejores aprendizajes académicos y un desarrollo más integral de los
estudiantes. (Osornio, 2016: 4)
 Hemos observado que, durante los recreos, los tres años se encuentran
compartiendo el mismo espacio, y surgen conflictos. Por consiguiente, plantearemos
nuestra intervención en la hora del recreo, comenzando los días jueves a trabajar con los
niños para que vayan adaptándose a compartir el espacio pacíficamente, para luego
acercarle juegos en los cuales ellos puedan utilizarlos todos los días sin nuestra
intervención.

Diagnóstico institucional

Teniendo en cuenta que, en la semana intensiva de observación, las condiciones climáticas

no fueron favorables para registrar un número elevado de matrícula, ya que no es una
institución de fácil acceso dado que las calles de la periferia son de tierra y con el transito
frecuente de la escuela N° 48 y el corralón municipal, el estado de las calles es deplorable.
La asistencia en todos lo cursos, no supero los diez alumnos por día.

Durante las clases, los niños de 2° año se observan dispersos por momentos, y no
se registran situaciones de violencia de tal magnitud para realizar un abordaje sobre la
misma, en ocasiones los niños se empujan o amenazan a pegarse, pero esto puede ser
trabajado colectivamente en los recreos, el cual es el lugar donde los niños se juntar con
los otros años y, evidenciado las diferencias de edad, se observa mayormente situaciones
conflictivas.

Lo mas significante que se pudo registrar en el clima áulico de 2° año, es un niño

en particular, el cuál exteriorizó en reiteradas ocasiones tener una muy baja autoestima y
recurre fácilmente a la violencia en situaciones donde se ve desbordado ante el mínimo
llamado de atención, asimismo no realiza ninguna actividad propuesta por la docente. Por
lo cual, haremos foco en las intervenciones colectivas tratando de mostrarle otros caminos
para canalizar sus enojos. La misma intervención la haremos si detectamos otros niños con
conductas disruptivas.

El grupo de 3° año, trabajan pacíficamente, suelen dispersarse por momentos, pero

logran sostener la atención ante las actividades propuestas. No se observa violencia dentro
del aula y trabajan colectivamente. Se observa que un niño revoluciona el aula, pero atiende
a las actividades, su conducta es mas efusiva en los recreos.
 En ambos grupos se observa que demandan atención por parte de las docentes
practicantes, pero lo mismo se debe a la curiosidad y la necesidad de formar vínculos con
las “nuevas seños”.

Propósitos

 Fortalecer lazos entre pares.

 Promover el reconocimiento y respeto por el otro.
 Fomentar el trabajo cooperativo.
 Promover la tolerancia y la espera.
 Estimular el cuidado de los juegos para el disfrute de todos como pertenencia
compartida.

Propuesta de trabajo

Teniendo en cuenta que los recreos duran 10 minutos, y que en el segundo se

habilita el quiosco y el tercer recreo los niños meriendan, se piensan las actividades de la
siguiente manera: los días jueves trabajaremos con los niños para que se adapten a
compartir el espacio pacíficamente, para luego dejarles en la institución juegos los cuales
ellos puedan utilizarlos cuidándolos ya que no estaremos presentes para guiarlos en la
actividad. La idea es que ellos puedan compartir pacíficamente una actividad o juego sin
recurrir a la violencia.

Juegos

(actividades grupales y permanentes, distribución de alumnos y docentes, distribución del

tiempo)

Juegos permanentes: durante el primer recreo, se invitará a los niños a participar

en 4 estaciones, donde se propondrán diferentes juegos los cuales permanecerán luego en
la institución, para el uso diario de los niños.

 Tirar las latas para armar sumas: por turnos, los jugadores tienen dos
oportunidades de lanzar una pelota pequeña, tratando de tumbar la torre de latas.
Se suman los puntos de las latas que tumba en sus dos intentos. Gana quien mayor
puntaje acumula. Si hay necesidad, lanzan de nuevo para desempatar.
 Embocando pelotas:
 Bowling de botellas:
 Juegos con intervención docente:

 Juego de estatua.
 Búsqueda de tesoro perdido.

Materiales

Bibliografías

-Osornio Callejas, Leticia. “Juegos cooperativos como proyecto de intervención

para establecer una mejora de convivencia escolar, paz y armonía: descripción de una
experiencia en una escuela telesecundaria de Acapulco”. Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3,
enero-junio, 2016, pp. 415-431. Universidad Autónoma Indígena de México. El Fuerte,
México.