Fundamentación:

Esta propuesta está destinada al 1er año D de la escuela primaria n°, Francisco A. La misma
consistirá en el trabajo sobre Multiplicación y Cuerpos Geométricos.
Tradicionalmente la enseñanza de la multiplicación fue pensada como contenido de segundo año
bajo el supuesto de que los niños debían aprender primero a realizar las cuentas, para luego
aplicarlas en situaciones problemáticas. Aprender a multiplicar ha sido identificado con el
aprendizaje de las “tablas” y las cuentas. Hoy se sabe, sin embargo, que la construcción de
conocimientos sobre la multiplicación no se logra cuando se aborda la enseñanza del algoritmo. Por
una parte, muchos niños saben resolver los cálculos, pero no reconocen cuál es el conjunto de
problemas que se resuelven con dicha operación. Por otra parte, los niños pueden resolver
problemas multiplicativos aun cuando no dominen estrategias de cálculo. Desde esta perspectiva, la
construcción del sentido de los conocimientos de las operaciones involucra diferentes aspectos.
Entre ellos, una variedad de problemas, una variedad de procedimientos de resolución, una variedad
de estrategias de cálculo y el estudio de sus propiedades.
A su vez se trabajarán los Cuerpos Geométricos, mediante la exploración y el reconocimiento de sus
características con la intención de distinguir unos de otros. Los alumnos podrán identificar, por
ejemplo: cantidad de caras, forma de las caras, cantidad de aristas, longitud de aristas, cantidad de
vértices,etc. Con respecto a establecer relaciones entre cuerpos y figuras se abordarán distintos
problemas que involucren analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.

Propósitos didácticos:
 Generar un clima de trabajo propicio para la producción de estrategias diversas personales
en la resolución de situaciones problemáticas.
 Propiciar el reconocimiento de que un mismo problema puede abordarse por diferentes
caminos y con variados recursos.
 Promover la comparación y el análisis de cada procedimiento, como así también de los
errores, y el porqué de su viabilidad o no.
 Brindar oportunidades para que los niños puedan explorar, reconocer y usar características
de los cuerpos geométricos para distinguir unos de otros.
Contenidos:
 Operaciones con Números Naturales: Multiplicación:
Explorar problemas en los cuales se trata de determinar la cantidad de elementos de una
colección formada por grupos de igual cantidad de elementos, por medio de diversos
procedimientos- dibujos, marcas, números, sumas-
 Geometría: Cuerpos Geométricos:
Explorar, reconocer y utilizar características de los cuerpos geométricos para distinguir
unos de otros.
Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.
Evaluación:
Se espera que los alumnos puedan:
 Distinguir problemas en los cuales se suman los números involucrados y de los que se
resuelven mediante sumas sucesivas.
  Comunicar los procedimientos empleados en la resolución de un problema.

 Reconocer las características de algunos cuerpos geométricos y diferenciar unos de

otros.

 Restablecer relaciones entre cuerpos y figuras.

Horarios

HS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

13 PRÁCTICAS MATEMÁTIC CS. SOCIALES PRÁCTICAS CS.

A DEL AS DEL NATURALES
14 LENGUAJE LENGUAJE

14 MATEMÁTIC MATEMÁTIC CS. SOCIALES PRÁCTICAS CS.

A AS AS DEL NATURALES
15 LENGUAJE

15 ED. EDUCACION PRÁCTICAS EDUCACION MATEMÁTIC

A ARTÍSTICA FÍSICA DEL FÍSICA AS
16 LENGUAJE

16 ED. PRÁCTICAS MATEMÁTICA MATEMÁTIC PRÁCTICAS

A ARTÍSTICA DEL S AS DEL
17 LENGUAJE LENGUAJE

Secuencia didáctica
(Desde el 25/10/2017 al 31/10/2017 aproximadamente)

Encuentro 1
(miércoles 25/10/2017)
un módulo de 50 minutos.
Inicio:
La docente iniciará la clase proponiendo problemas de proporcionalidad.
Desarrollo:
Copiará en el pizarrón algunas de las siguientes situaciones:

 UN AUTO TIENE 4 RUEDAS. ¿CUÁNTAS RUEDAS TENDRÁN 3 AUTOS?

 SABIENDO QUE UNA MOTO TIENE 2 RUEDAS. ¿CUÁNTAS RUEDAS TENDRÁN 6
MOTOS?
 ¿CUÁNTO TENDRÉ QUE PAGAR POR 5 LÁPICES SI CADA UNO SALE $3?
 CADA PAQUETE TRAE 6 FIGURITAS. ¿CUÁNTAS FIGURITAS HABRÁ EN 4
PAQUETES?
 ANTONIO QUIERE DARLE 3 ALFAJORES A CADA UNO DE SUS 4 NIETOS.
¿CUÁNTOS ALFAJORES TIENE QUE COMPRAR?

A medida que los van resolviendo, la docente recorrerá los bancos para orientarlos y ver las
estrategias que despliegan para una posterior puesta en común.

Cierre:
La docente hará una puesta en común donde se socializarán las respuestas de los alumnos.
Un error típico en el tratamiento inicial de estos problemas es la utilización de la suma de ambas
cantidades involucradas.Será necesario un trabajo alrededor de esta escritura para considerar que la
suma es pertinente en este problema, pero no ésa. Por ejemplo, se espera que los alumnos puedan
formular expresiones tales como: “podés sumar, pero sumás otros números”, “en estos problemas se
suma muchas veces el mismo número”.

Encuentro 2
(jueves 26/10/2017)
un módulo de 50 minutos.

Inicio:
La docente retomará lo trabajado la clase anterior y las estrategias más viables que se hayan
encontrado.
Desarrollo:
Luego repartirá la siguiente fotocopia:
MUCHOS ANIMALES QUE VOS CONOCES TIENEN DOS PATAS. MUCHOS OTROS,
CUATRO PATAS. COMPLETÁ LAS TABLAS DE LA GALLINA Y EL TIGRE.

PARA ARMAR 8 LEONES HACEN FALTA………….. PATAS.

PARA ARMAR10 ELEFANTES HACEN FALTA…………PATAS.
PARA ARMAR 15 AVESTRUCES HACEN FALTA………..PATAS.

¿ALCANZAN 15 PATAS PARA ARMAR 4 ELEFANTES?________________________

ALCANZAN 24 PATAS PARA ARMAR 12 AVESTRUCES?______________________

Cierre:
Se realizará una puesta en común para analizar los procedimientos empleados por los niños en la
resolución de los problemas, tendiente a evidenciar los modos más económicos para ello.

Encuentro 3
(viernes 27/10/2017)
un módulo de 50 minutos.
Inicio:
La docente les comentará a los niños que en las próximas clases trabajaremos con cuerpos
geométricos.
Desarrollo:
Presentará a los alumnos algunos cuerpos geométricos y explicará qué elementos poseen (caras,
vértices y aristas).
A continuación elegirá un cuerpo geométrico y preguntará qué figura geométrica creen que quedará
dibujada si lo apoyamos sobre una hoja y marcamos el contorno. La docente socializará las
respuestas de los niños y luego procederá a comprobarlo, dibujando el contorno de una de las caras
del cuerpo.
A partir de esta reflexión, propondrá la resolución de las siguientes actividades:
Cierre:
Como cierre se propondrá la socialización de las respuestas, y se analizará los errores que surjan.

Encuentro 4
(lunes 30/10/2017)
un módulo de 50 minutos.

Inicio:
La docente retomará lo trabajado la clase anterior, repasando los elementos de un cuerpo
geométrico.
Luego preguntará cuantos cuadrados se necesitan para cubrir un cubo. Para ello se analizará cuántas
caras tiene dicho cuerpo.
Desarrollo:
A continuación se propondrá la resolución de las siguientes actividades:
Cierre:
Se realizará una puesta en común en la que se analizarán las respuestas de los alumnos.

Encuentro 5
(martes 31/10/2017)
Dos módulos de 50 minutos cada uno
Inicio:
La docente retomará lo trabajado en la clase anterior, y repasará nuevamente los elementos que
posee un cuerpo geométrico.
Desarrollo:
A continuación propondrá la resolución conjunta de la siguiente actividad:

A medida que se avance en la resolución, la docente orientará a los alumnos, socializará las dudas y
retomará errores para analizarlos entre todos.
Luego propondrá la resolución de la siguiente actividad:
A partir de su resolución se analizarán las respuestas de los alumnos y los errores o dificultades que
surjan.
Por último se propondrá la siguiente actividad en la que los alumnos deberán analizar las
características teniendo en cuenta los elementos de los cuerpos geométricos.
Cierre:
Se realizará una puesta en común y se analizará cada respuesta, retomando las dificultades que
surjan.
Cada puesta en común será acompañada con una representación de cuerpos geométricos hechos de
cartón.
Bibliografía:
D.G.C.yE. La Plata 2008. Diseño Curricular para la Educación primaria. Primer ciclo.
Claudia Broitman. El libro de 1º. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Santillana, 2017.