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PROGRAMA INTENSIVO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN

CONTEMPORÁNEA
MÓDULO 2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
CLASE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Subtemas:
• El aprendizaje significativo. Concepto
• Importancia del aprendizaje significativo
• Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Diferencias
• Tipos de aprendizaje significativo
• El papel del docente en el aprendizaje significativo

Introducción

Hablar de aprendizaje significativo supone un estudio profundo del tema en cuestión

y un avance en cuanto a la forma de asumir la educación contemporánea. El principal
motivador de esta teoría del conocimiento es el psicólogo David Ausubel, de la mano
del que se le ha dado un vuelco al desarrollo del proceso cognitivo.

En esta ocasión se profundizará en el aprendizaje significativo a partir de los

principios que estableció Ausubel cuando afianzó que el aprendizaje de los nuevos
conceptos que deben ser aprendidos se pueden incorporar a otros conceptos o ideas
más inclusivas. Esta teoría se basa principalmente en que el aprendizaje significativo
sirve para relacionar los conocimientos nuevos con los conceptos que ya conocen
desde antes.

Desarrollo

El aprendizaje significativo. Concepto

El aprendizaje significativo al proceso a través del cual la persona recoge la

información, la selecciona, organiza y determina las relaciones con un conocimiento
que ya poseía anteriormente. O sea que este aprendizaje está muy relacionado con
las experiencias de vida y otros conocimientos adquiridos en el tiempo e incorporados

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a nuestras vivencias según las creencias y las motivaciones personales. Por supuesto,
esto lleva a darle al nuevo conocimiento un toque de personalidad único y un sentido
individual que obedece a la historia de vida de cada persona (Álvarez, 2013).

Es decir, que aprender quiere decir conectar con lo que ya se sabe y generar a partir
de allí nuevos conceptos y significados reconfigurados. Un ejemplo que pueda ilustrar
lo anteriormente dicho pudiera ser el siguiente:

En una clase de geometría, los estudiantes han visto las construcciones de la ciudad
donde viven, pero no tienen idea de cómo están estructuradas ni que se pueden
conformar por figuras geométricas, entonces, el docente puede apelar al
conocimiento previo de las edificaciones y pedirles que se fijen y fotografíen algunos
de los edificios que ven a diario y en el aula trazar líneas en los bordes de los mismos
para llegar al nuevo concepto de figura geométrica.

Por tanto, a partir de un conocimiento previo, que en este caso sería la capacidad del
estudiante de saber cuáles son los edificios, podemos llegar a incorporar el nuevo
conocimiento que es el de figuras geométricas. Aquí se produce claramente el cambio
cognitivo que tiene como base no saber nada de las figuras geométricas a
incorporarlo de forma permanente y basado en la experiencia anterior.

Importancia del aprendizaje significativo

Ahora bien, es importante señalar que este proceso debe ser bien asimilado por el
profesor para poder llevarlo a cabo dentro del aula, en primer lugar, no se puede ver
este tipo de aprendizaje sino es en su sentido relacional, pues su aplicación válida se
basa en la conexión que pueda existir entre los contenidos previos y los nuevos
contenidos. Las actividades de conexión entre los dos tipos de conocimientos deben
despertar el interés y la confianza de los estudiantes, por eso el docente debe ser una
figura de seguridad para que el conocimiento llegue por la vía más cercana y no se
obstaculice.

Las actividades que el docente utilice deben permitir la participación activa del
alumno, por lo que opinar, debatir e intercambiar ideas y argumentos es un principio
que ayuda a interpretar la realidad inmediata y a convertirla en nuevos
conocimientos (Cirila, 2015).

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Otro de los aspectos que son vitales a la hora de utilizar el aprendizaje significativo en
el aula lo constituye la explicación mediante ejemplos, pues hace que se vea mejor lo
que se quiere decir y contribuye a guiar el proceso cognitivo.

Toda educación del tipo que sea se enmarca en un contexto sociocultural y a partir de
él es que se debe contextualizar, construir e interpretar cualquier realidad para crear
el aprendizaje significativo (Buzán, 1998).

Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. Diferencias

Ahora bien, es importante señalar que también la educación se ha servido también

del aprendizaje memorístico o mecánico y que hasta que Ausubel señaló el
aprendizaje significativo, en las aulas proliferaba el aprendizaje basado en la
memorización como forma de incorporar los nuevos conocimientos pero carente de la
interacción con los anteriores (Univerisa Colombia, 2015).

La memoria mecánica basa su esencia en el recuerdo de secuencias, de objetos o

información específica sobre algo, pero si se pierde esta memoria no será posible
volverla a estructurar porque no hay ninguna referencia cíclica ni informacional con
la que la podamos relacionar para que no se desvanezca y poder vincularla con otro
aspecto de la realidad anterior (Berenguer, 2015).

En función de esto Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es eminentemente

superior al memorístico precisamente porque facilita la posibilidad de adquirir
nuevos conocimientos a partir de los anteriores, la retención de la información se
hace más duradera pues permite llegar hasta ella pasando por otras referencias que
están alojadas en la memoria a largo plazo, y porque es un aprendizaje activo y
personal que permite resignificar todo conocimiento anterior y convertirlo en una
nueva estructura cognitiva en función de las novedosas apropiaciones.

Tipos de aprendizaje significativo

Ausubel reconoce tres tipos de aprendizajes significativos, y los clasifica en: de

representaciones, de conceptos y de proposiciones (Ausubel, Novak, & Hanesian,
1983).

El de representaciones consiste en igualar los símbolos con los referentes, es

básicamente cuando las palabras representan los objetos reales que los identifican,

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por ejemplo: pelota, paloma. Son las únicas representaciones que te llevan a crear ese
conocimiento y asimilarlo de ese modo para siempre.

El aprendizaje de conceptos es más abstracto y se puede dar por las significaciones

simbólicas que pueda tener una idea, el ejemplo más común que utilizan las
bibliografías autorizadas es el de “mamá” como la asimilación del significado y no de
la persona como tal.

Y el aprendizaje de proposiciones que va más allá de un simple análisis contextual, en

este caso se conoce el significado de los conceptos, se integra a la estructura de los
conocimientos previos y se asimila o no según sea el caso (Bobadilla, Díaz, Grawe, &
Maripangui, 2016).

Ahora bien, está claro que el docente es el pilar que debe llevar este tipo de
aprendizaje al aula y hacerlo valer tanto como pueda, por eso su papel es
imprescindible y de su actuar consecuente depende el resultado, para ello necesitará
preocuparse por las cualidades del contenido que va a presentar y no tanto por la
cantidad, deberá identificar los conocimientos previos de que puedan disponer sus
estudiantes para a partir de ellos generar los nuevos, y tener claro que la enseñanza
no es una camisa de fuerza ni una imposición, es más que todo una transferencia de
saberes.

El papel del docente en el aprendizaje significativo

En consecuencia, con lo anteriormente dicho es necesario que el docente se prepare

para poder llevar esta transmisión de saberes de la mejor forma posible, en función
de esto se podrán desarrollar diversas estrategias que tributen a indagar, motivar y
profundizar en los nuevos contenidos.

Por ejemplo, comenzar un proceso de enseñanza realizando una prueba diagnóstica

ayudará al docente a hacer valoraciones sobre cuáles serían los posibles materiales
que podría utilizar en ese contexto educativo, los cuadros sinópticos, los mapas
conceptuales, los cuadros comparativos, las preguntas justificativas, las reflexiones
críticas sobre un tema, los trabajos grupales y las discusiones de ideas son algunas de
las estrategias que podrán generar conocimientos significativos (Ballester, 2002).

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Al principio los estudiantes podrán manifestar algún que otro tipo de molestia pues
están acostumbrados a la memorización mecánica y es más sencillo contestar sin
hacer mucho uso del pensamiento reflexivo y activo que analizar, comprender,
sintetizar u otros procesos de pensamiento que llevan a una construcción consciente
del conocimiento. Pero es solo eso, una cuestión de hábito, el docente tiene en sus
manos las herramientas que contribuirán a convertir la educación en un compromiso
con su propio aprendizaje.

Bibliografía

Álvarez, P. (2013). Aprendizaje significativo: dotando de significado a nuestros progresoss.

Obtenido de Psicología y mente:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trías Ed.

Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje

significativo en el aula. Las Palmas: Ed. Pirámide.

Berenguer, M. (30 de diciembre de 2015). Aprendizaje y memoria. Obtenido de INED21:

https://ined21.com/aprendizaje-y-memoria/

Bobadilla, I., Díaz, L., Grawe, A., & Maripangui, M. (2016). Teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel. Curicó: Universidad Católica del Maule.

Buzán, T. (1998). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano Ed.

Cirila, R. (2015). Procesos de indagación científica que generan los docentes en la

enseñanza. Lima: Universidad Peruna Cayetano Heredia.

Univerisa Colombia. (01 de septiembre de 2015). ¿Qué es el aprendizaje significativo?

Obtenido de
https://noticias.universia.net.co/cultura/noticia/2015/09/01/1130648/aprendizaje-
significativo.html

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