Luego de consultar la bibliografía básica de la unidad, y otras fuentes de

interés, se sugiere que realices las siguientes actividades:

1. Elabora un resumen donde resaltes lo más importante del tema "La

Evaluación de los Trastornos de Aprendizaje". A manera de conclusión de
tu resumen, realiza un análisis FODA sobre el proceso de evaluación de
los trastornos de aprendizaje.

Evaluación de problemas de aprendizaje

La evaluación mínima incluye una evaluación psicológica de funciones

cognitivas (una prueba de CI) y una evaluación educativa de logro académico
(una prueba estandarizada). Otras pruebas pueden evaluar las llamadas
funciones de desarrollo neurológico (como el lenguaje, memoria, atención y
destrezas motoras), el estado emocional de su hijo y una evaluación social
(familia y entorno).

Este proceso de evaluación puede ser complicado, lento y difícil de entender

para los padres y el niño. Algunas veces es muy caro, si contrata las
evaluaciones fuera del sistema escolar. En la mayoría de los casos, debe
comenzar con la evaluación completa que le ofrece la escuela de su hijo. Si no
se puede hacer dentro de un tiempo prudencial o si es necesario realizar
evaluaciones especializadas, solicite el pago al sistema escolar antes de
contratar una evaluación privada. Sin embargo, independientemente de dónde
se realicen, estas evaluaciones pueden ser informativas y productivas.

Como todo el proceso de evaluación puede ser complejo e involucrar a muchas

personas, un administrador de casos o coordinador de servicios (como un
pediatra, psicólogo o educador especializado en problemas de aprendizaje)
puede ser útil. El coordinador también puede ayudarle a planificar
intervenciones o tratamientos apropiados, hacer remisiones, supervisar el
efecto del tratamiento en su hijo y coordinar las evaluaciones de seguimiento.
Con frecuencia, esto requiere del esfuerzo de equipo.

Una vez que se complete la evaluación, las escuelas generalmente coordinan

una reunión para discutir ampliamente los hallazgos y el plan educativo de su
hijo. A esta reunión pueden asistir el o los maestros de su hijo, el asesor de
orientación, el maestro de educación especial, el director, el psicólogo de la
escuela y el enfermero de la escuela. Algunas veces, los niños también asisten
a la reunión. Ocasionalmente, es posible que desee pedirle a su pediatra que
asista para que le brinde apoyo y proporcione su punto de vista. Si lo desea,
lleve consigo a alguien que pueda defender a su hijo y que está familiarizado
con estas evaluaciones y reuniones y que comprenda las implicaciones de los
hallazgos e intervenciones. Asegúrese de que le expliquen los resultados en
términos comprensibles.

Al explicarle el problema de aprendizaje a su hijo, evite etiquetas negativas y

simplistas, como incapaz de aprender, discapacitado e hiperactivo; en lugar de
esto, ayúdele a verse de manera integral y positiva y a reconocer que tiene
debilidades pero también a enfatizar sus fortalezas y atributos especiales.

Los niños con problemas de aprendizaje suelen responden bien a una

evaluación y a un plan de tratamiento perceptivo y apropiado. Esto es
particularmente cierto si el plan brinda apoyo, elimina la culpa que tienen los
padres y el niño, se enfoca en los problemas presentes, presta atención a otras
preocupaciones relacionadas, permite que el joven logre alcanzar un nivel más
alto del que tenía antes y le haga sentirse más confiado, seguro y motivado.
Puede ser útil mencionar qué adultos exitosos también tienen problemas de
aprendizaje.

Entendemos la evaluación como un proceso unido a la intervención en un

marco integral. La evaluación es el primer paso dentro del proceso de
intervención, ambos están indisolublemente unidos. La ausencia actual en
muchas ocasiones de marcadores biológicos, nos obliga a definir
conductualmente unos trastornos muy heterogéneos, lo que dificulta no sólo el
diagnóstico, sino también la verdadera comprensión del trastorno y de los
procesos psicológicos alterados de base. El objetivo final de la evaluación es
ayudar a los padres a comprender a su hijo/a, saber qué le está sucediendo y
las necesidades que tiene en el momento de dicha evaluación, darles pautas,
resolver sus dudas y orientar a recursos, así como emitir un diagnóstico clínico
.Los casos deben ser evaluados usando pruebas específicas que evalúen
específicamente la sintomatología.

Además la etiqueta diagnóstica debe ser aplicada en base a los criterios

internacionalmente consensuados como son el DSM,IV-TRo la CIE-10.Lo
importante no es sólo establecer un diagnóstico clínico, se debe evaluar el
conjunto de capacidades de la persona, así como los apoyos que recibe y las
características de los contextos en los que los desarrolla, realizando una
evaluación funcional en todas las áreas del desarrollo.

Funcionamiento intelectual.
Comunicación.
Interacción social.
Conducta.
Habilidades motoras.
Habilidades de autonomía y vida independiente.

Problemas específicos de aprendizajeLa metodología utilizada durante el

proceso de evaluación ha de ser variada, incluyendo pruebas
estandarizadas,situaciones no estructuradas y entrevistas con la familia. La
evaluación exhaustiva nos permitirá que las orientaciones dirigidas a las
familias sean individualizadas, atendiendo al perfil de capacidades y
limitaciones del niño/a, a su estilo de aprendizaje y a las características que
presente en el momento de la evaluación.
Descripción del proceso de Evaluación y Diagnóstico.
INICIO DEL PROCESO.

Recepción del caso.

Se recoge brevemente información sobre las necesidades de la familia y de la
persona que se va a evaluar. En esta entrevista se informará a la familia de
todo el proceso que se va a desarrollar, facilitando los plazos y las fechas. Se
solicitará a la familia que aporten toda aquella información documentada de
otros profesionales que hayan intervenido en el caso, así como vídeos donde
se recoja el desarrollo evolutivo. El profesional será responsable de detectar las
necesidades de la familia, dando respuesta siempre que sea posible a las
preguntas planteadas por la familia. Se rellenará una hoja de solicitud para
poder iniciar el proceso de valoración.

CUERPO DEL PROCESO.

Reunión del equipo.

Esta reunión tiene como objetivo analizar la información previa que ha sido
aportada por la familia. Apartir de esta información se realizará un pre-diseño
de los contenidos y las pruebas que serán empleadas por losevaluadores.

Entrevista familia.
Se realizará una entrevista estructurada con la familia. En esta entrevista
estará presente el coordinadordel equipo y uno de los psicólogos. Entrega de
un cuestionario donde se analizará el contexto familiar.

Sesiones clínicas.
Se realizará dos-tres sesiones clínicas de dos horas de duración. Durante estas
sesiones se procederá al pase de pruebas estandarizadas específicas para el
Trastorno, pruebas que faciliten el conocimiento del nivel de desarrollo, nivel de
inteligencia, nivel de adaptación social, ... Se efectuará una observación
estructurada y una observación no estructurada, que favorecerán la
manifestación de diferentes conductas.

Entrevista familia.
Esta segunda entrevista con la familia tiene como objetivo el intercambio de
información e impresiones tras la observación clínica del caso.
Opcionalmente y según las necesidades de cada caso:

Visita domiciliaria
Esta visita nos permitirá observar en el contexto natural del niño su conducta,
así como la dinámica familiar existente. La familia devolverá el cuestionario de
análisis del contexto familiar.

Visita escolar.
La visita escolar nos permite intercambiar impresiones con otros profesionales
que intervienen en el caso. Se aplicará un protocolo de observación del caso
en el contexto escolar.

Entrevista con otros profesionales implicados.

Se establecerá un contacto con otros profesionales que hayan intervenido en el
caso (médicos, maestros, psicólogos) con el fin de recoger la máxima
información relevante para el proceso de evaluación.

FIN DEL PROCESO.

Discusión del caso.

El equipo multidisciplinar tendrá una reunión donde se expondrá el resultado
del pase de pruebas y se establecerá la impresión diagnóstica.

Elaboración pre-informe.
El equipo pasará a efectuar la elaboración de el informe que estará sujeto a
posibles modificaciones tras la discusión final con la familia.

Entrega del pre-informe.

La familia recibirá la impresión diagnóstica del equipo, así como las pautas de
intervención integral que acompañarán al informe definitivo. En esta reunión los
padres recibirán el apoyo y asesoramiento que sea necesario para cada caso,
así como el asesoramiento de los servicios que pueden disponer en la localidad
más próxima.

Envío del informe definitivo.

En el plazo de diez días será enviado por correo certificado el informe

definitivo.

El equipo de trabajo.

Creemos en la necesidad de un equipo de profesionales multidisciplinar, con

formación específica y permanente, destacando la urgencia de la creación de
equipos coordinados entre médicos y psicólogos, donde cada profesional
realice una parte del proceso, para la cual está especialmente formado. El
trabajo en equipo nos permite el estudio de cada caso por parte de más de un
profesional, lo que minimiza la probabilidad de error en el diagnóstico, a la vez
que se genera un debate profesional que permite ampliar conocimientos y se
vuelca en un informe más completo.

Pruebas empleadas en la evaluación.

Consideramos que los requisitos mínimos en cuanto a las pruebas realizadas
en la evaluación deben ser: pruebas validada sobre sintomatología asociada al
cuadro, prueba estandarizada de inteligencia y prueba estandarizada de
habilidades adaptativas. A continuación presentamos una muestra de las
pruebas que podemos emplear en cada una delas dimensiones analizadas.
Fortaleza

Contar con los espacios pertinentes para desarrollar las actividades así como
los recursos entre los que se encuentran: áreas verdes, muro verde agua y
jardineras para regar

Cuenta con un Comité encargado del cuidado del medio ambiente por lo que
la mayoría de las actividades a realizar sirvieron para darle continuidad a las
que ya estaban planteadas

Se contó con el personal dentro de la Institución que apoyó a realizar

algunas actividades y a brindar de forma oportuna los recursos

Conocimientos previos por parte de los alumnos, en donde diferenciaron

perfectamente entre aquellas acciones que son positivas al medio ambiente y
las negativas.

Dentro de la planificación estuvieron contempladas actividades que

resultaron significativas para los niños como el asignarles ciertas tareas
durante un cierto tiempo determinado.

Oportunidad
Contar con el apoyo de los padres de familia en cuanto a la participación de
algunos llevando a cabo ciertas actividades que impactaron dentro de la
situación de aprendizaje.

En el entorno en que se encuentra la escuela, existe un pensamiento positivo

sobre el cuidado del medio ambiente, en el cual los padres de familia
transmiten este tipo de pensamiento a los niños

Realizar plan de intervención

Transferir

Recomendaciones a la familia, docentes.

Debilidad
Al momento de realizar la planeación no se tomó en cuenta los recursos y
tiempo reales con los que se contaba, por lo que ello hizo que la planificación
se viera afectada y modificada

El tiempo en que se establecieron las actividades no fue adecuado puesto

que algunas tenían mayor duración y por ende las actividades fueron afectadas
en cuanto al día planificado.

Dentro de la planificación faltó asignar bien los roles de algunas personas

que iban a participación en la realización de las actividades y esto afectó a la
organización de las mismas .
Falta de recursos y tiempo para planificar, organizar y coordinarse durante la
intervención

Ciertos materiales no fueron pertinentes o fácil de conseguir por lo que las

actividades tuvieron que ser omitidas.

Hizo falta recursos más concretos que permitieran reconocer a los alumnos
la importancia de su actuar como humano dentro de nuestro planeta y sobre
todo sensibilizarlos.

La falta de competencia
Confiabilidad

Amenaza

 Falta de apoyo de los padres en reforzar hábitos de estudio en el hogar e

inconstancia en el seguimiento de sus responsabilidades escolares.

 Por otra parte, Padres sobre protectores que tienden a justificar la falta de
empeño de sus hijos por el estudio o que cuestionan con liviandad las
decisiones técnico pedagógicas del establecimiento.

 Disciplina escolar tiende a relajarse lo que muchas veces repercute en

la labor que realiza el profesor de aula y en el riesgo de aumentar los
accidentes escolares.

OBJETIVOS GENERALES

1. Elevar la calidad en la educación que reciben todos nuestros alumnos,

desde el Primer Nivel de Transición, desarrollando competencias que
constituyan herramientas para desenvolverse en la vida.

2. Aportar individuos con una base valórica férrea que les permita
enfrentar con justicia cualquier situación de vida.