Universidad Nacional

“Pedro Ruiz Gallo”

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUEOLOGIA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

DOCENTE:
Víctor Rangel

INTEGRANTES
Gutiérrez Monja Antonio
Inga Niquen Diana
Mauro Mansilla Kevin
Tiparra Heredia Rubí

CURSO
Antropología

CICLO
2019-I

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 6

I. QUE DESARROLLA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .................................... 14

1.1 ACTITUDES ...................................................................................................... 14

1.2 ANÁLISIS DEL ENTORNO (FÍSICO, BIOLÓGICO, ECONÓMICO Y

SOCIAL) ...................................................................................................................... 16

1.3 BÚSQUEDA DE OPCIONES PARÁ ENFRENTAR EL PROBLEMA CON

RESPONSABILIDAD ................................................................................................. 20

1.4 ACATAMIENTO Y APLICACIÓN DEL CUMPLIMENTO DE LEYES

AMBIENTALES .......................................................................................................... 22

II. RECICLAJE ....................................................................................................... 24

2.1 DEFINICIÓN ........................................................................................................ 24

2.2 ¿QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIR LOS DESECHOS Y RECICLARLOS?

...................................................................................................................................... 29

2.3 TRATAMIENTO Y CONTROL ....................................................................... 31

III. PARA QUE NOS SIRVE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL .......................... 34

3.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL....................................... 34

3.2 INFORMACIÓN EDUCATIVA PARA LA SOCIEDAD .................................... 37

3.3 PREVENCIÓN DE CONTAMINACIÓN ............................................................. 40

IV. CÓMO REPORTAR INFRACCIONES AMBIENTALES ............................... 43

V. CONCLUSIONES ............................................................................................. 45

2
VI. ANEXOS ............................................................................................................ 47

VII. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 61

3
 DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a nuestros padres

por el apoyo incondicional a está ardua investigación, y
también a nuestro profesor Víctor Rangel por permitir
que el trabajo se realice e incentive a conocer un poco
más acerca de nuestro tema.

Grupo 02 de Exposiciones
ARQUEOLOGÍA 2019 I

4
Educación ambiental

5
 INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental es un proceso fundamental con la finalidad de alcanzar el Desarrollo

Sostenible o Sustentable; así todos sabemos que las teorías de desarrollo económico hoy en día

no tienen las características de ser sustentables y que definitivamente la educación, en general

y la educación ambiental, en particular; constituyen la herramienta para llevar a

la sociedad hacia la sostenibilidad.

En este sentido no hay mucha coincidencia en los puntos de vistas u opiniones sobre el

significado del Desarrollo Sostenible. Existen diversas perspectivas o visiones sobre cómo

serán las sociedades sostenibles o sustentables y cómo funcionarán. De allí que muchos se

preguntan ¿por qué los educadores no han trabajado más rápidamente para desarrollar diversas

actividades como: programas de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EADS)?

Esta carencia de coincidencias y estandarización de definición, han limitado el desarrollo para

avanzar la Educación Ambiental (EA) para el Desarrollo Sostenible (EADS).

El presente trabajo de investigación se desarrolla tres capítulos. El primero trata de la

Educación Ambiental, el siguiente enfoca el Desarrollo Sostenible y sustentable y el último,

relaciona los dos anteriores, la Educación Ambiental hacia el Desarrolla Sostenible o

Sustentable. Luego se plantea las respectivas Conclusiones y Bibliografía.

Es conveniente aclarar que se ha considerado en la monografía, como sinónimos, por razones

pedagógicas, los siguientes términos: Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible,

Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable, Educación Ambiental hacia el Desarrollo

Sostenible, Educación Ambiental hacia el Desarrollo Sustentable.

6
Sin embargo, algunos autores, sostienen que es muy relevante analizar la diferencia que existe

entre la Educación Ambiental "sobre" Desarrollo Sostenible y la Educación Ambiental "para"

el Desarrollo Sostenible. En el primer caso, es una lección para motivar o estimular conciencia,

o una discusión teórica. En el segundo caso, es el empleo de la Educación Ambiental como un

instrumento o herramienta con el propósito de alcanzar la sostenibilidad.

Nosotros pensamos que para realizar una investigación con un elevado nivel de rigurosidad

académico no basta una discusión teórica. A pesar que algunas personas plantean que "para"

significa "adoctrinamiento", nosotros pensamos que "para" significa un "propósito".

Toda educación sirve a un propósito práctico o a la sociedad. Por ejemplo, la educación

ambiental, busca resolver la problemática ambiental a través de la Educación Ambiental, y por

lo tanto, la EADS busca que el mundo sea un lugar más habitable, para esta y las generaciones

futuras.

Finalmente, deseamos expresar nuestro profundo agradecimiento a todas aquellas personas que,

directa e indirectamente, nos han apoyado y / o colaborado para la culminación del trabajo de

investigación.

En el mundo comienza a enfocar el tema ambiental, en la década del "70, debido al creciente y

evidente deterioro del entorno, cuya causa fundamental ha sido la acción del hombre.

El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del deterioro de

los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas, centrándose

la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la concienciación de la

necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los campos de la

ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo pone en crisis las

condiciones y permanencia de vida en el planeta.

7
Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la influencia

del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus conductas

y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes potencialidades

de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las concepciones y

modos de vida en general. Estos enfoques tienen en común la relación ser humano-medio

ambiente.

Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educación ambiental, ya que las ciencias

de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es

decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente,

esta educación debe promover la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos

que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus

necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer

las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y

riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas

para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente, incluidos sus

diferentes sistemas del mismo.

8
A través de la Arqueología, es la manera en la cual nos enteramos de las distintas formas de

vida y sociedades que nos antecedieron en la antigüedad. Y que resultan muy interesantes para

quienes desean conocer acerca de nuestra procedencia. Develando misterios insospechados.

Veamos.

La Arqueología es conocida como una ciencia, la cual está encargada de estudiar, describir e

interpretar. Todo aquello que está relacionado con las civilizaciones llamadas antiguas de

nuestro planeta.

Siendo esto realizado mediante el análisis de diversos aspectos tales como son entre otros:

 Monumentos

 Obras de arte

 Utensilios

 Documentos

Los cuales han logrado conservarse a través del tiempo. Y se encuentran en estado de estudio

en la actualidad. Se conoce que para el siglo XVIII surgió una pasión desbordante por el estudio

de la antigüedad y sus hallazgos. Es así como se marca para este siglo una época decisiva para

la Arqueología. Es así como la Arqueología hace el estudio de todos aquellos cambios que han

sido producidos en las sociedades desde muy antiguos tiempos, hasta el tiempo actual. Todo

ello lo realizan a través de los materiales en restos, que se encuentran dispersos a lo largo y

ancho de la geografía del planeta. Y que aún a pesar del tiempo, se encuentran en estado de

conservación.

De esta manera la Arqueología es considerada de dos formas. Siendo éstas, como una ciencia

de tipo social, al igual que también se considera una rama de las humanidades.

9
A través del paso del tiempo la Arqueología ya no se tiene como la tradicional visión en relación

a considerar a la misma como una ciencia auxiliar de la historia. Siendo que ahora se enmarca

como una ciencia histórica autónoma. Lo cual indica que es una disciplina de las otras tantas

llamadas históricas.

Actualmente el objetivo principal de la Arqueología se refiere a los cambios surgidos en

cuanto a la organización social. De igual forma que a los distintos tipos de comportamientos

en el humano, en tiempos pasados en cuanto a lo:

 Económico

 Político

 Ideológico

Así es como se realizan estudios, a los restos de tipo material que se encuentran inmersos en

contextos de tipo espacial y temporal, con una propia definición.

10
Una de las descripciones originales del desarrollo sostenible se atribuye a la Comisión

Brundtland: "El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin

comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades"

(Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1987: 43). Por lo general, se considera

que el desarrollo sostenible tiene tres componentes: medio ambiente, sociedad y economía. El

bienestar en estas tres áreas está entrelazado, y no es independiente. Por ejemplo, una sociedad

saludable y próspera depende de un medio ambiente sano para que le provea de alimentos y

recursos, agua potable, y aire limpio para sus ciudadanos. El paradigma de la sostenibilidad

rechaza el argumento de que las pérdidas en los ámbitos ambiental y social son consecuencias

inevitables y aceptables del desarrollo económico. Por tanto, los autores consideran a la

sostenibilidad como un paradigma para pensar en un futuro en el que las consideraciones

ambientales, sociales y económicas se balanceen en la búsqueda del desarrollo y una mejor

calidad de vida.

La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo plantean los siguientes

principios para el desarrollo sostenible:

Las personas tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.

El desarrollo hoy día no debe socavar las necesidades ambientales y de desarrollo de las

generaciones presentes y futuras.

Los países tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos, pero sin causar daños

ambientales más allá de sus fronteras.

Las naciones deben desarrollar leyes internacionales para ofrecer compensaciones por

el daño que las actividades bajo su control causen en áreas más allá de sus fronteras.

11
Para lograr el desarrollo sostenible, la protección ambiental debe constituir una parte integral

del proceso de desarrollo, y no se puede considerar como un elemento aislado. Es esencial

erradicar la pobreza y reducir las disparidades.

Las naciones deberán cooperar para conservar, proteger y restaurar la salud e integridad

del ecosistema de la Tierra. Los países desarrollados reconocen la responsabilidad que tienen

en la búsqueda internacional del desarrollo sostenible en vista de las presiones que

sus sociedades imponen al medio ambiente global y de las tecnologías y recursos financieros

que dominan.

Los países deben reducir y eliminar los patrones no sostenibles de producción y consumo, así

como promover políticas demográficas apropiadas.

Las cuestiones ambientales se manejan mejor con la participación de todos los ciudadanos

interesados. Las naciones deberán facilitar y fomentar la conciencia y participación pública

poniendo la información ambiental a disposición de todos.

Los países deberán decretar leyes ambientales efectivas, y desarrollar leyes nacionales sobre

las obligaciones legales para con las víctimas de la contaminación y otros daños de carácter

ambiental.

Los países deberán cooperar para promover un sistema económico internacional abierto que

lleve al crecimiento económico y desarrollo sostenible de todos los países.

Las políticas ambientales no deben utilizarse como un medio injustificado de restringir

el comercio internacional.

• En principio, el que contamina debe asumir el costo de la contaminación.

Las naciones deberán alertarse unas a otras acerca de desastres naturales o actividades que

pudieran tener impactos transfronterizos peligrosos.

12
El desarrollo sostenible requiere de un mejor entendimiento científico de los problemas. Los

países deben compartir conocimientos y tecnologías innovadoras para lograr la meta de la

sostenibilidad.

La participación completa de las mujeres es esencial para lograr el desarrollo sostenible.

También se necesitan la creatividad, ideales y valor de la juventud y el conocimiento de los

grupos indígenas.

La guerra es inherentemente destructiva del desarrollo sostenible, y las naciones deberán

respetar las leyes internacionales que protegen al medio ambiente en tiempos

de conflictos armados, y deberán cooperar para que dichas leyes se sigan estableciendo.

La paz, el desarrollo y la protección ambiental son interdependientes e indivisibles.

13
 I. QUE DESARROLLA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1.1 ACTITUDES

Pero, ¿Qué es la educación ambiental? La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la

vida y que tiene como objetivo impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico,

actitudes y valores hacia el medio ambiente para tomar un compromiso de acciones y

responsabilidades que tengan por fin el uso racional de los recursos y poder lograr así un

desarrollo adecuado y sostenible. Es por ello que mencionaremos las actitudes necesarias para

desarrollar la educación ambiental, ya que es muy importante para toda la sociedad.

El creciente interés por la educación ambiental que proviene de la preocupación por la

sobreexplotación y la contaminación del mundo natural imperante en la actualidad, trajo

consigo programas educativos con acciones de intervención ambiental a través de la

concenciacion y no propiamente de la acción de los estudiantes. Esta investigación tiene por

objetivo determinar la relación entre la educación ambiental y las actitudes para la conservación

del medio ambiente en los estudiantes de las instituciones educativas de la Red Nº 08, UGEL

Nº 05, San Juan de Lurigancho, Lima, 2014. El tipo de investigación fue básica, de nivel

correlacional, contando con una muestra de 426 estudiantes de nivel secundaria, del distrito de

San Juan de Lurigancho, en Lima, Perú, durante el año 2014. El estudio se desarrolló mediante

el análisis de correlación de Spearman. La investigación proporciona evidencia empírica de una

relación significativa entre la educación ambiental y actitudes para la conservacion del medio

ambiente, una relación significativa entre educación ambiental y la dimensión componente

cognoscitivo de actitudes para la conservacion del medio ambiente, una relación significativa

entre la educación ambiental y la dimensión componente afectivo de actitudes para

14
conservacion del medio ambiente; y una relación significativa entre la educación ambiental y

la dimension componente conductual de actitudes para conservacion del medio ambiente.

Concienciación:

Sensibiliza y conciencia sobre el medio ambiente y sus problemas. Generar conciencia en los

ciudadanos a través de la participación en actividades y talleres es la clave para el éxito de la

educación ambiental, ya que la sensibilización sólo se consigue a través de la implicación y la

propia experiencia de las personas (Ávila, 2017)

Aptitudes:

Adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas que se enfrentan en la sociedad.

Actitudes:

Adquirir valores sociales e interés en el medio ambiente para crear impulsos activos en su

protección y mejoramiento

Capacidad de evaluación:

Evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores

ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales

Conocimiento:

Aproximación global e interdisciplinar a los programas que surgen de la interacción del hombre

con el medio ambiente.

Participación:

Pretende el desarrollo de competencias para la acción individual y colectiva. Se desarrolla en

todos los ámbitos: hogar, trabajo, escuela y comunidad.

15
 1.2 ANÁLISIS DEL ENTORNO (FÍSICO, BIOLÓGICO,

ECONÓMICO Y SOCIAL)

Físico:

El entorno físico y humano es uno de los cuatro ámbitos de análisis que se consideran como

esenciales junto con el agua, la energía y los residuos, para llevar a cabo la ecoauditoría en el

centro educativo y generar en torno a ellos estrategias de mejora para acercarnos al modelo de

escuela ecológica. La propuesta que presentamos no es cerrada, ni pretende agotar las

posibilidades didácticas para afrontar el tema. Sólo quiere servir de guía, ayuda y estímulo para

aquellos profesores y profesoras que así lo consideren, de forma que a partir de estas ideas ser

generen otras que enriquezcan la dinámica y la práctica educativa escolar. Al abordar este tema,

nos ha resultado apasionante asumir el reto de plantear una auditoría para investigar los aspectos

o los problemas de las personas consigo mismas y de éstas con otras personas. Pensamos que

el conocimiento de uno mismo, de la complejidad de necesidades, deseos, aspiraciones y

sentimientos que nos caracteriza, y el desarrollo de una sana autoestima, son los factores clave

para impulsar el desarrollo integral como personas, que nos permita afrontar con creatividad la

resolución de los problemas, tanto personales y de convivencia, como sociales y ambientales.

Por lo tanto, es uno de los ámbitos sobre los que la educación ha de profundizar y en torno al

cual se debe generar debate y reflexión. El entorno físico, en este caso, se estudia analizando

los parámetros que determinan la calidad ambiental, así como investigando el uso que hacemos

de él. Profundizaremos también sobre cómo estos dos factores se influyen y determinan

mutuamente: el entorno físico y las actividades que en él desarrollamos, determinan nuestro

propio bienestar.

16
 Biológico:

El análisis biológico permite, entre otros aspectos, conocer el estado del medio acuático, a la

vez que su conocimiento es imprescindible para la gestión de los recursos naturales.

Diversas normativas, entre las que podemos destacar la directiva marco del agua (DMA,

200/60/CE), Directiva hábitat (92/43/CE), recogen la necesidad del estudio y seguimiento de

las comunidades biológicas introduciendo conceptos como el de "estado ecológico".

En el IH Cantabria se dispone de científicos de reconocido prestigio, especialistas de diferentes

grupos taxonómicos capaces de realizar un análisis biológico extenso y que va desde la recogida

de muestras hasta su determinación, en la mayoría de los casos a nivel de especie.

El laboratorio cuenta, además, con bibliografía especializada y equipamiento para abordar

estudios cualitativos y cuantitativos, para el estudio de:

Económicos:

En un escenario económico como el actual, en el que las empresas se mueven hacia

la globalización, las grandes operaciones de fusión o las alianzas estratégicas, subyace un

profundo cambio en los modelos de negocio, por esto la economía mundial avanza hacia un

nuevo modelo basado en el conocimiento por encima de los demás factores económicos

tangibles. Si en la era agrícola el recurso central fue la tierra y en la era industrial fue la

maquinaria (capital físico), en la nueva economía que se esta configurando, el conocimiento y

su distribución entre las distintas unidades que componen el sistema económico es el elemento

clave para la creación de la riqueza.

De esta manera, es posible definir una "economía basada en el conocimiento" como aquella

economía basada en la producción, distribución y uso del conocimiento y de la información. La

17
importancia de la creación del conocimiento y de las actividades innovadoras como factores de

crecimiento económico, no es una teoría aparecida recientemente, no obstante el reciente

protagonismo dado al conocimiento viene explicado por los siguientes factores:

La evolución en el desarrollo de indicadores y métodos de medición ha contribuido a

considerar al conocimiento como nuevo input inherente al proceso productivo. El

conocimiento, como cualquier otro factor de producción, puede ser producido y utilizado en la

creación de nuevos bienesy/o servicios (innovación) en la mejora de las actuales

operaciones, productos y/o procesos y en aprovechar la relación con su entorno.

La aparición y desarrollo de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

ha contribuido a una mayor facilidad en el uso y creación del conocimiento.

Con todo esto se puede mencionar al conocimiento y al capital intelectual como las

únicas fuentes de ventaja competitivas sostenibles. Lawrence Prusak, en su artículo publicado

en 1996, afirmaba lo siguiente "Los investigadores en las áreas de ventajas competitivas

sostenibles han llegado a la conclusión de que la única cosa que da a una organización ventajas

competitivas duraderas, es lo que sabe, como utiliza lo que sabe y su capacidad de aprender

cosas nuevas rápidamente."

18
 Social:

El entorno social de un sujeto está formado por sus condiciones de vida y de trabajo,

los estudios que ha cursado, su nivel de ingresos y la comunidad de la que forma parte. Cada

uno de estos factores influye en la salud del individuo: por eso, a nivel global, las diferencias

entre los entornos sociales de los distintos países crean disparidades en materia de salud.

De esta forma, la esperanza de vida y los índices de enfermedad varían de acuerdo a

la educación que ha recibido la persona, el tipo de trabajo que realiza y los ingresos que percibe

mes a mes.

Los organismos gubernamentales suelen elaborar diversos planes para mejorar el entorno social

(es decir, para propiciar las condiciones adecuadas para el íntegro desarrollo del sujeto). Entre

los objetivos que se proponen este tipo de iniciativas, se encuentran la creación de puestos de

empleo, la mejora de la calidad y la seguridaden el entorno laboral, la masificación del acceso

a las prestaciones sociales y el aumento de la financiación para asistir a las regiones más pobres.

Existen varios conceptos que nos ayudan a profundizar acerca del entorno social. La noción

de socialización, por ejemplo, define al proceso mediante el cual el ser humano adquiere la

experiencia necesaria para interrelacionarse con el prójimo. En otras palabras, la socialización

es el proceso a través del cual el individuo se adapta progresivamente al medio en el que vive.

El entorno social es estudiado desde disciplinas como la psicología social. Esta rama de

la psicología se basa en el supuesto de que existen procesos psicológicos que determinan el

funcionamiento de la sociedad y la forma en que se lleva a cabo la interrelación social.

19
 1.3 BÚSQUEDA DE OPCIONES PARÁ ENFRENTAR EL

PROBLEMA CON RESPONSABILIDAD

La humanidad está viviendo confiada, pero está equivocada en sentido de creer que los recursos

naturales son infinitos.

Estamos en déficit «planetario» porque utilizamos un 50% más de lo que el planeta Tierra puede

darnos. Devoramos recursos de manera tremenda.

El futuro es desalentador si no se cambia de rumbo, serían dos planetas los que necesitaremos,

(si no son más) y si pensamos que para el 2050, cuando una población de 9 mil millones requiera

alimentos, energía, vivienda y agua junto a la convivencia con el resto de los seres vivos del

planeta, la situación se pone difícil.

Las personas que tienen una autoestima elevada son responsables de su propia vida y toman un

rol activo y no pasivo ante las dificultades. Buscan las maneras de solucionarlas en lugar de

culparse o buscar a alguien que arregle sus problemas. Además, luchan por conseguir sus

metas por sí mismos, sin esperar que otra persona o el destino les ayude a cumplirlas.

Estas personas, que han asumido la responsabilidad de su propia existencia, tienen más

confianza en sí mismas y están más preparadas para la vida, por lo cual, su autoestima

continuará aumentando.

Por el contrario, la gente que no asume la responsabilidad de sus propias acciones se siente

victima de los demás y se lamenta por su mala suerte. No tiene el control de su propia vida, ya

que ha sido él mismo quien se lo ha dado a los demás. Así, cuando fracasa, siempre puede

culpar a alguien pero jamás podrá sentir que tiene el poder de cambiar o mejorar su existencia.

20
Para empezar a vivir de manera responsable, es necesario admitir que nadie va a venir a

ayudarnos cada vez que necesitemos algo. Una vez que hemos aceptado que la responsabilidad

de nuestra vida está en nosotros mismos, nos volveremos más activos y capaces y, por este

simple hecho, nuestra autoestima aumentará.

Asumir la responsabilidad de nuestra vida implica ser responsable de nuestras elecciones y

acciones, de nuestro tiempo, de nuestro trabajo, del cuidado de nuestro cuerpo, de nuestras

relaciones personales y cómo las tratamos, del significado de nuestra existencia, de nuestras

emociones y pensamientos…

Por último hay que tener en cuenta que no todo se puede controlar en la vida. Puede haber

hechos accidentales de los que no podemos responsabilizarnos. Tanto culparnos por hechos que

escapan a nuestro control como no aceptar nuestra responsabilidad de los hechos que sí

podemos controlar, conducirán a que nuestra autoestima se reduzca. Hay que saber qué cosas

dependen de mí y cuáles no para poder mantener una autoestima equilibrada

21
 1.4 ACATAMIENTO Y APLICACIÓN DEL CUMPLIMENTO DE

LEYES AMBIENTALES

Nuevos derechos ambientales con la reforma constitucional de. El reconocimiento

constitucional de los derechos ambientales es un paso fundamental en el avance de la justicia y

la ciudadanía ambientales. Pero no es suficiente. Los principios constitucionales deben

traducirse en legislación y la legislación debe ser efectivamente aplicada. Mientras algunos

autores se centran en los procedimientos administrativos y judiciales y en la participación

institucionalizada en el proceso de toma de decisiones, este trabajo busca construir un enfoque

emergente que ayude a analizar la aplicación de los derechos ambientales en Argentina desde

una perspectiva más amplia que vaya más allá de los procedimientos y la participación

institucionalizada y que también tome en cuenta el rol de la acción contenciosa o contienda

ambiental. Argumento que tres modos de contienda ambiental convergen en la actualización de

los derechos ambientales: el litigio judicial, la protesta social y la controversia experta. A la luz

del desarrollo reciente de las movilizaciones y las políticas ambientales en Argentina, este

trabajo discute cómo esos modos se manifiestan, se combinan entre sí y se conectan con la

participación institucionalizada.

Las leyes en el Perú sobre el ambiente según la Constitución de 1993 son los siguientes:

Artículo 2 inciso 22: toda persona tiene derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado

al desarrollo de su vida.

Artículo 66: Los recursos naturales, renovables, y no renovables, son patrimonio de la Nación.

Artículo 67: El estado determina la política nacional del ambiente. Promueve el uso sostenible

de sus recursos naturales.

22
Artículo 68: El estado está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de

las áreas naturales protegidas.

Artículo 69: El estado promueve el desarrollo sostenible de la Amazonia con una

legislación adecuada.

23
 II. RECICLAJE

2.1 DEFINICIÓN

La explotación irracional de los recursos naturales por el modelo de desarrollo económico que

el hombre ha ejecutado sin conciencia alguna, de que los servicios de la naturaleza son limitados

y que estos deben ser reincorporados de nuevo al medio ambiente, el aprovechamiento de

madera para la producción de papel requiera de la tala de árboles, así como el uso de energía,

agua, los residuos sólidos y la contaminación ambiental que impacta sobre la salud y la calidad

del entorno.

Ante el agotamiento de los recursos naturales por el consumismo de la población mundial, la

generación de residuos sólidos por distintos sectores y la contaminación del ambiente por la

cantidad de basura que existe en el planeta, es que toda la humanidad y las sociedades deben

actuar para detener esta problemática ambiental y revertir los daños que están deteriorando la

calidad de vida de todos los ciudadanos.

Por esta razón, todos los ciudadanos deben desarrollar y poner en prácticas estrategias para el

aprovechamiento sostenible de los elementos aire, agua, suelo, flora y fauna. Es decir, fomentar

la cultura del reciclaje como estrategia ecológica ante el consumo irresponsable y explotación

que disminuyen los recursos naturales del planeta para las futuras generaciones.

El reciclaje juega un papel fundamental para combatir esta problemática del agotamiento de los

servicios ambientales, reducir la cantidad de residuos, alargar la vida de los rellenos sanitarios

y mantener el medio ambiente libre de contaminación alguna. Es decir, el reciclaje es la mejor

estrategia para conservar los recursos de la naturaleza, donde la humanidad debe utilizar de

forma consciente estos bienes sin causar algún impacto sobre el entorno natural.

24
El reciclaje es la forma en que se reutiliza o se renueva los residuos generados por la humanidad,

para fabricar otros materiales. En sí, es aprovechar cualquier residuo, desecho o basura para

darle un nuevo valor a partir de un producto que se pueda volver a utilizar.

En vez de botar el papel, el cartón, los alimentos, las latas, las botellas de vidrios y plásticos, se

puede reciclar tanto para obtener otro artículo, como para disminuir la contaminación por

residuos y mantener los recursos naturales.

El reciclaje tiene como objetivos principales el ahorro de agua, energía, conservación de los

recursos naturales, reducción de la cantidad de basura, materia prima y la contaminación

ambiental.

El reciclaje consta de varias etapas como la recogida, que es la recolección y transporte de la

basura, planta de transferencia, donde se transporta mayores cantidades, pero muy poco se usa,

planta de separación, donde se clasifican los reciclables y los que no se pueden reciclar y planta

de valoración final, donde los residuos se reciclan y se utilizan para diversas actividades.

Para reciclar se debe separar o clasificar la basura en diferentes contenedores de acuerdo a los

colores como:

Contenedor amarillo: los envases de botellas de plásticos, latas, bebidas, bolsas.

Contenedor azul: los envases de papel y cartón.
Contenedor verde: los envases de vidrios.
Contenedor gris: los residuos orgánicos que se descomponen fácilmente.
Contenedor rojo: los desechos peligrosos como las pilas, baterías o aceite de carros.
Contenedor naranja: aceite de cocina.

Los materiales que se pueden reciclar son principalmente el vidrio, cartón, papel, aluminio,

plástico, textil, tetra pak, metales, alimentos, baterías, entre otros, que permiten minimizar la

cantidad de residuos en el medio ambiente.

25
Se debe reciclar para reducir la basura que contaminan los espacios rurales y urbanos, las calles,

océanos, ríos, lagos, mares, plantas, animales, ecosistemas y todos los elementos que

conforman el medio ambiente. También, porque se ahorra energía, agua, materias primas y

recursos naturales, luchando contra el calentamiento global, el cambio climático, el efecto

invernadero y la contaminación ambiental. Además, nacen nuevos productos y puestos de

trabajos, se reduce la tala de árboles y en consecuencia se conserva el medio ambiente para una

mejor calidad de vida.

Para iniciar este proceso de reciclaje, se debe consumir responsablemente y comenzar a reciclar

desde el hogar para que se cumpla el proceso de una recolección, separación, procesamiento,

comercialización y elaboración de un nuevo producto a partir de objetos inútiles.

Castells (2012) describe el reciclaje como la operación compleja que permite la Recuperación,

transformación y elaboración de un material a partir de residuos, ya sea total o parcial en la

composición definitiva. Por lo tanto, el reciclaje y los residuos, responden a diversas actividades

que pueden llevarse a cabo sobre los diferentes flujos de residuos para aprovecharse, desde el

mismo uso hasta otra aplicación.

El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos o en materia

prima para su posterior utilización.

Gracias al reciclaje se previene el desuso de materiales potencialmente útiles, se reduce el

consumo de nueva materia prima, además de reducir el uso de energía, la contaminación del

aire (a través de la incineración) y del agua (a través de los vertederos), así como también

disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero en comparación con la producción de

plásticos.

El reciclaje es un componente clave en la reducción de desechos contemporáneos y es el tercer

componente de las 3R («Reducir, Reutilizar y Reciclar»).

26
Los materiales reciclables son muchos, e incluyen todo el papel y cartón, el vidrio, los metales

ferrosos y no ferrosos, algunos plásticos, telas y textiles, maderas y componentes electrónicos.

En otros casos no es posible llevar a cabo un reciclaje debido a la dificultad técnica o alto coste

del proceso, de modo que suele reutilizarse el material o los productos para producir otros

materiales y se destinan a otras finalidades, como el aprovechamiento energético.

También es posible realizar un salvamento de componentes de ciertos productos complejos, ya

sea por su valor intrínseco o por su naturaleza peligrosa.

Recuperación o recogida: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste

únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de la

cadena. Se utilizan contenedores urbanos de recogida selectiva (contenedores amarillo, verde,

azul, gris y marrón).

Plantas de transferencia: se trata de un eslabón y obligatorio que no siempre se usa. Aquí se

mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores

más grandes o compactadores más potentes).

Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y se separan los

valorizables. Residuos que sí pueden reciclarse de los que no. La fracción que no puede

reciclarse se lleva a aprovechamiento energético o a vertederos.

Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras,

plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras,

biogás, etc.).

Para la separación en origen doméstico2 se usan contenedores de distintos colores ubicados en

entornos urbanos o rurales:

27
Contenedor amarillo (envases): En este se deben depositar todo tipo de envases ligeros como

los envases de plásticos(botellas, tarrinas, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas,

etc.) En general, deben depositarse todos aquellos envases comercializados en el mercado

nacional e identificado por el símbolo del punto verde.3

Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se deben depositar los envases de cartón

(cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc.

Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor

y también retirar las grapas, los canutillos y los plásticos que vengan incorporados en el papel

y cartón. Si están manchados de residuos orgánicos, como por ejemplo las servilletas de papel,

no deben ir en este contenedor.

Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de vidrio. Pero se debe

tener en cuenta que no se puede depositar bombillas, frascos de medicamentos, gafas, jarrones

y tazas, loza, lunas de automóviles, porcelana o cerámica, tapones, chapas o tapas de los propios

tarros o botellas de vidrio, tubos y fluorescentes.4

Contenedor marrón (orgánico):5 En él se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en

los grupos anteriores, fundamentalmente desechos orgánicos catalogados como

materia biodegradable.

Contenedor rojo o puntos limpios (desechos peligrosos): Como teléfonos móviles,

insecticidas, pilas o baterías, aceite comestible o aceite de vehículos, jeringas, latas de aerosol,

etc.

Contenedor naranja: aceite de cocina usado.

Contenedor específico en farmacias: para la recuperación de los medicamentos caducados o

que ya no se utilizarán, incluyendo los envases.

28
 2.2 ¿QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIR LOS DESECHOS Y

RECICLARLOS?

En términos generales; reducir, es hacer uso de la menor cantidad de recursos naturales posibles,

es la acción más importante que los consumidores pueden hacer por el medio ambiente. El

objetivo no es que no se consuma nada, sino hacerlo de forma sostenible. Los productos de usar

y tirar o los que llevan un empaquetado excesivo son los primeros que se deben evitar. En

nuestra vida cotidiana se puede reducir con distintas medidas beneficiosas de ahorro para el

medio ambiente y el bolsillo. Como, por ejemplo:

Agua: no dejar grifos abiertos, arreglar los que goteen, instalar sistemas de ahorro o reducir el

consumo de los productos que más agua necesitan para su creación (agua virtual) disminuirán

el gasto de este recurso.

Alimentos: una tercera parte de los alimentos se pierden o desperdician según la ONU. Estudiar

la lista de la compra u organizar en casa los alimentos para consumir todos puede ser muy útil

para que no acaben en la basura.

Combustible: conducir de forma "ecológica" o utilizar el transporte público o la bicicleta son

maneras de recortar el gasto en gasolina.

Energía: las medidas que se pueden hacer son muy variadas, como aislar bien la vivienda, no

abusar de los sistemas de climatización, utilizar aparatos eficientes (bombillas de bajo consumo,

electrodomésticos de clase A o superior), o anular los electrodomésticos con stand-by y, en

general, cualquier sistema eléctrico que no se use.

Papel: para ello se pueden aprovechar las hojas por las dos caras, recibir las facturas en formato

electrónico, compartir revistas y periódicos o utilizar papel reciclado.

29
Por otro lado; tras consumir de forma sostenible los productos y darles la mayor vida útil

posible, es el turno de aprovechar sus materiales para volver a hacer otros productos. Los

beneficios para el medio ambiente de reciclar son tan considerables que el esfuerzo merece la

pena.

 Pará ello, se puede utilizar contenedores de color amarillo, azul y verde:

 Contenedor amarillo: envases de plástico y metal.

 Contenedor azul: De papel y cartón.

 Contenedor verde: envases de vidrio.

Para evitar errores en el reciclaje conviene saber los diferentes tipos de residuos y dónde se

deben reciclar. Además de los tres contenedores más típicos, hay también otros

para pilas, bombillas o el aceite usado.

Otro tipo de reciclaje que puede hacer la sociedad es el compostaje, este aprovecha la materia

orgánica de los residuos para enriquecer plantas y cosechas o luchar contra la contaminación.

Los consumidores pueden usar sus propias compostadoras en el hogar, o compostar gracias a

los contenedores públicos que algunas ciudades han ubicado junto al resto de contenedores

"clásicos".

En cuanto a los residuos urbanos peligrosos o de gran volumen (pequeños electrodomésticos,

ropa, aceite, teléfonos y ordenadores, baterías, etc.), no deben abandonarse en la calle y mucho

menos en plena naturaleza. Para ello están los puntos limpios, unas instalaciones en las que sus

responsables se encargan de reciclarlos de forma adecuada. Los puntos limpios se pueden

encontrar tanto en su versión fija (la página web de la Fundación Ecolec ofrece un mapa en el

que se detalla su ubicación), como en su versión móvil.

30
 2.3 TRATAMIENTO Y CONTROL

Tratamiento y control de grupos. En el diseño de experimentos, se aplican tratamientos a

unidades experimentales en los grupos de tratamiento. En experimentos comparativos, los

miembros del grupo complementario, el grupo de control no recibe ningún tratamiento o recibe

un tratamiento estándar.

En el diseño de experimentos, se aplican tratamientos a unidades experimentales en los grupos

de tratamiento.1 En experimentos comparativos, los miembros del grupo complementario,

el grupo de control no recibe ningún tratamiento o recibe un tratamiento estándar.

Para que las conclusiones obtenidas de los resultados de un experimento sean válidas, es

esencial que los elementos o los pacientes asignados a un grupo de control y un grupo de

tratamiento sean representativos de la misma población. En algunos experimentos, como

muchos en agricultura o psicología, esto puede lograrse asignando elementos aleatoriamente de

una población común a uno del grupo de tratamiento y grupos de control. En estudios de

gemelos que implican solo un grupo de tratamiento y de control, es eficaz desde el punto de

vista estadístico hacer esta asignación aleatoria por separado para cada par de gemelos, de modo

que uno se encontraría en el grupo de tratamiento y otro en el grupo de control.

En algunos estudios médicos, donde puede no ser ético tratar pacientes que presenten síntomas,

los controles pueden recibir un tratamiento estándar, antes que ningún tratamiento (en

absoluto).2 Una alternativa sirve para seleccionar controles de una población más grande,

siempre que dicha población esté bien definida y que aquellos que presenten síntomas en la

clínica sean representantes de aquellos en la población más amplia.

31
El control de la hipertension arterial comienza con su deteccion y requiere seguimiento

continuo. Los profesionales de la salud deben tomar la tension arterial en cada visita de los

pacientes. Los programas masivos de deteccion de hipertension arterial siguen estando

indicados, excepto en paises donde las personas tienen conciencia del significado de esta

enfermedad y se toma la tension arterial de manera rutinaria, destinando mas bien estos recursos

al control adecuado de los hipertensos conocidos, a la deteccion de la hipertension arterial en

grupos de alto riesgo y en aquellos con acceso limitado a los sistemas de salud.

El libro profundiza en los aspectos básicos de la clínica del hipertenso y su premisa es la

patogenia, el diagnóstico, el tratamiento y el control de la hipertensión arterial. Se propone dotar

de un instrumento de trabajo útil, sencillo y actualizado al personal de salud de los distintos

niveles de atención médica para lograr una conducta terapéutica adecuada y racional de la HTA.

Consta de 26 capítulos presentados, en forma didáctica, con cuadros y figuras que resumen los

conocimientos publicados. Los aspectos epidemiológicos analizan la prevalencia, la asociación

con otras afecciones, las complicaciones, y profundizan en las medidas para garantizar la

aplicación de un Programa Nacional con su correspondiente seguimiento, educación y control

del paciente hipertenso. Se enfatiza en los criterios diagnósticos actuales, los estudios de

laboratorio necesarios, se clasifica la repercusión orgánica, las causas curables y de igual forma

se establecen los criterios diagnósticos y terapéuticos de la HTA secundaria. En la terapéutica

se analizan los objetivos, la metodología y el fundamento del tratamiento no farmacológico con

un enfoque racional del arsenal de drogas disponibles para seleccionar el mejor medicamento

capaz de no sólo bajar la PA sino de actuar sobre el resto de los factores del síndrome de HTA

con la finalidad de lograr un control óptimo de los mismos y permitir que estos pacientes

desarrollen una vida normal. Además, se hace un enfoque de las distintas teorías patogénicas

de la HTA, de los grupos de fármacos entre sí, su clasificación, indicaciones, farmacodinámica,

farmocinética, precauciones,interacciones, reacciones adversas y situaciones especiales de cada

32
droga, del impacto de las mismas sobre los factores de riesgo coronario, las enfermedades

asociadas y droga a elegir en cada situación y su alternativa, la conducta a seguir en el nivel

primario y en los centros asistenciales con las crisis hipertensivas y una puesta al día dedicada

a la HTA y embarazo,hipertrofia ventricular izquierda, función y disfunción cardiaca y sus

tratamientos.

Consta de 26 capítulos presentados, en forma didáctica, con cuadros y figuras que resumen los

conocimientos publicados. Los aspectos epidemiológicos analizan la prevalencia, la asociación

con otras afecciones, las complicaciones, y profundizan en las medidas para garantizar la

aplicación de un Programa Nacional con su correspondiente seguimiento, educación y control

del paciente hipertenso. Se enfatiza en los criterios diagnósticos actuales, los estudios de

laboratorio necesarios, se clasifica la repercusión orgánica, las causas curables y de igual forma

se establecen los criterios diagnósticos y terapéuticos de la HTA secundaria.

33
 III. PARA QUE NOS SIRVE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

3.1 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Su importancia consiste en lograr que los individuos y las colectividades comprendan la

Naturaleza compleja del ambiente natural y del creado por el ser humano, que sea resultado de

la Interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales; y adquieran

los Conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prácticas para participar

responsable y eficazmente en la prevención y la solución de los problemas ambientales, y en la

gestión Relacionada con la calidad ambiental (Caduto, 1992).

Esto quiere decir que la educación ambiental más que todo es de ámbito preventivo, pues

consiste en educar a la sociedad para que sean responsables con nuestro medio ambiente, puesto

que en la actualidad se ve muchos problemas e irresponsabilidad por parte de los individuos.

Como, por ejemplo, botar los residuos en las calles, beber agua embotelladas, depositar toda la

basura en un solo bote, entre otras.

Actualmente son muchos los problemas ambientales a los que nos enfrentamos y, muy

seguramente, irán a más si no ponemos remedio. Por esta razón es muy importante la

concienciación de la sociedad, pero ¿cómo puede lograrse? Una forma de intervenir es mediante

la educación ambiental, lo cual no es ninguna nimiedad, como podría parecer. Es por ello que

es muy importante brindar esta educación a todas las personas para vivir en un ambiente limpio,

como es uno de nuestros derechos de tercera generación, derecho a un medio ambiente sano y

ecológicamente equilibrado.

Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un conocimiento, la

educación ambiental relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio

de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para

mejorar nuestra calidad de vida. La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos

34
rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la

educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela

desempeñar un papel fundamental en este proceso.

En su definición sobre Educación Ambiental, las Naciones Unidas nos indica que ésta tiene

como objetivos la formación de los individuos para conocer y reconocer las interacciones entre

lo que hay de natural y de social en su entorno y para actuar en ese entorno. Intentando no

imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en grave deterioro el equilibrio que los

procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una calidad ambiental

idónea para el desarrollo de la vida humana.

Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para

poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario

incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales

hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos

deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él La educación ambiental es un

proceso que les permite a las personas investigar sobre temáticas ambientales, involucrarse en

la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como resultado,

los individuos alcanzan un entendimiento más profundo de las temáticas ambientales y tienen

las herramientas para tomar decisiones informadas y responsables.

Los componentes de la educación ambiental son:

Conciencia y sensibilidad ante el ambiente y los desafíos ambientales.

Conocimiento y entendimiento del ambiente y los desafíos ambientales.

Actitudes de preocupación por el ambiente y de motivación por mejorar o mantener

la calidad ambiental.

35
Habilidades para identificar y contribuir a resolver los desafíos ambientales.

Participación en actividades que contribuyan a resolver los desafíos ambientales.

La educación ambiental no defiende opiniones ni procedimientos particulares. En cambio, les

enseña a los individuos a sopesar los distintos lados de una problemática mediante el

pensamiento crítico, y estimula sus propias habilidades para resolver problemas

y tomar decisiones.

36
 3.2 INFORMACIÓN EDUCATIVA PARA LA SOCIEDAD

El ser humano es, en teoría, sólo una especie más. Sin embargo, su gran capacidad para explotar

los recursos naturales y su dominio sobre la energía lo convierten en una especie diferente a las

otras.

La sociedad debe saber y entender que el medio ambiente no se trata sólo del espacio en el que

se desarrolla la vida de los seres vivos. Abarca, además, seres humanos, animales, plantas,

objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como

la cultura, que, si en caso no son cuidados y en vez de ello son afectados, lo ponemos en peligro

y se puede agotar todos los recursos naturales que acostumbramos utilizar, como, por ejemplo:

agua, comida, combustibles, materias primas, etc.

Los efectos que tiene la sociedad sobre el medio ambiente son evidentes y, en los últimos años,

consumimos y producimos cada vez más residuos, generando impactos ambientales que están

acabando con los recursos del planeta o que resultan perjudiciales (Sánchez, 2019).

Es por ello, que debemos aprender a reducir, reutilizar y reciclar residuos en nuestra comunidad,

realizar charlas educativas, ponernos de acuerdo en donde botar la basura, entre otros

comportamientos que ayuden al medio ambiente a mejorar y no a perjudicarlo, ya que

actualmente se ha visto un habito o una costumbre normal para la sociedad.

El término “educación para la sociedad de la información” no tiene una definición clara o única.

De hecho, no ha sido incorporado a los Glosarios de los informes mundiales sobre la educación

o sobre temas vinculados a ésta. No se han establecido parámetros o indicadores para dar cuenta

de su viabilidad, pertinencia y calidad. El Indice de Educación, componente del Indice de

Desarrollo Humano (IDH) calculado por el PNUD, se sigue construyendo a partir de dos datos

elementales - matrícula agregada de los diversos niveles educativos y tasa de alfabetización -

37
claramente insuficientes en la actualidad para captar el perfil y los requerimientos educativos

de cualquier sociedad.

En el marco de la fuerte tendencia a reducir la SI a las TIC, la Educación en la SI tiende a

entenderse simplemente como aprovechamiento de las TIC para fines educativo-escolares

(fuente de contenidos, reforzador didáctico, individualizador de la enseñanza y el aprendizaje,

ayuda para la capacitación y la labor docente, facilitador en la enseñanza a personas con

necesidades educativas especiales, etc.), para usar en la escuela o para ampliar el campo de los

aprendizajes fuera de ésta, para ayudar al docente o bien para sustituirlo. “Educación y TIC” o

“Uso de las TIC en educación”, o “alfabetización digital”, son hoy modos concretos de referirse

a esta visión de la Educación en la SI. Muchos incluso la confunden

con educación virtual o electrónica(e-learning), privilegiando así el medio y los entornos,

desplazando al sistema escolar como eje de la educación y los aprendizajes sistemáticos, y a

menudo reforzando por esta vía la fuerte tendencia actual a la privatización de la educación.

Como rasgos constitutivos de la Educación en la SI suelen mencionarse: oferta educativa

flexible, diversificada, individualizada, adecuada a las necesidades de grupos y objetivos

específicos. Las preocupaciones continúan centradas en torno a la oferta, las oportunidades y

el acceso (a la computadora, a Internet), más que en torno a la pertinencia y calidad de

contenidos y métodos, las condiciones de producción y difusión de dichos contenidos, y, en

general, a la pregunta de qué información/educación y para qué (impacto social). El hardware

domina sobre el software de las tecnologías y de la propia educación, la información sobre la

comunicación, el conocimiento y el aprendizaje. Asimismo, prima un

enfoque pasivo y reactivo frente a las TIC - vistas como herramientas capaces de difundir

información- antes que un enfoque activo y proactivo que ve a los sujetos no únicamente como

consumidores sino también y fundamentalmente como creadores de información y

conocimiento.

38
De las primeras redes telemáticas (años 80), empeñadas en conectar escuelas entre sí a nivel

nacional e internacional, hemos pasado a macropolíticas y proyectos que se proponen instalar

computadoras en cada escuela y, más ambiciosos aún, a hacer realidad el aprendizaje

personalizado y a lo largo de toda la vida, entre otros con ayuda de artefactos manuales que

caben en la palma de la mano y que cada persona puede llevar consigo. Nunca estuvo tan cerca

y a la vez tan lejos, en efecto, la posibilidad del aprendizaje permanente: cerca para la minoría

que puede hoy acceder a estas y otras vías de aprendizaje; muy lejos para la inmensa mayoría

de la humanidad, para los pobres, para las personas analfabetas (más de 900 millones en el

mundo) y para los que viven con menos de 1 dólar por día (1.200 millones de indigentes), para

quienes se prescribe hoy cuatro años de escuela primaria, a cursarse dentro de la llamada “edad

escolar”. Concretamente, esto es lo que proponen hoy para la educación los Objetivos de

Desarrollo del Milenio (2000-2015) - adoptados acríticamente por la CMSI - junto con la

igualdad de sexo en términos de acceso a la educación primaria y secundaria, sin ninguna meta

específica referida al analfabetismo adulto. Estamos pues participando de una curiosa era de la

información, en la que el derecho a la educación se achica, mientras se agranda la brecha

económica y social entre el Norte y el Sur, y entre pobres y ricos.

39
 3.3 PREVENCIÓN DE CONTAMINACIÓN

La prevención de contaminación son aquellas prácticas destinadas a reducir o eliminar la

generación de contaminantes o contaminación en la fuente generadora por medio del

incremento de la eficiencia en el uso de materias primas, energía, agua y otros recursos. Como

por ejemplo evitar las siguientes actividades:

La prevención de la contaminación no es una actividad estática ni solamente ligada al avance

tecnológico. De hecho, en la mayoría de los casos la puesta en marcha de simples cambios

operativos conduce a avances significativos en el desempeño de las industrias. Estos cambios

pueden incluir la capacitación y motivación del personal en ciertos aspectos, mejor manejo de

los inventarios, mejor planificación e instrumentación de los programas de mantenimiento, o

modificación de las estructuras y procedimientos administrativos.

La prevención de la contaminación es una actividad constante y no se limita a la puesta en

marcha de algunas medidas identificadas como benéficas para la empresa, sino que implica la

revisión constante de las prácticas administrativas y operacionales de la misma en un proceso

de mejora continua.

Típicamente las actividades de prevención de la contaminación incluyen cambios en:

Las materias primas que entran al proceso. La utilización de materias primas de mayor calidad

y pureza evita la generación de residuos no deseados, incrementa la eficiencia de los procesos

y aumenta la vida útil de los equipos. También la sustitución de materias primas por otros

materiales menos contaminantes o peligrosos redundará en la generación de residuos menos

contaminantes y reducirá los costos de tratamiento o disposición de los mismos.

40
Los productos. Muchos beneficios pueden obtenerse mediante el rediseño de los productos: es

posible reducir la cantidad de materiales utilizados con las consecuentes ventajas económicas

y ambientales al reducir la demanda por recursos naturales, además de disminuir los impactos

ambientales que se generan durante su proceso de producción y durante su utilización y

consumo. Otros cambios en los productos pueden incluir la sustitución misma de éste por otro

que pueda satisfacer mejor las necesidades para las que fue diseñado al mismo tiempo que

reduce los impactos al ambiente; modificaciones en la composición del producto para incluir

materiales menos contaminantes y en menores cantidades, y el rediseño del producto para

prolongar su vida útil y garantizar el reuso o reciclamiento de sus componentes.

Buenas y mejores prácticas operativas que incluyen medidas administrativas y procedimentales

para disminuir la generación de contaminantes como son el desarrollo e instrumentación de

programas de producción limpia, sistemas de incentivos para los trabajadores, capacitación

continua a los trabajadores para el manejo eficiente de materiales y equipos, programas

eficientes de mantenimiento de equipos e instalaciones, sistemas de administración ambiental,

manejo eficiente de inventarios, separación de residuos y programación de la producción entre

otras

Cambios tecnológicos orientados a modificaciones en el producto, el proceso o el equipo para

aumentar la eficiencia en el uso de materias primas y reducir la generación de residuos y

emisiones.

Reuso y reciclamiento tanto del producto y/o sus componentes, como de los distintos residuos

que se generan durante el proceso de su producción, ya sea en éste mismo o en otros procesos.

41
 No quemar ni talar plantas

Controlar el uso de fertilizantes y pesticidas

No botar basura en lugares inapropiados

Regula el servicio de aseo urbano

Crear conciencia ciudadana

Crear vías de desagües para las industrias que no lleguen a los mares ni ríos utilizados

para el servicio o consumo del hombre ni animales

Controlar los derramamientos accidentales de petróleo

Controlar los relaves mineros.

42
 IV. CÓMO REPORTAR INFRACCIONES AMBIENTALES

Se considera infracción en materia ambiental toda acción u omisión que constituya violación

de las normas contenidas en nuestro ordenamiento jurídico del Perú. Las infracciones

ambientales tienen un enfoque preventivo en nuestra sociedad. Puesto que es de suma

importancia saber cómo reportar estos casos, explicaremos lo siguiente:

Como ciudadano o ciudadana, puedes participar activamente en el cambio y hacer una denuncia

ambiental cuando crea conveniente una actitud inadecuada por parte de la comunidad. El

Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA) pone a tu disposición el Servicio

de Información Nacional de Denuncias Ambientales – SINADA, para que puedas informar y

alertar al Estado sobre cualquier daño que se le esté produciendo al ambiente. Ofreciendo:

Orientación al denunciante, Registro de la denuncia ambiental y Seguimiento del proceso de la

denuncia ambiental donde también te mantendremos informado.

La OEFA atiende las denuncias ambientales de los siguientes sectores: minería, enérgica,

pesquera, industrial.

En caso que la denuncia no sea de competencia para la OEFA, esta institución se encargará de

derivarla a la Entidad de Fiscalización Ambiental (EFA) competente para solicitar información

sobre las acciones realizadas, o que proyecta realizar, en atención a los hechos denunciados.

Por ejemplo, con estos tipos de denuncias: inadecuada disposición de basura, contaminación

por actividades de minería ilegal e informal, inadecuada disposición de residuos hospitalarios,

etc.

Para dicha denuncia se debe cumplir los siguientes requisitos:

Describir los hechos, lugar y fecha.

Obtener evidencias que permitan la verificación de la denuncia.

43
información que permita identificar a los presuntos responsables y posibles afectados.

Cabe recalcar, la denuncia ambiental puede ser con reserva de identidad, sin reserva de

identidad o anónima. En caso que sea anónima no sé podrá informar de la atención y

seguimiento de la denuncia.

La denuncia puede ser presencial, telefónica o virtualmente.

44
 V. CONCLUSIONES

la educación ambiental es el proceso participativo que busca integrar y concientizar la

humanidad del daño que podemos hacer a nuestro planeta y concientizarnos como desde lo

más mínimo como arrojar la basura las canecas, reciclar y no hacer quemas, podemos

contribuir a mejorar nuestro medio ambiente y garantizar un ambiente limpio a nuestros hijos

La clave para mejorar nuestro medio ambiente está desde la educación tanto en casa como en

el colegio y universidades

Para encontrar una vida en armonía con el ambiente, lo primero que debe realizarse es obtener

una población consciente de su pertenencia al todo que lo rodea. Se debe educar a las personas

desde la infancia para que aprendan el cuidado necesario para no malgastar los recursos del

planeta, para no ensuciar su entorno y para convivir con su vecino

PRIMERA.- La Educación Ambiental se origina en Estocolmo (Suecia), con un enfoque que

no es sólo ecológico sino que incorpora conceptos y teorías sociales e históricas, sin embargo

no incluye lo económico ni político que como sabemos influyen en los modelos de desarrollo.

SEGUJNDA.- La evolución de los actores, conceptos, principios, fines, metas, teorías de la

Educación Ambiental a través del tiempo; debe poner mucho énfasis en le interrelación

indisoluble entre las actividades del ser humano y el medio natural; al cual lo han modificado

a tal extremo que actualmente existe una seria amenaza con el ecocidio, por lo tanto se debe

replantear y realizar acciones contundentes y decididas como una de las alternativas para salvar

el planeta y alcanzar un equilibrio armónico y dinámico donde pueda coexistir los seres

humanos con los animales.

TERCERA.- La Educación Ambiental no es la alternativa de solución a la problemática

ambiental, hay que buscar una respuesta efectiva tal vez con una educación integral para

transformar la cultura ambiental del país, sin embargo, este proceso de Enseñanza –
45
Aprendizaje debe comenzar en el hogar con la familia, luego debe continuar y complementarse

en la escuela utilizando diferentes medios de enseñanza, tales como las tecnologías de

información y comunicación (TICS) principalmente entre otras.

CUARTA.- El Desarrollo Sostenible o Sustentable (algunos autores le denominan Perdurable),

es aquél desarrollo capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y

posibilidades de las futuras generaciones.

QUINTA.- La Organización de las Naciones Unidas creó la "Comisión para el Desarrollo

Sostenible" (1992), para un efectivo seguimiento de la Conferencia de las Naciones Unidas

sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Río de Janeiro, Brasil, 1992), conocida como

"Cumbre de la Tierra" (Duró tres meses).

SEXTA.- La Educación Ambiental debe preparar el camino hacia el Desarrollo Sostenible, de

acuerdo a lo recomendado por la Cumbre de Río o de la Tierra, siendo el principal objetivo:

Crear la conciencia, Comprender los problemas ambientales y sus causas; como una etapa

previa para llevar a cabo acciones ambientalistas basado en enfoques éticos a fin de responder

a malos hábitos, comportamientos que atentan contra el ambiente, el planeta, etc.

SÉPTIMA.- La Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible (EADA), es un asunto de tanta

importancia, actualmente, que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO); ha creado una "Cátedra", qué es un ámbito académico de

investigación, formación, información y cooperación, en el nivel de postgrado. Asimismo, nace

del Convenio suscrito entre el entonces Director General de la UNESCO (Profesor Federico

Mayor Zaragoza), y el Rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (España),

firmado el día 13 de junio de 1996.

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VI. ANEXOS

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 VII. BIBLIOGRAFÍA

Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas. Martínez Huerta, J. F. (1996). Vitoria-

Gasteiz: Gobierno Vasco.

Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo.
Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes.

La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Novo, M. (1995). Madrid:

Universitas.

La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. UNESCO. (1980).

París: UNESCO.

Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi (URSS), Octubre de 1977.

Informe final. UNESCO.

Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el

decenio de 1990. UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú
1987. Nairobi/París. UNESCO-PNUMA.

Tendencias de la Educación Ambiental. VVAA.(1979). París: UNESCO.

Aprender para el siglo XXI: educación ambiental. VII Semana Monográfica. VVAA.(1992). Madrid:
Fundación Santillana.

Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados alternativos

de Río'92. (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente.

61