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Fundamentación Teórica:
La autora se apoya en una combinación teórica congruente con los avances de la especialidad, las
características del objeto de estudio y las demandas sociales actuales, la cual se puede resumir en:
a) los aportes evolucionistas, dado que el proceso de desarrollo humano se mantiene dentro de los
parámetros ontogenéticos propuestos por Darwin para estudiar, tanto lo común a la especie como
aquello que determina su diversidad adaptativa; b) una perspectiva psicológica funcionalista, ya que
las conductas de desarrollo adquieren significado cuando sirven para lograr una mejor adaptación al
ambiente; c) topológica, al considerar que el nivel de desarrollo que logra un niño es el resultado de
la interacción entre múltiples fuerzas orgánicas y ambientales, d) una perspectiva de ciclo vital, ya
que el desarrollo es un proceso intergeneracional continuo, desde concepción hasta vejez, que se
caracteriza por áreas de desarrollo embebidas en un contexto especifico, e) una tradición teórica
dialéctica, porque el mecanismo que explica el cambio evolutivo es la síntesis que construye un niño
ante su realidad, con base en la interacción entre procesos de tesis y antítesis, destacando la función
mediadora de los adultos y niños más expertos, con base en el mecanismo del cambio evolutivo:
instruir en la Zona de Desarrollo Próximo y con apoyo en la Ley Cultural de Vygotsky (1978),
f) una base metodológica que se apoya en el Modelo Sistémico Bioecológico de Bronfenbrenner y
Ceci (1994), al considerar el desarrollo humano como el producto de un proceso cuyo mecanismo de
cambio se centra en mejorar los procesos próximos que interactúan bidireccionalmente con el
organismo del niño y adopta el modelo de investigación que ellos proponen: Modelo PPCT, el cual se
basa en la interacción entre variables relativas al proceso, la persona, su contexto y el tiempo; y, g)
en la reciente Psicología Cultural de Cole (1994) y Bruner (1994), dada la posición central que han
adquirido las variables culturales en el proceso de construcción del desarrollo humano.
Esta fundamentación teórica apoya la elaboración de: a) una definición de desarrollo humano y de
desarrollo infantil; la descripción del proceso del desarrollo infantil integral: las Secuencias MOIDI,
como el eje organizador de una escala de desarrollo integral: La Escala MOIDI, que permite obtener
el perfil de desarrollo integral de un niño o de un grupo de niños, desde edades tempranas- hasta la
pre-adolescencia; y, una escala de factores protectores y de riesgo: la Escala COA, escala
apreciativa que llenan los padres sobre la calidad del organismo de su hijo y la calidad de los
ambientes donde éste se desarrolla. Los resultados permiten identificar las metas para elaborar un
programa de intervención, individualizado y regionalizado, dirigido a promover el desarrollo infantil
integral en la familia, la escuela y la comunidad en diferentes regiones del país.
Definición
Doc. Jose David Zarate V. Programa de intervención MOIDI-3
En el Modelo Octogonal el desarrollo humano se define como un:
Proceso de cambios que se dan a lo largo del ciclo vital, con base en la
interacción de factores orgánicos, ambientales e instruccionales, que se
manifiestan mediante conductas a organizar en ocho áreas de desarrollo
o ámbitos de desempeño psicosocial interrelacionados.
En niños, las áreas: física, motora, sexual, cognitiva, afectiva, social,
moral y del lenguaje. En jóvenes y adultos, los ámbitos de desempeño
psicosocial: salud, familia, pareja, espiritualidad, profesional, laboral,
económica y amigos. (León, 2001. Material docente no publicado)
La experiencia con el Modelo Octogonal Infantil, obligó a aproximarse a definir los ámbitos
psicosociales donde se puede observar la funcionalidad del desarrollo integral en adultos, dada
la importancia de que los adultos que acompañan a los niños hayan logrado un buen desarrollo
integral o hayan encontrado vías para compensar sus limitaciones.
En el Modelo se define el desarrollo infantil integral como un:
Proceso secuenciado de adquisición de conductas, producto de la
interacción entre el organismo, el ambiente y la instrucción que se le
ofrece al niño, que se organizan desde las más sencillas hasta las más
complejas; de las globales a específicas y de menor a mayor grado de
diferenciación, las cuáles se describen en ocho áreas interrelacionadas
de desarrollo: física; motora (grueso y fino); sexual; cognitiva; afectiva;
social; moral y del lenguaje. (León 1995, p. 30)
Lograr el desarrollo integral en edades tempranas es fundamental para alcanzar una adecuada
salud mental y para lograr el desarrollo pleno en la adolescencia y en la adultez. De allí la
importancia de unir esfuerzos para capacitar a los adultos significativos que acompañan el
desarrollo de nuestros niños y niñas.
Descripción del Modelo.
El modelo se enmarca en varios conceptos básicos:
En primer lugar, el ciclo vital se divide en ocho períodos con momento de corte que se basan en
edades cronológicas aproximadas. Para Papalia (2001) estos son: a) periodo prenatal y perinatal:
desde la concepción hasta el nacimiento, b) lactancia y primeros pasos: desde recién nacido hasta
los tres años, c) infancia temprana: de tres a seis años, d) infancia intermedia: de seis a once
años; e) adolescencia: de doce a veinte años aproximadamente, f) adultez temprana: de veinte a
cuarenta años, g) adultez intermedia: de cuarenta a sesenta y cinco años y h) adultez tardía: desde
sesenta y cinco años y hasta la muerte.
AREA SECUENCIA
FISICA 1. Talla
2. Peso.
3. Circunferencia Cefálica.
4. Circunferencia del brazo izquierdo.
5. Dentición.
6. Integracion neuropsicologica.
AREA MOTORA GRUESA 7. Cargado.
8. Acostado boca abajo.
9. Acostado boca arriba.
10. Sentado.
11. Parado/agachado.
12. Gateo.
13. Caminar.
14. Correr/pedalear.
15. Subir/trepar.
16. Saltar/brincar.
17. Sube escalera.
18. Baja escalera.
19. Equilibrio.
20. Patea pelota.
21. Lanza pelota.
22. Ataja pelota.
23. Derecha/izquierda.
AREA MOTORA FINA 24. Agarrar.
25. Encajar/enroscar/armar.
26. Rasgar.
27. Doblar papel.
28. Recortar.
29. Dibujo/escritura.
AREA SEXUAL 30. Identidad sexual.
31. Constancia de género.
32. Roles sexuales.
33. Reproducción.
Doc. Jose David Zarate V. Programa de intervención MOIDI-9
34. Función Sexual.
AREA COGNITIVA 35. Maraca.
36. Aro o móviles.
37. Objeto escondido.
38. Pastilla.
39. Imita modelo.
40. Cubos.
41. Figuras geométricas, clavijas y
conceptos.
42. Cuentos.
43. Rompecabezas y loto.
44. Partes del cuerpo y figura humana.
45. Seriación y cálculo.
AREA AFECTIVA 46. Interacción con familiares y extraños.
47. Apego-autonomía.
48. Si mismo.
49. Emociones.