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Este documento presenta una lista de chequeo de 79 aspectos que deben incorporarse en una clase filmada. Estos aspectos se agrupan en nueve secciones: objetivos curriculares y planificación, gestión del tiempo y conducta, expresión oral, interacción entre componentes del triángulo instruccional, monitoreo, evaluación y retroalimentación, recursos de aprendizaje, y momentos iniciales, de desarrollo y cierre de la clase. La lista busca evaluar aspectos como coherencia curricular, participación estudiantil, gestión doc
Este documento presenta una lista de chequeo de 79 aspectos que deben incorporarse en una clase filmada. Estos aspectos se agrupan en nueve secciones: objetivos curriculares y planificación, gestión del tiempo y conducta, expresión oral, interacción entre componentes del triángulo instruccional, monitoreo, evaluación y retroalimentación, recursos de aprendizaje, y momentos iniciales, de desarrollo y cierre de la clase. La lista busca evaluar aspectos como coherencia curricular, participación estudiantil, gestión doc
Este documento presenta una lista de chequeo de 79 aspectos que deben incorporarse en una clase filmada. Estos aspectos se agrupan en nueve secciones: objetivos curriculares y planificación, gestión del tiempo y conducta, expresión oral, interacción entre componentes del triángulo instruccional, monitoreo, evaluación y retroalimentación, recursos de aprendizaje, y momentos iniciales, de desarrollo y cierre de la clase. La lista busca evaluar aspectos como coherencia curricular, participación estudiantil, gestión doc
Lista de chequeo Clase Filmada 2019: Aspectos que debe incorporar su clase.
N° Aspecto a revisar Revisión Observaciones
Sí No I. Aspectos curriculares y de planificación 1 El objetivo curricular del cual deriva la clase corresponde al curso en el que se evalúa. 2 El objetivo curricular del cual deriva la clase corresponde a la asignatura en el que se evalúa. 3 El objetivo curricular del cual deriva la clase está vigente en el Programa Curricular o Bases Curriculares Actuales. 4 El objetivo para la clase se aborda de manera tridimensional: conocimiento, habilidad/competencia, actitud. 5 El verbo utilizado en el objetivo de la clase se desprende del Objetivo extraído del Currículo. 6 El objetivo de la clase posee una secuencia curricular coherente con las sugerencias del Marco Curricular (momento, aprendizajes previos, posteriores, etc.) 7 El objetivo de la clase considera el requisito específico planteado por la asignatura en el Manual del portafolio. 8 Existe coherencia curricular entre el objetivo del currículo, el de la clase y las actividades. 9 El objetivo y estructura de la clase permite actividades motivantes, desafiantes, articuladas con otras asignaturas y con la realidad, con saberes previos y nuevas conexiones (ampliación del saber ya sea a través de la investigación o en otra clase). 10 La clase es activo participativa, diversificada, desafiante y fluida. II. Gestión del tiempo 11 El inicio abarca entre 6 y 8 minutos (Ideal 7) 12 El desarrollo abarca entre 12 y 14 minutos (Ideal 13) 13 El cierre abraca entre 19 y 21 minutos (Ideal 20) Gestión de la conducta 14 Existen normas claras de aula, se observa que son conocidas por todos y se relacionan con el objetivo de la clase. 15 Se observa un ambiente armónico, de confianza y buen trato. 16 Se observa un ambiente positivo, donde se expresa altas expectativas hacia los estudiantes. 17 Las correcciones de conducta se realizan en forma positiva y formativa. 18 El tiempo para que los estudiantes reflexionen y respondan preguntas es adecuado. 19 El tiempo para que los estudiantes desarrollen actividades es adecuado. 20 El tiempo para que los estudiantes revisen y corrijan actividades es adecuado. 21 El tiempo para que los estudiantes consulten frente a sus dudas es adecuado. 22 Todos los estudiantes terminan sus actividades 23 Existe material y apoyo especial para las NEE III. Expresión oral 24 El docente manifiesta dominio disciplinario en su lenguaje (lenguaje técnico). 25 El docente utiliza un volumen y tono de voz adecuado. 26 El lenguaje y vocabulario utilizado por el docente es adecuado a su rol de profesor. 27 Las instrucciones son claras, precisas y no repetitivas. 28 Existe un momento de explicación del contenido a trabajar que involucre rigurosidad conceptual. 29 Existe un momento de explicación del contenido a trabajar que involucre analogías, ejemplos de la vida real, nuevos descubrimientos científicos, tecnológicos, etc. 30 Existen momentos de expresión oral individual de los estudiantes con el profesor. 31 Existen momentos de expresión oral entre los estudiantes. 32 El lenguaje del docente es inclusivo (todos y todas) y no denota sesgo de género. 33 El lenguaje del docente denota altas expectativas de aprendizaje. 34 La clase incorpora instancias de ejercicio del habla, lectura y escritura. 35 La distribución de la palabra y participación es equitativa. 36 El docente refuerza públicamente (en positivo) a los estudiantes, clarificando que aspectos refuerza. 37 El docente destaca la importancia del esfuerzo y perseverancia en el desarrollo de tareas. 38 Los estudiantes tienen tiempo para verbalizar, parafrasear o repetir conceptos aprendidos. 39 Frente a las respuestas de los estudiantes el docente agrega elementos de rigor conceptual y profundización. IV. Interacción entre los componentes del triángulo instruccional 40 Existe una clara interacción entre docente-alumno (quien enseña y quien aprende). 41 Existe una clara interacción entre el alumno y recursos de aprendizaje (guías, texto, material concreto, etc.); con desafío cognitivo individual, grupal o entre pares. 42 Existe una clara interacción entre alumno- alumno, alumno-grupo. 43 La disposición de la sala responde a las necesidades de la clase planificada. 44 El docente promueve la autonomía de los estudiantes 45 Se observan rutinas trabajadas habitualmente (uso de recursos, normas, auto evaluación, etc.) 46 Los conflictos son abordados con naturalidad. V. Monitoreo, evaluación y retroalimentación 47 Todas las actividades son monitoreadas por el profesor 48 Todas las actividades son corregidas/comentadas por el profesor/alumnos 49 Todas las correcciones o mejoras utilizan un lenguaje positivo (hablar de mejoras). 50 Los errores son abordados como oportunidad de aprendizaje en positivo. 51 Frente al error el estudiante tiene tiempo para corregir y recibir apoyo de otros estudiantes. 52 Los estudiantes se observan atentos y concentrados en la clase. 53 Se observa participación e interacción de casi todo el curso. 54 Se observa colaboración entre compañeros y hacia el profesor. 55 Se observa metacognición permanente a través de preguntas del docente. ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿En que otras ocasiones o situaciones (vida diaria) puedo usarlo? ¿Qué me costó más y debo reforzar? 56 El docente menciona al menos un indicador o criterio que permita al estudiante saber cómo desarrollar tareas y chequear su logro. 57 Se observa desarrollo de habilidades cognitivas desde las de orden inferior a las de orden superior //(recordar o memorizar, comprender, aplicar (sintetizar), evaluar, (enjuiciar, elegir), crear, (modificar, extrapolar)// a través de actividades y preguntas (¿Por qué? ¿Cómo? ¿De qué otra manera? ¿En qué situación? ¿Podrías definirlo en pocas palabras?) 58 Existe heteroevaluación y auto o coevaluación VI. Recursos de aprendizaje 59 Son coherentes con el objetivo (conocimiento, habilidad y actitud) 60 Incorporan desafío cognitivo (Habilidades cognitivas). 61 Son atractivos y motivadores 62 Son de fácil acceso 63 Son adecuados al tiempo 64 Permiten aplicar saberes, evaluar y retroalimentar VII. Momentos de la clase. El inicio incorpora: 65 Saludo afectuoso 66 Motivación (idealmente con recursos de apoyo atractivos) contextualizada a la realidad e intereses de los y las estudiantes. 67 Rescate de saberes previos: propios, con otras asignaturas, con otras clases. 68 Declaración del objetivo 69 Declaración de la estructura de la clase: metodología, actividades, evaluación, normas de comportamiento. 70 El docente hace énfasis en el respeto y diversidad de respuestas y opiniones. 71 Metacognición inicial: ¿Qué espero aprender? Registro para recordar y comparar al final con ¿Qué aprendí? VIII. Momentos de la clase. El desarrollo incorpora: 72 Explicación técnica del docente y modelamiento si lo requiere con definición y caracterización clara de los conceptos, uso de analogías o experiencias, explicación de errores comunes o falsas creencias, articulación con otras asignaturas. 73 Preguntas de ampliación del saber: datos curiosos, noticias nuevas, información reciente, nuevas teorías, posibilidades de investigación. 74 Actividad de aplicación, sus comentarios y revisión IX. Momentos de la clase. El cierre incorpora: 75 Actividad de evaluación (puede ser la revisión de la actividad del desarrollo) y auto o coevaluación. 76 Revisión, reflexión y retroalimentación de los contenidos vistos. 77 Síntesis de lo aprendido. Comparación entre la pregunta inicial ¿Qué espero aprender? Con la final ¿Qué aprendí? 78 Metacognición: Escalera metacognitiva. ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿En qué otras ocasiones o situaciones (vida diaria) puedo usarlo? ¿Qué me costó más y debo reforzar? 79 Enlace con la clase siguiente (articulación con nuevos aprendizajes), con el hogar, la vida real, tareas de investigación, uso de la tecnología, etc.
Desafíos personales, a partir de la clase filmada:
Aspectos a incorporar Aspectos a mejorar Aspectos a eliminar