Competencia II Prope PDF

Habilidades para la Comunicación
Escrita
0Unidad II
Estrategias de aprendizaje Lic. Jose

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Manuel Ruiz
Objetivo General de la Unidad II
Desarrollar e implementar habilidades para

la comunicación escrita

Manuel Ruiz 2
Temario
0 2.1 La Expresión Oral y Escrita
0 2.2 La representación y el contenido
0 2.3 Coherencia y Cohesión
0 2.4 Estilo y Claridad
0 2.5 Tipos de Escritos:
0 2.5.1 El Texto, el Resumen y la Síntesis
0 2.5.2 El Guión de Ideas y la Paráfrasis
0 2.5.3 La Reseña
0 2.5.4 El Ensayo y la Reflexión
0 2.5.5 Mapa Conceptual
0 2.5.6 Cuadro Sinóptico
0 2.5.7 Cuadro Comparativo
0 2.5.8 Cuadro P.N.I.
0 2.5.9 Línea de tiempo
0 2.5.10 Esquema
0 2.6 Citar fuentes consultadas
Manuel Ruiz 3
Criterios de evaluación
Trabajos de investigación 20%
Participación Individual (Moodle) 15%
Portafolio de evidencias 20%
Evaluación escrita 45%
Total 100%

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2.1 La Expresión Oral y Escrita
El lenguaje es creación humana, y subsiste gracias a los
hombres. Charles Bally, uno de los principales
lingüistas del siglo XX nos señala atinadamente:
“Desde Aristóteles tenemos la costumbre de decir que el
hombre es un animal social: el lenguaje es producto de ese
instinto de sociabilidad. Pero se olvida añadir que el hombre
está hecho para vivir en sociedad, no está socializado hasta el
punto en que lo están otras especias animales; las abejas por
ejemplo”.
y esa vida en sociedad es posible sólo gracias al
lenguaje.
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De dónde proviene el estudio de la lengua y el
lenguaje
Se considera que uno de los padres fundadores de la
lingüística es Ferdinand de Saussure, quien publicó su
Curso de lingüística general.
En este tratado, el autor establece una clara distinción
entre la historia y el estudio de los sistemas
lingüísticos. Es decir, para Saussure lo importante eran
las oposiciones (o ubicaciones), simultáneas y
sincrónicas de los signos, y no tanto las significaciones
como tampoco los valores diversos que puede adquirir
un mismo signo.
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En resumidas cuentas, su interés es conocer qué
significa un signo de acuerdo con otro que se ubica en
la misma estructura.
De tal manera que las evoluciones en los significados
no eran materia de estudio para la ciencia que
proponía el lingüista suizo.

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Para el estudioso de la lengua, el intercambio verbal
que sostienen dos personas da la ocasión para
observar una serie de rasgos fascinantes: la lengua,
que es la materia prima del lenguaje, sirve para que los
participantes traten de hacer comprensible su
pensamiento o para que impongan sus opiniones.

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Las palabras, los fonemas, y todos los signos, guardan,
pues, un carácter arbitrario: su aplicación corresponde
decisiones de los hablantes de la lengua. Y lo mismo
sucede con el lenguaje escrito: nosotros no
reconocemos que la letra “A”, sin importar la tipografía
que se use, se parezca en algo al sonido que emitimos y
que represente a la primera vocal.
Sin embargo, todos estos signos lo son no porque sean
el objeto o la persona en sí, sino porque ayudan, una
vez que han sido concatenados en una estructura
lineal, coherente, a comprender y representar ideas,
objetos, personas.

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2.2 La representación y el
contenido
A través del arte, la ciencia y la tecnología se
manifiesta y se representa el conocimiento. Estar
dotados de esta capacidad cognitiva de crear,
transferir y representar conocimiento es lo que nos
hace diferentes con respecto a otros seres.
La ciencia utiliza, sobre todo, el lenguaje como
mediador del conocimiento estructurándolo y
representándolo, y la tecnología desarrolla artefactos
que son productos derivados de conceptualizaciones
cognitivo-lingüísticas.
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Los desarrollos tecnológicos son aparatos o máquinas
resultantes de pensamientos organizados con un
objetivo concreto. En este sentido, se podría decir,
que, en parte, cualquier máquina es una aplicación de
conocimiento especializado y, por tanto, una
representación aplicada del conocimiento.

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El arte es también otra de las manifestaciones para la
representación de conocimiento. Sin embargo, la
transferencia de sus contenidos es mucho más difícil
de consensuar. La razón de esta dificultad estriba en
el papel que desempeña la percepción, es decir, el
conocimiento sensorial o emocional, con respecto al
peso que adquiere el conocimiento cognitivo o
intelectual.

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El contenido producido y representado mediante el
arte utilizando arte, ciencia y tecnología también es
otra forma de representación del conocimiento. La
materia prima utilizada para estos fines es muy
diversa y no es patrimonio específico de un ámbito.
Así, pueden encontrase recursos lingüísticos, visuales
y auditivos en cualquier manifestación de arte, ciencia
y tecnología.

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Dentro de los recursos que se pueden utilizar para la
representación de conocimiento, nos centraremos en
destacar el papel del lenguaje por su relevancia
particular. El lenguaje es básico en el desarrollo y
transferencia de contenidos. Se ha demostrado que las
tareas vinculadas a la gestión del conocimiento están
íntimamente relacionadas con los procesos cognitivo-
lingüísticos que tienen lugar en el cerebro, y se
materializan en forma de conocimiento representado a
través del lenguaje (Kandel, 1995, y Jorba y Sanmarti,
1996).

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El lenguaje es el reflejo del modelo de procesamiento
del pensamiento humano. Y, visto desde esta
perspectiva, el lenguaje empieza a entenderse y a
explicarse más allá de las limitaciones impuestas por la
lingüística tradicional, marcada por el entendimiento
del lenguaje como fenómeno lineal.

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El lenguaje es un fenómeno complejo y dinámico en el
sentido de que está siempre en movimiento: por ser una
herramienta universalmente utilizada que siempre está
siendo actualizada por los agentes que intervienen e
interactúan en el acto de la comunicación, y porque
produce manifestaciones de formas espontáneas
dependientes de las condiciones sicológicas, fisiológicas
y sociales.
Esta diversidad compleja siempre creciente debe buscar
una coherencia dentro de la misma estructura del
sistema y dentro de un entramado aparentemente
caótico

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2.3 Coherencia y Cohesión
La coherencia y cohesión son propiedades textuales que
convierten en texto a un conjunto de enunciados.
1. COHERENCIA
La coherencia es la propiedad textual por la cual los
enunciados que forman un texto se refieren a la misma
realidad.
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Para que un texto presente coherencia, sus enunciados
han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro
conocimiento del mundo.
Los textos se construyen aportando nueva información
en cada enunciado, pero una secesión de enunciados
dejará de ser coherente si en ellos no se hace referencia
a un tema común.
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2. COHESIÓN
Además de resultar coherentes, los enunciados de un
texto deben estar conectados o cohesionados entre sí.
Así, dos enunciados coherentes pueden no constituir un
texto si su relación gramatical es incorrecta.
Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los
enunciados de un texto se relacionan correctamente
desde un punto de vista léxico y gramatical.

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La cohesión se pone de manifiesto en los textos por
medio de diversos procedimientos, que pueden ser
léxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y
gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos.

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a) COHESIÓN: Procedimientos Léxicos
Se trata de mecanismos que proporcionan una
continuidad de sentido al texto a partir de los
significados de las palabras.
Los principales procedimientos para otorgar cohesión
léxica a un texto son la repetición, la reiteración y la
asociación.

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• Repetición. Se trata de la reproducción exacta de la
misma palabra o expresión en distintos lugares del
texto.
• Reiteración. El sentido de un término se repite por
medio de palabras o expresiones diferentes. La
reiteración puede contener sinónimos (palabras con
forma distinta pero con significados semejantes o
idénticos) o hiperónimos (palabras que designan una
clase a la que pertenecen los objetos).

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• Asociación. Las palabras que aparecen en el texto
mantienen un vínculo de sentido por oposición o
complementariedad (“no era ni alto ni bajo, y traía en
la mano el papel que días antes se había llevado”) o
por hacer referencia al mismo campo de la realidad
(“visitó ciudades, pueblos, montes, llanuras…”.

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b) COHESIÓN: Procedimientos Gramaticales
Además de por procedimientos léxicos, la cohesión de
un texto se lleva a cabo por procedimientos que repiten
elementos ya dichos o anticipan otros que se van a
mencionar (anáfora y catáfora) y mediante el uso de los
conectores.

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La anáfora consiste en la inclusión de palabras que
aluden a elementos ya citados en el texto (“Esta aldea es
propiedad del castillo; quien en ella vive o duerme…”).

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La catáfora consiste en la incorporación de términos
que adelantan otros que se van a mencionar (“Le hablo
así: ‘Esta aldea es propiedad del castillo’”).

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Los procedimientos de anáfora y catáfora se llevan a
cabo por medio de distintas clases de palabras:
pronombres personales, pronombres demostrativos,
pronombres indefinidos, pronombres relativos,
pronombres y determinantes posesivos, adverbios, etc.
El tema de un texto se desarrolla por medio de
diferentes enunciados que mantienen diversas
relaciones entre sí; por ejemplo, un enunciado puede
ampliar, explicar o corregir lo dicho en el anterior.
Los conectores del discurso son palabras o expresiones
que hacen explícitas las relaciones que existen entre los
contenidos de un texto.

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2.4 Estilo y Claridad
La claridad del lenguaje y el estilo se afinca en el
escogimiento apropiado de las palabras y la
construcción acertada de las oraciones, de modo tal que
el destinatario pueda comprender sin dificultad el
pensamiento del emisor.
Se considera como el atributo más destacado de la lengua
española.

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Esta cualidad se alcanza, en gran medida, cuando los
términos se emplean con propiedad, es decir, con el
significado y la categoría gramatical propios, las
palabras se colocan en el orden debido dentro de la
oración para evitar ambigüedades, se puntúa
correctamente y se evita el uso tanto de frases y
modismos regionales como de siglas y abreviaturas
poco frecuentes.

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La impropiedad en el uso del léxico consiste en emplear
un término con un significado distinto del suyo.
Algunos ejemplos comunes:
o Asesoría por asesoramiento,
o Alimenticio por alimentar,
o A través de por mediante, por medio de;
o Infringir por infligir,
o Ubicar por localizar .
Las causas principales de la impropiedad son el
desconocimiento del vocabulario, la inseguridad respecto
a los significados y, muchas veces, la falta de atención al
redactar.
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Las anfibologías (También conocidas como disemia o
polisemia), oraciones susceptibles de varios significados,
atentan contra la claridad.
Generalmente, se originan en la colocación inadecuada
de los elementos pues, al cambiar el orden de los
componentes oracionales, surgen diversas
interpretaciones posibles.
Asimismo, pueden originarse en la redacción
descuidada.

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Entre las más comunes, aparecen en los periódicos:
Sandalia para mujer negra, Cuna para niño de madera,
Pantalón de vestir mujer, Camisa para papó Polo, Ron Abuelo
Añejo, Se necesita personal de ambos sexos, Empleada para
dormir en el trabajo.

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En todos los escritos es imprescindible la claridad; pero
en pocos es tan inexcusable como en los referidos a la
salud y la vida humanas. Las frases y oraciones
ordenadas sencillamente deben prevalecer sobre las
complejas, construidas por abundantes oraciones
subordinadas; el vocabulario de uso escaso debe ceder
ante el más conocido para garantizar la transmisión
nítida de los conceptos.

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2.5 Tipos de Escritos:
Como bien se sabe, cualquier texto es un documento que
comunica gráficamente, o gracias al lenguaje escrito,
alguna idea o suceso.
En este sentido, los tipos de textos se construyen a
partir de las finalidades, objetivos o tipo de información
que contiene o transmite un documento
Los escritos académicos pueden ser de distinta índole,
tal y como hemos visto. Ahora bien, con las distintas
características nombradas, ¿cuántos tipos de escritos
académicos existen?

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2.5.1 El Texto, el Resumen y la
Síntesis
*El texto es una unidad de lenguaje en uso; al hablar de
texto pensamos, a menudo, solamente en escritura, Sin
embargo, la unidad de texto escrito es sólo una de sus
formas o modos. Cuando decimos texto, podemos
referirnos a un poema, a una carta, pero también a una
narración, una anécdota, una argumentación, una
oración a San Benito: hablamos de una unidad ya sea en
la oralidad o en la escritura.

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El texto es entonces un pasaje escrito u oral que forma
una unidad, sin importar su extensión. Para Halliday y
Hasan, el texto es una unidad semántica, una unidad de
sentido, pero no de forma.
La integración estructural existente dentro de las partes
de un texto es de otro tipo que la que existe entre una
oración o una cláusula; la relación del texto con la
cláusula o la oración no es de tamaño, sino de
realización. Ligado con el concepto de texto está el de
textura. El concepto de textura expresa la propiedad de
ser un texto, un tejido

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Podemos hacer algunas consideraciones didácticas
sobre la aplicación de ciertas tipologías. Hasta hace muy
poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos
clasificaciones tradicionales:
o La clásica división en géneros (género narrativo,
género lírico y género dramático)
o La clasificación de los textos según las funciones del
lenguaje (texto informativo, texto apelativo, texto
expresivo y texto literario)

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Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:
La basada en los géneros literarios consideran al texto
literario como único modelo a imitar, alejando al alumno
de cualquier otro género como, por ejemplo, los
discursivos, que habitualmente el niño utiliza en la vida
cotidiana y para los cuales también tiene que adquirir
competencias.
Por otra parte, la clasificación según las funciones del
lenguaje aleja al alumno de un contexto real, ya que en
ningún texto se encuentra únicamente una sola función.

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Se propone una tipología textual que se acerque a la
utilizada por los alumnos en la escuela y que es la
siguiente:
a. Textos Descriptivos
b. Textos Narrativos
c. Textos Argumentativos
d. Textos Expositivos
e. Textos Instructivos

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*El resumen consiste en reducir un texto de tal forma
que éste sólo contenga cuestiones importantes, las
cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras,
puntos importantes adecuadamente destacados y que
exista conexión entre ellos.
El resumen no solo es beneficioso porque estimula la
capacidad de síntesis, sino que es también fundamental
para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en
un examen.

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Así mismo, la organización lógica del pensamiento que
requiere la escritura es el mejor método para
profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que
limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con
nuestras propias palabras después de reflexionar.
El objetivo específico de los resúmenes es la
representación sintética y objetiva de lo leído o
escuchado.

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CARACTERÍSTICAS DE UN RESUMEN:
1. Orden en las ideas.

2. Claridad.
3. Concisión.
4. Deben ser personales.
5. Usar abreviaturas, códigos y signos.

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Los resúmenes son recomendables para consignar,
entre otras cuestiones:
 La clase expuesta por el profesor.
 Lecturas adicionales.
 Conferencias
 Discusiones con compañeros.

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El realizar un resumen tiene su técnica y los pasos son
los siguientes:
 Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará.
 Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los
párrafos fundamentales.
 Subrayado de las ideas más importantes.
 Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido.
 A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las
propias palabras del autor; procura que exista ilación en el
contenido, para que el tema no pierda su significado.
Para hacer un buen resumen, se tiene que dominar la
técnica del subrayado.

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*La Sintesis consiste en resumir diversos textos que
tratan un mismo tema o temas relacionados. Esta
técnica de reducción textual te permite reunir los
elementos esenciales de más de un texto para obtener
un resumen coherente. No se trata de producir un
resumen diferente de cada texto, sino un solo resumen
que sintetice y relacione los textos de partida.

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La práctica de la síntesis es imprescindible en los
exámenes y trabajos académicos, donde debes
demostrar tu conocimiento de diversas fuentes
bibliográficas, tu capacidad para relacionar y comparar
los datos o ideas de estas diversas fuentes, y todo ello en
un espacio y un tiempo limitados.

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¿Cómo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el
siguiente proceso:
1. Análisis del contexto. Conviene analizar las
características del texto original, determinar su
destinatario, concretar los propósitos de la
reducción y escoger el tipo de reducción más
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas
preguntas:
¿Qué características presenta el original? ¿Para quién es
el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona? ¿Qué se
pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer
después con él?
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2. Comprensión del original y selección de los datos.
Consiste en comprender el texto original que hay
que reducir y discriminar los datos relevantes de les
irrelevantes, de acuerdo con la finalidad de la
reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar
el texto: subrayarlo, identificar las partes que lo
componen, etc.
Puedes responder estas preguntas:
¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
• Intenta reducir el sentido global del tema a una frase. El título
o alguna frase especialmente significativa del texto te pueden
ayudar.

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¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del
texto? ¿Qué datos del original deben incluirse en la
reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen?
¿Qué datos del original se pueden omitir en la
reducción?
• Identifica las ideas principales y diferéncialas de los ejemplos y
las ideas secundarias.

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¿Qué estructura tiene el texto?
Se trata de descubrir el plan del texto, ver su
articulación lógica, es decir, cómo se van relacionando
las diferentes ideas de una manera lógica.
• Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia,
cada párrafo desarrolla una idea central.
• Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y
señalar los conectores que te pueden mostrar cómo es la
articulación lógica del texto.

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¿Cuál es el esquema del texto?
• Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema,
que será el paso previo a la redacción final del resumen.
¿Cómo se estructurarán los datos en la reducción?
• Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar
nuevas relaciones entre las ideas que has retenido. Esto te
puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia
las operaciones de reducción

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2.5.2 El Guión de Ideas y la
Paráfrasis
*Un guión de ideas es como un acordeón, contiene las
ideas centrales, las más importantes de un texto, es
decir, las claves que contienen la información básica
para poder reconstruir un texto o para explicar un tema
a partir de ellas.
Un guión de ideas es, pues, una especie de esquema de
trabajo para desarrollar.

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La autora Ana María Maqueo, en su libro Para escribir
mejor 3, define al guion de ideas como el conjunto de
pensamientos centrales de un texto. Lo empleamos para
registrar lo más importante de un texto leído, para
resumir una lectura con el objeto de preparar un
examen o para utilizarlo de guión en una exposición
oral.

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Se elabora con el fin de precisar las partes que
contendrá un escrito. Tiene una relación directa con el
índice. El guión de ideas se desprende de una lectura,
pero también puede resultar de la reestructura de
varios textos hacia la elaboración de un texto original.

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Estructura de un guión de ideas:
• El guión de ideas debe ser sintético (breve).
• Seguir un orden de ideas muy estricto.
• Se emplea como guía de una exposición oral o
escrita.
• Ordenar y numerar las ideas de acuerdo a la
importancia y extensión. Distinguir las ideas
secundarias de las principales. = JERARQUIZACIÓN

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• El desarrollo del tema constituye el cuerpo del guión
y a partir de éstas se encadenen las ideas
secundarias.
• Dentro de esta primera jerarquía, determine el nivel
correspondiente a cada una de las partes, indicando
las ideas básicas y seguidas de ellas las ideas que se
le subordinan.
Cuando se trata de un guión de exposición oral es
importante que su aspecto facilite la lectura, una letra
grande y una interlínea holgada que permita la lectura
rápida, de un simple vistazo.

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*La paráfrasis es la explicación o interpretación
amplificativa de un texto hecha por el lector del mismo
en sus propias palabras. La paráfrasis, siempre y cuando
esté acompañada de una bibliografía, es la forma
legítima de utilizar ideas de otro autor.
La paráfrasis es una herramienta muy útil debido a que
al parafrasear puedes comprender mejor la fuente
original. Cuando el texto que vas a parafrasear es un
poema se llama prosificación.

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Características de la paráfrasis
1. Amplía el texto mediante su explicación.
2. Hace explícitas las ideas implícitas.
3. Expresa la opinión o comentario del lector sobre el
texto.

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¿Cómo parafrasear?
1. Lee varias veces y con mucho detenimiento el texto
que vas a parafrasear.
2. Subraya las ideas principales y exprésalas en tus
propias palabras.
3. El texto no puede servirte de pretexto para exponer
otras ideas ajenas al mismo. Esto es, que la
paráfrasis debe ajustarse al contenido del texto.
4. Empieza a escribir tu paráfrasis partiendo de tu
interpretación de las ideas principales del texto.
Recuerda, si utilizas palabras o frases tal y como
aparecen en el texto original, debes ponerlas entre
comillas. Estrategias de aprendizaje Lic. Jose
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Ejemplo:
Oración original:
La redacción se convierte en un instrumento para el aprendizaje
porque posee muchos atributos que corresponden con las
estrategias que se utilizan para lograr el aprendizaje.
Oración inaceptable:
La redacción se convierte en un arma para el aprendizaje, ya que
cuenta con atributos que corresponden con las estrategias que se
utilizan para lograr el aprendizaje de los alumnos.
Oración aceptable:
La redacción es un instrumento al igual que otras estrategias
educativas para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

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2.5.3 La Reseña
*La Reseña en una extensión de dos a tres cuartillas,
contiene el resumen y el comentario valorativo
realizado sobre un libro, un artículo u otro texto
publicado; también alude a otras formas culturales
como el cine o el teatro. Generalmente, cuando se busca
la definición, varios autores coinciden en que se trata de
hacer un resumen, una síntesis, un análisis y una
evaluación crítica.

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El juicio que se emite sobre el objeto a reseñar puede
ser negativo o positivo, esto dependerá del criterio del
reseñador. Carlos Sabino ofrece otra definición, la cual
indica que “el objetivo de una reseña es que alguien que
no ha leído el texto, pueda hacerse una idea lo
suficientemente clara y completa de él”

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La reseña en el ambiente educativo tiene el propósito de
demostrar que el objeto a reseñar ha sido
verdaderamente leído, observado y consultado. Además
de mostrar que el estudiante tiene la capacidad de
elaborar un análisis crítico sobre lo que se le pide.
En medios más generales, Cubo de Severino menciona
que la reseña cumple con otras varias funciones, entre
ellas las de informar, expresar, comandar y contactar
(P.169).

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La función de informar se refiere a la acción de
transmitir información sobre el elemento sobre el que
se va a reseñar (texto, obra, presentación, etc.) donde se
exponen sólo los puntos que se consideran relevantes.
Paralelamente, el reseñador debe expresar su opinión
respecto a lo que leyó o vio; en otras palabras, se emite
un juicio de valor. En algunos casos, un trabajo de este
género también intenta comandar al lector de hacer
algo.

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Es decir, que el autor espera que el destinatario,
basándose en lo que ha leído, decida buscar o no la obra
reseñada. En un nivel inferior, se encuentra la función de
contactar. Ésta se refiere a establecer una relación
emisor-receptor donde el escritor intenta captar el
interés de su audiencia.

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2.5.4 El Ensayo y la Reflexión
*Un Ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve,
que expone una interpretación personal sobre cualquier
tema.
Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un
tema.

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Criterios Importantes
• Coherencia: exposición de las ideas en una
secuencia lógica.
• Consistencia: evitar la contradicción de las ideas
en relación al mismo objeto, a menos que no se
establezcan las excepciones.
• Claridad: hacerse entender.
• Concisión: decir lo justo y no entrar en la
redundancia

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Criterios Importantes
• Profundidad: desarrollo organizado del tema, no
se debe dejar nada sobreentendido. Definir los
términos importantes.
• Pertinencia: el contenido debe de tener relación
con el tema planteado.
• Argumentación: tratar de persuadir al lector,
sustentando el problema.
• Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y
presentado adecuado al tema tratado.

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Clases de ensayos:
 Filosófico o reflexivo: Desarrolla temas encaminados a
explicar la naturaleza, relaciones, causas y finalidad del
mundo físico.
 De crítica: Enjuicia hechos e ideas, ya sean históricos,
artísticos, sociológicos y cuya modalidad más conocida es el
ensayo de crítica literaria.
 Descriptivo: Desarrolla temas científicos y sobre los
fenómenos de la naturaleza.
 Poético: Se basa en cualquier asunto que se transforme en
objetivo artístico; recurre a la fantasía y a la imaginación.
 Personal y familiar: Nos revela el carácter y la personalidad
del autor.
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*La Reflexión es el hecho y efecto de considerar algo con
detenimiento.
Una reflexión es también una advertencia, un
comentario o un consejo que pretende influir en
alguien. En Física, 'reflexión' es un fenómeno de cambio
en la dirección o en el sentido de la propagación de una
onda.
Esta palabra procede del latín reflexĭo, -ōnis, formada
por el prefijo re- ('de nuevo', 'hacia atrás'), flex- (del
verbo flectere, 'doblar', 'curvar') y el sufijo -io (que
indica acción y efecto).

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Manuel Ruiz
Para la filosofía, la reflexión es una actividad que se lleva
a cabo para tener consideración de algo, meditando y
pensando al respecto.
La reflexión, por lo tanto, puede ser dicha actividad de
pensamiento, pero también su expresión material.
Una carta o una nota periodística, en este sentido,
pueden ser reflexiones.

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2.5.5 Mapa Conceptual
*Los mapas conceptuales son herramientas para la
organización y representación del conocimiento. Tienen
su origen en las teorías sobre la psicología del
aprendizaje de David Ausubel enunciadas en los años
sesenta.
Este instrumento educativo fue ideado por Joseph
Novak en los años 70´s, como una forma de poner en
práctica las teorías de David Ausubel sobre aprendizaje
Significativo.

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Los mapas conceptuales son un medio para la
representación de proposiciones a través de conceptos
formados mediante palabras de enlace que forman
relaciones jerárquicas.
También es una técnica, método o recurso esquemático
para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las
relaciones significativas entre los conceptos y el
conocimiento previo del sujeto.

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Según Novak, un mapa conceptual debe contar con los
siguientes elementos :
 Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se
pueden emplear para clasificar los distintos objetos del
mundo exterior e interior.
 Palabras de enlace: Son los artículos que permiten formar una
relación entre los conceptos para formar frases con
significados.
 Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales
unidos por palabras de enlace que forman unidades
semánticas.
 Líneas o líneas de unión: Son aquellas que se utilizan para unir
los conceptos y que acompañan a las palabras de enlace.

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El mapa conceptual como técnica de aprendizaje tiene
importantes repercusiones en el ámbito afectivo-
relacional del estudiante, ya que su atención y
aceptación favorece el desarrollo de su autoestima.
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en
diferentes etapas del proceso de enseñanza y
aprendizaje (PEA) :
1. Fomentar el metaconocimiento del estudiante.
Son útiles para que el estudiante reflexione en torno a
los conocimientos adquiridos así como su punto de
partida ante la generación de nuevos conocimientos.

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2. Extracción de conceptos relevantes.
Ayudan al que aprende ya que permite hacer más
evidentes los conceptos clave o las proposiciones, así
como las conexiones entre estos nuevos conocimientos.
3. Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Permiten el intercambio de ideas y la conformación de
significados compartidos, centrando el esfuerzo en
construir un nuevo conocimiento.
Para aprender el significado de cualquier conocimiento
es preciso dialogar, intercambiar, compartir y a veces
llegar a un compromiso.

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4. Instrumento de evaluación.
Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a
la hora de recopilar información acerca de lo que los
estudiantes saben.
En general, presentan una radiografía bastante
interesante acerca de lo que el estudiante conoce acerca
de un concepto determinado.

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Manuel Ruiz
Guía para su desarrollo
1. Selecciona el tema que se va a desarrollar.

2. Agrupa por equipos los conceptos que tengan alguna
relación.
3. Organiza por orden de importancia y de manera
jerárquica los conceptos.
4. Une los términos con líneas y palabras de enlace.
5. Después de organizar los conceptos debes comprobar
que las relaciones establecidas sean reales.

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Manuel Ruiz
Aspectos visuales a contemplarse en el diseño
• Ubica en rectángulos o elipses los conceptos, se
recomienda utilizar la última figura como la idónea.
• No utilices flechas en la relación entre los conceptos ya
que está determinada por las palabras de enlace.
• Representa en mayúsculas los conceptos y en
minúsculas las palabras de enlace.
• Utiliza el color blanco para el fondo de los conceptos.
Se deja opcional el uso de otros colores no brillantes
para destacar algún concepto.

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Manuel Ruiz
• Los tipos de letra a utilizar son Helvética, Arial,
Tahoma, Verdana, Times New Roman o Garamond.
• Utiliza tamaños de fuente más grandes para conceptos
y más pequeñas para palabras de enlace.
• El color, tamaño y fuente de los elementos del mapa
conceptual debe ser homogéneo.

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Manuel Ruiz
2.5.6 Cuadro Sinóptico
El cuadro sinóptico es un resumen esquematizado del
texto a leer, indica cómo se ordena un texto y sus
elementos principales. Además permite visualizar una
representación esquemática de la información, lo cual
aclara su comprensión, esta técnica de trabajo facilita la
percepción y el recuerdo de las relaciones entre las
ideas; es una herramienta que ayuda a estructurar el
pensamiento y a comprender aspectos que se dificulten
expresar asimismo facilita el registro de tópicos,
conceptos y datos presentados en un texto.

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Manuel Ruiz
Para su elaboración se recomienda tener en cuenta las
siguientes condiciones:
Resumen del texto, anotar lo principal, si queda espacio
se añade lo secundario, evitar ejemplos superfluos e
intrascendentes.
Se representa con llaves, recuadros y /o flechas.

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Manuel Ruiz
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Manuel Ruiz
2.5.7 Cuadro Comparativo
El cuadro comparativo constituye una forma práctica de
sintetizar la información, y facilita el comparar los
elementos de un tema, ya sea considerando sus
semejanzas o sus diferencias.
El cuadro comparativo está constituido por columnas en
las que se lee la información en forma vertical y se
establece la comparación entre los elementos de una y
otra columna

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Manuel Ruiz
Los cuadros de doble entrada son cuadros comparativos
que permiten leer la información a través de columnas
(forma vertical) e hileras (forma horizontal).

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Manuel Ruiz
En los cuadros de doble entrada, la información se
estructura de la siguiente manera:
✪ Los subtemas o elementos comparados se leen en las
columnas, en forma vertical.
✪ Las características que se comparan se leen en las
hileras, en forma horizontal.
Conviene acostumbrarse a ubicar en el eje horizontal los
elementos cuyo número no variará y en el eje vertical
los elementos por medio de los cuales se analizarán los
primeros.

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Manuel Ruiz
La información puede estar organizada siguiendo una
secuencia determinada por la sucesión de pasos de un
proceso o por la cronología en la que se dieron los
hechos.
Para elaborar un cuadro comparativo a partir de un
texto, deben seguirse estos pasos:
1. Leer el texto con atención.
2. Usar el diccionario para buscar el significado de las
palabras que no se conocen.
3. Releer el texto y subrayar las ideas principales.
4. Corroborar si el tema permite establecer
comparaciones entre los elementos.
90
Manuel Ruiz
5. Diseñar el cuadro. Es importante considerar que
debe tener tantas columnas como elementos se van a
comparar.
6. Distinguir las semejanzas y las diferencias entre los
elementos.
7. Distribuir la información en las columnas
correspondientes.
En el caso de los cuadros de doble entrada, se siguen los
mismos pasos, pero se debe verificar si el contenido
permite extraer subtemas y características para
comparar.

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Manuel Ruiz
2.5.8 Cuadro P.N.I.
El P.N.I. es una técnica didáctica y sencilla que desarrolló
Edward de Bono, para la toma de decisiones y ampliar
nuestro criterio, en relación con un evento o idea.
La tendencia como sociedad es juzgar sin indagar y
valorar un sólo aspecto.

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Manuel Ruiz
Nos ayuda a evitar prejuicios de alguna idea o
propuesta, a tomar decisiones ante un dilema o
disyuntiva y a encontrar soluciones adecuadas a
problemas, ampliando nuestra visión y horizonte
mental mediante la exploración, el análisis, la síntesis y
la organización de características, aspectos,
implicaciones y/o consecuencias en torno a un evento,
acontecimiento o dilema.

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Manuel Ruiz
Se organiza con el apoyo de un cuadro comparativo:

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Manuel Ruiz
95
Manuel Ruiz
2.5.9 Línea de tiempo
Aunque el tiempo es considerado como una experiencia
subjetiva, por lo que su representación gráfica puede
adoptar diversas modalidades (lineal, espiral, cíclica o
incluso caótica), su organización en líneas de tiempo
ofrece un marco para mostrar un tipo de relación entre
sucesos.
Las líneas de tiempo son una manera de contar una
historia.

96
Manuel Ruiz
Las líneas de tiempo proporcionan estructura,
facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos,
acontecimientos, procesos, etcétera, en un continuo.
Éstas pueden ser sumamente sencillas, como secuencia
de algunos cuantos eventos, pero también pueden
crearse líneas complejas en las que se observe no sólo la
secuencia sino la sincronía de eventos y procesos.

97
Manuel Ruiz
Las líneas de tiempo permiten superponer información
e imágenes de forma creativa, configurando un
panorama amplio en la representación gráfica de los
procesos históricos. Las líneas de tiempo permiten
fragmentar en los segmentos que se desea profundizar,
destacando aquellos aspectos que considere relevantes.

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Manuel Ruiz
Considere usted la elaboración de líneas de tiempo
como un trabajo de equipo.
En el proceso de creación colaborativa de estos
productos, los estudiantes tendrán la oportunidad de
discutir y reflexionar juntos, con lo que se enriquecerá
su comprensión del hecho histórico.

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Manuel Ruiz
Pasos a tener en cuenta:
1. Establecer el período de tiempo total que necesita
para crear.
2. Definir la fecha de inicio de la línea de tiempo.
3. Definir la fecha de finalización de la línea de tiempo.
4. Establecer la duración necesaria.
5. Determinar el estilo de la línea deseada, es decir la
línea de tiempo horizontal o vertical.

100
Manuel Ruiz
6. Introducir las fechas más significativas en la línea de
tiempo y luego proporcionar datos e información de
personas o acontecimientos que se produjeron en la
fecha especificada.
7. Las fechas deben introducirse de forma secuencial.
8. Los textos deben ser claros y concisos.
9. Los hechos y la información relativa a las fechas
deben ser fácilmente localizados.
10. La línea de tiempo debe verse como una foto de los
hechos y la información, como una instantánea que
permita tener un panorama general a simple vista.

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102
Manuel Ruiz
2.5.10 Esquema
Entre las técnicas que facilitan el aprendizaje,
relacionadas directamente con la lectura y el estudio, el
esquema ocupa un lugar de excepción, ya que es
consecuencia del subrayado, tanto lineal como
estructural, y permite expresar en síntesis las ideas
principales, destacadas, organizadas y relacionadas con
las ideas secundarias más y menos relevantes y los
diversos aspectos o matices que no afectan a la esencia
del contenido central.

103
Manuel Ruiz
Otra ventaja del esquema es que ofrece una clara
estructura visual óptica de las ideas, presentadas ya
por orden y clasificadas según su importancia.
Esto permite, un simple vistazo, profundizar más en
los contenidos y fijarlos mejor en nuestra mente
Ahora comprenderás por qué en la ficha anterior se
daba tanta importancia al subrayado bien hecho.

104
Manuel Ruiz
Si lo has realizado correctamente, tanto el lineal como
el estructural, destacando claramente los contenidos
básicos de lo que es meramente complementario y
accesorio, bien sea por el sistema de rayas o de
colores, has establecido un orden de prioridad desde
las ideas esenciales hasta los simples matices, dentro
de una conexión lógica, ya tienes confeccionado, sobre
el propio libro, el esquema.

105
Manuel Ruiz
Finalidad de los esquemas
Comprender, asimilar, relacionar retener, repasar y
utilizar todo el contenido de un tema según está en el
libro o ir los apuntes te llevaría muchísimo tiempo y
esfuerzo.
La conveniente elaboración de esquemas tiene como
finalidad facilitar una rápida comprensión y reducir el
tiempo y el esfuerzo.
Es una buena forma de simplificar el trabajo
intelectual y habituarse a los esquemas gráficos.

106
Manuel Ruiz
Ventajas
Por otra parte, pocas técnicas de trabajo intelectual
permiten una mayor eficacia en el proceso analítico-
sintético de la mente que el esquema para una lectura
comprensiva y un estudio provechoso El esquema nos
proporciona a un tiempo una síntesis y un análisis de
los contenidos.
La síntesis nos permite obtener una idea general del
tema, seleccionando lo fundamental, lo más
importante.
El análisis se detiene en cada detalle tomado en si
mismo. Es decir, que los dos métodos se completan y
complementan en elEstrategias
esquema. de aprendizaje Lic. Jose
107
Manuel Ruiz
Modelos de esquemas
No hay modelos de esquemas estandarizados. Los más
usuales, que ofrecemos a continuación, presentan una
estructura visual perfecta para poder descubrir
rápidamente y de un solo vistazo las ideas básicas y
secundarias de cualquier tema.
Los cinco modelos de esquemas que conoceremos
tienen todos sus ventajas e inconvenientes, por eso es
importante dominarlos bien y saber cuándo es
aconsejable usar cada modelo o tipo.

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2.6 Citar fuentes consultadas
Es una práctica académica esperada que los
estudiantes citen las fuentes de ideas, datos y otras
evidencias en sus trabajos escritos.
El mencionar quién es el autor lo hacemos para:
• Dar credibilidad y validar argumentos.
• Facilitar la localización del origen de las ideas.
• Ayudar a difundir el conocimiento.
• Reconocer el trabajo de otros.
• Además de esto, el realizar la práctica de citar nos garantiza
que no nos acusen de plagio.

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Manuel Ruiz
Diferencias entre citas y referencias bibliográficas
Las citas en el texto son las ideas que utilizamos de un

documento en forma textual o parafraseada.
Ejemplo:
“No hay nada más saludable que tener la mente
ocupada con proyectos positivos para realizar” (Lugo,
2007, p. 270).
En la cita indicamos el autor y año de publicación. Cuando la cita
es directa (textual), como el ejemplo, se incluye además la página
o párrafo.

117
Manuel Ruiz
Diferencias entre citas y referencias bibliográficas
La referencia bibliográfica es la lista de las fuentes

utilizadas en la redacción del trabajo que incluimos al
final.
Ejemplo:
Lugo, M. (2007). A través de mis recuerdos. San Juan,
P.R.: Ediciones
Ancla.

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Manuel Ruiz
119
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120
Manuel Ruiz
Bibliografía
Cantú Ludivina (1999). Comunicación Oral y Escrita. CECSA
Fernández Gastón (2002). Cómo escribir correctamente. Norma
Cerda Alfredo (2003). Estrategias para lograr una mejor
comprensión de Textos.
Lidia Cámara de la Fuente. La representación lingüística del
conocimiento y su relevancia en la ingeniería lingüística
Comunicación oral y escrita. DIONNE VALENTINA SANTOS
GARCIA
American Psychological Association. (2010). Manual de
publicaciones de la American Psychological Association (3a ed.).
México: Manual Moderno.
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1. Orden en las ideas.

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