Taller “Diseño de Recurso de Aprendizaje para la Enseñanza de los principales Órganos y su importancia”

Aspectos generales: Grupo de 4 estudiantes NO PONGA LOS NOMBRES A SU HOJA DE TRABAJO.

Evaluación docente de los fundamentos, Autoevaluación y COE valuación de las descripciones.

Lecturas necesarias de trabajar:

Capítulo 10: Instrumentos y Recursos. “Didáctica de las Ciencias en la educación” (Sanmartí, 2002)
Capítulo X: Recursos para el aprendizaje de las Ciencias. (Harlen, 2007) (Libro en biblioteca)
Los trabajos prácticos, punto de partida para aprender ciencias (San martí, 2002)

Contexto general: Primero o Segundo Básico y 45 estudiantes. : SEGUNDO BASICO.

OBJETIVO CURRICULAR (SACAR DE LAS BASES): CN02 OA 07, Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA CLASE EN LA QUE SE UTILIZARÁ: identificar la función que cumplen los pulmones dentro del
cuerpo humano para conocer el proceso de respiración.
MANIFESTAR COMPROMISO CON UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE POR MEDIO DEL DESARROLLO FÍSICO Y EL AUTOCUIDADO (al final
de la actividad que los estudiantes brinden alternativas para cuidar sus pulmones)
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Aspecto Descripción 4 PTOS Fundamento teórico 4 PTOS

- Dos bombillas flexibles Según plantea Harlen (2007), los
- Dos bolsas plásticas diversos recursos pedagógicos para el
Materiales a - Cinta adhesiva aprendizaje de las ciencias inciden de
utilizar - Dos elásticos manera directa en cómo aprenden los
- Tijeras estudiantes. De esta manera podemos
- Lápices de colores. señalar que el uso de materiales
- Diario o papel reciclado
- Imagen impresa de los pulmones otorgada por el docente
previamente planificados contribuye a
que los infantes aprendan por medio de
elementos de fácil acceso que
encuentran dentro de su propio entorno,
por lo que el trabajo con estos ayuda a
crear una experiencia científica
significativa debido a que se potencia
que la clase no sea algo monótono y
como señala Hilda Weissman “que
abandone un poco la estructura
pedagógica tradicionalista y se convierta
en un laboratorio”
 El diseño de este material constará de 3 etapas de elaboración, Como señala Sanmartí (2002) en
siendo llevadas cabo mediante pasos simples de seguir para que los “Didáctica de las Ciencias en la
estudiantes puedan realizarlo sin ningún problema. educación” para enseñar los contenidos
La primera etapa es que a los alumnos se les haga entrega de la en ciencias se pueden diseñar una gran
imagen impresa del sistema respiratorio y una vez hecho esto, variedad de actividades e instrumentos
juntándose en grupos de cuatro deberán enumerar cada una de las didácticos y utilizar gran cantidad de
partes que reconozcan y asignarles un orden de importancia. Es así, recursos que permitan la diversificación
del quehacer en el aula, por lo que el
que vez realizado esto, con ayuda de sus compañeros, deberán
hecho de que los estudiantes puedan
identificar y registrar los componentes del sistema respiratorio que
tener acceso a construir su propio
ellos conocen. (Boca, laringe, faringe, tráquea, pulmones, etc) y modelo contribuye directamente a
explicar cuál creen que es su función. fomentar la motivación de los
Cuando cada grupo exponga sus conclusiones con el curso, con ayuda estudiantes, puesto que él otorgarles
Diseño del del docente se llegará a la explicación real de cómo es que funciona este espacio de “ experimentación”
material el sistema respiratorio y sus respectivas partes para que de esta favorece que cada uno de ellos
manera puedan comprender su papel e importancia dentro del encuentre sus propios caminos o vías
cuerpo. Ya realizado esto, cada alumno de manera individual deberá para aprender.
sacar los materiales solicitados en la clase anterior para ponerse a En el caso específico del diseño de este
trabajar en lo que será la segunda etapa del proceso. modelo de sistema respiratorio, se
Lo primero que deberán hacer es tomar las dos bolsas y el diario, para consideró realizar un trabajo con
que con este último formen bolitas abstractas y rellenen cada una de enfoque en lo práctico. Un trabajo
las bolsas. Las bolsas plásticas representarán los pulmones y el práctico según expone Sanmartí es
rellenarlos con diario cumplirán la función de que los niños “cualquier actividad que comporte la
comprendan que los pulmones no están vacíos, ni son huecos, por lo manipulación de materiales, objetos u
organismos con la finalidad de observar
que ya hecho esto, tomarán las dos bombillas flexibles y las unirán de
 manera vertical cada una a un “pulmón” para luego unirlas en medio
y formar lo que es una simulación de la faringe, laringe tráquea y
bronquios. Cuando ambas bombillas estén unidas a las bolsas, estás
procederán a sellarse con un elástico o cualquier material que las
mantenga firmes.
La tercera etapa consta en que cuando todo este material esté
formado, los estudiantes procedan a realizar el ejercicio de “inspirar
y expirar” por medio de las bombillas. Es así que las bolsas con papel,
simulando ser los pulmones rápidamente se contraerán y expandirán
conforme ingrese o salga el aire, lo que a su vez permitirá que los
infantes comprendan el ejercicio que realiza el sistema respiratorio.
Registrar: La habilidad de registrar será trabajada al momento de la
Habilidades a realización de la primera etapa del trabajo, ya que deben registrar
trabajar todo que conozcan acerca del sistema respiratorio para poder llevar
a cabo el diseño. Luego esta habilidad será nuevamente necesaria
y analizar fenómenos. Desde este punto
de vista, un trabajo práctico se puede
realizar en el laboratorio, pero también
en el aula o en el campo”, por lo que la
implementación de esta actividad puede
ser realizada con facilidad y comodidad
tanto física como de aprendizaje.
Según señala San martí (2002) en
‘'Didactica de las ciencias en la
educacion’’, los trabajos prácticos
se entiende cualquier actividad que
comporte la manipulaciónde materiales,
para la etapa final del proyecto, puesto que los estudiantes deberán objetos u organismos con la finalidad
ir registrando lo que ocurre en las bolsas al momento de “respirar” a de observar y analizar fenómenos.
través de las bombillas. Desde este punto de vista, un trabajo
Analizar: La habilidad de analizar será trabajada al momento en que práctico se puede realizar en el
los estudiantes tengan su hoja impresa, ya que deberán analizar la laboratorio, pero
imagen y en base a eso construir lo que creen acerca de sistema también en el aula o en el campo
respiratorio y sus partes. Por otro lado, será utilizada cuando los
estudiantes realicen su experimento, ya que deberán observar que
ocurre con las bolsas.
Observar: La habilidad de observar estará presente a lo largo de todo
el trabajo, ya que desde que se les entrega la imagen hasta ver lo que
sucede con el sistema respiratorio que crearon.
Experimentar: La habilidad de experimentar será trabajada al
momento de la construcción del modelo, ya que aquí comprobarán
por medio de un experimento cómo funciona el sistema respiratorio.
Utilizar modelos: La utilización de modelos la veremos presente en
la guía impresa y posteriormente en la creación por ellos mismos del
modelo del sistema respiratorio.
 RÚBRICA

TABLA USO AUTOEVALUACIÓN:

ASPECTO DESCRPTIVOS INSATISFACTORIO 1 BÁSICO 2 COMPETENTE 3 DESTACADO 4
Materiales a utilizar El material solo cumple con El material cumple con solo El material es pertinente al 1. El material es pertinente al
uno de los elementos dos de los aspectos Diseño elegido 2. Edad diseño elegido, a la edad y
solicitados. solicitados. 3.Características cognitivas características cognitivas e
4.Intereses de los niños. intereses de los niños.
Además es de bajo recurso
económico.
Diseño del material El diseño solo cumple con El diseño cumple con solo El diseño es pertinente a 1. El diseño es pertinente a las
uno de los aspectos dos de los aspectos Las habilidades elegidas 2. habilidades elegidas, permite
solicitados. solicitados. Permite cumplir con objetivo cumplir con objetivo de
de aprendizaje 3. Es aprendizaje es pertinente
pertinente para la para la manipulación de los
manipulación de los estudiantes considerando el
estudiantes considerando el nivel y el número de estos.
nivel y el número de estos. Además es creativo y
llamativo para el uso de los
niños.
Habilidades a trabajar El diseño no permite El diseño permite desarrollar El diseño permite desarrollar El diseño permite desarrollar
desarrollar o potenciar o potenciar solo una o potenciar a lo menos 2 o potenciar a lo menos 2
habilidades científicas. habilidad científica de habilidades científicas de habilidades científicas de
manera implícita o explícita manera implícita coherentes manera explícita coherentes
coherentes con el nivel y con el nivel y características con el nivel y características
características de los niños. de los niños. de los niños.

TABLA DE USO COEVALUACIÓN

ASPECTO DESCRPTIVOS INSATISFACTORIO 1 BÁSICO 2 COMPETENTE 3 DESTACADO 4
 Materiales a utilizar El material solo cumple con El material cumple con solo El material es pertinente al 1. El material es pertinente al
uno de los elementos dos de los aspectos Diseño elegido 2. Edad diseño elegido, a la edad y
solicitados. solicitados. 3.Características cognitivas características cognitivas e
4.Intereses de los niños. intereses de los niños.
Además es de bajo recurso
económico.
Diseño del material El diseño solo cumple con El diseño cumple con solo El diseño es pertinente a 1. El diseño es pertinente a las
uno de los aspectos dos de los aspectos Las habilidades elegidas 2. habilidades elegidas, permite
solicitados. solicitados. Permite cumplir con objetivo cumplir con objetivo de
de aprendizaje 3. Es aprendizaje es pertinente
pertinente para la para la manipulación de los
manipulación de los estudiantes considerando el
estudiantes considerando el nivel y el número de estos.
nivel y el número de estos. Además es creativo y
llamativo para el uso de los
niños.
Habilidades a trabajar El diseño no permite El diseño permite desarrollar El diseño permite desarrollar El diseño permite desarrollar
desarrollar o potenciar o potenciar solo una o potenciar a lo menos 2 o potenciar a lo menos 2
habilidades científicas. habilidad científica de habilidades científicas de habilidades científicas de
manera implícita o explícita manera implícita coherentes manera explícita coherentes
coherentes con el nivel y con el nivel y características con el nivel y características
características de los niños. de los niños. de los niños.

TABLA USO EVALUACIÓN DOCENTE:

ASPECTO DE FUNDAMENTOS INSATISFACTORIO 1
Materiales a utilizar El fundamento solo
considera 1 de los aspectos
solicitados.
BÁSICO 2
El fundamento solo considera
2 de los aspectos solicitados.
COMPETENTE 3
El fundamento solo considera
3 de los aspectos solicitados.
DESTACADO 4
El fundamento se relaciona con la utilidad
que se le da al material en el diseño del
Recurso, la edad de los niños y las
características cognitivas y los intereses.
 Diseño del material No se realizan Se fundamentan algunos Se fundamenta las Se fundamenta las habilidades elegidas
fundamentos si no que se aspectos solicitados sin hacer habilidades elegidas relacionándolo con el objetivo de
explican las decisiones referencia a autores relacionándolo con el aprendizaje se fundamenta el diseño de
tomadas sin referencias estudiados. objetivo de aprendizaje se acuerdo al nivel y el número de estos
bibliográficas. fundamenta el diseño de haciendo referencia a autores estudiados
acuerdo al nivel y el número para fundamentar todos los aspectos antes
de estos haciendo referencia señalados.
a autores estudiados para
fundamentar algunos de los
aspectos antes mencionados.
Habilidades a trabajar No se realiza un Se fundamentas algunas Se fundamentas las Se fundamentas las habilidades de acuerdo
fundamentos ni se explica habilidades de acuerdo a las habilidades de acuerdo a las a las referencias bibliográficas estudiadas.
el procedimiento para su referencias bibliográficas referencias bibliográficas Se hace referencia al procedimiento que se
desarrollo. estudiadas. Se hace referencia estudiadas. Se hace referencia llevará a cabo para desarrollar o potenciar
de manera superficial al de manera superficial al la habilidad.
procedimiento que se llevará procedimiento que se llevará
a cabo para desarrollar o a cabo para desarrollar o
potenciar la habilidad. potenciar la habilidad.
TIPO DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN EVALUACIÓN DOCENTE
PUNTAJE OBTENIDO Obtenido: Total: 12 20% Obtenido: Total: 12 20% Obtenido: Total: 12 60%
NOTA OBTENIDA: ____________________ NOMBRE DE
INTEGRANTES:__________________________________