Antologia de T Selectos Matematicas II 6to Sem

Formación propedéutica
Temas selectos de
matemáticas II
Formación propedéutica
Temas selectos de
Dirección y realización del proyecto
LCC. Gabriel Barragán Casares
matemáticas II
Director general del Colegio de Bachilleres del estado
de Yucatán
ISBN: 978-607-489-309-0
Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director académico
Metodología y estrategia didáctica

Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del Departamento de Servicios Académicos
Coordinación
Lic. Albert Jesús Herguera Loría
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproducción o trans-
1ª Edición misión total o parcial del texto de la pre-
sente obra, bajo cualquier forma electró-
Diciembre de 2011
nica o mecánica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de
recuperación de información o grabado
Impreso en México sin el consentimiento previo y por escrito
del editor.
La Reforma Integral de la Educación
Media Superior
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos.
Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas
que operan de manera independiente, sin correspondencia a un panorama general

los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta
manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo
de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan,
cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho
conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras

población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera

conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria,
ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la
vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS:
de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y habilidades

impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten
en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos
que permitan articular los diferentes actores en un Sistema Nacional de Bachillerato,
dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, el tránsito de estudiantes,

Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas)
y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar
de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como
aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo
anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país,
pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas
instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes

de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino

!
"

#

$

%&
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato ge-

%''

!

estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competen-

cias disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas.
III
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar

*+

$

/+
les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas,
y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar

!

"

#

/

del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se listan las once
competencias genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

$
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la so-

ciedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo dis-

!
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

ser básicas o extendidas.
IV
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la
!

/

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-

dos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología),
Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Adminis-
tración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Expresión oral y
escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias
/

#

-

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la complejidad

de la competencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares básicas se agrupan en
los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Matemáticas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. '

del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
8. <

V
Estrategia didáctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con
los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
&

$

pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
puede adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, que deberán conocerse en las
primeras sesiones, para un mejor desarrollo de los bloques. Los pasos se listan
y describen a continuación:
Dinamización Síntesis
Contextualización Realimentación
Problematización Evaluación de la competencia
Formación, adquisición, desarrollo y construcción de competencias
Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollará nuevos conocimientos.
Contextualización
En el desarrollo de competencias es necesario el aprendizaje contextual, es decir,

/

-
diantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se
organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig-

/

/

por tanto, la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

en el aula.
VI
Formación, adquisición, desarrollo
y construcción de competencias
Etapa en la cual el facilitador, a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA),
muestra el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa
de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de
asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno
inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta
para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación, la cual debe fomentarse
y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no está motivado,
difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA,
ésta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una
competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método o forma de enseñanza

La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes: la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante
en la constitución de la BOA, ésta puede ser concreta o generalizada, es decir, el
docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o puede abarcar
el mismo contenido por medio de hechos generales, que tengan alguna relación con el
concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA. Éste
se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En la primera, el alumno
llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Síntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias
de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluación.
Realimentación
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la
etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad

los estudiantes.
Evaluación de la competencia
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VII
Contenido
Bloque I. Empleas funciones trigonométricas
de ángulos en cualquier magnitud 2
Sesión 1. Generación de ángulos 4

Representación de un ángulo en el Plano cartesiano 6
Triángulo rectángulo asociados a la representación de un ángulo 7
Sesión 2. Funciones trigonométricas de ángulos de cualquier medida 13
Reducción de ángulos al primer cuadrante 18
Sesión 3. Análisis trigonométrico 24
Relaciones para la suma y diferencia de ángulos 25
Relaciones de ángulos dobles, triples y mitad 29
Relaciones de seno y coseno de sumas a productos 30
Bloque II. Aplicas ecuaciones trigonométricas

y funciones trigonométricas inversas 36
Sesión 1. Concepto y resolución parcial de una ecuación trigonométrica 38

Sesión 2. Solución general de una ecuación trigonométrica 45
Sesión 3. Funciones trigonométricas inversas 52
Algunas propiedades de las funciones trigonométricas inversas 56
Identidades de funciones trigonométricas inversas 58
VIII
Bloque III. Reconoces y empleas los lugares geométricos 64
Sesión 1: Primer problema fundamental de la geometría analítica 66
Intersecciones con los ejes 67
Extensión de una curva 76
Sesión 2. Segundo problema fundamental de la geometría analítica 81
Sesión 3. Demostraciones de teoremas geométricos 86
Bloque IV. Utilizas las secciones cónicas 94
Sesión 1. Las secciones cónicas 96

Transformación de la ecuación general por rotación de los ejes coordenados 98
El discriminante de una ecuación general de segundo grado 102
El primer problema fundamental y la ecuación general de segundo grado 103
IX
Bloque I. Empleas funciones
trigonométricas de ángulos
en cualquier magnitud
objetos de aprendizaje
Representación en el plano cartesiano de un ángulo de cualquier
magnitud. Ángulo asociado.
"

!
/

-
quier medida.
Cálculo de las funciones trigonométricas de un ángulo arbitrario
mediante el empleo de la reducción al primer cuadrante.
Identidades trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos
arbitrarios, relaciones de seno y coseno de sumas a producto y vi-
ceversa.
Desempeños del estudiante

al concluir el bloque
Resuelve situaciones del contexto mediante el empleo de los ele-
mentos asociados a las funciones trigonométricas, interpretando y
contrastando la solución obtenida con la realidad.
Argumenta la naturaleza del valor de las funciones trigonométricas
de un ángulo, empleando el ángulo agudo asociado al mismo.
Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplica-
ción de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedi-
mientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso so-
cial o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos con-
textos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Temas selectos de matemáticas II
Sesión 1. Generación de
ángulos
Criterios
<

=

cualquier magnitud.
<

Determino la representación el plano cartesiano correspondiente a un ángulo
arbitrario, así como su ángulo asociado.
Valoro los elementos asociados a la representación de un ángulo.
Dinamización
Probablemente recordarás que en tu
curso de Matemáticas II tuviste la opor-
tunidad de trabajar con las funciones
trigonométricas, así como con ciertas
relaciones que existen entre éstas, co-
nocidas como identidades trigono-
métricas. Pues bien, en este bloque
abordaremos nuevamente estos y más
temas relacionados, ya que son de gran
importancia por sus múltiples aplicacio-
nes, tanto teóricas como prácticas.
Imagen 1.1
Como recordarás, las seis ra-
zones trigonométricas de un ángulo A

/

triángulo rectángulo, donde alguno de sus ángulos agudos es A. Por ejemplo, el seno

# +

modo que el seno del ángulo A = se puede obtener de la siguiente construc-

ción auxiliar, de la cual podemos ver que .
2 1
>
??
4
Bloque I: Empleas funciones trigonométricas de
ángulos en cualquier magnitud
Después de pensar por un momento en el comentario anterior, podemos

#

@
cuando o cuando A ≥ , puesto que en un triángulo rectángulo los dos

K

, es decir, se encuen-
tran en el intervalo ( ) Debido a que en diversas situaciones prácticas se presen-
tan magnitudes angulares arbitrarias, el estudio de tales situaciones, por medio de la

!
trigonométricas mencionada anteriormente. Resulta entonces que para que la trigo-

nometría sea una herramienta útil en la resolución de problemas, necesitamos exten-
der las funciones trigonométricas a ángulos de cualquier magnitud pero, ¿cómo po-
demos lograr esto?
Por lo comentado anteriormente, deseamos dar

!
/

-

#

-
da con la que fue dada en términos de razones cuando A sea
un ángulo agudo.
Contextualización
Parte fundamental de tu formación en la especialización
Físico-matemático, es que puedas comprender y sobre todo

W
anterior lo mencionamos debido a que es posible que en el

presente bloque encontremos temas con los que ya hemos
trabajado en semestres anteriores; sin embargo, la mayoría

- Imagen 1.2
dio de las prácticas presentadas, de manera que resulta fundamental la
secuencia presentada.
Problematización
Responde las siguientes cuestiones y realiza lo que se te indica.
Un helicóptero de la policía estatal se encuentra
vigilando el centro la ciudad de Mérida, y sobrevuela de tal
modo que su trayectoria determina una circunferencia de 8 ki-
lómetros alrededor del palacio de gobierno. Si el helicóptero
completa una vuelta en 2 minutos y se sabe que a las 2:31 am
se encontraba al este del Palacio, entonces:
1. ¿En qué dirección se encontrará, con respecto al Palacio,
20 segundos después? Imagen 1.3
2. ¿Qué ángulo habrá determinado su recorrido en esos 20

segundos?
3.
"

XK

4. Responde las mismas cuestiones si el tiempo de vuelo ha sido:
a) 45 segundos b) 85 segundos c) 100 segundos
5
5. Cómo representarías el ángulo recorrido por el helicóptero después de:
a) 140 segundos b) 260 segundos c) 380 segundos d) 2660 segundos
6. ¿Tienen algo en común estas últimas representaciones?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
Formación, adquisición, construcción

y desarrollo de competencias
Representación de un ángulo en el Plano cartesiano

Probablemente el hecho de que la trayectoria del helicóptero sea una circunferencia te
habrá sugerido usar una representación en el Plano cartesiano, y aún más, es probable
que localizaras el Palacio en el origen del plano para tener así una circunferencia cen-
trada en el origen, esto último para lograr mayor simplicidad además de que los ejes
coordenados te ayudan a visualizar la dirección en la que se encuentra el helicóptero.
Pues bien, después de realizar la actividad y leer el párrafo anterior posi-
blemente no te extrañe tanto el porqué de la siguiente forma de representación de
un ángulo.
Si A es un ángulo positivo, su representación en el Plano cartesiano será
dada por el ángulo cuyo vértice está en el origen y su lado inicial sobre la parte po-
sitiva del eje X, mientras que su lado terminal será determinado, de acuerdo a la
magnitud de A, en sentido anti horario. Si B es un ángulo negativo, entonces la única
diferencia en su representación, con respecto a un ángulo positivo, es que su lado

#

decir que el ángulo A pertenece al cuadrante en el cual se encuentra el lado terminal

de su representación.
Es importante notar que en la forma de representar un ángulo en el plano
no se indica nada sobre la magnitud de sus lados inicial y terminal. Esto se debe a
que, como recordarás, la medida de un án-
Y
gulo no se ve afectada por la longitud de
En todo el texto los sus lados.
ángulos serán dados
De ahora en adelante por “repre-
en radianes. Recuerda
que =180° sentación del ángulo A” siempre entendere-
mos la representación recién descrita, es de-
cir, su representación en el plano cartesiano
y de su representación podemos ver que B X
es un ángulo del cuarto cuadrante.
B
Ejemplo 1
El ángulo B = − tiene la siguiente repre-

sentación:
>
?X
Representación del ángulo B
en el plano.
6
Actividad 1
En binas y usando la representación recién descrita, vuelvan a contestar las dos últi-

+
/

la siguiente observación.
Observación 1. Si A es un ángulo cualquiera, entonces A y los ángulos ,
donde n es cualquier número entero, tienen la misma representación en el plano.
¿Por qué?
Triángulo rectángulo asociados a la representación de un ángulo

Todo ángulo A tiene asociado un triángulo rectángulo a su representación, dicho
triángulo se obtiene de su representación en el plano de la manera siguiente:
Si O representa al origen y es la representación del ángulo A con
lado terminal oq, entonces el triángulo rectángulo asociado a dicha representación
es el triángulo , donde q’ es el pie de la perpendicular al eje X trazado desde el
extremo q

<

A
X
O p
q’
>
?\
Triángulo asociado al ángulo A.
De acuerdo a lo descrito anteriormente, ¿cómo construirías el triángulo

asociado A=0?, ¿y qué triángulos son los asociados de B = ,C = y D = ?
Ejemplo 2
Determina los triángulos asociados a cada uno de los siguientes ángulos:

a) A= B=

b) C=−

Solución
Con la representación de dichos ángulos obtenemos los siguientes triángulos:
7
a)
A
X
O p
q’
>
?^
b)
Y
q’
O B p
>
?_
c)
q’ C
X
O p
8 >
?`
Usando el triángulo asociado a la representación de un ángulo, podemos

ángulo asociado de este último.

Si A es un ángulo cualquiera y A’ es el ángulo del triángulo
asociado a la representación de A, cuyo vértice está en el origen, entonces diremos
que A’ es el ángulo asociado de A.
Ejemplo 3
Obtén A’, B’ y C’ donde A, B y C son los ángulos del ejemplo 2.
Solución
De las representaciones obtenidas en el ejemplo 2 podemos ver que:
A= , B = y C = .
Es claro que para los ángulos y no es posible construir un
triángulo asociado. De modo que a dichos ángulos les asignan y res-
pectivamente, como ángulos asociados. Junto con tus compañeros de clase trata de

/

Actividad 2
Determina la representación y obtén el ángulo asociado para cada uno de los si-
guientes ángulos:

a) A=

b) B=

c)
C=−

Responde:
1. ¿Qué tienen en común los ángulos A, B y C?
2. ¿Qué relación mantienen los ángulos asociados A’, B’ y C’?
3. ¿Es verdad que a ángulos distintos les corresponden ángulos asociados distintos?
w

/
!

{/

ángulos A y B para que sus ángulos asociados, A’ y B’ sean iguales?
9
Comparte tus respuestas con tus compañeros y con ayuda de su profesor,

Observación 2.
"

?

-
de únicamente de la representación en el plano; de modo que dos ángulos con una
misma representación también tendrán un mismo ángulo asociado. Por tanto, de la
observación 1 podemos concluir que los ángulos A y A + n , donde n es cualquier
entero, tienen el mismo ángulo asociado.
Observación 3. Recordemos que cualquier ángulo A puede ser expresado
en la forma B + n , donde B es un ángulo tal que ≤ B < , y n es algún entero.
Ejemplo 4
Expresa al ángulo A en la forma B + n descrita anteriormente si:
a) A =

A=−
b)

c) A=

Solución
a) En este caso tenemos que A = . Por lo que B = y n 5 .
b) Aquí observamos que A = −

. Por lo que B =
y n 2 .
c) Para este último caso tenemos que A =

. Así que
yn 0 .
Actividad 3
Reúnanse en binas y en cada uno de los cuatro casos den un ejemplo de un ángulo A
que cumpla con las características mencionadas, den su representación en el plano,
obtengan su ángulo asociado A’ y después contesten las preguntas.
|
Caso 1. Un ángulo tal que A
¿Cuál es el valor de A’? ¿Qué tipo de ángulo es A’? ¿Qué relación existe
entre A y A’?
|
Caso 2. Un ángulo tal que ≤ A <
entre A y A’?
10
|
Caso 3. Un ángulo tal que ≤ A<3 2
entre A y A’?
|
Caso 4. Un ángulo tal que ≤ A<
|
entre A y A’?
|
¿Qué tienen en común los ángulos asociados obtenidos en cada uno de
los 4 casos?
|
¿Creen que para cualquier elección del ángulo A se tendrá que su ángulo
asociado tenga esta misma característica?
Comparen sus respuestas con las del resto de sus compañeros.

Después de haber realizado la actividad anterior, con ayuda de sus compa-
*

!

Observación 4. Si A es un ángulo tal que ≤ A < , entonces el valor
de su ángulo asociado A’ se encuentra en el intervalo cerrado es decir,
A .
Si A es un ángulo cualquiera y tiene la expresión B + n , descrita en la
Observación 3, entonces es claro que A y B + n tienen el mismo ángulo asocia-
do (pues ambos miden lo mismo). Además, por la Observación 2 sabemos que B y
B + n tienen el mismo ángulo asociado. Por lo tanto podemos concluir que A y B
tienen el mismo ángulo asociado. Es decir A’ = B’. Por otro lado ≤ B < , de modo
que la Observación 4 nos dice que B . Luego de las dos relaciones A’ = B’
y B obtenemos que A . Resumimos todo esto en la siguiente
observación.
Observación 5. Si A es un ángulo cualquiera, entonces el valor de su án-
gulo asociado A’ se encuentra en el intervalo cerrado . Es decir, A
11
Síntesis
1. '

/

existe entre el ángulo A, cuando ≤ A < , y su ángulo asociado A’ dependien-

do al cuadrante al que pertenezca (sugerencia: ver la actividad 2).
Cuadrante al que
I cuadrante II cuadrante III cuadrante IV cuadrante
pertenece A
Relación entre A y A’ A A
Hemos visto que cualquier ángulo A puede ser expresado en la forma

A = B + n , donde ≤ B < . De modo que en general se tienen la siguiente tabla
de relaciones:
Cuadrante al
que pertenece I cuadrante II cuadrante III cuadrante IV cuadrante
A = B + n
Relación entre B y A’ B+ A=
Podemos observar que si A = B + n , donde B , entonces B es

el ángulo de la representación de A . Es por eso que se acostumbra a decir que las
relaciones de la tabla anterior son entre A y A , cuando en realidad son B y A
quienes mantienen dichas relaciones. Por ejemplo, si A está en el segundo cuadrante,
entonces se acostumbra a decir que A y A son ángulos suplementarios. Estas rela-
ciones nos serán de gran utilidad en sesiones posteriores.
12
Sesión 2. Funciones trigo-

nométricas de ángulos de
cualquier medida
Criterios
|
Comprendo el concepto de las funciones trigonométricas para un ángulo
arbitrario.
|
Explico la validez del empleo de la reducción de ángulos al primer cua-
drante para determinar los valores de las funciones trigonométricas de un
ángulo arbitrario.
|
Establezco los valores de las funciones trigonométricas correspondientes
a un ángulo arbitrario a partir de las funciones trigonométricas de su
ángulo asociado.
|
Valoro los elementos asociados a la representación de un ángulo para
determinar los valores de sus funciones trigonométricas.
|
Participo de manera colaborativa en la solución de una situación del con-
texto, a partir de la modelación de la misma.
Contextualización
Recordemos que las funciones trigonométri-

/

agudos de un triángulo rectángulo y por lo

que se mencionó al principio del bloque pue-
den ser vistas como funciones cuyo dominio
es el intervalo abierto ( ) . Con lo visto
hasta ahora ya estamos a un paso de poder
extender por completo el dominio de las fun-
ciones trigonométricas seno y coseno a todos

}

coseno de cualquier ángulo.
Problematización
@

!
/

cualquier ángulo, se desea que se conserven

ciertas relaciones que existen entre estas,
además de sus propiedades
Imagen 1.4
13
1. "

!-

~

a) Para cualquier ángulo A, se tiene que

b) Para cualquier ángulo A, se tiene que A
A
c) Las seis funciones trigonométricas están agrupadas en tres parejas de ángulos
llamadas cofunciones.
d) Las seis funciones trigonométricas están agrupadas en tres parejas de ángulos
llamadas recíprocas.
e) Una función trigonométrica de un ángulo agudo es igual a la cofunción de su
ángulo complementario.
2. Enuncien otras propiedades y relaciones que poseen las funciones trigonomé-
tricas y expongan sus resultados en clase.

<

La circunferencia con centro en el origen y radio igual a 1
es conocida como la circunferencia unitaria y la representaremos con el símbolo S.
r=1
X
O
>
?
Circunferencia unitaria.
14
Sea A un ángulo y su representación en el plano cu-

yos lados y , inicial y terminal, respectivamente, miden 1. Es decir es
un ángulo central de la circunferencia unitaria. A dicha representación la llamaremos

@

O 1
p X
1
>
?
Representación unitaria de un ángulo.
Ejemplo 5
¿Cuál es la representación unitaria de los ángulos a) A = y b) B = ?

Solución
a) Si denotamos por a la representación unitaria de A

-
ción tenemos que p = (1, 0) y O = (0, 0). ¿Por qué?, te dejamos, como un buen
ejercicio de recordatorio, el demostrar que q

.
b) Usando la misma notación que en el inciso a), tenemos que p = (1, 0) y O = (0, 0).
Además, es claro que el lado terminal de la representación de B se encuentra
sobre la parte negativa del eje Y, por lo tanto q = (0, -1).
@#

/

W

!
/

términos del seno y coseno.
Si A es un ángulo cualquiera y es su representación

unitaria con

A como la ordenada
y la abscisa de q, respectivamente. En símbolos: y @
-
nimos las restantes funciones trigonométricas mediante las siguientes relaciones:
|
A A |
A
A A
|
|

A
15
cos x=q2
O 1
X
sen x=q2 1
q= (q1’ q2 )
>
?
Reúnanse en binas y expongan al resto de la clase que las funciones trigo-

/

^

!
/

-
cidas, cuando A es un ángulo agudo.
Actividad 4
w

*

sus respuestas.
'

"
^
1. ¿Es verdad que el dominio de la función seno son todos los números reales?
2. ¿Cuál es el dominio del coseno?
3. Determinen el dominio de la función cotangente.
=

"
^

coseno a todos los números reales. Sin embargo, no todas las funciones trigonomé-
tricas extendidas tienen como dominio a todo \.
Ejemplo 6
Determina el valor de tanA para A = y
16
Solución
Tenemos que tanA = senA/cosA

#

cosA = 0 para A = y Por lo tanto, tanA

valores, de modo que el dominio de la tangente no son todos los números reales.
Explica el último resultado.

"
^
1. Se les asigna un valor a las funciones trigonométricas del ángulo A, cuando
A vale y . En general, se les da un valor cuando A es un án-
gulo cuyo lado terminal está sobre alguno de los ejes coordenados (aun
si ese valor no es un número real, por ejemplo ).
Ejemplo 7
Determina el seno de A cuando A vale y .

Solución
"

^

!

()
y
(
) , ya que estos valores corresponden a las ordenadas de los puntos
(1, 0), (0, 1), (-1, 0) y (0, -1), respectivamente.
Ejemplo 8
Determina el valor de tanA para A = 0 y para A = .
Solución
Tenemos que:

y

Se ve de manera clara cuándo dichas funciones son positivas o negativas

en determinados cuadrantes.
Ejemplo 9
¿En qué cuadrante es negativo el coseno?
Solución
Como cosA es la abscisa de punto q del lado terminal. Es claro que cosA es

w

17
Reducción de ángulos al primer cuadrante

Ya sabemos que las funciones trigonométricas existen para cualquier ángulo y que,

^

!
-
métricas. Sin embargo, si tratáramos de determinar dichos valores utilizando única-

estamos interesados en hallar una manera más simple para determinar los valores
de las funciones trigonométricas para cualquier ángulo. Iniciemos con la siguiente
actividad.
Actividad 6
1. '

/

toman las funciones trigonométricas cuando el ángulo A se encuentra en el cua-

drante indicado. Recuerda que todas están en términos del seno y del coseno, y
estos no son más que la ordenada y la abscisa de cierto punto en el plano.
Funciones
I cuadrante II cuadrante III cuadrante IV cuadrante
Trigonométricas
senA
cosA positivo negativo negativo positivo
tanA positivo negativo positivo negativo
cotA
secA
cscA
2. Ahora, completa la siguiente tabla en la cual se considera que el ángulo A se

encuentra sobre alguno de los ejes coordenados. Es decir, su lado terminal se
encuentra sobre dicho eje.
Funciones Eje X Eje Y Eje X Eje Y

Trigonométricas positivo positivo negativo negativo
senA 0 1 0 -1
cosA
tanA 0 0
cotA
secA
cscA
18
3. '

Donde A es un ángulo cualquiera.
Afirmación Justificación
A A
A A
A A
A A
A A
A A
¿Recuerdas cómo se llama una función que cumple la relación

para cada x en su dominio?, ¿y qué tal a la que cumple la relación ?, si no
lo recuerdas te pedimos que indagues al respecto, pues estas relaciones resultarán
de gran utilidad.
4. Propón una manera de determinar el valor de (− ) . Comparte tu respuesta

con tus compañeros. ¿Alguien pudo determinar el valor?
Es posible que para resolver el inciso 3 de la actividad anterior tú o alguno
de tus compañeros hayan tratado de determinar el punto q de la representación
unitaria del ángulo − , obteniendo de este modo, con la abscisa de q, el
valor de −

Este método es del todo correcto; sin embargo, aunque no es difícil tam-
poco resulta muy práctico. De modo que nos preguntamos: ¿es posible hallar los
valores de las funciones trigonométricas de una manera más simple? La respuesta es
sí, y es muy posible que tú ya te hayas percatado de esto.
19
Actividad 7
Y
cos x=q2
O 1
X
sen x=q2 1
q= (q1’ q2 )

Si es el triángulo asociado de A, entonces:

1. ¿Cuáles son las coordenadas del punto q’?
q q
2. ¿Qué representan q1 y q2 (el valor absoluto de 1 y 2 respectivamente) en
el triángulo ?
3. ¿Cuáles son los valores de las funciones trigonométricas del ángulo asociado A’?
4. ¿Qué relación hay entre las funciones trigonométricas del ángulo A y las de A’?
Después de haber trabajado en la actividad anterior, con ayuda de tus

*

!

Observación 6 (Reducción de ángulos al primer cuadrante). Si A es cual-
quier ángulo y A’ es su ángulo asociado, entonces las funciones trigonométricas del
ángulo A son iguales, en valor absoluto, a las correspondientes funciones trigono-
métricas de A’. De modo que para determinar el valor de una función trigonométrica
de A, sólo debemos determinar el valor de dicha función para A’ y al resultado asig-
narle el signo que corresponde a tal función, según el cuadrante al que pertenece A
(ver la tabla 1 de la actividad 5).
20
La Observación 6 nos dice que calcular una función trigonométrica para A,

se reduce prácticamente a calcular dicha función para A’. Además, por la Observa-
ción 5 sabemos que A , razón por la cual al método para calcular el valor
de las funciones trigonométricas de un ángulo, descrito en la Observación 6, se le
conoce como “reducción de ángulos al primer cuadrante”. Ilustramos dicho método
mediante unos cuantos ejemplos:
Ejemplo 10
Determina los valores de las funciones trigonométricas para el ángulo
−
Solución
Podemos reescribir dicho ángulo en la forma:

− −

donde ≤ < . De modo que por la Observación 2 sabemos que

− y tienen el mismo ángulo asociado A’. Además, es un ángulo del
tercer cuadrante y por la actividad 4 sabemos que y A’ deben cumplir la rela-
ción A , de donde A . Luego tenemos que:

|

|

|

|

|

|

Donde los signos los hemos obtenido de la tabla 1 de la actividad 5 y te-
niendo en cuenta que − está en el tercer cuadrante.
~

(− ) y (− ) ya que
todas las demás funciones están en términos de estas dos.
21
Ejemplo 11
Determina los valores de las funciones trigonométricas para el ángulo

Solución
En este caso tenemos que:

donde ≤ < , además se encuentra en el cuarto cuadrante.

Por lo que y su ángulo asociado A’ (el cual es el mismo para ) cumplen
la relación A (ver la tabla 1 de la actividad 3), de modo que A .
Por lo tanto:

|

|

Determina las funciones restantes.

Donde los signos fueron obtenidos de la tabla 1 de la actividad 5, teniendo
en cuenta que se encuentra en el cuarto cuadrante.
Ejemplo 12

Determina el valor de .

Solución
Se tiene que:

− −

< . Como es un ángulo del cuarto cuadrante
donde ≤
entonces y su ángulo asociado A’ mantienen la relación A , de
modo que A . Además, en el cuarto cuadrante la función cotangente es ne-
gativa. De modo que
( − ) −
( ) − .
Con un poco de práctica resolver este tipo de ejercicios se volverá una
labor muy sencilla de realizar.
En el método de reducción al primer cuadrante, descrito en la Observación
6 y utilizado en los tres ejemplos anteriores, se utiliza el ángulo asociado A’, cuyos
lados son el lado terminal de la representación de A y la parte negativa del eje X, o
bien, la parte positiva del eje X. Motivo por el cual se dice que el método de reduc-
ción es con respecto a los ángulos de 180° y 360°. ¿Cómo crees que sería la reduc-
ción de ángulos al primer cuadrante con respecto a los ángulos de 90° y 270°? Es
decir, ¿cómo crees que quedaría enunciado la Observación 6, si en vez de determinar
las funciones de un ángulo A en términos de A’, las determináramos en términos del
ángulo que se forma con el lado terminal de la representación de A y la parte positiva
del eje Y, o bien, la parte negativa?
22
Síntesis
En equipos de cuatro, realicen lo que se les pide.
Para un ángulo A cualquiera:
1. "

A’, para el ángulo determina-
do por el lado terminal de la representación de A y el eje Y. Representaremos a
dicho ángulo por A’’ y lo llamaremos ángulo coasociado de A.
2.

/

existe entre el ángulo A, cuando ≤ A < , y su ángulo coasociado A’’ según
el cuadrante al que dicho ángulo pertenezca (sugerencia: ver la actividad 2 y 3).
Cuadrante al I II III IV
que pertenece
A cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante
Relación entre A
y A’’
3. Den un método de reducción de ángulos al primer cuadrante, similar al men-

cionado en la Observación 6, pero en el cual se determinen los valores de las
funciones trigonométricas de A en términos de las funciones trigonométricas de
A’’ (tal método de reducción se dice que es con respecto a los ángulos de 90° y
270°).
4. Señalen similitudes y diferencias entre ambos tipos de reducción.
5. Compartan sus respuestas con sus compañeros y con ayuda de su profesor re-
dacten un único método de reducción de ángulos al primer cuadrante con res-
pecto a los ángulos de 90° y 270°.
6. Determina el valor de todas las funciones trigonométricas de los siguientes án-
gulos (empleen ambos métodos de reducción).
a)

e) −

f) −
b)

g) −
c)

h)

d) −

23
Sesión 3. Análisis trigono-

métrico
Criterios
|
Describo las identidades trigonométricas obtenidas para la suma y di-
ferencia de ángulo, así como las relaciones existentes entre la suma y
producto del seno y coseno.
|
Demuestro diversas identidades trigonométricas mediante el análisis de
las relaciones existentes entre las funciones de los ángulos.
|
Participo de manera colaborativa en la solución de una situación del con-
texto, a partir de la modelación de la misma.
|
Muestro apertura hacia las alternativas propuestas para resolver un pro-
blema trigonométrico y situaciones que los implican.
Contextualización
Ahora que ya podemos determinar
el valor de las funciones trigono-
métricas para cualquier ángulo, es
momento de estudiar algunas rela-
ciones que se dan entre tales fun-
ciones. Una de dichas relaciones es
determinar el valor de las funciones,
cuando su argumento es la suma
de dos ángulos, en términos de ex-
presiones en las que los argumen-
tos sean simples (por ejemplo, el
determinar el valor de sen(A+B) en
términos de funciones cuyo ángulos Imagen 1.5
sean solo uno de los sumandos A o
B). Una vez hecho esto, mencionaremos ciertos casos particulares como las relacio-
nes de ángulos dobles, triples y mitad. Posteriormente utilizaremos dichas relaciones
Recuerda que por
para demostrar una gran variedad de identidades trigonométricas. Empecemos re-
argumento de una
función trigonométrica cordando ciertas identidades trigonométricas elementales.
nos referimos a su
ángulo.
24
Problematización
1. Con ayuda del cí

identidades trigonométricas:
|
A A
|
A A
|
A A
2. Al resolver la actividad debiste llegar a las identidades (si no fue así, entonces
demuéstralas).

|
A A

|
A A

|
A A

|
A A

|
A A

|
AA
|
A A
|
A A
Todas las identidades mostradas son identidades trigonométricas elemen-

tales y resultarán muy importantes en el desarrollo de la presente sesión, por lo que
te sugerimos, en caso de ser necesario, que te familiarices con ellas.

Relaciones para la suma y diferencia de ángulos

Empezaremos por tratar de hallar una expresión para el seno de una suma de dos
ángulos en términos de funciones trigonométricas cuyo argumento sea sólo uno de
los sumandos. Es decir, determinaremos el valor de sen(A+B) en términos de funcio-
nes cuyos argumentos sean A o bien B, pero no su suma.
Actividad 8

!

-

#

enunciada en la tabla que sigue.
25
V q
S
T
B
A
X
O U W q’ p
>
??K
Afirmación Justificación
, y ΔSrV son rectángulos

, y ΔSrV son semejantes
y
y

Compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros.

Noten que en la actividad 8 se tienen que A, B y A+B son todos ángulos
agudos. Sin embargo, la relación obtenida es válida para cualquier par de ángulos.
Por tanto, hemos obtenido nuestra primera relación.
sen( A + B ) = senA cos B + senB cos A (1 )

En realidad la relación (1) es una identidad trigonométrica, debido a que la
igualdad se cumple sin importar quienes sean los ángulos A y B.
Ejemplo 13
Determina el valor de () sin el uso de calculadora.

Solución
Para poder usar la identidad (1) debemos ser capaces de expresar
como la suma de dos ángulos cuyas funciones trigonométricas conozcamos. En este
caso podemos ver que , de modo que:
26

Hemos dado el paso principal, pues podemos determinar otras fórmulas
a partir de (1) utilizando sólo identidades trigonométricas. Veamos el siguiente par
de ejemplos.
Ejemplo 14
Determinar una fórmula para el coseno de una suma de dos ángulos (re-
cuerda que la fórmula debe estar en términos de funciones con argumento simple).
Solución
Sabemos que la relación C C es una identidad, por lo que se

cumple para cualquier ángulo C, en particular se cumple para C=A+B. De modo que

Donde hemos utilizado la identidad (1). Además,
(senA cos B + senB cos A)2 = sen2 A cos2 B + 2senAsenB cos A cos B + sen2 B cos2 A (2 )
En la cual, sen A cos B = (1 − cos A)cos B = cos B − cos A cos B (3) y

2 2 2 2 2 2 2
sen2 B cos2 A = sen2 B(1 − sen2 A) = sen2 B − sen2 Asen2 B (4 )

Por lo tanto, remplazando (3) y (4) en el radicando, se tiene:

Finalmente, obtenemos que:

Así, nuestra segunda identidad es

Ejemplo 15
Determina una fórmula para tan(A+B).
27
Solución
Tenemos que:

Dividiendo el numerador y denominador de la última fracción entre

cosAcosB:

De modo que una identidad para la tangente de una suma queda de la

siguiente manera:

Actividad 9
Determina una fórmula para cot(A+B), sec(A+B) y csc(A+B), (recuerda que
A A A A y A A ).
Comparte tus resultados con tus compañeros y con ayuda de su profesor anoten los
resultados correctos en la pizarra. Después anoten los resultados en su libreta, ya
que, como imaginarás, serán de utilidad.
Ahora toca el turno a las funciones cuyo argumento es la diferencia de dos
ángulos, pero dichas fórmulas se obtienen de manera directa de las relaciones para
la suma de ángulos. Observemos el caso de sen(A-B):

Ahora bien, por el inciso 3 de la actividad 5, tenemos que cos(-B) = cosB y
sen(-B) = -senB. Utilizando dichas igualdades obtenemos que:

Ejemplo 16
Determina el valor de () sin el uso de calculadora.

Solución
Podemos ver que:

28
Actividad 10
Utilizando un procedimiento semejante al descrito en el párrafo anterior, demuestra
las siguientes identidades trigonométricas:
|

|

También determina las fórmulas para

,
y

con ayuda de la actividad 9.
Comparte tus resultados con tus compañeros y con ayuda de su profesor
anoten los resultados correctos en la pizarra. Es importante anotar dichos resultados.
Relaciones de ángulos dobles, triples y mitad

Como hemos visto en los ejemplos y actividades anteriores, para deducir una rela-
ción de sen(A+B) fue necesario el uso de geometría, ya que no contábamos anterior-
mente con alguna identidad en la que el argumento fuese una suma. Una vez hecho
esto, el deducir una relación para las demás funciones trigonométricas fue, como
podrás darte cuenta, relativamente sencillo, ya que todas las funciones trigonomé-
tricas se encuentran relacionadas por medio de las “identidades trigonométricas ele-
mentales”. Es, por tanto, realmente necesario que no sólo te familiarices con tales
identidades, incluyendo las identidades de suma y diferencia de ángulos que acabas
de obtener, sino que en verdad las pongas en práctica; ya que son herramientas en
verdad fundamentales en la resolución de distintos problemas. Continuemos viendo
la utilidad de dichas herramientas en la siguiente actividad.
Actividad 11
Realiza lo que se te pide.
1. Determina una relación para sen(2A). Nota que sen(2A) = sen(A+A), ¿es esta
observación realmente útil?
2. Determina una relación para cos(2A).
3. Determina una relación para sen(3A). Nota que sen(3A) = sen(A+(2A)), los inci-
sos 1 y 2 pueden ser de utilidad.
4. Determina una relación para cos(3A).
5. Comparte tus respuestas con tus compañeros y con ayuda de su profesor escri-
ban en la pizarra las relaciones correctas para sen(2A), cos(2A), sen(3A) y cos(3A),
tales relaciones son conocidas como relaciones de ángulos dobles y triples. Des-
pués anoten los resultados en su libreta.
Es momento de determinar relaciones para los ángulos mitad. Mostraremos
el “procedimiento” en la obtención de una de tales relaciones por medio de un ejem-
plo. La obtención de las demás relaciones te será propuesta como otra actividad.
29
Ejemplo 17
Determina una relación para sen(A/2).
Solución
Lo que intentamos hacer es expresar sen(A/2) en términos de funciones
cuyo ángulo sea A; puede no ser claro el camino a seguir, de hecho, muchas veces es

!

Como resultado de la práctica 11, obtuvimos la identidad
B B B . Pero sabemos que B B , de modo que pode-
mos reescribir la primera identidad como B B ; recordemos que, por
ser una identidad, se cumple para cualquier ángulo B, en particular cuando 2 .
Por tanto tenemos la identidad A A , de la cual al despejar sen(A/2)
obtenemos que:
A A

es la identidad buscada.
Ejemplo 18
Determina el valor de sin usar la calculadora.

Solución
Nos damos cuenta de que:

Actividad 12
Determina las relaciones para cos(A/2), tan(A/2), cot(A/2), sec(A/2) y csc(A/2).
Como siempre, compartan sus respuestas y lleguen a una conclusión. Anoten los
resultados.
Relaciones de seno y coseno de sumas a productos

=

ólo nos hace falta determinar las relaciones para el pro-
ducto de las funciones seno y coseno. Es decir, buscamos relaciones para senAcosB,
senAsenB, cosAcosB y cosAsenB. Nuevamente, sólo determinaremos una de tales
relaciones, dejándote las demás como una actividad.
Ejemplo 19
Determina una relación para senAcosB.
Solución
Notemos que la expresión senAcosB aparece en las identidades:
y
30
Sumando ambas ecuaciones, miembro a miembro, obtenemos la siguiente

identidad:

De la cual, al despejar senAcosB obtenemos:

Síntesis
De acuerdo a los elementos aprendidos en la presente sesión realiza lo que se te
pide:
1. Determina la cotangente de de 2 maneras distintas.
2. Si A es un ángulo del cuarto cuadrante y A , hállese el valor de
A
A
3. Expresa A en términos de A .

4. Demuestra las siguientes identidades:
a)
A
A A

b)
5. Determina relaciones para y .
Realimentación
'

-
ces actividades de metacognición, es decir, de frente al mapa de aprendizaje que te
presentamos a continuación, midas el avance que tienes y puedas determinar los
apoyos que requieres para lograr niveles óptimos de complejidad en cada uno de
los criterios que se incluyen.
Lo anterior puedes resumirlo en un diagrama, que te facilite el proceso de
!

!-
tador y, desde luego, con tus compañeros.
31
Proyecto
Es momento de trabajar en el proyecto.
Proyecto: Aplicación de las identidades trigonométricas.
Problema: Demostrar las identidades de seno y coseno de sumas a productos.

|

|

|

|

32
Pre-for- Inicial-re- Resolutivo-

Criterio Autónomo Estratégico
mal ceptivo básico
No cuento
Comprendo las
con elementos <

-
características del <

conceptuales cepto de repre-

<

plano cartesiano Represento ángu- concepto de re-
que me permi- sentación en el
de representación rectangular y el los de cualquier presentación en
tan asociar un plano de ángulos
en el plano cartesia- concepto de án- magnitud en el el plano cartesia-
ángulo con su de cualquier mag-
no de un ángulo de gulo, aunque no plano cartesiano no de un ángulo
representación nitud y compren-
cualquier magnitud. logro representar rectangular. de cualquier
en el plano car- do la utilidad del
ángulos de cual- magnitud.
tesiano rectan- mismo.
quier magnitud.
gular.
No comprendo
<

- <

Valoro la utilidad
<

- los concep- <

-
presentación de de las caracterís- del ángulo asocia-
gulo asociado a la tos de ángulo gulo asociado a la
un ángulo, pero ticas de la repre- do a la repre-
representación de un asociado a la representación de
no visualizo el sentación de un sentación de un
ángulo dado. representación un ángulo dado.
ángulo asociado. ángulo dado. ángulo dado.
de un ángulo.
<
algunas ideas
Comprendo el
básicas so- Comprendo el <

Comprendo el concepto de Comprendo el

bre razones concepto de características
concepto de las función, pero no concepto de
trigonométri- las funciones de las funciones
funciones trigonomé- logro asociarlo a funciones trigo-
cas, pero no el trigonométricas trigonométricas
tricas para un ángulo las razones trigo- nométricas para
concepto de para un ángulo para un ángulo
arbitrario. nométricas de un ángulos agudos.
función trigono- arbitrario. arbitrario.
ángulo arbitrario.
métrica de un
ángulo.
Comprendo
el concepto Comprendo Explico la validez
Explico la validez Comprendo la
de reducción, <

algunos elemen- del empleo de
del empleo de la reducción de
pero no logro elementos que tos para argu- la reducción de
reducción de ángulos ángulos de cual-
asociarlo al me permiten mentar la validez ángulos al primer
al primer cuadran- quier medida al
correspondiente determinar las del proceso de cuadrante para
te para determinar primer cuadran-
a ángulos en un funciones trigo- reducción de determinar los
los valores de las te, pero no la
cuadrante del nométricas de ángulos al primer valores de las
funciones trigonomé- forma de obtener
plano cartesia- cualquier ángulo, cuadrante, para funciones trigo-
tricas de un ángulo las funciones
no rectangular y reduciéndolos al determinar sus nométricas de un
arbitrario. trigonométricas
en consecuencia primer cuadrante. funciones trigo- ángulo arbitrario.
de éste.
no puedo expli- nométricas.
car la validez.
33
<

Conozco las identidades

identidades trigonométri-
<

trigonométricas cas de la suma Describo las

elementos de
Describo las identida- básicas, pero y diferencia de identidades
aplicación prácti-
des trigonométricas

ángulos, pero trigonométricas
Describo las ca de las identida-
obtenidas para la correspondien- no cuento con obtenidas para la
identidades des trigonométri-
suma y diferencia de tes a la suma elementos que suma y diferencia
trigonométricas cas para la suma
ángulo, así como las y diferencia de me permitan de ángulo, así
obtenidas para la y diferencia de
relaciones existen- ángulos. De la describirlas; como las rela-
suma y diferencia ángulos y de las
tes entre la suma y misma manera de igual forma ciones existentes
de ángulo. correspondien-
producto del seno y no comprendo

entre la suma
tes a la suma y
coseno. las relaciones para describir las y producto del
producto de seno
entre la suma relaciones entre seno y coseno.
y coseno.
y producto de la suma y pro-
seno y coseno. ducto del seno y
el coseno.
<

Comprendo Establezco los
Establezco Establezco
ángulo asociado algunos elemen- valores de las fun-
Establezco los valores los valores de los valores de
a la represen- tos del proceso ciones trigono-
de las funciones las funciones las funciones
tación de un para determinar métricas corres-
trigonométricas trigonométricas trigonométricas
ángulo dado, los valores de pondientes a un
correspondientes a correspondientes correspondien-
pero no puedo las funciones ángulo arbitrario
un ángulo arbitra- a un ángulo del tes a un ángulo
emplearlo para trigonométricas a partir de las
rio a partir de las primer cuadrante arbitrario a partir
establecer los correspondientes funciones trigo-
funciones trigonomé- a partir de las de las funciones
valores de las a un ángulo, a nométricas de su
tricas de su ángulo funciones trigo- trigonométricas
funciones trigo- partir de las pro- ángulo asociado,
asociado. nométricas de su de su ángulo
nométricas del pias de su ángulo por métodos
ángulo asociado. asociado.
mismo. asociado. diversos.
Demuestro diver-
sas identidades
<

Demuestro algu-
Comprendo Demuestro diver- trigonométricas
demostración nas identidades
Demuestro diversas el concepto sas identidades mediante el
de identidades trigonométricas
identidades trigono- de identidad trigonométricas análisis de las
trigonométricas, básicas, a través
métricas mediante trigonométrica mediante el relaciones exis-
y las relaciones del uso de otras,
el análisis de las pero no logro análisis de las tentes entre las
existentes entre pero no empleo
relaciones existentes aplicarlo en el relaciones exis- funciones de los
las funciones de las relaciones
entre las funciones de proceso de de- tentes entre las ángulos e incluso
los ángulos, pero existentes entre
los ángulos. mostración de funciones de los mediante la apli-
no logro aplicar las funciones de
las mismas. ángulos. cación de diversas
estos elementos. los ángulos.
propiedades de
las mismas.
34
Promuevo el
Muestro algún Valoro los
aprendizaje de
Valoro los elemen- interés en cono- Me intereso por elementos
No muestro los elementos
tos asociados a la cer lo relativo a el aprendizaje de asociados a la
interés por el asociados a la
representación de un la representación algunos métodos representación
aprendizaje de representación
ángulo para determi- de un ángulo para la obtención de un ángulo
la represen- de un ángulo
nar los valores de sus para obtener el de las funciones para determinar
tación de un para determinar
funciones trigonomé- valor de sus fun- trigonométricas los valores de sus
ángulo. los valores de sus
tricas. ciones trigono- de un ángulo. funciones trigo-
funciones trigo-
métricas. nométricas.
nométricas.
Muestro inte- Muestro apertura

Muestro apertura Comparto las
rés en resolver Demuestro algún hacia las alterna-
hacia las alternati- Muestro apatía alternativas de
situaciones que interés en escu- tivas propuestas
vas propuestas para para resolver solución a pro-
implican aspec- char propuestas para resolver
resolver un problema problemas de blemas trigo-
tos trigonomé- para resolver un un problema
trigonométrico y índole trigono- nométricos que
tricos, a través problema trigo- trigonométrico y
situaciones que los métrica. aplico continua-
de algún método nométrico. situaciones que
implican. mente.
los implican.
35
Bloque II. Aplicas ecuaciones
trigonométricas y funciones
trigonométricas inversas
|
&

/
|
&

/
|

/

|
<

!
/

|
&

/
Desempeños del estudiante al concluir

el bloque
|

/

/

|
@

/

-
/

/

|
'

-

/

/

#/

!
|

!-

!
|

-

|
@

/
/

-

<!-

'
|
@

|
#

#-

|
"

/

|
=

!

Sesión 1. Concepto y
resolución parcial de una
ecuación trigonométrica
Criterios
|
<

/-

KX
|
<

/

!

/

|
"

/-

KX
|

/

|
@

/

/

/
Contextualización
@

!
/

#

ecuación

identidad.
/

#
-

!
-
+

}

}
-
+

#

%

@

-

x

x

-

-

x

#

<
X?
W

x

K

!
/

K

K
38
Bloque II: Aplicas ecuaciones trigonométricas y funciones trigonométricas inversas

- En el presente bloque
/

#
representaremos a

los ángulos mediante
letras como x y y, sólo
para tener presente
Problematización que el ángulo es la
incógnita de nuestra
'

ecuación trigonomé-

}

"

trica.

/

!
=

-
/
x x

?
{'

!

2 5 4 3 8
0, , , , , ,
3 3 6 3 2 9
X
{=

x x



}
/

/-

#

/
@

!

&

/
Primer paso.

!
/

/

!

Segundo paso

/

}
!
/
Tercer paso.

}
!
/

'

-

@

*

/
-
39

+

!

#

/

#
!

/

#

!

-

!

<

Ejemplo 1

x x

[0, 2)

x

0 x 2

?
Solución
Primer paso.

!
/

/

!

@

?

Xx

x

Xx

/

!

x
=
#

x x x
"

?

x
x
x

#

Segundo paso.

/

}
!
/
W
!

/

X

=

X

/

X

/

x x

x

-

x x

X

/

x x

x

-

x x
40
{'

!

{
/

/
!

X

!

!

#

X

/

!
x

x x
Tercer paso.

}
!
/

=

!

-

/

=
-

\

!
a a

!
a a

a 0

a

-

/

#
##

" /

#

\

!

x x

!

x

x

W

^

+

_

"

?

Ejemplo 2

x x

Solución
Primer paso.

Xx

/

!

x
=

x
x
x

`

x
x
x
41
Segundo paso.

/

}
!
Tercer paso.

x

x

x x x

}

x x

!-

x x

!

x

x
"

[0,2)

0

+

{
/
Observación 1.

}

#

* +

-

#

/

=

-

#

-

*
W

#

#

Observación 2
&

#

-

#

}
!

-

'

'

x

#

*

0

`
=

#

!

`
!

#

0

.
Ejemplo 3

x
x
x

[0,2).
Solución
Primer paso.

x
x

/

!-

x

/-

x x x
x x x x
@

#

?K

x x x x x x x x

x
x x
x x
x
42

&

-

/

}
!

+

-

??

x

!
}

/

#

!

-

#

??

!
}

x
x
x x

@#

/

/

x

/
x +

x x x

}

/

!
x

#

x
@
!
#

?X

!

x
x
x

#

-

!

x x

x x

?\

<

!

x
x

x
"

?^

[0, 2)
K

À

?_

[0,2)

2

3 2

-

?`

[0,2)
2 3
4 3

=

?K

[0,2)
0, 2 ,23 ,,32

4 3

*

#

-
+

#
!

}
!

-

/
&

/

/

+
#

!

/

43
'

Ejemplo 4

x
x

[0, 2).
Solución

!
/

?

/

x

@

/

}
!

x x

x x
=

#

-

x x x
@#

/

x
-

x x

?

x x x

/

x x

!
x x

!

x

?

x

?

-

?

+

}

?

=

&

-

π 2 , π, 3π 2

senx = cos x + 1
@

?

|
=
x =

senx = 1

x

x x

x 2

?
|
=
x

senx = 0

x

x
/

?
|
=
x 3 2

x

x +

x x

x 3 2

?

x 3 2

*

" /

#

*
x 3 2

x x

[0, 2) 2

44

X

^

+

#-

+

^

*

##

*

!

Síntesis

/

[0, 2)
|
sec x 2 0
|
x
|
x x x
|
x x
|

x x x
Sesión 2. Solución general de

una ecuación trigonométrica
Criterios
|
<

/-

|
<

/

!

/

|
"

/-

|

/

/
-

|

/-

|
@

/

/

/
45
Contextualización
&

x

?

x

x
&

}

2

x
-

!
x 2n

n

}
}

/

?

cos( x 2n) 1

!

?
=

!
/

!
/

}

#
!

"

/

/

/

[0, 2)

-
/

!
-
/

}

x

/
@

=

!

" /

*

/
#

Problematización
<

a +

/

a

}

{=
/
a

#

Actividad 2

'

!

{
/
a

-

{
/

{

&
x

[0, 2)

{

y
/

[0, 2)

-

x

{'

[0, 2)

46

'

{
}

a
?
w

=

a

[0, 2)

a

-

=

x

sen( x ) senx

x

x

"

x

[0, 2)

}

-

#

[0, 2)

x

x

'

2n x

(2n 1) x

n

-

a

2n x

(2n 1) x

(2n 1) x 2n ( x )

"

-

!
2n x

!
(2n 1) x

&

y

-

!
2n x

!
(2n 1) x +

y

y y 2n

y’

[0, 2 )

x

x
{
/

y’, x

x

[0, 2 )

}

y

!

!

!
'

!
2n x

(2n 1) x

n

!
n ( 1)n x

n

n

n

|
&
n

2

!

n ( 1)n x 2m ( 1 )2m x 2 m x
|
=

-

x
}

2
|
&
n

!

n ( 1)n x (2m 1) ( 1)2m 1 x (2 m 1) x
47
@

x
}

2
?
=

x

/

!
n ( 1)n x +
#
!

/

~

x



x
x
=

x

y

x

y
/

=

!

n ( 1)n x
<

-

Ejemplo 5
"

x

Solución

&

x

#

3

n ( 1)n
3
&

\

-

!

[0, 2 )
/
-

}

2

[0, 2 )

!

-

/
@

?

[0, 2 )

-

!

}

2

-
48

[0, 2 )
=

/
x x

[0, 2 )
2 , 2 3 , 4 3

3 2
=

#

, 2 4 3
2n , 2n , 2n
2n
2 3 3
'

Actividad 2
?

\

-

?

!

2n x
X
"

!

n x
\
"

x x
!

#

/

#

Ejemplo 6

"

x

Solución

#

-

y +

y

y

3

x

=

y
+

#

y 2 3

^

2n 2 3
"

x

2
2mn
3 2mn 2

3 3 9
49

!

!

Ejemplo 7
"

!

!
-

x
x

Solución
=

x
x

x

{
/

-

x

x 3 4

/
!

x
@

3 4

}

[0, 2 )

!

-

}

2

3 4
{
/

2n 3 4
Actividad 3
?
/

!ó

|
x

|
x
X
"

!ó

x

!
-

x

x
Síntesis
Casos en que se presentan

ecuaciones trigonométricas

#

+

/

50
Actividad 4

?
&

x, y

x’, y’

La notación
f B -

#

x, y

è
ca que f es una fun-

W

!}

ción con dominio A
y contradominio B.

"

x, y

x’, y’

x x cos ysen

y xsen y cos

&

\K

{

K

{/

?

\
^
!
"

/

X
'

!

!

?

-

#

S

##

!-

!

\
'

#

!
f

-

S

!

x x cos ysen

y x cos ysen.

%

f

!

-

x, y

a, b

S

%

f

!

-

x’, y’

S

}

x, y

S

'

f

!

51
\

?

ó

}

x, y

X, Y

x’, y’

#

-

X, Y

!

-

X’, Y’

&

P

X, Y

P

x, y

X’, Y’

X,
Y

X’, Y’

-

2

?
K

K
?

x’, y’

P

"

P

-

x x cos y sen
y x cos y sen

{=
/

?
Sesión 3. Funciones
trigonométricas inversas
Criterios
|
'

!
/

/

|

!
/

|
"

!
/

/

|
%

/
|
@

/

/

/

/-

|
=

52
Contextualización Una función es supra-

yectiva (sobre) si su

!
/

!
! +

contradominio y su

!

=

- imagen son el mismo
conjunto. Mientras
#

que una función es

%
<+

!

<

inyectiva (uno-uno) si

a elementos distintos
del dominio le co-
rresponden imágenes
distintas.
Problematización

@

?
{'

!

{

!

X
{'

!

\
{'

!

^
¿

!

{

!

_
"
_
&
f

!

k 0

x

f

f

!

&

f

}

*

Recuerda que

f

f

k
una función es biyecti-
va si es suprayectiva e
`
{

!

inyectiva simultánea-
mente.

{

!

{/

Y
!

{

!

'

- 1

*

X

-1

!

-

función tiene período

#

k si la curva que le

!

corresponde se repite
cada intervalo de lon-
gitud k.

Función
53


f

!

“f

f

-

!

}

-

\

\

f

=

f

f

-

f

Imf ≠

!

f

-

~

!

f ( x ) senx sen x 2 f x 2

x

2

}

*

-

=

f ( x ) = senx

!

!

!

{

!

W

@

!

!

#

|
'

!

' f

f

-

-

!

|
'

!

@

/

2, 2

Df 2, 2
~

?

#

X

'

! f : 2, 2 1, 1

!

!

54
"
#

#

!

/

!
f : 2, 2 1, 1

"

!

W

!

x

x

arcsen : 1, 1 2, 2

W

x

x

2, 2

x

Ejemplo 8
"

Solución

y y

y 2, 2
@

y

-

( 0 ,π 2 )

#

@

}

2, 2

y
=

XX
π/2
X
-2 -1 1 2
₋π/2
>
XX

arcsen : 1, 1 2, 2 .
55
@#

Actividad 5

?

=

#
-

!

X
%

!

&-

'

0,

\
"

!

!

x

x
Recuerda que dos

^
<

!

-
proposiciones son

x
x
equivalentes si cada x

x

x
x
una implica
a la otra. x

x
_

!

!
/
Algunas propiedades de las funciones trigonométricas inversas

#

!
/

-

/
@-

!

!

|
W
!

x x

x
=

x x x x
=

\

_

<

!

x x
@

!

x x
W

x x

@

?

x x

!
x

|
&
a

}

a 1

!

56
|
&
a

}

a 1

2, 2

&
-

#

n

x n 1
arcsena
-

n

Ejemplo 9
"

x
Solución

X

/
W

!

!
&

!
n 1
2 x n 1 arcsen
n ]
2
"

?
=
arcsen 1 2 arcsen 1 2 6

x

!

2, 2
=

!
n
n 1
x
n ]
2 12
%#

!

+

#

-

Ejemplo 10
"

1
sen senx (2 )
2
Solución
W

X

!
n 1
senx n 1 arcsen
n 1 n
n ]
2 4
"

n ]

57
W

/

-

!
n 1 n
n
arcsen
, ]
x m 1
4

'

Actividad 6

!

f : 0, 1, 1
<

!

x

=

a

Identidades de funciones trigonométricas inversas

~

<<

-

!
/

}

/
+

@

!
/
+

#

Ejemplo 11
"

Solución

&
x
y

x
y

58
=

A
= A

A

'

&
x
y

x
y

@

&

z
w

z
w

@

=

59

W

=

/

Ejemplo 12
"

Solución
&

=

}

=

=

}

Síntesis

?
<
/

X

-

\

|

1 1
|
arctan arctan
2
3 4
60
1
|
arctan x arctan

x 0
x 2
3 2
|
arccos arcsen arctan 2
5

5
|

x
x

|

Realimentación
'

!

-

-

W

!

!

!

#

*
Proyecto

#

-

!

coordenadas esféricas

Proyecto:

!/
Problema: <

!/

+

!

!/

!

-
!/

}

=

/

"

{&

!/
w

61
Inicial- Resolutivo-
Criterio Pre-formal Autónomo Estratégico
receptivo básico
<

- ~

<

<

-

-

'

<

-
<
/

-

/

- /

/

/

KX

KX / KX
"

<

<

/-
<

/
<

!

~

}

}
-

- /

-

/

!

!

- /
/
-

/

/

/
<

'

<

'

'

-

!
'

!
-

!
- !
- !
- /

!-
/

/

/

/

-

/

/

!
/-

/

-

#
!

/

'

-
<

'

- '

-

-

!

/
!
-

-

/

-

!

-

!
/
-
!
-
!

- /

!
/
/
}

62
"

- ~

"

-

- '

"

"

-

-

-

-

-
/

/

/

/

-

KX

/

KX / KX
<

"
"
-
"
-
'

-

!

!

!
/
/
/- "
-
/
/

!

-

/

- /
/

!

!

- %

-
%
}

- ~

/

-

-
/

-

/

/

/-

-

-

-

/
- /

/
/
@

@

%

/
@

-
%
-

-
/
/

/

/

/

%

/

-

-

-

-

- /

-

- /

/

- /

/

/

-

/
/-

}
/

/-
/

/

63
Bloque III. Reconoces y empleas
los lugares geométricos
|
=
!

|
&

|
@

/
|
&

/
Desempeños del estudiante al concluir el

bloque
|

/

|

-

/
|
'

/

/

#/

!
|

-

|
@

|
"

/

|
=

!

Sesión 1: Primer problema

fundamental de la geome-
tría analítica
Criterios
|
'

!

-

|
'

|

|
"

|

Dinamización
&

-

=

#

-

{

{=

!

#

'

*
Contextuali-
zación

-

-

!

<
\?
66
Bloque III: Reconoces y empleas los lugares geométricos

##

!-

#

Problematización
=

##

'

Actividad 1 Te recomendamos
que des un repaso de

lo visto en geometría
analítica.
|
|

|

|
|
|

|

?
"

X
{@
/

}

\
'

'

*

-

%
<<<


"

!

-

%
<<<

#

&

#

}

~

Intersecciones con los ejes

Intersecciones con el eje X
&

x
y

#

y

K
"

67

"#

x
/

-

y

<

!

Ejemplo 1
"

?

Solución

y

K

?

x x x
X

X

!

x x x
"

x
W

Intersecciones con el eje Y

W

-

Actividad 2
?

w

X

Simetría
'

"

-

"

/

/

#

W

/

68
Ejemplo 2 Recuerda que la

W

/

mediatriz de un
segmento es la recta
perpendicular a dicho
segmento en su punto
Y medio.
X
-1 1
>
\?
'
/

X
-1 1
-1
>
\X

!

/

69
X
-2 -1 1 2
>
\\
'
/

/

Simetría respecto al eje X
(x,y)
(x,-y)
>
\^

/

70
'

/

!

##

@#

x
y

x
y

\_
=

/

x
y

#

x
y

/

"

x
y

x
y

{=
/
@

/

Teorema 1.
&

y

y

/

?

Ejemplo 3
"

/

Solución:
@

y

y

Recuerda que los

exponentes pueden

W

}

ser fracciones, de

=

/
- modo que cuando en

la observación 1 se
habla de exponentes
de numerador par;

W

/

se supone que todos

W

los exponentes en

/

la ecuación pueden
verse como fracciones
irreducibles.

W

}

=

/
-

Observación 1.

/

Una fracción es

y

irreducible si en dicha

y

y
=
fracción el numerador

/

y el denominador
no tienen divisores

y

comunes distintos

?

\

de 1. De manera más
simple, una fracción

!

/

es irreducible si no

y

&

-

/

cada.

y

71
Simetría respecto al eje Y

?

Actividad 3
?

}

/

Teorema 2.
&

x

-

x

/

Observación 2
"

X

/

-

x

?
"

X

X

/

!

Observación 3.

/

#

#

=

/

-

#

"

Simetría con respecto al origen

"

K
K

/

!

"
#

/

O

/

O

/

72
Ejemplo 4
W

/

>
\_
W

/

X
-1 1
-1
>
\`

!

/

73
-2 -1 1 2 X
>
\
W

/

@

}

}

/

Actividad 4

!

?
&
x
y

K
K
"

-

x
y
X
{&

x
y

x
y
/

\

/

^

'

/

x
y

#

x
y

/

-

=

x
y

!

{=
/

/

Teorema 3
&

x

y

-

x

y

/-

@
!

?

X

\

/

x

y
74

x

y

/

&

/

x

y

-

+

x

y

!

#

/

\

y

x

'
#

Ejemplo 5
"

/

Solución
@

x

y

x

y

-

/

!

/

/

/

/

!

-

/

75
Una ecuación presenta

algún tipo de simetría
Extensión de una curva
aun cuando quien pre-
senta dicha simetría @#

es su curva correspon- }

#

%
<

diente. !
"#

-

x

y

"

#

=

#

?
"

x

/

y
X
@

/

y

-

\

y

?

=

#

-

x

y

-

?
"

y

/

x
X
@

/

x

-

\

x

?

'

Ejemplo 6
"

Solución

&

x

x

y

x

}

-

y+

y

76

#

&
#

y

#
Nota:

##

@

x

x

}

-

y

x

}

"

y

-

#

"
y

"
#

y

}

x

x 3
"

-

"
x

3
"

x

}

y

{
/

y

#

&
#

y

y

}

x

-

#
@#

77
Actividad 5
"

@#

#

-

'

Ejemplo 7
"

Solución
=

|
<

|
<

|
&

|
&

|
&

|

|

=

|
<

&
y

K

x\

K

}

x

K

}

KK
|
<

&
x

K

y2

K

}

y

K

/

}

|
&

@

y

y

78

/

|
&

@

x

x

W

/

|
&

@

y

x

y

x

W

/

|

@

y

x
@

x
x

x
@

!¡

'

x

&

x

x = 0

y

K

!
x

¢

y

/

/

=

#

|

x

K
KX_
K_

K_

K
KX_
K_

K_
79
'

X
-2 -1 1 2
>
\
>

x³+xy²−y²=0
Síntesis

!

?

#

-

&

#

@

X

-

#

#

/

80
Sesión 2. Segundo problema

fundamental de la geome-
tría analítica
Criterios
|
<

/

-

/
|

/

-

#

/
|
=

-

!

Contextualización
'

-

!

?

/

-

}

#

@#

-

!

!

/
-

!

-

/

Problematización

W

#

\

W

`

?
_

/

??
_

X
?

/

-

K
^

_
81

'
#

!

!
/

#

-

#

x
y

+

#

Ejemplo 8

/

Solución
&

x
y

#

/-

x
y

/

y

\x

Nota.
=

\?K
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
>
\
>

y

\x

}

/

-

'

82
Ejemplo 9
"

K
?

?
?
Solución

X

W

K
?

?
?

#

&
x
y

#

X

?
?

d

d

{=
/

!

K
?

@

/

X
@

K
?

d
"

d

?

d

?

d

d

?
"

Nota.
"

!

?
?

?

\?K
Y
2
X
-2 -1 1 2
-1
-2

>
\?K
W

!

?
?

?
83
"

-

W

?
&

x, y

/

x, y
!

-

X

}

/

x

y
\
&

X

?

x, y

cual-
quiera

/

#

todos

#

/
'

}

#

}

/

Ejemplo 10
"

/

K
`
Solución
?
&

x, y

/
-

x, y

K
`
X
"#

-

W

x, y

-

y

W

x, y

K
`

!

=

x, y

x, y

K
`

?
=

X

-

!

/-

W

-

\??
84
X
-5 -3 -1 1 3 5
-1
-3
-5
>
\??
=

Síntesis

-
+

!

?
"

/

\
_

??

<
#

/

X

?`

-

"

/-

#

\
"

/

K
\

K
\

_K
85
Sesión 3. Demostraciones
de teoremas geométricos
Criterios
|

-

/
|
@

/

|

/

|
=

!

|

/-

Contextualización
{
}

{=

#

Actividad 6
=

}
-

Teorema.
W

%

!

-

%
<<

=

}

*

#

+

#

/

/

+

#

!

#

#

!

}
-

/

"
#

/

86
Problematización
Actividad 7
w

Teorema.

?

X
W

K
K
a
K

b
c

b
c

-

\
"

=

-

2 2

^

!

-

_
W



!

#-

&

!

+

{

@

/

=
{
/

!

{/

Ejemplo 11
"

87
Solución
~

@
}

#

" /

/

cualquier

#
/
no pueden ser particulares

/

/

=

-

a
b
c
d
e
f

g
h
&

#

a
b
c
d
e
f

g
h

/

^

/

+

?
X
\
^

\

??
`

#

a,
b, c, d, e, f, g

h

#

&

/

K
K

/

!

-

K

&
b
c

/

b
c

K
K

@#

/

\
/
a
K
b

K
K

}

/

-

a
¢
b
c)
!¡
%

\?\
(b,c) (a+b,c)
X
(0,0) (a,0)
>
\?X

#

-

-

88
{/

!

#
&

-

/
K
K
a
K
a
¢
b
c

b
c)

=
{/

#

/
K
K

a
¢
b
c

a
¢
b¤X
c/2)
!¡
"

/
a
K

b
c

a
¢
b¤X
c/2)
!¡

a
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b¤X
c/2)

{=
/

¿Adecuado?
'

-

W

?
W

-

??

/

-

#
/

!

X
W

/

??

&

#

-

+

{/

`
-

/
K
K
a
K

K
b
'
#

#

-

Ejemplo 12
"

}
Solución
@

&
K
K
a
K

b
c

/

b
c

'

K
K
b
c

b
c
a
K

b¤X
c/2

¢
¤X
¤X

"

-

b¤X
c¤X

¢
¤X
¤X

{=
/
'

m

#

89

-

&

!

!

2 2 2

2 2 2 2 2 2
=

a
W
#

Realimentación
'

!

-

-

W

!

!

!-

*
Síntesis
"

-

#

-

!

?
W

-

X

!

#

\
W

^

}
!
_
W

-

/
!

`
&
P

!

-

P

90
Proyecto
"

!

Teorema.

/-

91
Inicial-Re- Resolutivo-
ceptivo Básico
~

<

'

!- '

-

<

'

-

!-

-
-
!-
!

-

'

'

'

-

'

-

'

-
~

-

-

!

-

<

'

-

~

-

/

!

!

@

-
@

- '

-
<

- <

<

-

/-
/

/-

-

/-
-

/-

-
-

-
/

"

<

"

-

-
"
"

-
-

-

-

-

92

-
>

%

-
-

<

-

/-
"

-

/

-

-

-

-

-

-

/-

/-

/
-

<

@

@
-

- @

~

@

-

-

-

-

-

-

/

/
/

/- /

~

%
}

%

/

/

-

-

-

93
Bloque IV. Utilizas
las secciones
cónicas
|
!

|
"

|
>/

|
W
/

Desempeños del estudiante

al concluir el bloque
|
@

!

#

-

|

-

|
'

/

/

#/

!
|

-

|
&

|
"

/

|
@

/

|
=

!

Temas selectos de matemáticas
Sesión 1. Las secciones

cónicas
Criterios
|
<

!

/

|
'

!

|

/
|
<

/

|

!

|
"

/

|
"

!

|
@

/

!

|
=

!

/

-

Contextualización

%
<<<

!

y E .

B ≠ 0

#

/

-

!

96
Bloque IV: Utilizas las secciones cónicas
Problematización
?

%
<<<

A 0

C 0

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

A

C

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

A

C

¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥

'

}

!

#

X
@

-

<
^?
97

Transformación de la ecuación general por rotación de los ejes coordenados

-

/

#

#

!

B ≠ 0

!

}

%
<<<

!

Actividad 1

W

#

#

'

\

<<

P

x, y

X, Y

P

x’, y’

X’, Y¦
=

P

X
\

-
/

X,
Y

X

Y

X’

Y

X

Y’

X’
Y’

P

\
X
'

R

2 2

X, Y

R

X’, Y¦

X
K
{=

/
'-

\

<<

-

x, y

P

x’, y’

P
/

x x cos y sen

y x sen y cos

98
@

/

-

!

/

!

B ≠ 0

x

y

¸ ¸

¸ ¸

"

!

A Acos2
Bsen cos
Csen2
B 2( C A )sen
cos B( cos2
sen2 )
C Asen2
Bsen cos
Ccos2
D Dcos Esen
E Ecos
Dsen
F F
X
'

B 0

,

"

B 0 ( C A )sen2
B cos 2 0
P

#

/

,
Se considera al ángulo
\
@

( C A )sen2 en el intervalo
Bcos2

[0,/2) , ya que lo que
+

A ≠ C

se busca al rotar los
B
ejes es que el eje focal
"

tan2 A C

- de la cónica correspon-
diente a la ecuación

!

Bcos2 0

B ≠ 0

general de segundo

cos2 0
=

}

grado sea paralelo a
alguno de los nuevos
"

ejes coordenados.
Teorema 1.
W

B ≠ 0

!

!
#

-

B
tan2 A ≠0
A C

99

A ≠ C

tan2 0

B ≠ 0

0
"

B ≠ 0

!

%
<<<

B ≠ 0

!

-

Teorema 2
&

B ≠ 0

!

?

-

!

?
&

A’
C’

?

/

X
&
A’

C’

?
-

/

\
&
A’

C’

?

/
#/
"

&

X

!

\

X

-

/

#/

\

/

#/

@#
#

#

Ejemplo 1
"

/

^

Solución
"
!

^

/
xy+

!

y x sen y cos

~
A 4

x x cos y sen

C 11

A ≠ C

}

?

/
xy

100
B 24 24
tan2
A C 4 11 7
"

sen

cos

!

1 cos 2 1 cos 2
sen cos
2
=

sen

cos

-

cos 2
=

1 1 7
cos 2
sec2 2 25
24
1
7
=

7
1
sen= 25 18 3
2 50 5
7
1
cos 25 32 4
2 50 5
@

!

&
x

y

^

/

_

A 1
C 4

_

^

/
#/
Actividad 2
"

/

101
El discriminante de una ecuación general de segundo grado

W
"
?

forma

}

/

/

W

#

+

/

#

Actividad 3

"

`

B ≠ 0

-

!

-

!

=
"

?
%

?

-

X
"

<
W

`

/

X
<<
W

`

/

<<<
W

`

/
#/

W

Teorema 3.
W

/

#/
}

"

\

?
Ejemplo 2
"

102
Solución

C 11

&}

\

/
#/
Síntesis
El primer problema fundamental y la ecuación general de segundo grado

!

-

/

/

!
#

!

-

?

}

!

}

!

-

!

!
=

-

Teorema 4.
&

P

/

!

W

!

-

103

Ecuación general de Ecuación de segundo
segundo grado grado sin término
X’ Y’

Gráﬁca de la cónica
con respecto a los ejes Ecuación de segundo
X” y Y” grado en términos
lineales X” y Y” (forma
canónica)

Gráﬁca de la cónica
con respecto a los ejes
XyY
@

Ejemplo 3
"

/

Solución
<

|
!

A 3 B 2
C 3

/

@#

/
'
3

?

=

!

104

2
&

x

y

(8)
|
!

@#

!

=

-

=

!

#

/

x x y y

&

x’
y’

?K
|
>
W

?K

-

!

##

#

@

?K
X
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
>
^?
>

?K
=

ó

^?

!

W

105
|

!

#

?K

x x y y

W

/
#

/

#

"

^?

?K
/
#

/

#

#
X
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
>
^X
|

-
!

/

#

106
X
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1
-2
-3
>
^\
>

/

#

@

Y’
X’
Y
X’
Y’
>
^^
>

107
Realimentación
'

!

-

-

W

!

!

!

*
Proyecto
W

X

\
"

A+C

@#

2 2
??

-

"

h, k

/

??

fh, k
108
Inicial-re- Resolutivo-
ceptivo básico
<

<

!- ~

'

@

- <

- !-

-

-

-

-

-

/-
/-
!-

/

/ /
'

'

<

<
-

~

<

-

-
!-

!-

-

!

/

'

<

~

<

/

-

-

-

-

-

/

/

/
<

- <

'

<

-

/

/

/
~

<

-

-
-

-

/

-

-

-

-

-

-

109

-

"
"

~

-
"

/
-

- /
-

/-
!

- /
-

-

/

- /

-

-

-

!

!

-

-

-

-

~

<

"

"

"

- -
-

-
-

-

-

-
-

-

-

-

-

-

!- !-

!- !-

!-

-

-

<

- '
=
$
- @

- =

-

-

-
*

!- !- !

!-

- !

!

-

-

-

/-

-

/-
/

/

/

-

/

-

-

-

-

-

110
Notas
111
Notas
112

Antologia de T Selectos Matematicas II 6to Sem

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Formación propedéutica

Metodología y estrategia didáctica

población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera

impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato ge-

estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competen-

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la so-

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la complejidad

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

Problematización Evaluación de la competencia

Formación, adquisición, desarrollo y construcción de competencias

por tanto, la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

Sesión 1. Generación de ángulos 4

Bloque II. Aplicas ecuaciones trigonométricas

Sesión 1. Concepto y resolución parcial de una ecuación trigonométrica 38

Bloque IV. Utilizas las secciones cónicas 94

Sesión 1. Las secciones cónicas 96

Desempeños del estudiante

modo que el seno del ángulo A = se puede obtener de la siguiente construc-

Después de pensar por un momento en el comentario anterior, podemos

cuando o cuando A ≥ , puesto que en un triángulo rectángulo los dos

trigonométricas mencionada anteriormente. Resulta entonces que para que la trigo-

anterior lo mencionamos debido a que es posible que en el

2. ¿Qué ángulo habrá determinado su recorrido en esos 20

Formación, adquisición, construcción

Representación de un ángulo en el Plano cartesiano

decir que el ángulo A pertenece al cuadrante en el cual se encuentra el lado terminal

El ángulo B = − tiene la siguiente repre-

Triángulo rectángulo asociados a la representación de un ángulo

De acuerdo a lo descrito anteriormente, ¿cómo construirías el triángulo

Usando el triángulo asociado a la representación de un ángulo, podemos

2. ¿Qué relación mantienen los ángulos asociados A’, B’ y C’?

ángulos A y B para que sus ángulos asociados, A’ y B’ sean iguales?

a) En este caso tenemos que A = . Por lo que B = y n 5 .

b) Aquí observamos que A = − 

c) Para este último caso tenemos que A = 

Comparen sus respuestas con las del resto de sus compañeros.

existe entre el ángulo A, cuando ≤ A < , y su ángulo asociado A’ dependien-

Hemos visto que cualquier ángulo A puede ser expresado en la forma

Podemos observar que si A = B + n , donde B , entonces B es

Sesión 2. Funciones trigo-

agudos de un triángulo rectángulo y por lo

coseno de cualquier ángulo.

cualquier ángulo, se desea que se conserven

Formación, adquisición, construcción

 Sea A un ángulo y  su representación en el plano cu-

¿Cuál es la representación unitaria de los ángulos a) A = y b) B = ?

a) Si denotamos por  a la representación unitaria de A

ejercicio de recordatorio, el demostrar que q

términos del seno y coseno.

  Si A es un ángulo cualquiera y  es su representación

Reúnanse en binas y expongan al resto de la clase que las funciones trigo-

2. ¿Cuál es el dominio del coseno?

3. Determinen el dominio de la función cotangente.

Determina el valor de tanA para A = y

cosA = 0 para A = y Por lo tanto, tanA

a) En este caso tenemos que A = . Por lo que B = y n 5 .

b) Aquí observamos que A = −

c) Para este último caso tenemos que A =

Sea A un ángulo y su representación en el plano cu-

a) Si denotamos por a la representación unitaria de A

Si A es un ángulo cualquiera y es su representación

4. Propón una manera de determinar el valor de (− ) . Comparte tu respuesta

donde ≤ < . De modo que por la Observación 2 sabemos que

donde ≤ < , además se encuentra en el cuarto cuadrante.

y

y

Determina el valor de () sin el uso de calculadora.

Sabemos que la relación C C es una identidad, por lo que se

Así, nuestra segunda identidad es

Determina el valor de () sin el uso de calculadora.

También determina las fórmulas para

Determina el valor de sin usar la calculadora.

2. Si A es un ángulo del cuarto cuadrante y A , hállese el valor de

3. Expresa A en términos de A .

x x

x x x

x x x x

x x x x x x x x

x x x