Matematicas Completo

ESCUELA PRIMARIA “PROFR.
HERIBERTO AJA OLGUÍN”

CICLO ESCOLAR 2018 2019
PLANEACION TRIMESTRAL
PROFRA. MARIA DEL SOCORRO MEDINA CORONADO.
GRADO: 6° GRUPO: “C” NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

FECHA: DEL 27 DE AGOSTO AL 31 Primer I LECCIÓN: 1 Los continentes en números, 2 Sin pasarse
trimestre
1.1. Números y sistemas de numeración. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Escritura y lectura de números naturales hasta billones Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Resolver problemas de manera autónoma.
Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que Comunicar información matemática.
lo rebase.
CONTENIDOS PLANEA REACTIVOS PLANEA
NOTACION DESARROLLADA 73, 88,89,Y 98.
VALOR POSICIONAL
RELACIONA EL NOMBRE DE LOS NUMEROS Y SU ESCRITURA
ORDEN Y COMPARACION
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Fichas con imágenes para conformar
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. campos semánticos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de - Fichas con números del 0 al 9, para
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos cada grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a los alumnos un juego de tarjetas con
números del 0 al 9
 El docente dicta una cantidad con cientos y millones y ellos deberán de conformarla con las tarjetas lo más rápido posible
y con la intención de visualizar sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Partiendo de sus conocimientos previos el docente explicará el procedimiento para leer números de más de seis cifras y
hasta 15:
1º Separa las cifras en clases (de tres en tres); iniciando por la derecha e identificar cuáles forman un periodo para incluir
la palabra correspondiente a él (ésta se omite para el caso de las unidades)
149 668 992 → 149 668 992
1
ESCUELA PRIMARIA “PROFR. HERIBERTO AJA OLGUÍN”
2º Colocar las cantidades en la tabla:

Periodo Billones Millones Unidades
- Cuaderno del alumno
Millares de
Clase Billones Millones Millares Unidades
millón - Tarjetas para escritura de números
plastificadas, para cada grupo
Orden c d u c d u c d u c d u c d u colaborativo.
1 4 9 6 6 8 9 9 2
 Se hace la lectura de cada periodo (la clase de los millares se acompaña de la palabra mil).
 Si se quieren leer cantidades mayores se recomienda que, además de hacer la separación de cifras en grupos de tres, se
agrupe de seis en seis (también comenzando por la derecha) y que se indique que estas agrupaciones reciben el nombre
de períodos y, comenzando por la derecha, se llaman unidades, millones, billones, trillones, cuatrillones, etcétera.
 3º Finalmente se lee la cantidad: ciento cuarenta y nueve millones seiscientos sesenta y ocho mil novecientos noventa y
dos.
 Copiarán la información en su cuaderno y la tabla, con la intención de tener un referente de estudio.
 Se ejercitará en el pintarrón la lectura y escritura de diferentes cantidades, todos los alumnos copiarán el ejercicio en su
cuaderno.
CIERRE:
 A continuación conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregarles una tabla como la explicada y
registrada en su cuaderno, solo que ésta se les entregará en grande y plastificada.
 Con ella escribirán cantidades que se dictarán, con la intención de ejercita la escritura de dichas cantidades.
 Se dicta la cantidad y un representante de cada grupo colaborativo deberá de escribirla y mostrarla lo más pronto posible.
 Con esta actividad se pretende visualizar sus áreas de oportunidad y su nivel de apropiación del contenido.
SESIÓN 2
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por -Tarjetas con números del 0 al 9 para cada
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente grupo colaborativo
el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se
requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles a cada grupo colaborativo un juego de tarjetas
con los números del 0 al 9, en dos tantos de cada número.
 Se procede a gritar un número y ellos deberán conformarlo y presentarlo, para ello deberán de poner las tarjetas en el piso
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del espacio del patio.

 Con esto se ´pretende ejercitar la escritura de cantidades y a su vez visualizar sus áreas de oportunidad.
DESARROLLO
 El docente leerá la siguiente situación: - Tarjetas con números de más de 6
A Sandra le gusta leer noticias relacionadas con cuestiones científicas, sobre todo si tienen algo que ver con el espacio. cifras
Tanto es su interés por estos temas, que siempre dice que será astrónoma. Ayer leyó un libro que la distancia que hay
entre el Sol y la tierra es de 149 668 992 Km. - Libro de texto
Corrió a decirle a su papá para decirle “Es increíble que, estando tan lejos, el Sol sea capaz de proporcionarnos tanto
calor”.
¿Cómo leerías la cantidad de kilómetros que separan al Sol de la Tierra?
 Procederemos a escuchar la lectura de dicha cantidad mediante la participación de algunos alumnos

 Presentaremos en tarjetas otras cantidades y escucharemos las participaciones para darle lectura y con la intención de
verificar su nivel de apropiación del conocimiento.
CIERRE
 Procederemos a resolver la página 10 de su libro de texto, mediante la participación activa del grupo.
 En dicha página se escribirán y leerán cantidades de más de seis cifras, así como también deberán de realizar una
comparación entre cantidades para poder organizarlas de menor a mayor.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan - Tómbola
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Pulseras de colores
pulsera tomada. - Cartones de lotería con números de
 una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Lotería de números mayores”, en donde a cada más de seis cifras.
grupo colaborativo se les hace entrega de un cartón de lotería en donde vendrán números de más de 6 cifras. - Fichas para marcar los cartones.
 El docente cantará las cantidades y los alumnos conformados en los grupos colaborativos deberán de identificar dicha
cantidad. - Tarjetas de números para cada grupo
 Ganará el equipo que complete su cartón. colaborativo
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar la lectura de cantidades, la atención y memoria para recordar la cantidad y
promover el trabajo colaborativo y la convivencia sana. - Tarjetas con cantidades mayores de
DESARROLLO seis cifras
 A continuación conformados aun en grupos colaborativos, procederemos a presentarles en una tarjeta una cantidad,
posteriormente con las tarjetas de números otorgadas deberán conformar una cantidad que más se aproxime a la
presentada en la tarjeta, usando los números que se les presenten en el pizarrón.
 Se les presentará a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que
3
más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854

 Con esta actividad primeramente realizarán una comparación de cantidades, así como también deberán de identificar el
valor posicional de cada número para poder conformar una nueva cantidad que cumpla con las condiciones indicadas.
CIERRE
 Resolveremos en equipos el desafío 2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se - .Libro de texto
aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
 En dicho desafío los alumnos deben leer la cantidad presentada y partiendo de ella y de una serie de números conformar
un cantidad menor, por lo tanto que los alumnos dominen el valor posicional de los números con más de seis cifras es
indispensable.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo, con la intención de ejercitar el contenido y poder
visualizar su nivel de apropiación del conocimiento.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una - Tómbola
tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al - Capsulas de huevo kínder
que deberá integrarse. - Fichas con números para conformar
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo grupos colaborativos
colaborativo. - Cañas de pescar
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a la “Pesca loca”, en donde los alumnos salen al - Tarjetas en forma de peces con
patio de la escuela, y se les proporciona una caña de pescar a cada grupo, habrán en un espacio del patio un banco de números con más de seis cifras.
peces los cuales ellos los deberán de pescar.
 Una vez que han pescado procederán a acomodarlos en forma descendente, con la intención de que ellos realicen sus
comparaciones y jerarquización
 Gana el equipo que termina primero y correctamente. - Material impreso de ejercicio de repaso
DESARROLLO
 Procederemos a realizar en participación activa del grupo un ejercicio en el cual primeramente deberán de conformar
números menores que el primero presentado usando determinado número de guarismos.
 Posteriormente deberán de escribir como se leen ciertas cantidades, cómo se escriben con número las cantidades
presentadas y realizar algunas comparaciones de diversas cantidades de más de seis cifras.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo con la intención de visualizar su nivel de
apropiación del conocimiento y sus áreas de oportunidad.
CIERRE
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, jugaremos memorama de cantidades de más de seis
4
cifras.
 Un representante de cada grupo colaborativo, tendrá la oportunidad de pasar y voltear un par de tarjetas para poder
encontrar las que se relacionan en el número escrito y su escritura de la lectura de la cantidad.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos refuercen el conocimiento y podamos valorar su nivel de comprensión y
dominio
SESION 5
INICIO
que deberá integrarse. - Fichas con números para conformar
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo grupos colaborativos.
colaborativo.
 A continuación a cada alumno se le entregará una ficha mediante una tómbola en la cual vendrá escrita una cantidad.
 Procederé a presentar un número y se les cuestionará ¿cuál sería su sucesor más próximo?, y deberá analizar cada - Tarjetas con números para cada
alumno si su tarjeta contiene el sucesor de dicho número presentado; así se ejercitarán algunos números. alumno
 Posteriormente se les pedirá a dos alumnos pasen al frente con sus tarjetas y se preguntará ¿cuál es mayor? Para con
ello realizar una comparación de cantidades, y se ejercitará varias veces.
DESARROLLO
 Partiendo de sus participaciones, comentaremos a los alumnos que para realizar la comparación de cantidades mayores - Cuaderno del alumno
como las presentadas, lo más conveniente es realizar una comparación por valor posicional. - Material impreso de ejercitación
 Se procede a explicarles dicha comparación cifra por cifra conforme a su valor posicional.
 Se ejercitará de forma oral algunos ejemplos.
 A continuación los alumnos registrarán en su cuaderno la breve explicación de cómo realizar comparaciones para tener un
referente de estudio.
 Resolveremos mediante la participación activa del grupo un ejercicio en el que se compararán cantidades, se identificarán
los sucesores y antecesores, y escribirán la lectura de ciertas cantidades.
CIERRE
 Se les entrega un material impreso en el que ejercitaremos la conformación de cantidades, la comparación, la lectura y
escritura de cantidades mayores de seis cifras.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad
en el momento de la resolución.
 Se entregará para su revisión uno a uno para que como docentes se pueda visualizar sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
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 Por ultimo revisaremos mediante plenaria, con la intención de socializar sus resultados y poder de esta manera despejar
dudas, y ampliar su comprensión sobre el tema.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y programa 2011
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, - Libro del maestro
conforma números de más de seis cifras, escribe números de más de seis cifras usando la tabla posicional, lee cantidades de más - Guía Santillana 6
de seis cifras, compara cantidades de más de seis cifras para conformar una nueva cantidad, conforma números de 6 cifras o más, - Libro Alfa del maestro
que se aproxime a otro dado, relaciona la cantidad con número y su lectura correspondiente con letra, cifras identifica sucesor y - Matemáticas 6º Publicaciones
antecesor de cantidades mayores de seis. culturales páginas 10, 11, 12 y 13.
OBSERVACIONES:
6
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Conforma números de más de seis cifras.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Escribe números de más de seis cifras usando la tabla
posicional.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Lee cantidades de más de seis cifras.
1 Deficiente 6.0
Compara cantidades de más de seis cifras para conformar
2 Bajo 7.0 una nueva cantidad.
3 Aceptable 8.0 Conforma números de 6 cifras o más, que se aproxime a
4 Destacado 9.0 otro dado.
Relaciona la cantidad con número y su lectura

5 Excelente 10.0
correspondiente con letra.
Identifica sucesor y antecesor de cantidades mayores de

NIVEL DE seis
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conforma números de más de seis cifras.

Escribe números de más de seis cifras usando la tabla
posicional..
Lee cantidades de más de seis cifras.
Compara cantidades de más de seis cifras para conformar
una nueva cantidad.
Conforma números de 6 cifras o más, que se aproxime a
otro dado.
Relaciona la cantidad con número y su lectura
correspondiente con letra.
Identifica sucesor y antecesor de cantidades mayores de
seis
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GRADO: 6° GRUPO: “C” NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

FECHA: Del 03 AL 07 de septiembre Trimestre 1 LECCIÓN: 3Carrera de robots
4 ¿Qué pasa después del punto? , 5 La figura escondida
1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Comprensión de los decimales Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios
y decimales, explicitando los criterios de comparación.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales, más  Resolver problemas de manera autónoma.
grande es el número"  Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
Contenidos planea Reactivos
Resolución con procedimientos no formales de fracciones (sumas y restas) y 63, 66, 71,72 y 95
números decimales en diversos contexto.

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Fichas con imágenes para conformar
pulsera tomada. campos semánticos.
 Una vez conformados los grupos, procederemos a entregarles un juego de piezas de cartón, divididas en 10, 12, 14 - Hojas para descubrir la imagen de
rebanadas, pero todas del mismo tamaño. acuerdo a la unión de puntos
Procederemos a realizar el siguiente planteamiento: si me como 2 rebanadas de la pizza de 14, 1 rebanada de la de 10 y 5
rebanadas de la de 12 ¿de cuál pizza como más?
 Con ello estaremos generando sus conocimientos previos y sus predicciones.
 Se procede a escuchar sus participaciones y sus análisis sobre la cantidad que es equivalente a comer mayor cantidad.
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a comentarles que la mejor forma de comparación y determinación
de la cantidad mayor, es mediante el uso y comparación de fracciones.
 Se determina en plenaria la fracción en que han sido divididas cada una de las pizzas, por lo que se definirán: en décimos,
doceavos, y catorceavos respectivamente.
 A continuación se les pedirá que separen de las pizzas entregadas la cantidad que comí de cada pizza y partiendo de
esto realizaremos una comparación para determinar que consumí una mayor cantidad de pizza dividida en décimos.
8
 Posteriormente se les realizará el siguiente planteamiento: si me comiera 3 rebanadas de la pizza de 14, 5 rebanadas de
la pizza de 10 y 6 rebanada de la pizza de 12, ¿de cuál pizza comería menos?
 A continuación procederemos a darles tiempo para la resolución de tal planteamiento, mientras se observa sus
procedimientos a través de los cuales llegarán al resultado.
 Al término del tiempo procederemos a revisar sus resultados en plenaria y deberán de explicar cómo determinaron que de
la pizza de 14 rebanadas comí menos.
 En su cuaderno registrarán los análisis a los que llegamos, ya que los dos planteamientos y sus análisis para la
resolución se irán registrando en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos propiciando el análisis y comprensión de la comparación de fracciones, mediante la
manipulación de material concreto, lo que ayudará un a los alumnos a la mejor comprensión y dominio del tema.
CIERRE
 A continuación conformados en grupos colaborativos, procederemos a darles tiempo para que resuelvan el desafío 3, de
la página 12 de su libro de texto.
 Durante su resolución en los grupos colaborativos, se observará su forma de llegar al resultado.
 Procederemos a revisar el ejercicio en plenaria con la intención de socializar sus resultados, hacer correcciones
pertinentes y despejar dudas.
 Con ello los alumnos ejercitarán su expresión oral y su habilidad de argumentación de resultados.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. -Hojas para descubrir la imagen
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les entrega en una hoja doble carta una serie de puntos que deberán -Material impreso de cuadriculas para trabajar
de unir de forma ascendente números decimales, y conocer el dibujo que se forma, con la finalidad de mover sus saberes decimales
previos del tema -Cuaderno del alumno
 Presentarán sus trabajos terminados y se señalarán y corregirán errores de orden de números. -Material impreso de repaso
DESARROLLO
 Comentaremos qué procedimiento realizaron para poder encontrar la figura en cuestión, para poder conducirlos a
determinar la comparación y sucesión de números decimales.
 Comentarán cuales fueron sus dificultades para poder visualizar sus áreas de oportunidad y partiendo de esto, se les
explicará en que consiste un número decimal y se les mostrará mediante cuadriculas.
 En su cuaderno escribirán algunos números decimales a partir de las cuadriculas entregadas previamente con la finalidad
de ejercitar el tema y visualizar su nivel de comprensión.
9
CIERRE
 A continuación, se les hará entrega de un ejercicio impreso en el que deberán de representar diversos números mediante
el uso de cuadrículas, para con ello ejercitar su comprensión de valor, así también deberán de conformar una figura
partiendo de la unión de puntos con números decimales.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual y con la intención de visualizar su nivel de comprensión.
 Se revisa uno a uno a su término y por último se socializan los resultados con la finalidad de
 En su cuaderno realizarán ejercicio de repaso, el cual entregan al docente para su revisión uno a uno.
SESION 3
INICIO
que deberá integrarse. - Fichas con números para formar grupos
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativos
colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de números decimales. - Dominó de números decimales
 En dicho dominó se podrá visualizar diversas formas de representar un número decimal, por lo que nos servirá para
visualizar sus conocimientos previos sobre el tema y para ejercitar también el trabajo colaborativo.
 En plenaria se les cuestionará a los alumnos sobre las formas en que se pueden representar los números fraccionarios,
con lo cual pretendemos que ellos den cuenta de lo conocido como de lo adquirido con la actividad, ya sea por - Por grupos colaborativos: sobres con
socialización de sus iguales o por su propia observación. números decimales
DESARROLLO
 Se escucharán sus participaciones y se irá conduciendo para explicarles:
 Los números decimales pueden ser representados mediante la expresión que usa el punto decimal o en forma de fracción
decimal, cuyo denominador es o puede convertirse en una potencia de 10. Por ejemplo, el número decimal 0.25 - Cuaderno del alumno
(veinticinco centésimos) puede expresarse así:
25
100 (veinticinco centésimos), pero también puede expresarse así: 1
4
La fracción 1 es igual a 25 que es igual a 0.125.
8 1000
 Registrarán dicha información en su cuaderno de trabajo, para tener un referente de estudio.
 Formados en equipos se les otorgarán 6 sobres numerados, los cuales contendrán dos cantidades decimales las cuales
deberán comparar y determinar cuál es mayor, se revisarán sus productos y mediante esto se reforzará el contenido, se
despejarán dudas, y se sentarán las bases para hacer una correcta comparación de números decimales, las cuales
quedarán asentadas en su cuaderno de trabajo
10
CIERRE - Cuaderno del alumno

 Se entrega de forma individual un ejercicio impreso, en el cual primeramente deberán de recortar y pegar relacionando los
decimales que son iguales, pero que están representados de diferente manera, después deberán de comparar decimales
e identificar el de mayor valor y por ultimo deberán de ordenarlos de mayor a menor.
 Primeramente se resolverá en forma individual con la intención de que ellos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y - Sobres por grupo colaborativo
fortalezas.
 Entregarán a revisión dicho ejercicio, con la intención de tener un claro nivel de comprensión y dominio, así como para
realizar observaciones pertinentes.-
 Posteriormente en plenaria compartiremos sus resultados, con el objetivo de socializar sus resultados. - Cuaderno del alumno
- Material impreso de repaso
SESION 4
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la
pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a leer las indicaciones del juego “¿Qué pasa después del
punto?, correspondiente al desafío 4, ubicado en la página 13 de su libro de texto.
 El juego depende del azar, por lo que se espera que en las jugadas surjan casos en los que un número de tres cifras
decimales sea menor que otro de una o dos cifras decimales.
 La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es determinante para comparar números que
están a la derecha del punto decimal. - Tómbola
DESARROLLO - Pulseras de colores
 Se procede a comentar con ellos ¿cuáles fueron sus dificultades?, y partiendo de sus comentarios se procede a - Libro de texto
explicarles que un número decimal es una expresión numérica formada por una parte entera y otra decimal, separadas
por un punto.
 También se les comentará que los números decimales pueden ser finitos o infinitos.
 También se les comentará que para realizar una comparación de números decimales Se comparan decimales
comenzando por los décimos y luego con los centésimos, etc. Si un decimal tiene un valor mayor en los décimos,
entonces, este es mayor que un decimal con un valor inferior en los décimos; si los décimos son igual, compara los
centésimos, luego los milésimos, etc. Hasta que un decimal sea más grande o haya más lugares para comparar.
 En caso que todos los valores posicionales decimales sean iguales, entonces los números decimales son iguales.
 También se les comentará y explicará que cuando en la comparación hay enteros, primeramente se comparan los enteros - Cuaderno del alumno
antes que los decimales
 Registrarán en su cuaderno los pasos para la comparación de decimales, para que les quede como referente de estudio
11
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
 .
 A continuación se les solicita que se conformen en los grupos colaborativos del inicio y se les entrega un sobre con
números los cuales los deberán de organizar de menor a mayor valor.
 Cuando han terminado de realizarlo se revisarán en plenaria sus resultados, con la intención de visualizar su nivel de - Sobre con tarjetas con números
comprensión y dominio. decimales
CIERRE
 A continuación se les hará entrega de un material impreso en el que deberán de recortar las medallas de primer y segundo
lugar y deberán colocarlas en el orden correspondiente, es decir pegarlas en el muñeco correspondiente en el pódium de
premiación de olimpiadas.
 Cabe resaltar que en las medallas vendrán números decimales con la finalidad de que ejerciten la comparación de - Material impreso de repaso
números decimales. - Cuaderno del alumno
 Una vez que han terminado procederemos a dar revisión a dicho ejercicio mediante plenaria con la intención de socializar
sus resultados y con ello provocar que los propios alumnos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y poder resolver
dudas.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una
tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al
que deberá integrarse. - Tómbola
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Capsulas de huevo kínder
colaborativo. - Fichas con números para conformar
 A continuación procederemos a entregarle un sobre que contendrá las piezas con las cuales se armará un gusanito. grupos colaborativos
 La cabeza del gusano contendrá el número guía y de ahí deberán de realizar una comparación y ordenamiento de
números decimales.
 Cuando terminan se intercambian los grupos de lugar ellos deberán de revisar los gusanos de otro grupo. - Sobre con piezas para conformar
 Al final en plenaria se socializan los resultados de la actividad. gusano decimal
 Con ello se pretende ejercitar tanto la comparación, como el orden de los números decimales; y en el momento de la
revisión se ejercitará la lectura de los mismos.
DESARROLLO
 Se procede a entregarles un material impreso en el cual deberán de comparar números decimales e identificar el número - Material impreso de repaso
mayor o menor, según lo indique, así como también deberán de escribir su lectura y expresión numérica. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con intención de visualizar su nivel de
comprensión y dominio.
12
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

CIERRE
 De manera individual resolverán el desafío 5, ubicada en la página 14 de su libro de texto, el cual entregarán para su - Libro de texto
revisión uno a uno.
 Al término procederemos a presentar una lámina con el mismo ejercicio y por participaciones se construirá la figura que
ellos formaron en su libro de texto para con ello hacer que visualicen sus áreas de oportunidad y fortalezas.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011
compara números decimales, identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de números no es sinónimo de - Guía Santillana 6
mayor valor de dicha cantidad, compara números decimales, ordena números decimales, ordena números decimales para - Matemáticas 6º CIME
descubrir la figura escondida.
OBSERVACIONES:
13
Compara números decimales.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de
números no es sinónimo de mayor valor de dicha cantidad.
Compara números decimales, ordena números decimales.
1 Deficiente 6.0
Ordena números decimales para descubrir la figura escondida.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara números decimales.

Identifica y comprende que con el punto decimal a mayor cantidad de
números no es sinónimo de mayor valor de dicha cantidad.
Compara números decimales, ordena números decimales.
Ordena números decimales para descubrir la figura escondida.
14
GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

FECHA: Del 10 al 14 de septiembre Trimestre LECCIÓN: 6. vamos a completar
:1 7 Rompecabezas
1.1 Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: 1.2 Problemas aditivos. EJE TEMÁTICO:
Suma de números decimales Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales utilizando  Resolver problemas de manera autónoma
los algoritmos convencionales  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Resolución con procedimientos no formales de fracciones (sumas y restas) y 63,66, 71, 72 y 95
SESION 1
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada alumno - Tómbola
sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que tengan las otras - Fichas con imágenes para conformar
piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. campos semánticos
 Dichos rompecabezas serán de diferentes imágenes de animales.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras”, en donde un - Pirinola
representante de cada grupo pasa al frente a tirar el dado y para poder avanzar deberán de resolver un problema que
implique sumar números naturales o fraccionarios.
Cabe mencionar que de entrada serán problemas sencillos que nos permita valorar su nivel de dominio de resolución de
problemas.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la consigna 1 del desafío 6 de su libro de texto, ubicado en la página 15.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo, en dicha consigna se pretende que los alumnos
traten de buscar fracciones equivalentes y no ver detenidamente la identificación del mínimo común múltiplo.
 Es importante que durante la resolución de la consigna se logren visualizar sus procedimientos y el nivel de dominio del
conocimiento.
 Cabe mencionar que durante la resolución de dicha consigna se irá explicando el procedimiento, así como también se
escribirán en el cuaderno el procedimiento con el cual se lleva a cabo la resolución de los problemas presentados en la
15
consigna.
CIERRE
 Se les dará una breve explicación de las fracciones comunes y mediante sus participaciones recordaremos el
procedimiento para la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
 Registrarán dicha información mediante un mapa mental
 Por último se llevará a cabo un pequeño ejercicio, mediante la resolución de algunas sumas de fracciones, con las
cuales se pretende ejercita el procedimiento a través del cual se ejecutan las sumas o restas de fracciones.
SESION
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos
color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo
equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a realizar una carrera de operaciones de fracciones, en
donde los alumnos en carrera de relevos deberán de resolver una suma o resta de fracciones.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la resolución de las operaciones y visualizar sus áreas de oportunidad y
fortalezas.
DESARROLLO
 En plenaria procederemos a resolver la consigna dos del desafío 6, ubicado en la página 16 de su libro de texto, en
donde se pretende que practiquen la conversión a fracciones equivalentes para operar con ella, por ello mismo su
resolución es más factible en plenaria.
 Va a ser muy enriquecedor realizar esta consigna en plenaria, puesto que con ello los alumnos despejarían dudas, y
reforzarían su contenido.
CIERRE
 Reunidos en grupos colaborativos se les entregará material interactivo para formar un cuaderno fraccionario, para
comparar y comprender de manera más tangible las fracciones y su comparación.
Se irá creando paso a paso para que los alumnos tengan la oportunidad de visualizar de forma más precisa las dimensiones y su
valor dimensional Con dicho material ejercitaremos la equivalencia de las fracciones, por lo que lo ejercitaremos mediante las
participaciones de los alumnos y usando el material concreto.
SESION 2
INICIO
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación
de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “pirinola matemática”, es decir, de sumas,
16
restas, multiplicaciones y divisiones de números decimales sencillos para que puedan ser resueltos por medio del
cálculo mental, con la intención de tener un panorama mucho ás claro del dominio de las operaciones básicas con
decimales.
DESARROLLO
 En plenaria de grupo se resolverá la consigna 1 del desafío 7, ubicado en la página 17.
 La intención de este desafío es que los alumnos sumen y resten números decimales aplicando las convencionalidades
correspondientes:
 Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los números de manera que el punto decimal quede alineado; esto  Libro de texto
implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en la misma columna.
 Establecer equivalencias entre números decimales, en caso de tratarse de números con diferente cantidad de cifras
decimales, resolver la operación como si los decimales fueran números naturales, poner en el resultado el punto
alineado al de los números que se sumaron o restaron.
 Se les explicará que para realizar operaciones como la suma o resta con decimales el alinear el punto es crucial para
tener éxito en estas dos operaciones básicas.
 Por lo que hay que aprovechar las experiencias de los alumnos en torno a este aspecto para enriquecer y ayudar a la
comprensión de diferentes relaciones.
 Será conveniente explicar algunas relaciones como el valor posicional en el momento de realzar una operación; y para  Cuaderno del alumno
ello partiremos del siguiente caso: 35.15 – 9.923:
A 35.15 sí se le puede restar 9.923, puesto que el primer número es mayor que el segundo.
 En el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de una cifra tiene un valor relativo diez veces menor; 15
centésimos es equivalente a 150 milésimos, entonces ambos números en su parte decimal se pueden representar con la
misma cantidad de cifras.
 En su cuaderno registrarán dicha información con la intención de tener un referente de estudio y ejercitar su escritura y
ortografía.
CIERRE
 Se conformarán en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le
muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente  Tómbola
compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las  Tarjetas con operaciones básicas con
tarjetas de la tómbola. decimales
17
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador. - Pizarrón

 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, asi como también - Marcadores para pizarrón
propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un
reto y sobre todo para promover la convivencia sana
SESION 3
INICIO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Pulseras de colores para conformar
pulsera tomada. grupos colaborativos
 Formados en grupos colaborativos jugaremos cuadros de operaciones con decimales, en donde se les da una
- Hoja con cuadro de operaciones.
cuadricula muy parecida a la del cuadro mágico solo que en lugar de buscar las incógnitas debe de ir sumando o
restando en decimales lo que les señala.
 Con esta actividad se ejercita el trabajo colaborativo al tiempo que se ejercita la resolución de operaciones básicas
usando decimales.
DESARROLLO
 Procederemos a dar resolución a la consigna 2 del desafío 7, ubicado en la página 18 de su libro de texto, en donde los
alumnos deberán de identificar un sumando para completar la operación y poder tener la operación completada. - Libro de texto
 Esta actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo, y con la intención de que se logre visualizar su
nivel de dominio de las operaciones básicas con decimales.
 Cabe mencionar que durante la resolución de esta consigna en caso de ser necesario se irá explicando los procesos a
través de los cuales se pueden resolver los ejercicios propuestos en dicha consigna.
CIERRE
 Se conformarán los grupos colaborativos del inicio y procederemos a jugar ”Lotería matemática”, en donde se les
entregará un cartón con diversos números decimales. - Cartones de lotería de operaciones
 El docente dirá una operación matemática y los alumnos dentro de cada uno de los grupos deberán de resolver dicha - Fichas para marcar el cartón
operación y buscar en su cartón si tienen el resultado, con la intención de ejercitar la resolución de estas operaciones.
 Gana el equipo que complementa su cartón
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de -Tómbola
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo -Capsulas de huevo kínder
colaborativo al que deberá integrarse. -Fichas con números para conformar grupos
 colaborativos
Pirinola
18
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo
colaborativo.
 Formados en grupos colaborativos pirinola de operaciones básicas con decimales, en donde primeramente se dará un
número de inicio, posteriormente, un representante de cada grupo tira la pirinola y deberá de realizar la operación que -
marca dicha pirinola, para que el siguiente alumno que pase a tirar la pirinola partirá de la cantidad que resultó de la
última operación, así hasta pasar todos los alumnos del grupo
DESARROLLO
 De forma individual, se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las operaciones básicas  Material impreso de dominó de
mediante un dominó de operaciones. operaciones
 Dicho material lo deberán de recortar y organizar en su cuaderno de trabajo y con la intención de ejercitar las  Cuaderno del alumno
operaciones, las cuales por lo regular son un área de oportunidad para muchos alumnos.
 Se les dará un tiempo considerable para resolver y entregar para su revisión uno a uno.
CIERRE
 Para dar revisión al ejercicio puesto en el desarrollo se les pedirá que conformen los grupos colaborativos del inicio y se  Fichas de dominó de operaciones.
les hace entrega de algunas fichas de un dominó, idéntico al que ellos resolvieron en su cuaderno de trabajo.
 Con ello estaremos reforzando las operaciones, visualizando su nivel de dominio, despejando dudas y promoviendo el
trabajo colaborativo.
realiza operaciones básicas con números decimales, logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto - Guía Santillana 6
decimal, identifica el sumando faltante en una suma incompleta, identifica el numero faltante en una resta incompleta, relaciona - Matemáticas 6º CIME
las operaciones con su resultado correspondiente.
OBSERVACIONES:
19
Realiza operaciones básicas con números decimales.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto
decimal.
Identifica el sumando faltante en una suma incompleta.
1 Deficiente 6.0
Identifica el número faltante en una resta incompleta.
2 Bajo 7.0
Relaciona las operaciones con su resultado correspondiente.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Logra comprender el valor posicional de cada número a partir del punto
decimal.
Identifica el sumando faltante en una suma incompleta.
Identifica el número faltante en una resta incompleta.
Relaciona las operaciones con su resultado correspondiente.
20

FECHA: 17 al 21 de septiembre Trimestre LECCIÓN: 8 El equipo de caminata, 9 El rancho de Don Luis, 10 La mercería
1
1.2 Números y sistemas de numeración. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: 1.2 Problemas aditivos. TEMÁTICO:
Operaciones con números fraccionarios y decimales Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una  Resolver problemas de manera autónoma.
fracción o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no formales.  Comunicar información matemática.
 Manejar técnicas eficientemente.
Contenido planea reactivos
Resolución con procedimientos no formales de fracciones (sumas y restas) y 63, 66, 71, 72 y 95
SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla - Dominó de equivalencias de números
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos naturales y fraccionarios.
equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de equivalencias de números naturales y
fraccionarios.
 Con esta actividad moveremos sus conocimientos previos sobre el tema
DESARROLLO
 En plenaria se les planteará el siguiente problema donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal: - Cuaderno del alumno
Voy al súper y compro ¼ de pechuga de pavo y me cuesta 58 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾?
 Se les solicitará que indiquen cómo se resuelve el problema, para con ello generar sus procesos mentales matemáticos.
 Puede que muchos alumnos utilicen un método no formal, pero se les irá conduciendo para poder explicarles el método
a través del cual se utilizará la expresión A/B de m, antes de que ésta sea designada como multiplicación.
 En su cuaderno de trabajo registrarán el problema y su explicación de resolución con la intención de tener un referente
de estudio y a manera de conclusión.
21
.
CIERRE
 Resolveremos el desafío 8, ubicado en la página 19 de su libro de texto.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación de los alumnos. - Libro de texto
 Si bien la intención se centra en la multiplicación entre fracciones o decimales y números naturales, el hecho de
considerar naturales en la tabla tiene como objetivo que los alumnos se den cuenta que valores fraccionarios, decimales
y enteros juegan la misma función: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, 4 veces, 4 km, 1.25 veces 4 km, etcétera.
5
 En el caso de la multiplicación de una fracción por un número natural se podría seguir utilizando la expresión a
b
de m, antes de que ésta sea designada como multiplicación (los alumnos pueden calcular, por ejemplo 3 de 4 sin
saber que se trata de multiplicaciones)
SESION 2
INICIO
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Tómbola
pulsera tomada - Pulsera de colores para conformar
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un grupos colaborativos
representante de cada grupo toma una tarjeta de la tómbola y deberá de resolver el planteamiento que implica aplicar la - Tarjetas con operaciones con fracciones.
multiplicación de fracciones, el alumno regresa a su grupo y entre todos lo resuelven cuando tienen el resultado, éste
pasa a escribirlo en el pizarrón.
 Así pasarán hasta acabar las tarjetas de la tómbola.}
 Con esta actividad estamos ejercitando el tema, promoviendo el trabajo colaborativo, la sana convivencia y socializando
sus procesos entre sus pares.
DESARROLLO
 En plenaria resolveremos la consigna 1 del desafío 9 y se les explicará:
 Para resolver el problema de la consigna 1 es necesario multiplicar 2/3 por ½ Llo cual puede interpretarse también
como 2/3 de 1/2
 Y realizaremos este cálculo mediante gráficos o papel doblado con la finalidad de una mayor y mejor comprensión del
tema.
 En su libreta registrarán información relevante sobre el tema y se les explicará la manera formal de la multiplicación de
fracciones.
CIERRE
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que deberán de resolver dos problemas que impliquen la multiplicación
de fracciones,
22
 Se les otorgará el tiempo para su resolución, para después revisarlo mediante plenaria y con ello reforzar el
procedimiento y poder resolver dudas existentes y poder visualizar su nivel de comprensión y dominio.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Libro de texto
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación
de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en el que un
representante de cada grupo, pasa a tirar el dado y para poder avanzar los lugares correspondientes deberán de
resolver un pequeño problema que implique la utilización de la multiplicación de fracciones, solo que en esta ocasión
deberán de aplicar la forma convencional de dicha operación. - Material impreso
 Con esta actividad se pretende que los alumnos socialicen sus conocimientos y procesos y provoque que se amplíen - Cuaderno del alumno
sus conocimientos, se comprenda mejor el contenido y se ejercite el trabajo colaborativo.
 Debido a que se pretende que todos los alumnos participen se destina el tiempo de inicio y desarrollo. - Tómbola
CIERRE - Pulseras de colores para conformar
 Se les hará entrega de un material impreso en el que se resolverán una serie de cuatro problemas en los que implique grupos colaborativos
usar la multiplicación de fracción.
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con ello
poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema. - Tómbola
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la - Fichas con imágenes para conformar
socialización. grupos colaborativos.
SESION - Tablero de serpientes y escaleras
INCIO Y DESARROLLO - Dado grande
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por - Fichas de identificación de grupos
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De colaborativos
repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se
apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos
como se requiere para la actividad.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante
de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su
plumón respectivo. - Material impreso
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y - Cuaderno del alumno
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su
grupo colaborativo.
 Debido a la dimensión en tiempo de los desafíos que se les presentarán a los grupos y que se pretende que al menos
23
todos los alumnos participen, procederemos a otorgar el tiempo de inicio y desarrollo.

CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que se resolverán una serie de cuatro problemas en los que implique
usar la multiplicación de fracción.
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con ello
poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema.
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la
socialización
SESION 4
INICIO - Pizarrines
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan - Marcadores para pizarrón
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Tablero para puntos
pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en el que un
representante de cada grupo, pasa a tirar el dado y para poder avanzar los lugares correspondientes deberán de
resolver un pequeño problema que implique la utilización de la multiplicación de fracciones, solo que en esta ocasión
deberán de aplicar la forma convencional de dicha operación. - Material impreso
 Con esta actividad se pretende que los alumnos socialicen sus conocimientos y procesos y provoque que se amplíen - Cuaderno del alumno
sus conocimientos, se comprenda mejor el contenido y se ejercite el trabajo colaborativo.
 Debido a que se pretende que todos los alumnos participen se destina el tiempo de inicio y desarrollo.
CIERRE - Tómbola
 Se les hará entrega de un material impreso en el que se resolverán una serie de cuatro problemas en los que implique - Pulseras de colores para conformar
usar la multiplicación de fracción. grupos colaborativos
 Se les dará un tiempo para que lo resuelvan de forma individual y lo entregarán para su revisión uno a uno y con ello - Tablero de serpientes y escaleras
poder tener un panorama de su nivel de dominio del tema. - Dado grande
 Posteriormente socializaremos los resultados con la intención de poder resolver dudad en el momento de la - Fichas de identificación de grupos
socialización. colaborativos
- Material impreso
24
realiza operaciones básicas con números decimales, logra identificar valor numérico de una fracción, identifica la equivalencia - Guía Santillana 6
numérica de las fracciones presentadas, realiza operaciones básicas con números decimales, realiza multiplicaciones de - Matemáticas 6º CIME
fracciones con procedimientos no formales, comprende el procedimiento formal para la multiplicación de fracciones, realiza
operaciones básicas con números decimales, resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
OBSERVACIONES:
25
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Logra identificar valor numérico de una fracción.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la equivalencia numérica de las fracciones presentadas.
1 Deficiente 6.0 Realiza operaciones básicas con números decimales.
2 Bajo 7.0 Realiza multiplicaciones de fracciones con procedimientos no formales.
3 Aceptable 8.0 Comprende el procedimiento formal para la multiplicación de

fracciones.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
Resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica la equivalencia numérica de las fracciones presentadas.
Realiza multiplicaciones de fracciones con procedimientos no formales.
Comprende el procedimiento formal para la multiplicación de fracciones.
Resuelve problemas que implican realizar una o dos operaciones.
26

FECHA: Del 24 al 28 de septiembre Trimestre LECCIÓN: 11 Cómo lo doblo 12 se ven de cabeza
1
2.1. Figuras y cuerpos geométricos. EJE 1. Forma espacio y medida
TEMA:
TEMÁTICO:
Ejes de simetrías Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que, al hacer un  Resolver problemas de manera autónoma.
doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.  Comunicar información matemática.
Contenidos planea Reactivos planea
No incluye No incluye
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno
sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán - Tómbola
los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir
buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará las palabras Eje de simetría.
 A continuación procederemos a preguntarles: ¿qué observas en el rompecabezas?, ¿qué significa la frase?, ¿sabes qué
es un eje de simetría?, para proceder a escuchar sus comentarios, los que mostrarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones se explicará qué son los ejes de simetría mediante el uso del material - Cuaderno del alumno
recortable que se les entrega.
 Se les comentará que los ejes de simetría son líneas imaginarias que dividen una figura en dos partes iguales, siendo
una el reflejo de la otra, al tiempo que se elabora un esquema en el pizarrón.
 Se les hace entrega de una hoja de color y se les solicitará que recorten las dos figuras que aparecen en ella. - Hojas de colores
27
 Posteriormente se les solicitará que identifiquen los ejes de simetría de ambas figuras. 
 Se procede a darles tiempo para realizarlo y al final se les preguntará ¿Cuántos ejes de simetría tiene un rectángulo?,
¿Cómo te diste cuenta?, ¿En cuál de las figuras los ejes de simetría dividen la figura en partes iguales?, ¿Por qué
ocurre esto?
 Y procedemos a escuchar sus comentarios que nos mostrará su nivel de observación y análisis.
 Les comentaremos a los alumnos que no todas las figuras tienen ejes de simetría, pues al trazar una línea recta por su
mitad, la figura se divide en dos partes que tienen formas distintas y si colocaran una sobre la otra no coincidirían en  Cuaderno del alumno
absoluto y se les conoce con el nombre de figuras asimétricas.
 Con esta información se complementará el esquema creado anteriormente, para después solicitarles que lo registren en
su cuaderno, para que tengan un referente de estudio.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso y recortable, en donde vendrán diversas imágenes las cuales deberán de recortar
y doblar para identificar los ejes de simetría.
 Para ello, deberán de dividir y marcar con color los ejes de simetría, al final las pegan en su cuaderno y deberán escribir
debajo de ella el número de ejes de simetría.
 Cuando terminado se revisará mediante la socialización de los resultados, con la intención de resolver dudas existentes.
 Material impreso y recortable
SESION 2  Cuaderno del alumno
INICIO
 En plenaria se procede a entregarles de forma individual un circulo de papel, para preguntarles: ¿Cantos ejes de
simetría tiene un círculo?, ¿Cómo se llaman las figuras que no tienen ejes de simetría?, ¿Recuerdas a que se debe
esto?, para dar pie a sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
 Posteriormente realizaremos en plenaria la demostración concreta de los ejes de simetría del círculo.
 A continuación procederemos a pegar dicho círculo para tenerlo de referente en su cuaderno.  Circulo de papel
DESARROLLO  Cuaderno del alumno
 A continuación procederemos a revisar y resolver la consigna 1 del desafío 11, ubicado en la página 22 de su libro de
texto, en donde deberán de recortar y marcar en cada una de las figuras los ejes de simetría que contiene cada figura.
 Dicha actividad la realizaremos mediante la participación activa del grupo, con la intención de reforzar la identificación de
los ejes de simetría en diferentes figuras.
 Al término de la identificación las clasificaremos en base al número de sus ejes.  Libro de texto
CIERRE  Cuaderno del alumno
 A continuación se les entregará un material impreso y recortable en donde de forma individual deberán de recortar y
pegar en su libreta dichas figuras, posteriormente deberán de identificar y marcar los ejes de simetría.
 Al término del ejercicio lo entregarán para ser revisado uno a uno y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema
28
SESION 3 -
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de
la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Material impreso
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los - Cuaderno del alumno
grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y
que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de figuras y ejes de simetría, con la
intención de ejercitar la identificación de los ejes de simetría. - Tómbola
DESARROLLO Y CIERRE - Fichas con animales para conformar
 Procederemos a solicitarles que recuerden qué pasa cuando se miran en el espejo, ¿qué sucede cuando tiene en tu grupos colaborativos
mano un objeto y te miras en el espejo?, para con ello hacer que los alumnos recuerden y mencionen que se invierte su - Memorama de figuras y ejes de simetría.
posición.
 Partiendo de ello procederemos a revisar y resolver el desafío 12 de la página 23 de su libro de texto, en donde
primeramente se les solicitará que complementen una imagen partiendo de la reproducción en cuadricula.
 Una vez realizado esto, procederemos a comentar cómo hicieron para reproducir dicho dibujo, con la intención de
escuchar a los alumnos con sus conocimientos previos sobre el tema.
 Explicaremos a los alumnos como se relaciona el recordar como es el reflejo en un espejo y la actividad marcada en su
libro. - Libro de texto
 Se les dará tiempo para que cada alumno escriba su procedimiento a través del cual logró reproducir las imágenes en
cuestión.
 Posteriormente se entregará un material impreso en el cual deberán de reproducir una imagen, basándose en el mismo
procedimiento explicado.
 Cuando han terminado de realizar dicho ejercicio, procederemos a revisar sus reproducciones.
SESION 4 - Material impreso

INICIO - Cuaderno del alumno
pulsera tomada.
- Tómbola
- Pulseras de colores para conformar
grupos.
29
 Pizarrones mágicos para cada grupo

 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, se les hará entrega de un pizarrón mágico, en el cual estará
dividido en dos, en una parte estará un dibujo en cuadricula y en el otro lado solo estará la cuadricula.
 En dicho pizarrón deberán de reproducir con marcador para pizarrón la imagen tomando en consideración el reflejo.
 Al término cada grupo mostrarán sus producciones, puesto que cada dibujo será diferente.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la segunda actividad del desafío 12, ubicado en la página 24  Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá mediante plenaria, puesto que se presentará una lámina con la misma cuadricula del libro,
para que paso a paso se realice la actividad y con ello se pueda ejercitar el tema, y así despejar dudas existentes.
CIERRE
 De forma individual se les solicitará que resuelvan la página 25, en donde la actividad tiene un grado de complejidad,
puesto que se deben de elaborar tres dibujos con simetría y en visión de un reflejo.
 Se les otorgará tiempo para el desarrollo de los dibujos, y será muy importante visualizar sus procesos de resolución.  Libro de texto
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo
colaborativo al que deberá integrarse.  Tómbola
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo  Capsulas de huevo kínder
colaborativo  Fichas con numero para conformar grupo
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se les explicará que deberán de diseñar ya sea un mosaico para la colaborativo
ventana o puerta del aula usando cuadriculas o realizar el diseño y creación de papel picado.  Papel bond
 Se procederá a realizar el sorteo de lo que realizará cada grupo colaborativo.  Papel de china
 Se les asignará tiempo para poder diseñar y llevar a cabo el material tocado.  Marcadores
 Cabe mencionar que se estará supervisando y orientando en todo momento a los alumnos para poder realizar de la  Hojas de colores
forma correcta sus creaciones.
CIERRE
 Se realizará el montaje de los diseños de las ventanas, de la puerta y el papel picado se guardará para el altar de día de
muertos.
 Con esta actividad se pondrán en acción los conocimientos adquiridos y su creatividad para diseñar sus imágenes.
30
identifica ejes de simetría, clasifica figuras de acuerdo al número de sus ejes de simetría, Identifica ejes de simetría para el diseño - Guía Santillana 6
de papel picado, reconoce la importancia de los ejes de simetría para realizar algunas actividades cotidianas, reproduce - Matemáticas 6º CIME
imágenes en cuadrículas.
OBSERVACIONES:
31
Identifica ejes de simetría.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Clasifica figuras de acuerdo al número de sus ejes de simetría.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica ejes de simetría para el diseño de papel picado.
1 Deficiente 6.0 Reconoce la importancia de los ejes de simetría para realizar algunas
actividades cotidianas.
2 Bajo 7.0
Reproduce imágenes en cuadrículas.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica ejes de simetría.

Clasifica figuras de acuerdo al número de sus ejes de simetría.
Identifica ejes de simetría para el diseño de papel picado.
Reconoce la importancia de los ejes de simetría para realizar algunas
actividades cotidianas.
Reproduce imágenes en cuadrículas.
32

FECHA: Del 1 al 5 de octubre Trimestre LECCIÓN: 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!
1 15. en busca rutas
2.2. Ubicación espacial. EJE Espacio, forma y medida
TEMA:
TEMÁTICO:
Ubicación espacial Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos comunes para ubicar objetos.
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar  Resolver problemas de manera autónoma.
puntos en una cuadrícula.  Comunicar información matemática.
Ubicación espacial. 50 y 76
Interpretación del sistema de referencias distintos a las coordenadas cartesianas.
Elección de un código para comunicarla ubicación de objetos en una cuadrícula.
SESION 1 -
INICIO Y DESARROLLO
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Libro del alumno
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
CIERRE
 La finalidad es que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de definir un sistema de referencia para determinar la
posición de algo o de alguien en una cuadrícula.
 En su cuaderno resolverán un ejercicio de repaso sobre ubicación de puntos en una cuadrícula.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno y para poder
realizar observaciones pertinentes.
 Posteriormente se revisará en plenaria y con la intención de que ellos se den cuenta de sus propias áreas de oportunidad
SECUENCIA DIDACTICA - RECURSOS
33
-
SESION 2
INICIO - Libro de texto
la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los
grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
 Cabe mencionar que esta versión de mata la respuesta será mediante la ubicación de diversos puntos en el plano
cartesiano.
 De inicio en esta actividad las coordenadas se darán mediante el uso de literales A, B.
DESARROLLO - Ejercicio de repaso
 Se procede a explicarles a los alumnos que para la ubicación de un punto en el plano existen tres diferentes códigos de - Cuaderno del alumno
los cuales se puede hacer uso.
 Uno de ellos corresponde al eje de coordenadas, la ubicación de los objetos se expresa en grados, con latitud norte o sur
y longitud este u oeste según corresponda.
 Existe también el plano cartesiano, contiene dos rectas numéricas; una horizontal y potra vertical, la horizontal recibe el
nombre del eje de las abscisas y el eje vertical llamado también eje de las ordenadas. Tienen también valor negativo o - Tómbola
positivo según al eje que pertenezcan, a la derecha y arriba son números positivos, a la izquierda y en la parte inferior - Fichas de animales para conformar
corresponderán a números negativos. grupos colaborativos
 Otra de las maneras de ubicar un punto, es haciendo uso del plano alfanumérico, este tipo de plano se caracteriza por - Plano cartesiano en lona
tener en uno de sus ejes números y en el otro letras, las cuales ayudan a los estudiantes a ubicar diversos objetos en el - Plumón para pintarrón
plano.
 Conforme se les explica se les mostrará un ejemplo de cada una de los planos, a manera de conocimiento general,
puesto que en las lecciones se manejará alfanumérica, pero es importante que los alumnos conozcan las diversas formas
en que se les pueden presentar
 Registrarán la información presentada y se les hará entrega de un ejemplo de cada uno de ellos de forma impresa.

34
CIERRE Cuaderno del alumno

 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual los alumnos deberán de localizar varios puntos en el plano cartesiano. Ejemplos de planos cartesianos.
 Se procede a dar tiempo para que de forma individual los localicen.
 Posteriormente se entrega para su revisión uno a uno, y con ello visualizar sus áreas de oportunidad.
 Por ultimo revisaremos en plenaria la correcta localización de los puntos, ya que se les presentará una lona para llevar a
cabo dicho ejercicio. Material impreso
Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de Tómbola
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las Pulseras de colores para conformar grupos
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón. colaborativos
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la matamoscas
motricidad y el trabajo colaborativo. Plano cartesiano en lona
 Cabe mencionar que esta versión de mata la respuesta será mediante la ubicación de diversos puntos en el plano.

DESARROLLO Y CIERRE
 Realizarán las actividades marcadas en el desafío 14 en donde “Batalla naval” es un juego de estrategias en el que  Libro del alumno
participan dos jugadores.
 Si los alumnos no hacen anotaciones de manera espontánea, se les puede sugerir que las realicen en su segunda
cuadrícula para ser más eficaces al tratar de hundir los barcos enemigos; por ejemplo, si fallan un tiro es importante
registrar dónde cayó para no volver a dispararle a la misma ubicación; en cambio, si el disparo toca una nave pero ésta no
se hunde, en el siguiente tiro conviene disparar a algún cuadro adyacente, con la finalidad de tocar todos los cuadros que
forman la nave y hundirla.
 Además del juego de estrategias, los participantes están utilizando de manera implícita un sistema de referencia para
ubicar puntos, motivo de estudio en este momento.
35
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por  Plano cartesiano en papel bond
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente
el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se
requiere para la actividad.
 Se les entregará un plano cartesiano del tamaño de una hoja bond.
 Aparte se les entregarán coordenadas las cuales deberán localizar, y contestar las siguientes preguntas: ¿Qué figura se  Material impreso de plano cartesiano
forma?, ¿qué procedimiento seguiste para localizar las coordenadas?.  Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que con cada grupo de coordenadas, conformarán diversas figuras.
CIERRE
 Se les hará entrega de un ejercicio en el cual deberán de localizar diversos puntos en el plano y conformar un figura, la
cual al final la deberán de colorear.
 Se les otorgará tiempo para realizar dicho ejercicio, y se entrega para su revisión.
 Al final en plenaria se les presenta una lona con el plano y por participaciones resolveremos las coordenadas presentadas
en su ejercicio, con la finalidad de que ellos se den cuenta del nivel de comprensión y sus áreas de oportunidades.  Tómbola
SESION 5  Pulseras de colores para conformar
INICIO, DESARROLLO grupos colaborativos
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan  Cuadriculas para jugar batalla naval
pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar batalla naval, para lo cual se les explicarán la
dinámica del juego:
 Se necesitan cuatro papeles cuadriculados del mismo tamaño, dos para cada jugador, en los que se numeran filas (con
letras) y columnas (con números). En uno de ellos, sin que lo vea el contrario, distribuimos nuestra flota en horizontal o
vertical, pero nunca en diagonal. Lo más habitual es poner cuatro barcos de un cuadrado, dos barcos de tres cuadrados,
tres barcos de dos cuadrados y un barco de cuatro cuadrados.
 Cada jugador empieza dando tres coordenadas (por ejemplo, A-1, C-4, D-2). El contrario debe comprobar y decir en alto si
hemos fallado (diciendo 'agua') o si hemos acertado en algún barco. Los aciertos y errores se indican en la cuadrícula que
tenemos vacía. Gana quien antes encuentre todos los barcos del contrario.
 Procederemos a jugarlo y con ello estaremos mejorando habilidades cognitivas como la lógica y el pensamiento
estratégico, también beneficia el aprendizaje de la percepción espacial, así como podremos visualizar sus conocimientos
previos.

36
ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano, resuelve cada uno de los problemas presentados, ubicando - Guía Santillana 6
coordenadas, conforma figuras diversas mediante la localización de puntos en el plano y uniéndolos. - Matemáticas 6º CIME
- Matemáticas Activas 6 Editorial
Publicaciones Cultural. P. 216 217,
218.
- Espiral, págs. 212-217
OBSERVACIONES:
37
Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve cada uno de los problemas presentados, ubicando
coordenadas.
Conforma figuras diversas mediante la localización de puntos en el
1 Deficiente 6.0 plano y uniéndolos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano. NIVEL DE

DESEMPEÑO
Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano.

Resuelve cada uno de los problemas presentados, ubicando coordenadas.
Conforma figuras diversas mediante la localización de puntos en el plano y
uniéndolos.
38

FECHA: Del 8 al 12 de octubre trimestre I LECCIÓN: . 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias
a escala.
2.2. Ubicación espacial. EJE 1. Forma medida y espacio
TEMA:
TEMÁTICO:
Descripción de rutas en el espacio, en una cuadricula o plano. Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identifiquen la más corta.
Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identifiquen aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para
calcular distancias reales.
Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un
mapa.
Contenido planea Reactivos
.no incluye No incluye
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará - Tómbola
de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos - Fichas con imágenes para conformar
colaborativos. grupos colaborativos
buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Hojas con plano urbano para
 En dichos rompecabezas se deberán armar imágenes de animales. desplazarse por la escuela
 En grupo colaborativo se les solicita que resuelvan el desafío 16 de su libro ubicado en las páginas 32 y 33. -
 Se les otorga un tiempo para poder dar resolución a dicho desafío, ya que en este desafío se persiguen dos propósitos: que
los alumnos desarrollen su habilidad para comunicar por escrito una ruta para trasladarse de un lugar a otro y que
identifiquen rutas equivalentes en distancia recorrida, así como que identifiquen la ruta más corta, realizando comparaciones
de distancia.
 Una vez que los grupos terminaron de resolver, procederemos a revisar sus resultados en plenaria, con la intención de
socializar sus conocimientos, ampliarlos al conocer sus resultados, y mantener el trabajo colaborativo activo, para así
promover una sana convivencia.
39

CIERRE
 Se hace entrega de un ejercicio impreso, en el cual deberán de realizar dos rutas dentro de un plano y determinar cuál es la
más corta. - Libro de texto
 Dicho ejercicio lo resolverán en forma individual, con la intención de revisar lo uno a uno.
 Posteriormente, una vez que se entregaron y se calificación los ejercicio, procederemos a revisar en plenaria su ejercicio,
con la intención de que los alumnos en el momento de socializar sus resultados, puedan visualizar sus áreas de
oportunidad y así ampliar sus conocimientos. - Cuaderno del alumno
- Material impreso para ilustración
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de
una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la
pulsera tomada.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregarles un mapa de su estado, con el cual deberán de - Tómbola
resolver diversos cuestionamientos como ¿cuántos kilómetros hay de un punto a otro delos señalados?, con la finalidad de - Fichas de rompecabezas para
que se presenten sus conocimientos previos sobre el uso de la escala geográfica. conformar grupos colaborativos
 Una vez terminado el ejercicio, procederemos a revisar sus resultados, con la intención de socializar sus resultados y de - Libro de texto
visualizar su nivel de conocimiento y manejo de la escala geográfica.
 Conforme se vaya revisando el ejercicio se les explicará la forma en la que se debe utilizar la escala y los procedimientos
para su uso e interpretación. - Material impreso
 Al tiempo que les vamos explicando se irá creando un esquema para que puedan tener un referente de estudio muy -
concreto. - Tómbola
 Se les pedirá que registren en su cuaderno dicho esquema. - Pulseras de colores para conformar
 Ejercitaremos el uso e interpretación de la escala geográfica, mediante algunos ejemplos, basándonos en el ejercicio grupos colaborativos
entregado de forma impresa.
 CIERRE - Material impreso
 Se forman en los grupos colaborativos del inicio y resuelven el desafío 17, ubicado en la página 34 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 En plenaria revisaremos la resolución de dicho desafío, aquí retomaremos un conocimiento visto en la materia de geografía - Libro de texto
“escalas” por lo que si fuese necesario para su resolución nos remitiremos al Atlas universal. -
 Una vez que los grupos colaborativos terminan el ejercicio, procederemos a revisar sus resultados, mediante un a plenaria,
con la intención de poder socializar sus resultados y conocimientos, y con ello hacer que los alumnos amplíen sus
conocimientos y visualicen sus áreas de oportunidades.
40

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de - Tómbola
una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que tengan las otras piezas con las - Fichas de rompecabezas para
que se conformarán diversos rompecabezas pequeños. conformar grupos colaborativos.
 Dichos rompecabezas serán de diferentes imágenes de animales.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a indicar que resuelvan el desafío 18, ubicado en la página
35 de su libro de texto, donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de
que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el
pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100, antes de continuar con la resolución de dicho ejercicio. - Material impreso
 Cuando han terminado de resolver el ejercicio, procederemos a revisar en plenaria sus resultados, con la intención de - Cuaderno del alumno
socializar sus resultados, y con ello propiciar ampliar los conocimientos de todos los alumnos al resolver dudas y aclarar
dificultades presentadas en la resolución.
 Cabe mencionar que conforme se revisa, se va dando una pequeña explicación para reforzar el conocimiento.
 CIERRE
 Se hará entrega de un ejercicio impreso, el cual ejercita el tema visto, es decir, deberán de desarrollar rutas cortas, e3ntre
dos puntos, así como interpretar y usar la escala geográfica.
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual, y se entrega para su revisión uno a uno con la finalidad de visualizar su
nivel de comprensión y sus áreas de oportunidad.

SESION 4
INICIO DESARROLLO Y CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una -Tómbola
tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al -Capsulas de huevo kínder
que deberá integrarse. -Fichas con números para conformar grupos
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativos
colaborativo. -Pulseras de identificación de los grupos en el
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el pequeño rally del pirata, en donde se rally
pondrán 4 estaciones con diversos desafíos utilizando los temas vistos en la semana. -Planos para marcar rutas
 A cada grupo colaborativo se le hace entrega de un plano con el cual deberán de ir a cada estación, ya que cada grupo -Cuadricula alfanumérica
tendrá un orden diferente para la secuencia de los desafíos. -Planos para analizar
 Posteriormente llevarán a cabo cada una de las estaciones. Planos para interpretar escala geográfica
 En la primera estación deberán de localizar ciertos puntos en un plano alfanumérico, en la segunda estación deberán de
crear rutas cortas para llegar a diversos lugares, en la tercera estación deberán de interpretar la distancia entre dos puntos
dados, y en la cuarta estación deberán de analizar el plano presentado y contestar algunas preguntas.
41
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en la semana de una forma aplicada y lúdica, promoviendo
el trabajo colaborativo y la sana convivencia.

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, ubica la escala en un mapa, interpreta la escala a distancias reales, idéntica rutas cortas mediante la - Guía Santillana 6
observación de un plano, crea rutas usando un plano. - Matemáticas 6º CIME
OBSERVACIONES:
42
Ubica la escala en un mapa.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Interpreta la escala a distancias reales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica rutas cortas mediante la observación de un plano.
1 Deficiente 6.0 Crea rutas usando un plano.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Ubica la escala en un mapa.

Interpreta la escala a distancias reales.
Identifica rutas cortas mediante la observación de un plano.
Crea rutas usando un plano.
43

FECHA: Del 15 al 19 de octubre BLOQUE: I LECCIÓN: 19 Préstamo con intereses, 20 Mercancía con descuento
3.1. Proporcionalidad y funciones. EJE Manejo de la información
TEMA:
TEMÁTICO:
Porcentaje Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación de
la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de
10% como base).
Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".  Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n/cada 100”. 58, 59, 60, 61,84, 85 y 86.
Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con fracciones ½, ¼. 1/5 y 1/10.
Comparación de razones en casos simples.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará
de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos - Tómbola
colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir - Memorama de porcentajes
 En dichos rompecabezas se pueden poner imágenes de animales o de los continentes.
 Una vez conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de porcentajes, en donde un
representante de cada grupo pasa a voltear un par de tarjetas en donde deberán relacionar el porcentaje en número y su
lectura en letra.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos muestren sus conocimientos básicos sobre el porcentaje y que se
propicie el trabajo colaborativo.
DESARROLLO.
 Se procede a preguntarles a los alumnos ¿Qué es porcentaje?, ¿dónde podemos ver su uso?, ¿sabes lo que es?, ¿sabes
44
cómo obtenerlo?, con la intención de generar sus conocimientos previos sobre su uso y aplicación. - Libro del alumno
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a explicar de primera instancia el porcentaje como una parte del - Cuaderno del alumno
entero.
 Procederemos primeramente a manejarlo mediante las cuadriculas de cien, para que quede primeramente muy claro lo
que significa el término “porciento”.
 A continuación ejercitaremos mediante la representación de los diferentes porcentajes a través de su representación en la
cuadrícula.
 Se da la explicación de lo que es el porcentaje, sus formas de expresarlo y representarlo, mientras los alumnos toman
nota.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en el que deberán de identificar y relacionar las diferentes formas de representar - Material impreso e interactivo para
cada porcentaje de su material interactivo. porcentajes
 En dicho material deberán de recortar, armar y pegar unas carteritas, donde deberán de meter las diferentes formas de - Cuaderno del alumno
representar el porcentaje que se presenta con letra en dicha carterita. - Tarjetas con representación de
 Una vez que han terminado de realizar dicho ejercicio lo revisaremos entregando a los alumnos una tarjeta con la porcentajes
representación de los porcentajes que ellos ya clasificaron.
 Mediante sus participaciones relacionaremos las representaciones y con ello propiciaremos que los alumnos se den
cuenta de sus propias áreas de oportunidad.
SESION 2
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una - Capsulas de huevo kínder
tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al - Fichas con numero para conformar
que deberá integrarse. grupos colaborativos.
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo
colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de representación de porcentajes, con el
objetivo de reforzar la identificación de las diferentes formas de representación, así como para promover el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se procede a explicarle a los alumnos que para determinar la cantidad que corresponde proporcionalmente a una parte de - Cuaderno del alumno
cien o una fracción de 100 (por ciento significa “por cada 100” y para representarlo se utiliza el signo %). - Libro de texto
 Posteriormente procederemos a explicarles los diferentes procesos a través de los cuales podemos encontrar el
porcentaje de una determinada cantidad.
45
 Procederemos a solicitar que registren en su cuaderno información relevante la cual se presentará en su esquema.
 A continuación procederemos a dar solución al desafío 19, ubicado en la página 36 de su libro de texto, en donde los
alumnos podrán aplicar diversos procedimientos para encontrar el porcentaje, así como se pretende con este desafío
ejercitar la obtención del porcentaje.
CIERRE
 Se procede a entregarle un ejercicio en donde deberán tanto que representar de diversas formas el porcentaje, como - Material impreso de ejercicio de repaso
obtenerlo. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se realiza en lo individual y se entrega para su revisión uno a uno, con la intención de visualizar su nivel de
comprensión y dominio.
 Una vez que se han revisado a todos, procederemos a socializar la resolución, con la intención de poder reafirmar los
procesos y así disipar dudas existentes.

SESION 3
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla - Matamoscas
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Libro de texto
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la consigna 1 del desafío 20, ubicado en la página 37, en donde se pretende que los alumnos - Material impreso de repaso
se den cuenta que el 10% equivale a la décima parte y que por ello para obtener el porcentaje se divide la cantidad entre - Cuaderno del alumno
10, mientras que si se aplica el descuento se multiplicará para después encontrar la diferencia.
 Durante el desarrollo de la actividad, la cual será mediante la participación activa del grupo, se irán resolviendo dudas y
haciendo explicaciones de lo que para ellos resulte confuso o con alguna dificultad.
 Con esta actividad se pretende reforzar el contenido y visualizar su nivel de apropiación del mismo.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio impreso en el cual deberán de encontrar el porcentaje de diversas cantidades
46

 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente, para entregarlo y poder visualizar de forma más concreta
de uno en uno sus áreas de oportunidades y poder realizar observaciones pertinentes.
 Una vez que todos han entregado, procederemos a revisar los resultados en plenaria, con la intención de socializar sus
conocimientos y que ellos puedan visualizar sus áreas de oportunidad y se puedan a su vez resolver dudas existentes.
SESION 4
INICIO
la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los - Fichas con imágenes de animales para
grupos. conformar grupos colaborativos
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y - Fichas con porcentajes a obtener
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un representante
de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la obtención del porcentaje que se le muestra.
 Esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el
cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la obtención del porcentaje de una cantidad, así como también propiciar el trabajo
colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre todo para
promover la convivencia sana.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la consigna dos del desafío 20, ubicado en la página 38, en donde deberán obtener los
porcentajes de diversos productos que se les presentarán.
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo, y con la finalidad reforzar el proceso para
obtener el porcentaje y la comprensión de la resolución de problemas matemáticos. - Libro de texto
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso, en donde ejercitaremos la resolución de diversos problemas mediante la
utilización del porcentaje.
 Dicho ejercicio lo resolverá primeramente de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno, con el objetivo de
poder visualizar de forma muy puntual tanto sus áreas de fortaleza como de oportunidades. - Material impreso
 Por ultimo revisaremos el ejercicio mediante la socialización de sus resultados con la intención de resolver duda y ampliar - Cuaderno del alumno
su dominio del contenido.
47

SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Pizarrines
respectivo. - Marcadores de pintarrón
 Se les presentará un pequeño problema y deberán de resolverlo y escribir la respuesta en dicho pizarrín; deberán - Tarjetas con problemas de porcentaje
hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo
colaborativo.
 Se pretende que todos los alumnos pasen a resolver un problema, por lo que se designan los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso, en donde ejercitaremos la resolución de diversos problemas mediante la - Material impreso
utilización del porcentaje. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverá primeramente de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno, con el objetivo de
poder visualizar de forma muy puntual tanto sus áreas de fortaleza como de oportunidades.
 Por ultimo revisaremos el ejercicio mediante la socialización de sus resultados con la intención de resolver duda y ampliar
su dominio del contenido.
identifica lo que representa el porcentaje en cuadricula de 100, identifica las diferentes formas de representar el porcentaje, - Guía Santillana 6
resuelve de manera exitosa problemas que impliquen obtener el porcentaje, determina qué porcentaje o representarlo, expresa el - Matemáticas 6º CIME
porcentaje mediante fracción decimal, numero decimal y representación de porcentaje.
OBSERVACIONES:
48
Identifica lo que representa el porcentaje en cuadricula de 100.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las diferentes formas de representar el porcentaje.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve de manera exitosa problemas que impliquen obtener el
porcentaje.
1 Deficiente 6.0
Determina qué porcentaje o representarlo.
2 Bajo 7.0
Expresa el porcentaje mediante fracción decimal, numero decimal y
3 Aceptable 8.0 representación de porcentaje.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica lo que representa el porcentaje en cuadricula de 100.

Identifica las diferentes formas de representar el porcentaje.
Resuelve de manera exitosa problemas que impliquen obtener el
porcentaje.
Determina qué porcentaje o representarlo.
Expresa el porcentaje mediante fracción decimal, numero decimal y
representación de porcentaje.
49
GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS:32 MATERIA: Matemáticas

FECHA: Del 22 al 26 de octubre Trimestre I LECCIÓN: 21 ¿Cuántas y de cuáles? 22 Mmm… postres
TEMA: 3.2. Análisis y representación de datos. EJE TEMÁTICO: Manejo de la información
Gráficas y porcentaje Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que muestra una  Resolver problemas de manera autónoma.
gráfica circular para responder algunas preguntas.  Comunicar información matemática.
Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que  Validar procedimientos y resultados.
proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que recurran a al  Manejar técnicas eficientemente.
información de ambas y saquen conclusiones.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n/cada 100”. 58, 59, 60,61, 84, 85 y 86
Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con fracciones ½, ¼. 1/5 y 1/10.
Comparación de razones en casos simples.
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno - Tómbola
sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que conformarán - Fichas de rompecabezas para
los grupos colaborativos. conformar grupos colaborativos.
 En dichos rompecabezas se les presentarán imágenes de animales.
 Procederemos a entregarles un reportaje en el que se les presentará una gráfica.
 Se les pedirá que lean dicho reportaje y que expliquen la gráfica presentada, esto con la intención de visualizar sus
conocimientos previos sobre el tema
 CIERRE
 Mediante binas de libre elección deberán resolver la segunda actividad del desafío 21 ubicada en la página 40 de su
libro de texto.
 Se les otorga tiempo para su resolución.
 Posteriormente revisaremos su resolución mediante la participación activa del grupo, y con la intención de visualizar su
nivel de comprensión del tema.
50

SESION 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan - Libro de texto
pulsera tomada.
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se les reparte
a cada alumno una pieza de rompecabezas y posteriormente se les solicita que se reúnan por tener el mismo tema en la - Libro de texto
pieza.
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el título estará en una pieza rectangular y a un costado
de éste irán puestas 3 características de dicho concepto. - Tómbola
 En este caso la pieza mayor contendrá la gráfica y las fichas pequeñas, contendrá información que se puede localizar - Pulseras de colores para conformar
en ella. grupos colaborativos.
 Con esto estaremos ejercitando el tema y promoviendo el trabajo colaborativo. - Rompecabezas de 4 piezas.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver en plenaria el desafío 22, ubicado en las páginas 41 y 42, donde nos llevaremos los tiempos
de desarrollo y cierre, debido a que se debe completar una tabla en donde es necesario identificar datos que requiere
realizar operaciones, puesto que hay que relacionar datos.
 Así también se ejercitará la argumentación de respuestas.
 Con esta actividad reforzaremos el contenido y nos permitirá tanto resolver dudas que existiesen, como visualizar sus - Libro de texto
áreas de oportunidad.
respeto por las opiniones de los demás compañeros, realiza gráficas usando información recolectada, representa información - Guía Santillana 6
recolectada. - Matemáticas 6º CIME
OBSERVACIONES:
51
Respeto por las opiniones de los demás compañeros.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Realiza gráficas usando información recolectada.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Representa información recolectada.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Respeto por las opiniones de los demás compañeros.

Realiza gráficas usando información recolectada.
Representa información recolectada.
52

FECHA: Del 29 de octubre al 2 de TRIMESTRE LECCIÓN: 23. Sobre la recta, 24 ¿Quién va adelante?, 25. ¿Dónde
noviembre. UNO empieza?
1.2. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la (fracción común, decimal, %).
unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.
CONTENIDOS PALANEA REACTIVOS PLANEA COMPETENCIAS
- Resolver problemas de manera autónoma.
- Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Cuadros mágicos” con la finalidad de ejercitar su cálculo - Cuadros mágicos
mental y promover el manejo de la suma y la resta.
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Las galletas de animalitos”, en donde se pasa - Frasco de galletas
un bote de galletas, y los alumnos tomarán uno. - Memorama de fracciones
 Una vez que cada alumno tiene su galleta, se les solicita que se reúnan por la coincidencia de la figura de su
galleta.
 Posteriormente se les entregará un memorama de fracciones, para que lo jueguen en cada grupo colaborativo, - Pintarrón
para que con ello se repase conocimientos básicos sobre las fracciones.
DESARROLLO
 Se les preguntará: ¿Recuerdan qué son las fracciones?, ¿Para qué sirven?, ¿Pueden medir distancias haciendo
uso de las fracciones?, ¿Cuántas fracciones se encuentran en una recta? , para dar pie a sus participaciones y
verificar sus conocimientos previos.
53
 Posteriormente mediante una lámina borrable, una proyección o en el pizarrón, se les presentará una recta
numérica y mediante la participación de algunos alumnos se procede a señalar en ella ciertas fracciones que el - Cuaderno del alumno
docente les solicitará.
 Se procede a explicarles la forma correcta mediante la cual se deben de señalar fracciones en una recta
numérica.
 En su cuaderno registrarán información relevante para realizar dicha localización.
CIERRE - Material impreso
 Se les entregará un material impreso en el cual deberán de localizar fracciones dentro de la recta numérica. - Cuaderno del alumno
 Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de que ellos logren visualizar su
nivel de apropiación del contenido.
 Posteriormente en plenaria se revisará para tener una clara idea de sus logros.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Realizaremos un interactivo de las fracciones mediante un material que se les otorgará a cada alumno. - Material interactivo de
 Dicha actividad permitirá que ellos con material concreto comparen e identifiquen tanto equivalencias como fracciones.
comparaciones de fracciones, así como reconozcan el valor de cada fracción.
 Se les dará tiempo y se irá dirigiendo la creación de dicho interactivo.
 Dicho trabajo será almacenado en su portafolio de evidencias.
CIERRE - Ejercicio de repaso
 Realizarán un ejercicio de señalización de fracciones en la recta numérica, primeramente de forma individual y - Cuaderno del alumno
después mediante la participación activa del grupo.
SESION 3
INICIO
 Formados en grupos colaborativos señalarán fracciones en la recta que se trazará en el pizarrón, cada - Tómbola
representante de grupo sacará de una tómbola una ficha y pasará a señalar la fracción que marca. - Fichas con imagen
 Los grupos colaborativos se conformarán mediante la dinámica de “Mi segunda familia” en donde se les deobjetos de campos
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - -Semánticos
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - -Fichas con fracciones a
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos localizar
semánticos. - - Tómbola
 Procederán a localizar números fraccionarios dentro de la recta numérica, tomando una tarjeta de una tómbola
 Dicho ejercicio pretende ejercitar el tema mediante el aprendizaje entre pares.
54
DESARROLLO - Libro de texto

 Resolveremos en plenaria el desafío 23 de su libro de texto
 En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en
la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera.
 Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita.
CIERRE - Libro de texto
 Se les entregará un ejercicio impreso el cual resolverán de forma individual y posteriormente se revisará
mediante la participación activa de los alumnos.
 Con esta actividad estaremos reforzando los contenidos y visualizando su nivel de comprensión.
- Material impreso
SESIÓN 4 - Cuaderno del alumno
INICIO Y DESARROLLO
 Reunir en equipos para resolver el desafío 24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el
libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se
indica.
 Si aún no ha quedado muy claro la ubicación de fracciones en una recta, se puede elaborar un cuadro con rectas - Libro de texto
comparativas como el siguiente: - Fotocopia de las
fracciones en cuadricula
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una
comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la
recta.
 Una vez terminado el desafío procederemos a revisarlo en plenaria y poder con ello realizar las correcciones
pertinentes.
55

SESIÓN 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de fracciones en la recta numérica. - Memorama de fracciones
 Con dicho ejercicio estaremos ejercitando la identificación de las fracciones dentro de una recta numérica. en la recta numérica
 Así como también propiciando el aprendizaje entre pares y una sana convivencia.
DESARROLLO
 En plenaria se resolverá el desafío 25 de su libro de texto, al tiempo que se les va explicando a los alumnos como - Libro de texto
se ubica un punto en la recta numérica cuando solo se les da un punto de referencia.
 Al término de la resolución de dicho desafío se anotará en su libreta los puntos relevantes para poder identificar
puntos en la recta numérica.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso que resolverán de forma individual primeramente, para después - Material impreso
revisarlo en plenaria de grupo, con la intención de poder socializar sus resultados y promover el aprendizaje entre - Cuaderno del alumno
pares
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y programa 2011
entorno, identifica números fraccionarios, comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante material - Libro Alfa del maestro
concreto, localiza números decimales en la recta numérica, identifica números decimales en la recta numérica. - Matemáticas 6º
Publicaciones culturales
OBSERVACIONES:
56
Identifica números fraccionarios.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante
material concreto.
Localiza números decimales en la recta numérica.
1 Deficiente 6.0
Identifica números decimales en la recta numérica.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica números fraccionarios.

Comprende las equivalencias de los números fraccionarios mediante
material concreto.
Localiza números decimales en la recta numérica.
Identifica números decimales en la recta numérica
57

FECHA: Semana 2 BLOQUE: II LECCIÓN: 26. Rápido y correcto y 27. Por 10, por 100 y por 1000
1.3. Números y sistemas de numeración. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
TEMÁTICO:
Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción
000, etcétera. común, decimal, %).
Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y - Resolver problemas de manera autónoma.
descendentes. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por - Validar procedimientos y resultados.
10, 100 y 1000. - Manejar técnicas eficientemente.

ACTIVIDAD PERMANENTE: - Cartones de bingo
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad de bingo de cantidades mediante cálculo mental. - Fichas para marcar
SESIÓN 1
INICIO
 Formados en grupos colaborativos se llevará a cabo un maratón matemático en donde los alumnos deberán de
resolver diversos retos que consistirán en multiplicar por 10, 100, 1000, 10 000. - Tarjetas con operaciones
 Dichos retos se jugarán con la finalidad de socializar sus estrategias y reforzar sus conocimientos. - Tablero de maratón.
DESARROLLO
 Se procede a cuestionarles ¿qué hicieron para obtener los resultados correctos que se manejaron ele maratón.
 Procederemos a escuchar sus participaciones para darnos cuenta de sus conocimientos y conforme van dando
sus procedimientos se irán anotando en el pizarrón.
 Se procede a entregarles un material impreso con el que deberán de resolver diversas operaciones para - Material impreso
resolver multiplicaciones por 10, 100 ó 1000. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria.
CIERRE
 Resolverán un ejercicio de repaso de manera individual para poder visualizar ellos mismos sus áreas de
oportunidad.
 Posteriormente lo revisaremos en plenaria.
58
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Reunir en parejas para resolver el desafío 26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo - Libro de texto
convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000.
 Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta
el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo
la solución de los mismos.

 Se les entrega un ejercicio que se resuelve individualmente, con el que ellos podrán visualizar su nivel de - Cuaderno del alumno
comprensión.
 Posteriormente lo revisaremos en plenaria de grupo con la finalidad de propiciar el aprendizaje entre pares.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria resolverán las páginas 50 y 51 del desafío 27 de su libro en donde se resolverán diversas situaciones
en donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al - Libro de texto
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000.
 Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.
CIERRE
 Se presentan los ejercicios "Problemas multiplicativos" y "Multiplicando por 10, 100, 100, etc." como - Material impreso de repaso
ejercicio de repaso.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
- Tómbola
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos mediante la dinámica de Armando rompecabezas”, en
- Piezas de rompecabezas
donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos
rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se pondrán imágenes de animales.
 Ya conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su
boca.
59
Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una operación con 10, 100 ó 1000
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Peces con operaciones
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena - Cañas de pescar
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
recolectados.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar.

 se entrega un material impreso con un ejercicio de repaso. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente para después resolverlo mediante plenaria y con
ello socializar sus resultados y promover el aprendizaje entre pares.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se llevará a cabo la resolución de un ejercicio en donde deberán de multiplicar por 10, 100 ó 1000. - Maratón de operaciones
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria de grupo y mediante la resolución de pequeños problemitas de su vida
cotidiana.
 Dicho ejercicio se resuelve por grupos colaborativos de libre elección, para con ello promover la sana
convivencia. - Material impreso
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Resuelven un ejercicio de repaso de forma individual, con la intención de propiciar que los alumnos y que ellos
mismos visualicen sus áreas de oportunidad y fortalezas.
entorno, comprende el procedimiento para multiplicar por 10, 100 y 1000. - Matemáticas 6º
OBSERVACIONES:
60
Comprende el procedimiento para multiplicar por 10, 100 y 1000.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende el procedimiento para multiplicar por 10, 100 y 1000.
61
GRADO: 6° GRUPO: A NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 3 BLOQUE: II LECCIÓN: 28. Desplazamientos y 29. ¿En qué son diferentes?
2.1. Figuras y cuerpos geométricos. EJE Forma, espacio y medida
TEMA:
TEMÁTICO:
Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción
de sus alturas. común, decimal, %).
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus - Resolver problemas de manera autónoma.
alturas. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides. - Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Lotería numérica” en esta semana de las tablas de multiplicar para
reafirmar el dominio de dichas tablas, las cuales son la base para la multiplicación y división.
SESIÓN 1
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se les pedirá que traigan objetos o cajas de diversas formas geométricas - Cajas de diversas formas
 Formados en grupos cooperativos deberán llenar una tabla en la cual plasmen características de cada uno de los
cuerpos geométricos con los que cuenta el equipo: - Hoja con tabla de análisis
Objeto y Numero Forma de las Numero Forma de las Número de Número de Cuenta con
Forma de caras caras de bases bases aristas vértices cúspide
geométrica
 Se revisarán los datos recabados en plenaria de grupo y se irán unificando conforme las formas coincidan
62
- Palillos y plastilinas
 Una vez unificados los criterios se les entregarán palillos y plastilina, así como una hoja con bases de los prismas o - Hoja con figuras
pirámides que construirán con el material entregado. geométricas.
 Una vez realizadas las figuras, volveremos a revisar su tabla de análisis de características de las figuras para
corroborar y comprobar sus respuestas.
 Se expondrán sus figuras creadas ante la comunidad escolar.
SESION 2
INCIO Y DESARROLLO
 Reunir en parejas para resolver el desafío 28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así
como sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad.
CIERRE
 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los primas y pirámides analizados, por ejemplo: el
libro, la cartuchera, el borrador, etc.
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos como los siguientes para que los alumnos los relacionen con los
cuerpos que construyeron con los palillos y la plastilina.
- Libro del alumno
- Fotocopia de desarrollos de
cuerpos geométricos
63

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria daremos resolución a las páginas correspondientes al desafío 29 en donde nuevamente se ven las - Libro del alumno
características específicas de los cuerpos geométricos.
CIERRE
 Plasmarán información relevante en su cuaderno de trabajo
 Resolverán un ejercicio de repaso. - Cuaderno de trabajo
- Ejercicio de repaso
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Reunidos en grupos colaborativos jugarán lotería de figuras geométricas, con la finalidad de repasar las
características de los cuerpos geométricos y su relación con la imagen física y su nombre. - Lotería de cuerpos
CIERRE geométricos
 Resolverán un ejercicio de repaso y se revisará uno a uno. - Ejercicio de repaso
SESION 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos memorama de figuras geométricas.
- Memorama de cuerpos
DESARROLLO Y CIERRE geométricos
 Resolver un ejercicio de repaso y revisarlo en plenaria de grupo. - Ejercicio de repaso
entorno, identifica características de los cuerpos geométricos, identifica la diferencia entre prisma y pirámide, arma - Libro Alfa del maestro
prismas y pirámides mediante material concreto. - Matemáticas 6º
Publicaciones culturales
OBSERVACIONES:
64
Identifica características de los cuerpos geométricos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la diferencia entre prisma y pirámide.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Arma prismas y pirámides mediante material concreto.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica características de los cuerpos geométricos.

Identifica la diferencia entre prisma y pirámide.
Arma prismas y pirámides mediante material concreto.
65
66
67
68

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ESCUELA PRIMARIA “PROFR.

HERIBERTO AJA OLGUÍN”

GRADO: 6° GRUPO: “C” NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

2º Colocar las cantidades en la tabla:

del espacio del patio.

 Procederemos a escuchar la lectura de dicha cantidad mediante la participación de algunos alumnos

más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Conforma números de más de seis cifras.

Relaciona la cantidad con número y su lectura

Identifica sucesor y antecesor de cantidades mayores de

Conforma números de más de seis cifras.

GRADO: 6° GRUPO: “C” NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE - Cuaderno del alumno

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Compara números decimales.

Compara números decimales.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador. - Pizarrón

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Realiza operaciones básicas con números decimales.

Realiza operaciones básicas con números decimales.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

todos los alumnos participen, procederemos a otorgar el tiempo de inicio y desarrollo.

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Realiza operaciones básicas con números decimales.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la equivalencia numérica de las fracciones presentadas.

1 Deficiente 6.0 Realiza operaciones básicas con números decimales.

2 Bajo 7.0 Realiza multiplicaciones de fracciones con procedimientos no formales.

3 Aceptable 8.0 Comprende el procedimiento formal para la multiplicación de

Realiza operaciones básicas con números decimales.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

SESION 4 - Material impreso

 Pizarrones mágicos para cada grupo

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica ejes de simetría.

Identifica ejes de simetría.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA - RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE Cuaderno del alumno

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano.

Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano. NIVEL DE

Ubica correctamente grupos de coordenadas en el plano cartesiano.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Ubica la escala en un mapa.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Interpreta la escala a distancias reales.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica rutas cortas mediante la observación de un plano.

1 Deficiente 6.0 Crea rutas usando un plano.

Ubica la escala en un mapa.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS: 32 MATERIA: Matemáticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica lo que representa el porcentaje en cuadricula de 100.

Identifica lo que representa el porcentaje en cuadricula de 100.

GRADO: 6° GRUPO: C NO. ALUMNOS:32 MATERIA: Matemáticas