DISEÑO, EJECUCION Y EVALUACION SIGNIFICATIVOS

ORIENTADOS AL DESARROLLO INFANTIL

Alumna: Camila Andrea Sánchez Bolaño

Docente: Yarelin Cárcamo

Atención a la Primera Infancia

INSTITUCIÓN

ESESCO
La Jagua de Ibirico - Cesar

09 de Junio de 2018
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo encontraremos todo lo referente a los diseños pedagógicos

educativos. Destacando la estructura de cada modelo pedagógico (escuela,
maestro, currículo, relación maestro alumno, evaluación), estudiando la
repercusión social que trajo cada pedagogo con sus ideas. Pues cada una de ellas
juega un papel fundamental en la vida del hombre, permitiendo a la escuela
organizarse, creando su filosofía de educación y metodología de enseñanza que
en muchas ocasiones satisface las necesidades del contexto en el que se
desarrolla el infante.
 DISEÑOS PEDAGÓGICOS EN LA PRIMERA INFANCIA.

Se define tres grandes grupos de diseños pedagógicos de acuerdo con su

propósito fundamental:

Ø Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje mediante la

transmisión de información.

Ø Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del

aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.

Ø Los modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la

creatividad como finalidad de la educación, transformando con ello los
contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.

Estos modelos pedagógicos tienen una larga tradición histórica, desde el mismo
momento que el hombre se planteó educar a los niños de una manera consciente
y organizada, por lo que pensar que lo que se hace en la actualidad es algo nuevo
y reciente, es un serio error de precisión, ya que muchas de las ideas que en un
momento se plantearon como novedosas y que caracterización un determinado
pensamiento de cómo educar a los niños en estos primeros años provienen de
ideas concebidas mucho tiempo antes, pero que mantienen una vigencia
contemporánea aunque asuman terminologías diferentes o se inserten en modelos
aparentemente nuevos.

La educación de la primera infancia tiene sus antecedentes en la obra de algunos

pensadores que reflejaron las primeras preocupaciones respecto a qué hacer con
los niños en sus primeros años, los conceptos pedagógicos de estos pioneros en
la educación de los niños, difieren entre sí en aspectos como la educación libre o
la educación dirigida, la educación familiar o la educación social, los métodos de
educación y enseñanza en las primeras edades, pero, sin embargo, todos
subrayaron la enorme importancia que tiene la educación de los niños en las
edades tempranas y su vinculación con su posterior aprendizaje y desarrollo.

El primero de ellos, resume los intentos de reforma pedagógica del siglo XVII, que
con su Didáctica Magna, escrita en 1637, contribuye a crear una ciencia y una
teoría de la educación, en la que expone sus ideas fundamentales: la de una
naturaleza creadora de formas, y la del paralelismo entre el trabajo humano y el de
la naturaleza.

Junto al nuevo contenido que fija a la educación, un nuevo método, cuyas tres
ideas fundamentales forman la base de la nueva didáctica: naturalidad, intuición y
auto actividad. La mejor marcha didáctica toma en cuenta la naturaleza del niño,
se orienta conforme las leyes del espíritu, toma en cuenta la aparición y desarrollo
de sus facultades, pues el ser del hombre (naturaleza subjetiva) se encuentra en
perfecta armonía con el universo (naturaleza objetiva). El método natural trae
consigo rapidez, facilidad y consistencia en el aprendizaje.

La educación y la enseñanza son procesos interrelacionados desde la etapa inicial

del desarrollo del niño, y subraya el programa de la escuela materna (primera
etapa de la educación) como principio del trabajo educativo instructivo en el niño.
La educación inicial debía verse como un período de preparación para la
enseñanza sistemática en la escuela.

Considerando que en este período tiene lugar un intenso desarrollo que debía
aprovecharse para educar a los niños en las escuelas maternas, en la familia por
madres preparadas desde el punto de vista pedagógico.

Los principios de la didáctica de Rousseau son:

a. Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.

b. Educación activa, o mejor dicho, autoactiva.
c. Enseñanza intuitiva.

d. Que en el aprendizaje se vayan relacionando las diversas representaciones que

activamente surgen en la conciencia del educando (principio de la correlación
didáctica)

Cuando el ambiente trasciende la idea de espacio físico, para ampliar las

oportunidades que la maestra y el maestro ofrecen al grupo de niñas y niños que
acompaña, se constituye en un tejido de interacciones en las que se construyen
las comprensiones y significados que ellas y ellos otorgan al mundo. Entonces, el
ambiente se configura en la posibilidad de dar cabida a los acontecimientos de la
vida cotidiana para crear, transformar, hacer, reflexionar, idear, intercambiar,
reconstruir... Se trata de una invitación que el adulto intencionalmente hace a las
niñas y los niños, a través del encuentro consigo mismo y con los otros, con lo
natural y con el contexto. Para ello, pensar en los materiales y en su disposición
en el espacio, en las interacciones que se promueven, en los tiempos y en las
posibilidades de acción que generan, son sólo algunos elementos importantes a la
hora de diseñar un ambiente pedagógico. De esta manera, el ambiente
pedagógico deberá favorecer que las niñas y los niños desarrollen su autonomía
(en las posibilidades de movimiento, desplazamiento, elección, entre otras); se
comuniquen; tomen decisiones; construyan hipótesis como respuesta a sus
preguntas o a las inquietudes de los demás; exploren, descubran, describan,
experimenten, resuelvan problemas, aprendan del error y el fracaso; desarrollen al
máximo sus capacidades y aprendan de la experiencia, se planteen retos, etc. Por
consiguiente, el ambiente pedagógico es flexible, reconocedor de la diversidad,
retador, provocador, acogedor, seguro y dinámico.

Al crear un diseño didáctico adaptado a las necesidades de los niños muy

pequeños, los investigadores de la educación se han apoyado en dos
observaciones básicas: que los niños aprenden mejor de su propia experiencia y
que sus necesidades de aprendizaje necesita cambiar a medida que el niño
avanza en las distintas etapas del desarrollo. El aprendizaje activo es un método
didáctico basado en estas dos apreciaciones. Como alternativa al método
tradicional de "aprender una destreza y practicarla", el aprendizaje activo se
adapta mucho más a las necesidades de los niños muy pequeños
EJECUCION DE LOS DISEÑO DE APRENDIZAJE INFANTIL

El enfoque del programa de estudios es un método de aprendizaje activo

apropiado para los niños y validado por años de investigación. Los investigadores
de han determinado que dándoles tiempo y oportunidades los niños de dos años
y medio a cinco años llegan a:

 Exteriorizar sus propios intereses y propósitos. Los niños que aprenden

activamente hablan con entusiasmo de sus intenciones. Y como su motivación
es interna, se llegan a concentrar en sus acciones y pensamientos. Si les
ofrecen tiempo y materiales básicos, los niños en general pueden juntar, por
cuenta propia o con poca ayuda de un adulto.
 Elegir los materiales y decidir qué hacer con ellos. Alentar a los niños a elegir
les permite experimentar al mismo tiempo que aumenta su confianza en sus
propias decisiones. Las técnicas de aprendizaje activo incluyen por lo tanto un
elemento de elección en todas las actividades, inclusive tareas como subir el
cierre de sus chaquetas y lavarse las manos. La elección verdadera es decidir
no sólo qué hacer sino cómo hacerlo.
 Explorar los materiales con todos sus sentidos y descubrir relaciones por
medio de la experiencia directa con los objetos, como la transformación y
combinación de los materiales.
 Usar herramientas apropiadas a su edad. Los niños de tres años pueden
coordinar dos o más acciones, usar equipos que varían de juguetes con ruedas
y columpios hasta cámaras, batidoras y engrapadoras.
 Hablar de sus experiencias. La conversación, además de desarrollar el
lenguaje y las aptitudes sociales, aumenta la confianza del niño en la seguridad
de su propia manera de hablar.
 Procurar averiguar las proyecciones del niño. Alentar las proyecciones del niño
es un principio básico del aprendizaje activo. Para discernir las intenciones de
un niño, los adultos pueden preguntar directamente o enterarse observando.
 Escuchar al niño y alentarlo a pensar. Los niños aprenden mejor cuando
reflexionan sobre sus acciones.
 Alentar a los niños que hagan cosas por sí mismos. Como los niños aprenden
más cuando resuelven los problemas por sí mismos.

EVALUANDO EL PROGRESO DE LOS NIÑOS.

Debido a que los niños pequeños necesitan diferentes estímulos en diferentes

etapas de su desarrollo intelectual y emocional, los cuidadores preescolares
deben examinar sus progresos regularmente. Solo que ésta no es tarea fácil.

Las medidas del proceso de desarrollo de los niños pequeños son notoriamente
inestables y no hay un sólo indicador que pueda informar con precisión sobre el
bienestar o la preparación del niño para el aprendizaje. En el rendimiento escolar
influyen otros factores aparte de la habilidad cognitiva – tales como el bienestar
físico, seguridad emocional, seguridad social, fluidez del lenguaje, problemas de
aprendizaje, intereses, compromisos, método de aprendizaje donde la presencia
de un padre o guardián para explicar y dar información sobre las cosas,
conocimiento general y habilidades, es necesaria. Siempre existe el peligro de que
las herramientas de evaluación sean utilizadas para excluir o identificar cierto tipo
de niños, lo que hace indeseable el uso de exámenes estandarizados que
demuestren si un niño está listo para la escuela. El único criterio válido para
ingresar a la escuela es cumplir la edad cronológica legal.
 CONCLUSIÓN

En definitiva, la pedagogía infantil no es solo enseñar por enseñar sino también,

brindar a los niños seguridad, darles amor, estar pendientes de ellos y saber qué
es lo que quieren y necesitan. Como ya hemos escuchado mucho, los niños son el
futuro, son las personas que van a trasformar y a cambiar el mundo. Debemos
darles las herramientas esenciales para que aprendan, escucharlos y aprender de
ellos.