Planeación Didáctica

Ética y Valores I

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Sección: Preparatoria

Grado: Primer semestre de preparatoria Fecha: 6 de octubre al 29 de octubre
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016

Tema general: El valor de la actuación ética: “Quién decide y qué decide”/ Pensar y Objetivo: Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la
actuar: una danza/ Valores morales: guías para decidir y actuar / Valores para vivir libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano en la
con otros. toma de decisiones, desde sus propios valores y los de la
Subtemas: valores, , valor de actuar, valores morales comunidad.

Situación Didáctica: Trabajo grupal y en pequeños grupos. Aprendizajes Habilidades Actitudes y valores
esperados
Juicio Moral Identifican el Valora las distintas
Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se les pedirá a los Autonomía conocimiento prácticas sociales
estudiantes que realicen una interpretación de frases. El docente en todo momento Heteronomía social y mediante el
acompañara a los estudiantes, ayudándoles a resolver dudas y apoyando en su Problema ético. humanista como reconocimiento de
desarrollo. Decisión. una sus significados
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto es correcto” de Congruencia construcción en dentro de un sistema
los temas vistos en el taller pasado. Pensamiento constante cultural, con actitud
Secuencia didáctica Acción. transformación. de respeto.
Introducción: Autonomía. Interpreta sus Valora las diferentes
En base con lo que aprendiste en la secundaria responde si las afirmaciones son Juicio moral realidades sociales, políticas,
falacias o verdaderas. Explica tu respuesta en cada caso, página 43. Valores y tipos de históricas, económicas, étnicas,
Desarrollo: jerarquía. locales, culturales y de
Subtema: Heteronomía y autonomía moral nacionales e género.
Lea en el siguiente paso ¿Qué harían y por qué? Al final se muestran internacionales
algunas opciones; elijan la que consideren más adecuado. Pueden agregar que la han
un motivo distinto en su decisión. configurado.
Tu hermana y tú acompañan a sus padres a una junta de la colonia para Advierte que los
buscar una solución a la incomodidad de varios vecinos ante la llegada de fenómenos se
una familia afroamericana de un pueblo de Veracruz, que han migrado a la desarrollan en
colonia donde vives. los ámbitos ,
En la reunión se comenta que “ni mexicanos han de ser” por su color de piel; local, nacional e
por mayoría, se decide manifestarle que no son bienvenidos y que busquen internacional y
vivir en otro lugar. A la semana siguiente, algunos jóvenes deciden ir a pintar ocurre dentro de
insultos y frases de rechazo contra los nuevos vecinos; de lejos ves a tu globalización
hermana rompiendo vidrios con un bate de béisbol. Un día después, tu correspondiente
padre comenta lo sucedido, y tu madre dice: ¡Qué bueno, para que
aprendan esos negros colados!, y todos se ríen. Los veracruzanos temen
otro ataque; se rumora que piensan marcharse, pero antes van a denunciar
el hecho. Tú te quedas pensando si deberías contar lo que viste:
No te quieres meter en problemas; finalmente te da lo mismo, no es tu
asunto.
Quieres mucho a tu hermana y aunque no estés de acuerdo con su
comportamiento jamás la delatarías.
Sientes rabia y tristeza por lo que ocurre a aquella familia y estás
avergonzado por el comportamiento de tu hermana y amigos.
Quieres que tus padres se sientan tranquilos, aunque no te guste que se
burlen de lo sucedido.
Crees que lo justo, es que toda la verdad se conozca y que los responsables
den la cara y pague.
Sin cambiar de equipo, elija uno de los siguientes casos y converse al
respecto. En esta ocasión pueden definir su postura, respondiendo a las
preguntas que se exponen.
El líder de una colonia bloquea las entradas de la oficina de tránsito para
exigir que exoneren a su cuñado de una infracción por conducir.
Un joven de 15 años de edad embarazada y no desea ser madre; su novio,
de 16 años, tampoco está dispuesto a quedarse con el bebé. Deciden viajar
a una entidad y los gastos médicos; para conseguir el dinero, piensa decir a
 sus padres que tienen que costear un viaje de la escuela, pues no quieren
hablar con la verdad por temor a que los obliguen a tomar otra decisión.
Para divertirse, un par de adolescentes crean dos perfiles en Facebook y
contactan a una compañera de la cual muchos en el colegio se burlan. Se
hacen pasar por admiradores de los jóvenes y le envían mensajes
constantemente, ella se ilusiona y les cuenta a varias compañeras; algunas
comienzan a hablarle y a juntarse con ella. Los chavos se burlan de ella, la
fotografía y suben videos a YouTube.
Subtema: Construir la casa propia: la autonomía moral.
En el esquema de la página 46, aparecen algunas ideas que influyen en la
construcción de la moral individual. Observa.
Responde en tu cuaderno cómo piensas que estos elementos se relacionan
con la construcción de tu moral y por qué.
Escribe tus ideas acerca de lo que consideran que te permite construir y
fortalecer tus propósitos parámetros y normas para la decisión y la acción
moral.
Elaborar un dibujo o un esquema en el que reflejes estas ideas.
Subtema: Paso a paso
Expongan ante el grupo con los casos que supieron a revisión (páginas. 44-
45) ¿en cuál de los estadios de Kohlberg ubicarían y respuesta y por qué?
Subtema: Frente a frente
En parejas elijan algunas de las preguntas de la página 49, y compartan lo
que cada uno ha reflexionado al respecto.
En tu cuaderno, escribe un cuento o fábula dirigida a un público infantil entre
seis y ocho años de edad. Se trata de mostrarles algunos principios morales
que reconozcas como los más valiosos y que haya aprendido en tu niñez.
Puedes incluir los personajes y las situaciones que desees y al final dar una
moraleja de enseñanza moral. Ilústralo con otros dibujos y elementos
gráficos. (recuerda que es para compartir con tus compañeros)
Cierre:
Realiza un mapa cognitivo de mapa semántico de rombo de las páginas 43-
49. Recuerda que es muy importante para realizar el cierre de clase.
 El cierre se realizara a partir de los elementos que los estudiantes resaltaron,
enriqueciéndolos con retroalimentación del tema.
Tema 2.
Introducción:
Lean la noticia: “Arabia Saudí regulara las bodas de las niñas” y respondan en grupo
las siguientes preguntas: ¿Qué sienten al enterarse de este tipo de casos?, ¿por
qué?; ¿creen que la niña podía tomar libremente la decisión de casase?, ¿por qué?;
¿por qué creen que se permitió ese matrimonio?; ¿Qué harían ustedes en lugar del
padre y de la madre?; ¿es válido que los grupos de otras culturas consideren
apropiadas estas costumbres? ¿Por qué?
De manera individual, anoten una frase acerca de la libertad, la responsabilidad y la
dificultas de hacer que coincidan lo que piensa, lo que se quiere, lo que se debe
hacer y lo que se hace.
Prepárate. Recorta, de una revista o un diario, dos noticias sobre problemas en que
la libertad sea afectada.
Desarrollo:
En equipos, revisen el esquema de algunos problemas presentes a lo largo de la
historia y elige el que más les guste para comentar sus respuestas.
¿Por qué les resulta más interesante?
¿Cuál sería su postura ética frente a ese problema? ¿Por qué?
¿Afecta ese problema la capacidad humana de toma de decisiones libres?
¿Qué harían si quisieran ayudar a una persona o grupo que tenga ese
problema?
Escriban qué situación de su entorno familiar, escolar, local o nacional obstaculizan
algunas de las condiciones de un individuo o un grupo para decidir libremente.
Elabora en un papel bond un esquema en donde muestres si ustedes pueden ejercer
su libertad en esas condiciones y cómo lo harían.
Prepárate: necesitarás una canción o un poema que exprese tu concepto de libertad.
Compartan con el grupo la canción o el poema que eligieron.
Compartan con su grupo sus opiniones sobre la aportación del historiador Ermilo
Abreu Gómez. Página. 61.
Dibuja un árbol con frutos. En sus raíces, anota los principios que rigen tu vida y la
relación con los demás.
Piensa en un momento en lo que prefieres, aprecias y crees que vale la pena
que exista en la convivencia.
Escribe por lo menos cuatro principios. Formula frases breves que expresen
con claridad la idea que quieras transmitir.
En las ramas agrega decisiones tomadas, un problema resuelto o una acción
efectuada.
¿Con quién y dónde aprendiste a valorar esos escritos?
¿Por qué son importantes para ti?
Organicen equipos de tres personas para compartir su dibujo del árbol y sus
reflexiones, identifiquen similitudes y diferencias.
Compartan con todo el grupo sus observaciones
Clasifiquen los aspectos que sean compartidos y los que aparecieron con
menor frecuencia.
¿A qué creen que se deban las diferencias?
De manera personal ordena los aspectos compartidos de a cuerdos con la
importancia que tiene para ti.
Lean en el grupo el siguiente texto de la filosofía de Adela Cortina. Página 63
Además de los símbolos que la autora emplea como ejemplos ¿Qué otras
metáforas identificas en tu entorno, que se refieran a algunos de los valores
señalados?
Consulta tu árbol y revisa si en sus raíces, ramas o frutos, encuentras
elementos asociados mediante una imagen, alusión o símbolo.
Reflexionen en el grupo a cerca de los siguiente:
¿Qué significa actuar de mala fe?
¿Por qué Alejandro Rossi dice que las virtudes se construyen con las
imitaciones?
Da algunos ejemplos de vida personal o colectiva que puede “estar contra la
ética”
¿Cuál es el mensaje central que buscan comunicar esos autores?
Cierre:
Realiza un mapa mental de las páginas 57-67 recuerda que es para compartir con el
grupo. A partir del mapa mental y los conceptos que agreguen los estudiantes se
realizara el cierre del tema, dando retroalimentación a sus ideas.
Tema 3.
Introducción:
De manera individual, reflexiona sobre las siguientes preguntas y escribe tus
pensamientos en tu cuaderno.
¿Es posible exigir a otras personas que se comporten o actúen conforme a nuestros
valores personales?
¿Hay algún modo de vivir mejor que otro, o que valga más la pena?
Si la moralidad se relaciona con los valores personales, con lo que cada uno elige,
¿sería una imposición querer que todos los miembros de un grupo compartan
valores?
Desarrollo:
Reflexionen en equipo con base en las siguientes preguntas.
¿Por qué las autoridades municipales quieren ocultar ese tipo de prácticas?, ¿A qué
valores se contraponen las prácticas sociales descritas en la nota periodística?,
¿Quiénes son los que están generando cambios en beneficio de los derechos de la
mujer en este pueblo?
Pongan en común sus reflexiones y comenten sus opiniones.
Observen las imágenes de la página 71. En grupos realicen un registro de las
costumbres de su localidad que deben rechazarse por afectar la dignidad de las
personas; a) Para iniciar la actividad, pónganse de acuerdo en definir qué criterios
seguirán para identificar lo que se vale y lo que no es la convivencia. Tengan en
cuenta lo que han estudiado, en este curso. Entre todos, registren al menos cinco o
seis costumbres y analícenlas.
En tu cuaderno escribe ejemplos, frases, conceptos que consideres relevantes para
complementar la síntesis de los temas estudiados en este segundo bloque.
Evaluación del bloque: comentario crítico.
Para reconocer lo aprendiste será necesario que te des la oportunidad de revisar lo
estudiado en este bloque.
Tenga como referencia las reflexiones que efectuaron durante los talleres.
Señala si estás de acuerdo o en desacuerdo con las dos afirmaciones de la página
75.
Pongan en común sus respuestas. No modifiquen las individuales, solo anoten a un
lado de las suyas las ideas principales que les compartieron.
Lean en parejas las siguientes frases de jóvenes y comenten que opinan de lo que
deciden y qué actitudes contrarias a lo estudiado en el bloque.
Realiza un comentario crítico de lo visto en el bloque, guíate de la página 75.

Preguntas divergentes Materiales: Libro de texto, libreta, colores, Tarea: Comentario crítico.
marcadores, cartulinas, plumines, crayolas.

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres. Revisión de

tareas. Trabajo
colaborativo con sus compañeros de trabajo. Aplicación
de conocimientos adquiridos en talleres previos.
 Planeación Didáctica

Literatura I

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Fecha: del 28 de septiembre al 28 de octubre 2015
Grado: Quinto semestre de preparatoria Sección: Preparatoria
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016

Tema general: Reconoces las diferencias entre fábula y epopeya Objetivo: Reconoce e identifica el origen y las
Subtemas: diferencias entre fábula y epopeya, señalando sus
Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya características y aspectos textuales. Asimismo
Producción de textos interpreta los mensajes de los textos y lo plasma en
Ponte a prueba una pintura para difundir a la literatura por medio del
arte visual.
Situación Didáctica: Trabajo grupal y en pequeños grupos. Aprendizajes Habilidades Actitudes y valores
esperados
Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se les Reconoce el origen y Es sensible al arte y
pedirá a los estudiantes que realicen una interpretación de frases. El Fábula desarrollo de la fábula participa en la apreciación
docente en todo momento acompañara a los estudiantes, ayudándoles Epopeya y la epopeya, e interpretación de sus
a resolver dudas y apoyando en su desarrollo. Diferencias señalando sus expresiones en distintos
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto es estructurales características. géneros.
correcto” de los temas vistos en el taller pasado. entre la fábula y Identifica las Participa y colabora de
Secuencia didáctica la epopeya diferencias manera efectiva en
Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya Diferencias estructurales entre la equipos diversos.
 Lee las definiciones de la página 65. lingüísticas entre fábula y la epopeya. Mantienen una actitud
 Elabora un mapa conceptual a partir de las definiciones. fábula y Identifica las respetuosa hacia la
 Lee con atención los textos de la página 66 epopeya. diferencias lingüísticas interculturalidad y la
 Determina por qué se considera que uno pertenece al género entre la fábula y la diversidad de creencias,
de la fábula y el otro al de epopeya. Argumenta tu respuesta. epopeya.
 Con la información anterior, elaboren por equipos las causas Produce textos a base valores, ideas, y prácticas
por las que la fábula aún se práctica, mientras que la epopeya de pinturas, utilizando sociales.
versificada se extinguió. Escribe las conclusiones en tu sus bases textuales.
cuaderno. Posteriormente se compartirá en plenaria. Expresa ideas y
 Copia en tu cuaderno el cuadro de la página 71 y complétalo, conceptos en
de acuerdo con la información que posees. composiciones
 Escribe un texto en el cual determines afinidades y diferencias coherentes y creativas,
entre una fábula y una epopeya. con IDC.
 Determina, en la lectura de la página 73, donde se advierten
elementos más relevantes de una epopeya. Anótalos en tu
cuaderno basándote en el modelo antes visto.
 Organízate en equipos, analicen sus notas, elijan a uno o dos
responsables para explicar ante el grupo el resultado de su
análisis.
 Lee en voz alta la fábula de la página 75 de Félix María
Samaniego, basándote en las indicaciones.
 Define la estructura de la fábula, como se mostró en el ejemplo
anterior.
 Lee nuevamente la fábula en el silencio y determina s la
división estructural que has propuesto es la adecuada y explica
su sentido.
 Localiza otra fábula clásica y trascríbela en tu cuaderno.
 Determina la organización de dicha fábula y qué importancia
tiene para el sentido y coherencia de lo que ahí se dice.
 Lleva a cabo la investigación en la biblioteca o en Internet para
encontrar cantos de la Ilíada, la Odisea o la Eneida. Puedes
también localizar textos completos o fragmentos con unidad del
Ramayana, El cantar del Mío Cid, El cantar de Roldán, el
cantar de los Nibelungos o la Divina Comedia.
 Forma equipos de trabajo entre integrantes de tu grupo que
hayan leído la misma obra. Coordínense para explicar el tema
 y la estructura de la obra al resto del grupo. Determina si el
proemio te ayudó a hacerlo.
 Escribe una síntesis de la obra en la que destaquen la
importancia del narrador y la organización de las secuencia
para dar unidad a la acción. No olvides tener presente las
fuentes de las que tomaron el texto; recuerden que siempre
deben citar los medios a los que acudieron.
 Analiza, en laguna de las fábulas o un fragmento amplio de la
epopeya que has revisado, los elementos lingüísticos del
género que prefieras.
 Trascribe en tu cuaderno los elementos relevantes del texto o
márcalos en una copia y comparte tus hallazgos en equipo de
trabajo de cuatro integrantes.
 En plenaria establezcan las semejanzas y diferencias
relevantes de la estructura de los elementos lingüísticos de la
fábula y la epopeya. Anoten las conclusiones en el cuaderno.
Producción de textos
 Elige una de las opciones para armar un texto, a manera de
fábula y epopeya, página 79.
 Construye una exposición en el salón de clases con los textos
escritos. Es importante que tu trabajo no solo respondan a las
características del género sino también sea coherente y esté
bien escrito. Desde luego, también es importante revisar la
ortografía.
 Elaboren un periódico mural y expongan las obras que han
creado. Incluso, si han escrito varias obras en verso, podrían
organizar una lectura pública.
Cierre:
Realiza un cuadro sinóptico de llaves de las páginas 65-79 recuerda que
es para compartir con el grupo. A partir del mapa mental y los conceptos
que agreguen los estudiantes se realizara el cierre del tema, dando
retroalimentación a sus ideas.
Ponte a prueba
 Resuelve la siguiente guía de evaluación que se encuentra en
la página 81

Preguntas divergentes: ¿Cómo llegaron a un acuerdo? ¿Por qué?, Materiales: Libro de texto, libreta, colores, Tareas: Proyecto:
¿Cómo afrontaron las diferencias de opinión?, ¿Qué elementos marcadores, cartulinas, plumines, crayolas. Pintura.
dificultaron o facilitaron el diálogo para la realización del proyecto?,
¿Qué convienen tener en cuenta la próxima vez que realicen un
proyecto?

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres.
Revisión de tareas.
Trabajo colaborativo con sus compañeros de trabajo.
Aplicación de conocimientos adquiridos en talleres previos.
 Planeación Didáctica

Literatura I

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Fecha: del 12 de octubre al 29 2015
Grado: Quinto semestre de preparatoria Sección: Preparatoria
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016
Tema general: Reconoces las diferencias el mito y la leyenda Objetivo: Reconoce e identifica el origen y las diferencias entre
Subtemas: mito y leyenda, señalando sus características y aspectos
Origen del mito y la leyenda. textuales. Asimismo interpreta los mensajes de los textos y lo
Diferencias y similitudes entre mito y leyenda. plasma en una pintura para difundir a la literatura por medio del
Actualidad del mito y la leyenda. arte visual.

Situación Didáctica: Trabajo grupal y en pequeños grupos. Aprendizajes Habilidades Actitudes y valores
esperados
Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se Reconoce el origen y Es sensible al arte y participa en
les pedirá a los estudiantes que realicen una interpretación de Mito desarrollo de la fábula y la la apreciación e interpretación de
frases. El docente en todo momento acompañara a los estudiantes, Leyenda epopeya, señalando sus sus expresiones en distintos
ayudándoles a resolver dudas y apoyando en su desarrollo. Diferencias características. géneros.
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto estructurales entre Identifica las diferencias Participa y colabora de manera
es correcto” de los temas vistos en el taller pasado. mito y leyenda estructurales entre la efectiva en equipos diversos.
Secuencia didáctica Diferencias fábula y la epopeya. Mantienen una actitud respetuosa
Origen del mito y la leyenda. lingüísticas entre mito Identifica las diferencias hacia la interculturalidad y la
1. Lee los textos de las páginas 88 y 89. y leyenda. lingüísticas entre la fábula diversidad de creencias, valores,
2. Revisa las características de los mitos expuestas y la epopeya. ideas, y prácticas sociales.
anteriormente, e indica cuales detectas en los textos Expresa ideas y
leídos. conceptos en
3. ¿Cuál es el tema en común de ambas narraciones? composiciones coherentes
4. Si un mito explica el porqué de algo ¿qué explican los y creativas, con IDC.
mitos anteriores?
 5. Determina a qué clase de mito pertenecen “Quetzalcóatl y
el maíz” y “Prometeo y el fuego”
6. Analiza los elementos constitutivos de ambas narraciones.
Guíate por el siguiente cuadro.
7. Responde lo siguiente después de haber organizado la
información de datos.
8. Toma como modelo los relatos que acabas de leer y
redacta un mito, con extensión de 20 líneas sobre el
otorgamiento del habla al ser humano.
9. Lee el texto de la página 92
10. Relee las características de la leyenda expuestas
anteriormente e indica con cuáles cumplen este relato.
11. Analiza los elementos constitutivos de la narración; guíate
por un cuadro similar a la que has empleado en la sección
anterior para analizar los mitos de Quetzalcóatl y de
Prometeo.
12. Ahora que ya tienes más señales sobre el mito y la
leyenda, regresa a tu respuesta al punto 2 del apartado del
libro, y lleva a cabo las modificaciones que creas
convenientes. Refuerza tu justificación con los
conocimientos adquiridos.
Diferencias y similitudes entre mito y leyenda.
1. Lee los textos de la página 95
2. Definan, en de cuatro personas, cuál texto es mito y cuál
es leyenda.
3. Identifiquen los elementos narrativos de los relatos leídos
a partir del cuadro de la página 96. .
4. Determinen la estructura narrativa de cada historia a partir
del cuadro de la página 96.
5. Lee el texto de las páginas 98-99
 6. Determina si el anterior texto es un mito o una leyenda.
Para tu elección toma en cuenta los elementos narrativos,
la estructura y el lenguaje. Si es un mito, detecta los
símbolos y las imágenes, y explícalos. Si es una leyenda,
señala las hipérboles y los epítetos.
7. Para reforzar el conocimiento de las diferencias entre mito
y leyenda, localiza en una fuente impresa o digital, un mito
y una leyenda provenientes de México y analiza los
elementos, la estructura, la estructura y el lenguaje de
ambos subgéneros narrativos.
Actualidad del mito y la leyenda.
1. Lee el texto de la página 101 teniendo en cuenta la
actualidad de mitos y leyendas.
2. Comenta en plenaria otros personajes con
simbolismos míticos o legendarios.
Cierre:
Realiza un cuadro sinóptico de llaves de las páginas 85-102
recuerda que es para compartir con el grupo. A partir del mapa
mental y los conceptos que agreguen los estudiantes se realizara el
cierre del tema, dando retroalimentación a sus ideas.
Ponte a prueba
 Resuelve la siguiente guía de evaluación que se
encuentra en la página 103
Preguntas divergentes Materiales Tareas
¿Cómo llegaron a un acuerdo? ¿Por qué?, ¿Cómo afrontaron las diferencias de opinión?, ¿Qué Libro de texto, libreta, Proyecto: teatro
elementos dificultaron o facilitaron el diálogo?, ¿Qué convienen tener en cuenta la próxima vez que colores, marcadores, guiñol
dialoguen y tomen acuerdos en grupo? ¿Cómo se llama la reacción en donde se desarrollan?, ¿Qué cartulinas, plumines,
acuerdos deberían tomar, qué límites quisieras que respetaran tanto los estudiantes como tu profesor? crayolas, cajas y
material para el teatro
guiñol

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres.
Revisión de tareas.
Trabajo colaborativo con sus compañeros de trabajo.
Aplicación de conocimientos adquiridos en talleres previos.
 Planeación Didáctica
Taller de Lectura y Redacción I

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Fecha: 30 de septiembre al 8 de octubre

Grado: Primer semestre de preparatoria Sección: Preparatoria
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016

Tema general: Uso del léxico y la semántica Objetivo: Identifica, ordena e interpreta las
Subtemas: Ortografía/ La sílaba/ Reglas de acentuación / Reglas del uso “b” y “v”/ Reglas del uso ideas, datos, conceptos explícitos en un texto,
“c”, “s”, “z” y “x”/ Reglas del uso “b”, “v”, “c”, “s” y “z” considerando el contexto en el que se generó y
se escribe.
Situación Didáctica: Trabajo grupal y en pequeños grupos. Aprendizajes Habilidades Actitudes y
esperados valores
Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se les pedirá a Reglas de Aplica el uso de Valora el
los estudiantes que realicen una interpretación de frases. El docente en todo acentuación. homófonos y las grafías en pensamiento
momento acompañara a los estudiantes, ayudándoles a resolver dudas y Reglas para el las distintas redacciones. lógico en el
apoyando en su desarrollo. uso de grafías: Practica la lectura. proceso
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto es correcto” “b”, “v”, “c”, “s” y comunicativo con
de los temas vistos en el taller pasado. “z”. el uso de las
Homófonos de reglas
Secuencia didáctica las grafías: “b”, ortográficas y
¿Qué tanto sé? Responde a las siguiente interrogantes: “v”, “c”, “s” y “z” grafías.
1. ¿qué pasaría si en la sociedad no existieran reglas?
2. ¿Qué tienen en común las reglas sociales y las reglas ortográficas?
3. ¿Crees que sea importante escribir correctamente, siguiendo las
normas establecidas por la Real Academia de la Lengua Española?
¿Por qué?
4. ¿Cuál crees que sean las funciones de la ortografía?
 5. ¿Cuáles reglas de acentuación conoces, y de ellas cupanas usas al
escribir?
Para comenzar: Lee el párrafo de la página 91 y después en las líneas escribe
las ventajas de conocer y aplicar las reglas ortográficas.
Antes de leer:
1. Observa con atención las siguientes imágenes y responde a las
pregunta de la página 92, las respuestas se compartirán en grupo.
Lo que vivimos: Lee con atención el texto de “Discapacidad en México”
Y entonces:
1. Analiza el proceso de comunicación, la intención comunicativa, los
prototipos textuales y las funciones de la lengua del texto anterior.
2. En el texto, hay palabras marcadas con color amarillo, agrúpalas por
los acentos y analiza las reglas que aplican. Identifica las palabras, de
acuerdo con su acento prosódico u ortográfico, en agudas, graves,
esdrújulas, diacríticas, y colócalas en la tabla de la página 96.
De la información al conocimiento: Ortografía, sílabas y reglas de
acentuación
En plenaria se realizara la lectura de las páginas 97- 103 aplicando la técnica
de subrayado por color, posteriormente de manera individual se realizará un
acordeón.
Actividades:
1. Divide las sílabas de las palabras de la página 98.
2. Marca con una x si en las palabras de la tabla hay diptongo o hiato, y
explica por qué están divididas de esa manera.
3. Por parejas, clasifiquen las siguientes palabras según las reglas de
acentuación y colóquenlas en el cuadro correspondiente.
4. En el ejercicio de la página 100, coloquen las tildes en las palabras que
lo requieren. Y clasifíquenlas en la tabla de la página 101
5. En equipos de tres personas investiguen en fuentes confiables las
nuevas reglas ortográficas de la Real Academia de la Lengua para el
uso del adverbio “sólo” así como de los demostrativos y pronombres
“éste”, “ése” y “aquel” con sus femeninos y plurales.
 6. Comenten de forma grupal si están de acuerdo con estas nuevas
disposiciones.
Reglas del uso “b” y “v”: Actividades de las páginas 108-111 de manera
individual y después se comentaran las respuestas de manera grupal.
(ejercicios de entrenamiento)
Reglas del uso “c”, “s”, “z” y “x”: Actividades de las páginas 116- 120 de
manera individual y después se comentaran las respuestas de manera grupal.
Reglas del uso “b”, “v”, “c”, “s” y “z”: Actividades de las páginas 121-122
de manera individual y después se comentaran las respuestas de manera
grupal. (ejercicios de entrenamiento)
Para mi reflexión (Cierre): A partir del acordeón que los estudiantes que
elaboraron durante el bloque y su explicación se partirá a dar el cierre grupal.
Actividad de la página 124

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres.

Revisión de tareas.
Trabajo colaborativo con sus compañeros de trabajo.
Aplicación de conocimientos adquiridos en talleres previos.

Preguntas divergentes: ¿Cómo te puedes dar cuenta del uso correcto de Materiales: Libro de texto, libreta, colores, Tareas: Actividad de
las reglas ortográficas?, ¿cómo vas a hacer para recordar las reglas marcadores, cartulinas, plumines, crayolas. aprendizaje 5 y 6 de
ortográficas? las páginas 105-107.
 Planeación Didáctica
Taller de Lectura y Redacción III

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Sección: Preparatoria

Grado: Primer semestre de preparatoria Fecha: 28 de septiembre al 8 de octubre de 2015
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016
Tema general: Núcleo del sintagma verbal Objetivo: Utiliza de manera correcta los verbos, para
Subtemas: que el estudiante pueda emplearlos en la construcción
1. Verbo, formas verbales y nomenclatura y significado de los tiempos verbales. de oraciones y análisis morfosintáctico, lo cual
2. Modo, verboides o formas verbales no personales, voz. contribuirá a mejorar la redacción en cualquier tipo de
3. Perífrasis verbal, locución verbal, elipsis verbal y verbos pronominales. textos, para su vida diaria.

Situación Didáctica: Estaciones Aprendizajes Habilidades Actitudes y valores

esperados
Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se Núcleo del Comprende las propiedades Actitud empática,
les pedirá a los estudiantes que realicen una interpretación de sintagma verbal. de los verbos. tolerante y de respeto a
frases. El docente en todo momento acompañara a los estudiantes, Modo las ideas y creencias de
ayudándoles a resolver dudas y apoyando en su desarrollo. Verboides. los otros.
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto Formas verbales
es correcto” de los temas vistos en el taller pasado. Voz Responsabilidad y
Secuencia didáctica Perífrasis verbal compromiso con el
TEMA: Núcleo del sintagma verbal / Subtema: Verbo, formas Locución verbal propio código ético.
verbales y nomenclatura y significado de los tiempos verbales Elipsis verbal
Objetivo: Utilizar de manera correcta los verbos, para que el Verbos Ayuda al otro sin
estudiante pueda emplearlos en la construcción de oraciones y pronominales. esperas que se le pida.
análisis morfosintáctico, lo cual contribuirá a mejorar la redacción en Trabajo colaborativo de
cualquier tipo de textos, para su vida diaria. manera responsable y
Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de comprometido con el
comenzar con las actividades. (3 minutos). equipo, propiciando un
1. Juega con tus compañeros la lotería de verbos que se trabajo como equipo
encuentra en la mesa. Posteriormente respondan a lo siguiente
(cada uno en su cuaderno deberá tener las respuestas a las
interrogantes): ¿en qué tiempo verbal se encuentran?, ¿cómo
lo saben? (10 min)
2. Lee con atención las páginas 49-52 y aplica la técnica de
subrayado (el tipo de subrayado que prefieras) (10min)
3. Después de la lectura, realicen la actividad 1, de la página 60
(10 min)
TEMA: Núcleo del sintagma verbal / Subtema: Modo, verboides o
formas verbales no personales, voz.
Objetivo: Utilizar de manera correcta los verbos, para que el
estudiante pueda emplearlos en la construcción de oraciones y
análisis morfosintáctico, lo cual contribuirá a mejorar la redacción en
cualquier tipo de textos, para su vida diaria.
Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de
comenzar con las actividades. (3 minutos).
1. Vean el siguiente vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=VmP2lrCwTlQ.
Posteriormente, lean las páginas 53-56. Ahora por equipo
realicen un dibujo en donde representes un ejemplo de cada
uno de los subtemas y sus derivaciones. Asignen roles según
se requiera para realizar la actividad. En el pos-ti que está en la
mesa, anoten el nombre de los integrantes y el rol que asumirá.
El dibujo se deberá hacer en la cartulina que se encuentra en la
mesa. (25 min)
2. Después de la lectura, realicen la actividad 2, de la páginas 61
(10 min)
 TEMA: Núcleo del sintagma verbal / Subtema: Perífrasis verbal,
locución verbal, elipsis verbal y verbos pronominales
Objetivo: Utilizar de manera correcta los verbos, para que el
estudiante pueda emplearlos en la construcción de oraciones y
análisis morfosintáctico, lo cual contribuirá a mejorar la redacción en
cualquier tipo de textos, para su vida diaria.
Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de
comenzar con las actividades. (3 minutos).
1. Encuentra los verbos en la sopa de letras (3 min)
2. Lean las páginas 56- 59, y realicen las actividades 3 y 4 de las
páginas 61-62 (10 min)
3. De manera individual, realicen su paráfrasis de los temas
vistos en las tres estaciones, páginas: 49-59 (30 min)

Preguntas divergentes Materiales Tareas

¿Cuáles son las características más Libro de texto, libreta, colores, Paráfrasis de los temas vistos.
importantes y las que te ayudaran a recordar marcadores, cartulinas, plumines,
los tiempos verbales? ¿Cómo y para qué crayolas.
sirven los modos verbales?

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres.

Revisión de tareas.
Trabajo colaborativo con sus compañeros de trabajo.
Aplicación de conocimientos adquiridos en talleres previos.
 Planeación Didáctica
Taller de Lectura y Redacción III

Nombre del docente: Sinaí Saldaña Sánchez Sección: Preparatoria

Grado: Primer semestre de preparatoria Fecha: Primera Semana
Bimestre: Costumbres y Tradiciones de México y el Mundo Ciclo escolar: 2015-2016

Tema general: Adyacente del sintagma verbal y unidades de relación Objetivo: Utilizar de manera correcta los adyacentes del sintagma verbal
y las unidades de relación, para que el estudiante pueda emplearlos en la
Subtemas: Adverbios, Conjunción, Preposiciones construcción de oraciones y análisis morfosintáctico, lo cual contribuirá a
mejorar la redacción en cualquier tipo de textos, para su vida diaria.

Situación Didáctica: Estaciones Aprendizajes Habilidades Actitudes y valores

esperados

Introducción: Se esperara a los estudiantes con en el umbral, se les Núcleo del sintagma Comprende las Actitud empática,
pedirá a los estudiantes que realicen una interpretación de frases. El verbal. propiedades de los tolerante y de respeto a
docente en todo momento acompañara a los estudiantes, ayudándoles Modo verbos. las ideas y creencias de
a resolver dudas y apoyando en su desarrollo. Verboides. los otros.
Al inicio del segundo taller se comenzara con la técnica de “correcto es Formas verbales
correcto” de los temas vistos en el taller pasado. Voz Responsabilidad y
Perífrasis verbal compromiso con el
Locución verbal propio código ético.
Secuencia didáctica Elipsis verbal
Verbos pronominales. Ayuda al otro sin esperas
TEMA: Adyacente del sintagma verbal y unidades de relación/ Adverbios que se le pida.
Subtema: Adverbios Conjunción
Objetivo: Utilizar de manera correcta los adyacentes del sintagma Preposiciones Trabajo colaborativo de
verbal y las unidades de relación, para que el estudiante pueda manera responsable y
emplearlos en la construcción de oraciones y análisis morfosintáctico, comprometido con el
lo cual contribuirá a mejorar la redacción en cualquier tipo de textos, equipo, propiciando un
para su vida diaria. trabajo como equipo

Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de comenzar

con las actividades. (3 minutos).
1.Clasifica los adverbios en la tabla que se encuentra en tu mesa (3
min)
2.Lee con atención las páginas 63-67 y aplica la técnica de subrayado
(15 min)
3. Después de la lectura, verifiquen que sus resultados de la primera
actividad son correctos, de no ser así, corrige en donde se equivocaron.
(3 min)
4. Ahora por equipo realicen un diagrama jerárquico con la información
recabada del de la antología, recuerda que deberán exponer su mapa
cognitivo. Asignen roles según se requiera para realizar la actividad. En
el pos-ti que está en la mesa, anoten el nombre de los integrantes y el
rol que asumirá. El diagrama jerárquico se deberá hacer en la cartulina
que se encuentra en la mesa. (20 min)

TEMA: Adyacente del sintagma verbal y unidades de relación/

Subtema: Preposiciones
Objetivo: Utilizar de manera correcta los adyacentes del sintagma
verbal y las unidades de relación, para que el estudiante pueda
emplearlos en la construcción de oraciones y análisis morfosintáctico,
lo cual contribuirá a mejorar la redacción en cualquier tipo de textos,
para su vida diaria.
Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de comenzar
con las actividades. (3 minutos).
1. Escribe la definición de preposición de manera individua.
Posteriormente compartan sus definición, identifiquen cuál es la
definición más completa, si a su definición le hace falta algo,
complétala. (5 min)
2. Lee las páginas 63 a la 67, aplica la técnica de subrayado. (10
min)
3. Elaboren un memorama de las preposiciones, debe de tener
dibujos para que se les identifique (20 min)
4. Ahora es momento de jugar su memorama (5 min)
TEMA: Adyacente del sintagma verbal y unidades de relación/
Subtema: Conjunción
Objetivo: Utilizar de manera correcta los adyacentes del sintagma
verbal y las unidades de relación, para que el estudiante pueda
emplearlos en la construcción de oraciones y análisis morfosintáctico,
lo cual contribuirá a mejorar la redacción en cualquier tipo de textos,
para su vida diaria.
Lee las instrucciones y escríbelas en tu cuaderno antes de comenzar
con las actividades. (3 minutos).
1. Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=f3-
9IKUvVeI (2:18 min)
 2. Lee las páginas 70 a la 73, aplica la técnica de subrayado. (10 min)
3. Elaboren un cartel en donde se expliquen los tipos de conjunciones
(10 min)
4. Comiencen a realizar su mapa conceptual de tarea (páginas 63-73)
(20 min)

Preguntas divergentes Materiales Tareas

¿Qué método vas a utilizar para aprenderte de Libro de texto, libreta, colores, marcadores, Realiza un mapa conceptual de los temas visto en
memoria las preposiciones, las conjunciones y cartulinas, plumines, crayolas. las tres estaciones y las actividades de las páginas
adverbios? 74 y 75

Evaluación del Estudiante: Observaciones del docente

Evidencia de las actividades realizadas dentro de talleres.

Revisión de tareas.
Trabajo colaborativo con sus compañeros de trabajo.
Aplicación de conocimientos adquiridos en talleres previos.