ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS LIV CONGRESO

NACIONAL & V INTERNACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS

TÍTULO: Didactic sequence for the teaching of trophic networks in sixth grade.

Secuencia didáctica para la enseñanza de redes tróficas en grado sexto.

Autores: Gian Carlo García Escobar, Valentina Cuartas Varón, Alba Carolina Molano

Afiliación: Grupo de investigación en Biodiversidad y Educación Ambiental (BIOEDUQ), línea de

Investigación: pensamiento científico y ambiental: hermenéutica de sus prácticas.
Universidad del Quindío, Armenia Quindío.
*e-mail: gcgarciae@qvirtual.edu.co; vcuartasv_1@uqvirtual.edu.co; acmolano@uniquindio.edu.co

Abstract: actividades diversas que incluyeron la

The present work arises from the question how
to plan a didactic Sequence, using the
interrelations between the concepts:
ecosystems, living beings and trophic network,
starting from the previous ideas of the students
and having as reference the didactic model of
learning by significant reception.
KeyWords: Didactic sequence, previous
ideas, meaningful learning.
Resumen:
El presente trabajo surge desde la pregunta
cómo enseñar a través de una secuencia
didáctica para grado sexto las interrelaciones
entre los conceptos: ecosistemas, seres vivos
y red trófica, partiendo de las ideas previas de
los estudiantes y teniendo como referente el
modelo didáctico de aprendizaje por
recepción significativa.
Palabras claves: Secuencia didáctica, ideas
previas, aprendizaje significativo.
Introducción:
Este proyecto es un acercamiento a la
enseñanza de las ciencias partiendo de las
ideas previas de los estudiantes para
realizar una secuencia didáctica
fundamentada en los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) y en los Estándares de
Competencias Básicas. [1] Esta se construyó
con base en el modelo didáctico de
aprendizaje significativo de los conceptos
mencionados, en estudiantes de grado sexto
del Colegio Campestre de la ciudad de
Armenia. Durante el desarrollo de la
secuencia didáctica los estudiantes realizaron
argumentación, la conceptualización y la
construcción de redes tróficas de un
ecosistema que puede encontrarse en la
región. [2]
Materiales y métodos:
La secuencia didáctica se desarrolló con 22
estudiantes en grado sexto de la Institución
Educativa Colegio Campestre ubicado en la
ciudad de Armenia, Quindío. Se ejecutaron
dos sesiones; la primera de aplicación del
instrumento de ideas previas donde
queríamos indagar el conocimiento y trabajar
conforme a ello como lo plantea el modelo
didáctico de aprendizaje por recepción
significativa, la segunda, de actividades
específicas de la secuencia didáctica, donde a
través de la actividad de inicio: se mostraron
videos y se realizaron actividades guiadas
donde se buscó la relación del entorno. En la
actividad de desarrollo: se brindó a cada
equipo un grupo de imágenes, se recortaron y
se ubicaron en un papelógrafo formando una
red trófica, donde se explicó de manera breve
sus productos, y qué pasaría si se acaba
alguno de los componentes. Para la actividad
de cierre se llevó a cabo la construcción de
una red trófica donde los estudiantes
expresaron sus ideas a partir de los
conocimientos adquiridos después de la
aplicación de la secuencia didáctica.
Resultados y discusión:
Al evaluar el instrumento de ideas previas, las
preguntas ¿Cuáles crees que son los tipos de
seres vivos del mundo? Y ¿Cuál es la forma
correcta de representar la organización
externa de los seres vivos? permitieron

Mayo 20-24 de 2019. Centro de Convenciones Universidad de Córdoba, Montería, Colombia.

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identificar lo siguiente: de 21 estudiantes el
81% conoce seres vivos, el 10% solo conoce
algunos y el 9% no responde; y en la siguiente
pregunta de los 21 estudiantes el 55% conoce
la organización externa de los seres vivos, el
40% presenta interpretaciones alternativas y
sólo el 5% desconoce la respuesta. Se realizó
una secuencia didáctica y se tomó como
referente principal el tema de las redes tróficas
a partir de las ideas previas encontradas.
Realizadas las diferentes actividades en la
sesión de clase y aplicadas las estrategias en
los trabajos con los niños y niñas se realizó el
post test [3]. Y se obtuvieron los siguientes
resultados: para evaluación de
aprendizajes un 85% dieron la valoración más
alta y un 15% la más baja, para la valoración
de diversidad de actividades el 73% presentó
la valoración más alta y el 1% la valoración
más baja.
Financiación y agradecimientos:
Agradecimientos al colegio Campestre de la
ciudad de Armenia.
Referencias:
[1] MEN. (2006). Estándares Básicos de
Competencias. https://doi.org/958-691-290-6.
[2] Moreno K, (2018). La secuencia didáctica como
estrategia para la enseñanza de las ciencias
sociales en el grado 8-2 de la institución etno-
educativa Vicente borrero costa.
[3] Mojica G, Velandia E. (2015). La secuencia
didáctica como estrategia para mejorar los
procesos de escritura de los estudiantes de ciclo
dos del colegio Montebello institución educativa
distrital, sede "b" de la ciudad de Bogotá D.c . 82-
88.

Tabla o figura
Tabla 1: Resultados obtenidos después de la
aplicación de la secuencia didáctica en el
colegio campestre de la ciudad de armenia
Quindío.

Conclusión:
El modelo didáctico de aprendizaje por
recepción significativa resulta ser un modelo
adecuado para la enseñanza y aprendizaje del
concepto red trófica y las relaciones con otros
conceptos asociados. Esto se evidenció en los
resultados encontrados de la aplicación de la
secuencia.

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Modalidad: Oral__X_____ Póster________

Trabajo de: Pregrado ________ Postgrado________. Otro______X_______

Presenta trabajo completo a premios Sí____ No______

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