Guía Teoría de La Educación

GUÍA
DE ESTUDIO
GRADO TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2015-2016
Marta RUIZ CORBELLA

Miriam GARCÍA BLANCO
Alfonso DIESTRO FERNÁNDEZ
GRADO EN PEDAGOGÍA
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
ÍNDICE
Págs.
1. Información general de la asignatura ............................................................................. 3-7

1.1. Equipo docente ................................................................................................................ 3
1.2. Medios y recursos ............................................................................................................ 3-4
1.3. Bibliografía ....................................................................................................................... 4-5
1.4. Evaluación........................................................................................................................ 5-7
2. Plan de trabajo .................................................................................................................. 8-18

2.1. Orientaciones para el estudio de la asignatura de Teoría de la Educación ..................... 8-9
2.2. Cómo estudiar a distancia................................................................................................ 9-10
2.3. Cómo vamos a trabajar Teoría de la Educación .............................................................. 10-15
2.4. ¿Cómo estudiar Teoría de la Educación?........................................................................ 15-16
2.5. Cronograma del plan de trabajo....................................................................................... 16-18
3. Orientaciones para el estudio de los contenidos .......................................................... 18-26

3.1. Bloque I - Qué es Educación ........................................................................................... 18-19
3.2. Bloque II - Agentes y actores de la Educación ................................................................ 19-21
3.3. Bloque III - Escenarios de la Educación. ......................................................................... 21-23
3.4. Bloque IV - Acción pedagógica ........................................................................................ 23-24
3.5. Bloque V - Retos actuales de la Educación ..................................................................... 24-26
3.6. Resultados de aprendizaje............................................................................................... .26
4. Orientaciones para la realización del plan de actividades............................................ 27-31

4.1. Primera actividad de evaluación continua........................................................................ 27-29
4.2. Segunda actividad de evaluación continua ...................................................................... 29-31
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

Marta RUIZ CORBELLA
1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

1. 1. EQUIPO DOCENTE
§ Marta Ruiz Corbella

§ Miriam García Blanco
§ Alfonso Diestro Fernández
e-mail asignatura: 63901069@grados.uned.es
Dra. Marta Ruiz Corbella

Atención a alumnos: jueves, de 10 a 14:00 h.
Tlf: 91 398 72 77
Dra. Miriam García Blanco

Atención a alumnos: martes, de 10 a 14:00 h.
Tlf: 91 398 69 86
Dr. Alfonso Diestro Fernández

Atención a alumnos: miércoles, de 15:30 a 19:30 h.
Tlf: 91 398 95 36
Recordamos que la comunicación con el Equipo Docente, sobre los asuntos relacionados con la asignatura,
se realizará exclusivamente a través del Foro de Consultas Generales de Teoría de la Educación, o por
medio del correo electrónico de la asignatura. No se responderá ningún mensaje que se envíe a los correos
personales del equipo docente.
Es importante que utilicen sus cuentas de e-mail de usuarios de la UNED para mantener comunicación
por correo electrónico con el Equipo Docente, ya que la cuenta de la asignatura puede detectar como spam
los correos de otros servicios de correo, anulando así el mensaje. Además, las notificaciones o avisos de la
plataforma se remiten exclusivamente a las cuentas de usuarios de la UNED.
1. 2. MEDIOS Y RECURSOS
Medios y recursos de los que dispone todo estudiante:
Profesor Tutor en cada Centro Asociado: ayuda en la planificación de la asignatura, en el desarrollo de los
contenidos, en la resolución de dudas, en la realización de las actividades, etc. Puede contactar con el
Profesor-Tutor de su Centro Asociado a través del
§ Centro Asociado, en el horario que establezca cada centro para la tutoría presencial de esta
asignatura, bien de forma presencial o telefónicamente.
§ Foro de la asignatura, en el espacio destinado específicamente para ello. Si no está
activado, solicítelo en su Centro Asociado.
§ Correo electrónico del Profesor-Tutor.

Aconsejamos vivamente contactar con su Profesor-Tutor aunque no se pueda asistir a las tutorías, ya que le
puede orientar en el estudio de esta asignatura, en los recursos que puede disponer en ese Centro
Asociado, además de ser el encargado de corregir y evaluar las actividades de evaluación continua, tal y
como se explica más adelante.
Aula virtual de la asignatura, alojada en la plataforma aLF, en la que el estudiante puede encontrar toda la
información necesaria para cursarla: se ofrecen orientaciones para el estudio, preguntas frecuentes, glosario,
orientaciones para la realización de las actividades, orientaciones para la realización de la prueba presencial,
pruebas de autoevaluación, etc. Asimismo, se dispone de los canales de comunicación adecuados (foros)
para consultas sobre la asignatura, tanto al Equipo Docente como entre los estudiantes y con los Profesores-
Tutores a través del foro específico de cada Centro Asociado.
Canal UNED a través de Internet, donde encontrará todas las producciones de audio y video que se realizan
en la UNED, entre las que dispone de recursos para esta asignatura.
Biblioteca, recurso del que dispone el estudiante para la búsqueda y consulta de bibliografía
complementaria. Se puede acceder a ella a través de su página Web. En esta misma página se facilita el
acceso al E-Spacio, entorno virtual de acceso libre en el que encontrará numerosa documentación en línea
muy útil para su estudio.
Todos estos elementos ofrecen la ayuda y el refuerzo que, sin duda, son necesarias en este sistema de
educación superior a distancia.
1. 3. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía base
GARCÍA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M. y GARCÍA BLANCO, M. (2009): Claves para la educación.
Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea.
Este texto base desarrolla íntegramente el programa de esta asignatura, por lo que facilita el estudio a los
estudiantes, especialmente a aquellos que inician su andadura en el ámbito universitario. El contenido de la
prueba presencial girará exclusivamente a partir de lo expuesto en este texto.
Bibliografía complementaria
La Bibliografía complementaria que se propone a continuación pretende servir para la profundización y

ampliación en los contenidos de la asignatura. Únicamente aportamos una selección de títulos actuales que
ofrecen un desarrollo complementario a los temas del programa, así como enfoques diferentes a los
planteamientos del Equipo Docente.
AZNAR MINGUET, P. y otros (2010). La educación en el pensamiento y la acción. Teoría y praxis. Valencia,
Tirant lo Blanch.
BELANDO-MONTORO, M.R. (coord.) (2015). La educación repensada. Dinámicas de continuidad y cambio.

Madrid: Pirámide.
MUÑOZ RODRIGUEZ, J.M. (coord.) (2011). Temas relevantes en Teoría de la Educación. Salamanca,
Ediciones Universidad de Salamanca.

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RABAZAS, T. (coord.) (2015). El conocimiento teórico de la educación en España. Madrid, Síntesis.
SARRAMONA I LÓPEZ, J. (2008). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona,

Ariel.
TOURIÑAN LÓPEZ, J.M. y SÁEZ ALONSO, R. (2012). Teoría de la Educación, metodología y

focalizaciones. La mirada pedagógica. A Coruña, Netbiblo.
VERA CASARES, J.A. y otros (2014). Teoría de la Educación. Educación Infantil. Madrid, Pirámide.
1. 4. EVALUACIÓN
1.4.1. Opciones de evaluación en Teoría de la Educación
Dadas las características del sistema de educación a distancia y el diseño de esta asignatura en el contexto
del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), para superarla cada estudiante podrá optar por una de
las dos modalidades siguientes:
A.- Evaluación continua o formativa.

B.- Evaluación final.
Recomendamos leer detenidamente cada opción de evaluación, para contar con todos los elementos
necesarios y poder escoger en función del interés, disponibilidad, tiempo de dedicación, etc. de cada
estudiante.
A.- EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA
En esta modalidad de evaluación el estudiante debe superar cada uno de los siguientes apartados:
1.- Dos actividades relacionadas con los temas de estudio de la asignatura que se describirán en el Plan de
Trabajo de esta Guía. Estas actividades serán evaluadas y corregidas por el Profesor-Tutor de cada
Centro Asociado, por lo que las fechas de entrega de ambas actividades las establecerá cada Profesor-
Tutor, las cuales deben cumplirse rigurosamente, por lo que debe contactar lo antes posible con él. Dichas
fechas no podrán fijarse posteriormente al 3 de mayo de 2016 (23:55 hora peninsular española). El envío
de las actividades se realizará exclusivamente a través de la plataforma virtual de la asignatura, en la
pestaña “entrega de trabajos”.
Es imprescindible la entrega y superación de las 2 actividades para que se tenga en cuenta la

evaluación continua.
2.- La realización de la Prueba Presencial en las convocatorias oficiales. Las características de esta
Prueba se explicitan en el siguiente apartado.
La calificación final será el resultado de las puntuaciones obtenidas en las 2 actividades, junto con la
puntuación obtenida en la prueba presencial (junio y/o septiembre). Las puntuaciones de las actividades se
sumarán a la calificación de la prueba presencial siempre que en ésta se haya obtenido una calificación
mínima de 4 sobre 10.

La realización de las 2 actividades no podrá llevarse a cabo fuera de las fechas señaladas por el Profesor-
Tutor, ni podrán entregarse fuera del periodo lectivo. Es decir, no es posible entregarlas para la convocatoria
de septiembre.
B.- EVALUACIÓN FINAL
Si el estudiante escoge esta opción, su calificación se obtendrá exclusivamente del resultado obtenido en la
Prueba Presencial que haya realizado en las convocatorias oficiales de junio y/o septiembre. Para aprobar la
asignatura en esta modalidad es necesario obtener, al menos, un 5 en esta prueba.
1. 4. 2. Prueba Presencial
Todo estudiante deberá superar una Prueba Presencial que se realizará en las convocatorias oficiales
de la universidad. La superación de la asignatura corresponde a la obtención de una puntuación de 5 o
superior.
Recomendamos revisar el calendario de exámenes en el que se concretan las fechas de esta prueba.
Recordamos que estas son inamovibles, aunque sea considerada fiesta en la Comunidad o ciudad
correspondiente. En estos casos las Pruebas Presenciales se realizan igualmente y manteniendo el
calendario establecido, que se puede consultar en la página Web de la UNED o de su Centro Asociado.
El examen constará de una prueba objetiva de 40 preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una y
una sola respuesta válida, escogiendo la mejor alternativa de entre las cuatro posibles. La duración máxima
de esta prueba es de 1 hora y media, en la que no se puede emplear ningún tipo de material. En esta
prueba se valorará el conocimiento de los conceptos y la relación entre ellos. En el entorno virtual de la
asignatura se ofrecen indicaciones y orientaciones puntuales para el buen desarrollo de la misma.
Para la corrección y obtención de la nota de esta prueba objetiva se aplicará la siguiente fórmula, que
aminora los efectos de los aciertos por azar:
P = [A – (E/3)] x 0,25 (P = Puntuación A = Aciertos E = Errores)
Los exámenes de Reserva Especial serán de prueba objetiva, de características similares a las ya
expuestas.
Los exámenes que se realicen en los Centros Asociados de América, Guinea, en Centros Penitenciarios y
los exámenes de Reserva constarán de 5 preguntas de desarrollo.
Cualquier examen que se solicite para atender algunas de las condiciones extraordinarias contempladas en
la normativa de la UNED, constará, también, de 5 preguntas de desarrollo.
En estas pruebas de preguntas abiertas o de desarrollo se valorará:
- El dominio de la terminología y la precisión conceptual.

- La capacidad de síntesis.
- La justificación de lo que se afirma o se niega.
- La respuesta concreta a lo que se pide.

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- La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido.

- La organización y sistematización de los contenidos.
- La relación entre los conceptos: diferencias, semejanzas, causas, efectos, etc.
- La correcta expresión gramatical, sintáctica y ortográfica.
1. 4. 3. Calificación final
La calificación final se ponderará de acuerdo a los criterios establecidos y teniendo en cuenta los siguientes
porcentajes:
A.- Evaluación Continua:
Las puntuaciones para cada uno de los apartados de esta opción son los siguientes:
• 2 actividades: hasta 1 punto cada una de estas, por lo que se suma hasta 2 puntos con ambas.
• Prueba Presencial: calificación sobre 10.
Importante: únicamente procederá la calificación en esta opción, si el estudiante ha entregado las 2

actividades a través de la plataforma virtual, las supere satisfactoriamente y obtenga, al menos, un 4 en la
Prueba Presencial (junio y/o septiembre). En todo caso la suma de todos los criterios tendrá una calificación
máxima de 10 puntos.
La realización de las 2 actividades no podrá llevarse a cabo fuera de las fechas señaladas por el Profesor-
Tutor.
B.- Evaluación final:
Se aplicará exclusivamente la calificación obtenida en la prueba presencial, que será sobre 10.
Lógicamente, el aprobado en esta asignatura se considera a partir de 5.
1. 4. 4. Solicitud de revisión de las calificaciones
Una vez realizadas las pruebas presenciales y publicadas las calificaciones en la Secretaría Virtual, en el
caso de solicitar al equipo docente una revisión del examen y/o calificación, recomendamos seguir la
normativa de la UNED para este procedimiento, que pueden consultar en la página Web de la Facultad de
Educación.
Para la tramitación de la solicitud de revisión de calificación es imprescindible motivarla de manera

adecuada a partir de criterios académicos.

2.- PLAN DE TRABAJO

2. 1. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TEORÍA
DE LA EDUCACIÓN
Teoría de la Educación, como asignatura de Formación Básica de los Grados en Educación Social y en
Pedagogía pretende, junto con las otras disciplinas de ambas titulaciones, aportar los conocimientos básicos
sobre qué es la educación, para qué, por qué, etc., con el fin de que todo profesional de la educación sepa
intervenir y guiar a cada individuo en su proceso de maduración como persona, ciudadano y profesional en el
contexto en el que vive. Se trata de construir una sólida formación tecnológica que le ayude a saber
intervenir en cada caso concreto, a la vez que una formación teórica y práctica que fundamente el por qué y
el para qué de cada acción educativa. Esto exige a todo profesional de la educación un dominio de, al
menos, 5 cuestiones:
ü Qué es educación, qué se entiende por tal en el momento actual y con las exigencias que se están
demandando por parte de nuestra sociedad. Capacidad para la elaboración de una definición propia de
educación.
ü Quiénes intervienen en el proceso educativo, cuáles son los roles de cada uno y cómo se deben
desempeñar cada una de sus funciones y tareas en este proceso optimizador y presente a lo largo de la
vida. Agentes y actores deben intervenir de forma colaboradora para el mejor logro de los fines
establecidos.
ü Cuáles son los escenarios en los que se lleva a cabo educación, cómo son cada uno de ellos,
cómo nos determinan y cómo se interviene. Cada contexto condiciona, de una forma u otra, el desarrollo de
cada sujeto, por lo que debemos conocerlos para optimizar el proceso formativo específico de cada
escenario. Cuáles son los fines educativos que se persiguen y cuáles son los valores que se pretende
inculcar, ya que difícilmente podríamos hablar de educación sin contar con estas dimensiones axiológica y
teleológica.
ü Cómo es esta acción pedagógica, al ser una acción científica y tecnológica. Se trata de un
proceso planificado y sistemático que necesita partir de los conocimientos de todas aquellas ciencias que
aportan un saber sobre el ser humano, a la vez que recoge información sobre el contexto en el que actúa.
Esto ayudará a comprender mejor esa realidad y a planificar e intervenir eficazmente en cada situación.
ü Cómo es el contexto en el que actúa y cuáles son los retos que se plantean al profesional de la
educación. Evidentemente, nuestro entorno se caracteriza por la complejidad y por la rapidez de los
cambios que se vienen produciendo en los diversos órdenes. Estamos viviendo una transformación radical
de todos nuestros parámetros vitales, por lo que es esencial conocerlos y profundizar en ellos, para saber
enseñar a cada sujeto a afrontarlos e integrarse. En esta asignatura no se trata de abordarlos todos, pero si
adentrarnos en esta realidad a través de algunos de ellos.
En definitiva, estamos ante una asignatura que juega un papel indiscutible como saber, que conexiona la
teoría con la práctica en la educación, ya que acierta a conjugar una teoría como contemplación descriptivo-
explicativa de aquello que es, una teoría como planificación de la intervención normativo-tecnológica para
lograr aquello que debería ser, sin olvidarnos de una teoría como dimensión axiológica que nos señala el
deber ser.

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Este es, sin duda, el valor de la Teoría de la Educación en la formación de los futuros profesionales de la
educación, como asignatura sintetizadora y normativa del ámbito de la educación.
2. 2. CÓMO ESTUDIAR A DISTANCIA
Todo estudiante tiene como meta aprender los conocimientos que le presenta cada una de las asignaturas
del plan de estudio. Gracias a este aprendizaje podrá elaborar las distintas actividades que se plantean y
superar las evaluaciones previstas. Pero para lograrlo lógicamente debe aprender bien, porque aprender no
es memorizar apartados inconexos de un texto o de unos resúmenes con el fin de plasmarlos en un examen.
Son muchos los estudiantes que dedican todo su esfuerzo a memorizar literalmente ideas, conceptos,
hechos, sin detenerse a realizar:
• Un proceso de comprensión.
• Un esfuerzo de análisis de los términos aprendidos.
• Una previsión de aplicación a realidades, situaciones o aprendizajes futuros.
• Una reestructuración, reelaboración o una síntesis de lo estudiado, con el fin de hacerlo propio.
• Una valoración de las ideas o conceptos que aprende.
• Una reorganización y relación de las nuevas ideas aprendidas con nuestros conocimientos previos.
Sin este esfuerzo en comprender todos y cada uno de los conceptos de cada asignatura, difícilmente
podremos aprender algo sólidamente. Por otro lado, se estará seguro de que se han aprendido
determinados conceptos, ideas o apartados si sabes expresarlo verbalmente o por escrito de forma
organizada. Esta última fase es la mejor prueba del aprendizaje y garantía de que éstos serán duraderos.
Comprender lo que se estudia, aplicarlo a realidades, reelaborar y sintetizar, así como organizar y
relacionar lo nuevo con lo que ya sabemos, es garantía de un buen aprendizaje.
De ahí que, antes de iniciar el estudio de esta asignatura, como en cualquier otra de este plan de estudios, el
estudiante debe ser consciente de que aprender a aprender implica:
• Dominar las técnicas instrumentales básicas para el estudio: lectura comprensiva, escritura, técnicas de
estudio.
• Diseñar y cumplir un plan personal de estudio: de acuerdo a las orientaciones y cronograma que se han
diseñado en esta asignatura y a la situación y contexto personal, que le permita elaborar un plan de
estudio propio y realista.
• Poseer habilidades para localizar, acceder, obtener, analizar, aplicar, etc. la información precisa en
diferentes fuentes y soportes.
• Desarrollar un estilo propio de aprendizaje y una adecuada estrategia cognitiva.
• Ser conscientes de los puntos fuertes y débiles como estudiante.
• Aprender y saber aplicar los estímulos que diariamente recibimos de nuestro entorno.
• Acudir al Equipo Docente de la Sede Central o al Profesor Tutor del Centro Asociado para consultar
cualquier duda o cuestión que ayude a la planificación del Plan de Trabajo Personal, y a resolver dudas
sobre el contenido de los diferentes temas.

Le sugerimos realizar los cursos Aprendizaje autorregulado a distancia y Competencias genéricas en

información, alojados en http://ocw.innova.uned.es/ocwuniversia. Ambos le aportarán ideas básicas para
consolidar el estudio a distancia.
Por ello, como estudiante de la UNED, le animamos a
• Organizar de forma personal y realista su tiempo, para lo que le proponemos un cronograma de estudio
de esta asignatura.
• Adquirir hábitos de estudio, para lo que debe llevar a cabo su plan de trabajo de forma constante,
determinar su lugar de estudio fuera de cualquier contexto de distracción, tener acceso al entorno virtual
de la asignatura, determinando unos tiempos de acceso para consultar, participar, etc. en esta disciplina,
reunir todos los materiales necesarios para su estudio en la primera semana, especialmente la Guía de
Estudio y el texto base, conociendo desde el inicio qué es lo que se pide y en qué momentos del
semestre.
• Utilizar los recursos, impresos y electrónicos, en los que se basa la asignatura: el texto base, los
documentos complementarios, la Guía de Estudio, las orientaciones para intervenir y participar en los
foros, etc. Es fundamental partir de los recursos elaborados para este fin y no de resúmenes elaborados
por terceros, ya que cada estudiante tiene su propio modo de enfocar y entender los conceptos de los
diferentes temas.
• Utilizar de modo óptimo tanto la atención tutorial en el Centro Asociado (presencial, telemático,
telefónico), como la comunicación con el Equipo Docente de la asignatura a través de los foros, de las
orientaciones que se proporcionan en el aula virtual o a través de la consulta telefónica.
• Participar en el aula virtual de la asignatura: leyendo los mensajes, aportando su opinión, preguntando,
planteando dudas, cuestiones, etc., que pueden ser de interés para todos, atendiendo en todo momento
a las normas y netiquetas establecidas para la intervención en los foros, que se pueden consultar en el
aula virtual.
2. 3. CÓMO VAMOS A TRABAJAR TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
La asignatura Teoría de la Educación es una disciplina que corresponde al 1er curso de los Grados en
Educación Social y en Pedagogía y se imparte en el segundo semestre del curso académico. En concreto,
se inicia el 15 de febrero de 2016 y termina el 20 de mayo de 2016 (la primera semana para las Pruebas
Presenciales de la convocatoria de Junio comienza el 23 de mayo de 2016).
De acuerdo con el calendario de pruebas presenciales de la UNED, está prevista la celebración del examen
presencial en la convocatoria de Junio (el estudiante podrá elegir entre dos fechas, una en la primera y otra
en la segunda semana de exámenes) y, en caso de no presentarse a esta convocatoria o no superar la
asignatura, podrá presentarse a la convocatoria de Septiembre (en la que sólo dispondrá de una fecha para
examinarse). Insistimos en la importancia de consultar la página web de la UNED o de su Centro Asociado
para confirmar el calendario de pruebas presenciales y para aclarar cualquier duda sobre este punto.
En cuanto al contenido de esta asignatura, lo encontrará en:
ü La Guía de estudio (este documento), que está disponible en el aula virtual de la plataforma aLF. Es
imprescindible consultar esta Guía, pues en ella se especifican los contenidos de la asignatura, las
orientaciones para su estudio, los recursos sugeridos y los procedimientos y criterios de evaluación.
ü El aula virtual de Teoría de la Educación, a la que tiene acceso una vez matriculado, que se organiza de
la siguiente manera:

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a. Uso del curso virtual de la asignatura y plan de trabajo
(Visión general de la página de inicio y del plan de trabajo)
La página de inicio se compone de los siguientes elementos: el panel de navegación izquierdo -que incluye
el calendario-, los iconos centrales de navegación y el gestor de contenido. Los dos primeros cumplen la
misma función (acceder a las herramientas que permiten el seguimiento y la interacción para el desarrollo de
la asignatura), aunque los iconos de navegación son más completos y funcionales. El calendario muestra los
avisos y las fechas claves relativas a la planificación de la asignatura. A su vez, el gestor de contenidos
muestra una información detallada relativa a los temas, su duración, fechas claves para la entrega de
trabajos, etc.
Cada estudiante deberá leer detenidamente el plan de trabajo y adecuarlo a su situación personal.
1) Guía de estudio de la asignatura
El estudiante puede acceder a esta aplicación para descargarse la Guía de Estudio de la asignatura. Su
lectura es obligatoria y necesaria para el buen seguimiento de esta asignatura.
Para facilitarles la lectura de la misma, podrán consultar una Guía Breve que hemos preparado con los
puntos más importantes de la asignatura. Está disponible en el Plan de Trabajo de este mismo espacio
virtual.
2) Foros de la asignatura
En este espacio encontrará los foros generales y temáticos de la asignatura:
§ Foro de Orientaciones Académicas, en el que el Equipo Docente proporciona a lo largo del

semestre la información más importante de cara al buen funcionamiento de la asignatura, tales

como las orientaciones para la realización de la prueba presencial, orientaciones generales para
la realización de las actividades, etc.
En este foro también se encuentran las netiquetas, el Reglamento de uso de los foros de la
UNED y las normas importantes a tener en cuenta para participar en los distintos foros de la
asignatura.
§ Consultas generales sobre la asignatura, donde plantear al Equipo Docente las dudas sobre
el desarrollo y funcionamiento de la asignatura.
§ Consulta de contenidos, 5 foros de acuerdo a la organización temática que damos a esta
asignatura. En estos foros deben plantearse las dudas de contenido relativas a cada bloque.
Todos ellos tienen una fecha de inicio y final, por lo que una vez finalizado el bloque se podrá
consultar toda la conversación mantenida en él, pero no intervenir. Cada foro será dirigido por
un miembro del Equipo Docente.
§ Foro de estudiantes (no moderado por el Equipo Docente), de interacción entre los alumnos
de esta asignatura.
§ Foro del Centro Asociado, cada estudiante tendrá acceso al foro de Teoría de la Educación
de su Centro Asociado, atendido por su Profesor-Tutor. En el caso en el que no se encuentre
activo este foro, debe contactar con el Centro Asociado para que el Profesor-Tutor lo active.
* Para un mayor aprovechamiento de la herramienta de los Foros, debido al elevado número de mensajes
con el que nos podemos encontrar, aconsejamos emplear el `buscador´ que se encuentra en cada uno de
estos, ya que agiliza la búsqueda de la información que queremos y/o necesitamos consultar.
Visión general de la página de foros

Cada estudiante tiene la posibilidad de recibir notificaciones de los foros cuando se reciba un nuevo mensaje
(activar/desactivar notificaciones de los foros). Aviso: esto puede provocar la recepción de numerosos
mensajes en la cuenta de correo del usuario, tantos hilos y respuestas como se hayan creado en cada foro.
Deseamos destacar que todos estos foros se encuentran dentro de un ámbito académico universitario por lo
que todos los participantes en ellos deberán cuidar el lenguaje utilizado, las netiquetas y, en definitiva, el
respeto a docentes y compañeros. Existe en la UNED un Reglamento sobre foros que aconsejamos leer y
que les facilitaremos en el aula virtual, el cual es de obligado cumplimiento.

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3) Entrega de trabajos (actividades)
Por medio de esta aplicación se enviarán las actividades prácticas de la evaluación continua para la
corrección por parte del Profesor-Tutor. Es imprescindible el envío de las dos actividades a través de
este medio, ya que no se tendrán en cuenta las actividades no enviadas a través de la plataforma. Por
ello, aconsejamos no dejar el envío para el último día ni tampoco en el último momento. Las fechas de
entrega de ambas actividades las establecerá cada Profesor-Tutor, las cuales deben cumplirse
rigurosamente, por lo que debe contactar con su Profesor-Tutor. Dichas fechas no podrán planificarse
posteriormente al 3 de mayo de 2016 (23:55 hora peninsular española). Todas las tareas están descritas
con claridad y son accesibles al usuario en las pestañas enunciado y detalles de la tarea. Además, en
pantalla aparece la fecha de inicio y de finalización de los plazos de entrega, así como el enunciado de cada
una de las tareas.
(Visión general de la entrega de trabajos)
4) Calificaciones
En este apartado podrá ir consultando las calificaciones que el Profesor-Tutor le vaya asignando a cada
actividad práctica de la evaluación continua. Del mismo modo, puede acceder a los comentarios sugeridos
por el evaluador en cada tarea. El estudiante puede activar el envío de notificaciones a su e-mail cuando su
tarea esté evaluada.

5) Glosario
Es un pequeño diccionario de términos de la asignatura en el que encontrará la definición de los conceptos

desconocidos, o poco comunes para el estudiante. En él se han incorporado todos los conceptos que han
planteado alguna duda en ediciones anteriores, por lo que le sugerimos que lo revise durante el estudio de
esta asignatura.
6) FAQs (P+F)
Se refiere a las preguntas frecuentes, tanto de los contenidos como de otros aspectos, relacionados con el
funcionamiento de la asignatura. Este espacio se elabora de acuerdo a las intervenciones y dudas de los
estudiantes, por lo que le resultará muy útil. Antes de realizar consultas en los foros, sería conveniente que
revisara este espacio por si encontrara la respuesta y no sobrecargar los foros de cuestiones ya resueltas.
7) Calendario
El calendario de la plataforma aLF (ubicado en el menú izquierdo) es una aplicación que le permite estar al
tanto de los eventos importantes de la asignatura (entrega de trabajos, cambio de un bloque temático a otro,
fechas destacadas, etc.). Cada estudiante tiene la posibilidad de activar el envío de notificaciones, para
recibir avisos del calendario virtual en su correo electrónico.
b. Interacción virtual con el Equipo Docente.
El Equipo Docente de la asignatura Teoría de la Educación mantendrá un contacto periódico y desarrollará

un seguimiento continuo de la asignatura, estableciendo los siguientes procesos:
1. Manteniendo una comunicación dinámica con los estudiantes mediante el uso de los foros de la
asignatura, respondiendo a los mensajes publicados que soliciten su intervención. Asimismo,
establecerá un seguimiento directo de todos los foros, interviniendo en debates y proponiéndolos,
sugiriendo temas, aclarando dudas, etc.
2. Respondiendo a los correos de los participantes que necesiten de una atención personalizada y
concreta en cuestiones de esta asignatura. Estos mensajes serán enviados al correo electrónico
de la asignatura: 63901069@grados.uned.es.
* Importante: no se atenderán correos electrónicos que hayan sido enviados con cuentas de
usuario diferentes a la que la UNED le proporciona a cada estudiante. El uso del correo
personal de estudiante de la UNED será el único válido para mantener correspondencia
electrónica con el Equipo Docente. Si tuviera alguna duda de cómo activar su correo
electrónico le recomendamos que consulte el manual de uso de la plataforma para
estudiantes, colgado en la Carpeta de Documentos de nuestro curso virtual.

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c. Teoría de la Educación en Twitter.
Con la intención de facilitar una docencia más interactiva e innovadora, el Equipo Docente de Teoría de la
Educación pretende poner en marcha una propuesta relacionada con las redes sociales y el contexto 2.0. En
consecuencia, durante el curso 2015-16 abriremos una cuenta en Twitter (@unedted), mediante la cual se
pretenden conseguir los siguientes objetivos:
- Establecer un canal de comunicación alternativo a los foros y más familiar para los estudiantes. No
se trata de sustituir la actividad en los foros, sino de crear un contexto de interactividad más
sintético, interactivo, inmediato y dinámico.
- Favorecer acciones puntuales que completen y enriquezcan la actividad docente más allá del curso
virtual.
La cuenta estará moderada por el Equipo Docente de Teoría de la Educación y será un grupo cerrado (el
usuario debe solicitar entrar; sólo los usuarios pueden interactuar con la cuenta y que los tuits sean visibles
para ellos). El tipo de acciones que pueden llevarse a cabo son las siguientes:
- Propuesta de definiciones de conceptos temáticos y ejemplos de los mismos, basados en hashtags;

búsqueda de citas o frases célebres relacionadas con la educación... Ej. Educación; Agentes,
Actores, Escenarios, Principios, Valores, Currículo, Competencia, funciones, etc. (uno o dos por
tema).
- Búsqueda de recursos relacionados con los contenidos temáticos: vídeos, imágenes, lecturas,
artículos, documentos on line, etc...
- Posibilidad de realizar encuestas entre usuarios (elección entre dos opciones); obtención de me
gusta de los tuits destacados.
- Búsqueda de referencias relacionadas con los temas o bloques de la asignatura.
Esta actividad proporcionará un mosaico de recursos digitales (en sus diferentes formatos) que permiten
enriquecer el estudio y la comprensión de los principales contenidos de la asignatura.
2. 4. ¿CÓMO ESTUDIAR TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?
Para abordar el estudio de esta asignatura recomendamos seguir el siguiente proceso en cada uno de sus 5
bloques:
• Realizar una primera lectura de cada uno de los temas que componen cada bloque.
• Realizar una segunda lectura detenida subrayando las palabras clave del mismo, los conceptos
importantes y resaltando aquellos términos que no se entiendan.
• Resolver las dudas, bien consultando el glosario, preguntando a su profesor tutor, o bien planteando la
duda en el foro de la asignatura. Recomendamos no avanzar en el estudio si no ha comprendido
adecuadamente los conceptos de cada tema.
• Elaborar un resumen del tema, o un esquema o un mapa conceptual, lo que más le ayude para el repaso
del mismo de cara a la prueba presencial. Estudiar por resúmenes elaborados por otros compañeros
podría considerarse como un complemento, pero sólo siempre y cuando hayamos realizado
individualmente todo el proceso de aprendizaje explicado.

Una vez finalizada esta fase con los temas que integran cada bloque, debe
• completar los esquemas o resúmenes con la lectura o visionado de los materiales

complementarios sugeridos.
• realizar la actividad planteada (si es la modalidad de evaluación escogida), de acuerdo a las
orientaciones del equipo docente.
• realizar los ejercicios de autoevaluación.
En el transcurso del estudio de cada bloque, se recomienda
• participar en los debates planteados en el foro.

• plantear dudas, cuestiones, ideas, aportaciones, etc. en el foro.
Al finalizar el estudio de los 5 bloques, el estudiante contará ya con una documentación completa elaborada
por él mismo, a partir de la cual podrá repasar la asignatura de cara a la realización de la prueba presencial.
Gracias a este plan de trabajo y a la organización de estudio que proponemos, al finalizar esta asignatura
todo estudiante contará, además del dominio de los contenidos teóricos propios de esta disciplina, con el
desarrollo de unas destrezas y actitudes propias de este nivel educativo. En concreto, habrá logrado la
capacidad de:
§ Valorar la problemática emergente de la educación en los distintos contextos socioeducativos.

§ Relacionar los contenidos teóricos de la asignatura con la problemática socioeducativa actual.
§ Considerar el marco teórico de toda práctica educativa.
§ Mostrar capacidad de planificar y organizar el trabajo.
§ Utilizar eficazmente el tiempo disponible.
§ Realizar búsquedas y análisis básicos de literatura especializada de los contenidos temáticos de la
asignatura.
§ Saber evaluar la información disponible y seleccionar la más pertinente.
§ Utilizar un lenguaje, oral y escrito, caracterizado por su rigor, especialización, coherencia, claridad y
corrección, gramatical y social.
§ Apreciar la necesidad de mejora de la práctica socioeducativa.
§ Mostrar un comportamiento acorde con la existencia de un compromiso ético, durante los procesos
formativos de la asignatura.
§ Ser sensible a los problemas socioeducativos.
2.5. CRONOGRAMA DEL PLAN DE TRABAJO
¿Cómo planteamos el estudio en Teoría de la Educación? Hemos establecido un cronograma de trabajo

de acuerdo a los 6 créditos ECTS que corresponde a esta disciplina y el tiempo, un semestre, del que
disponemos. De ahí que hayamos organizado el programa de Teoría de la Educación en 5 bloques de
estudio:
§ Qué es educación
§ Agentes y actores de la educación
§ Escenarios de la educación
§ Acción pedagógica
§ Retos actuales de la educación

Marta RUIZ CORBELLA
Cada uno de ellos responde a 3 temas del programa, salvo el 4º bloque que asume únicamente 2. Para
facilitar el estudio, el texto básico que se recomienda ha sido elaborado de acuerdo a este diseño de la
asignatura, por lo que responde plenamente a su organización y contenido.
El estudiante que escoja la modalidad de evaluación continua deberá realizar dos actividades prácticas, lo
que contribuirá a relacionar, valorar, analizar, sintetizar o aplicar lo estudiado, y a comprender mejor el
contenido de los temas y a autoevaluar el nivel de aprendizaje logrado.
A la vez, todo estudiante dispone en el aula virtual de los ejercicios de autoevaluación automática, similares
a los de la prueba presencial, que contribuyen a validar el nivel de comprensión de esta asignatura. Estos
ejercicios pretenden reforzar el aprendizaje de los contenidos, la autoevaluación del propio estudiante y
familiarizarse con las preguntas tipo test de los exámenes.
Asimismo, recomendamos entrar y participar en los foros de contenido de la asignatura, ya que a través de
ellos se realizan las consultas de contenido al equipo docente, y se facilitan textos, documentos y vídeos
complementarios para desarrollar debates y profundizar en la temática de la asignatura.
En cada bloque se incluirán recursos de ampliación y refuerzo del contenido expuesto, como son bibliografía
complementaria, audición de programas radiofónicos, visionado de intervenciones por parte de expertos, etc.
Este cronograma marca la dinámica que se va a seguir en los Foros de Contenidos de la asignatura,
indicando la fecha de inicio y cierre de la participación en cada Bloque:
FECHAS BLOQUES TEMÁTICOS
Tema 1. La educación como realidad
Bloque I. Qué es Tema 2. Principios pedagógicos de la acción educativa

15 Febrero – 8 Marzo educación
Tema 3. La educación como proceso
Tema 4. La educación como interacción entre agentes y

9 Marzo – 18 Marzo actores
Bloque II. Agentes y
(19-28 Marzo Vacaciones Tema 5. Los agentes de la educación y el proceso de su
actores de la
Semana Santa) educación profesionalización
29 Marzo – 5 de Abril Tema 6. Los actores de la educación
Tema 7. Los escenarios de la educación
Bloque III. Escenarios Tema 8. La función social de la educación

6 Abril - 19 Abril de la educación
Tema 9. Fines y valores en la educación
Tema 10. Acción educativa – acción pedagógica

Bloque IV. La acción
20 Abril – 3 mayo pedagógica Tema 11. El conocimiento científico de la educación: la
educación como Ciencia de la Educación

FECHAS BLOQUES TEMÁTICOS
Tema 12. Educación y sociedad del conocimiento
Bloque V. Retos
Tema 13. El compromiso de Europa por la educación
4 Mayo – 20 Mayo actuales de la
educación
Tema 14. La educación a distancia
3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
Recordamos que todos los temas que componen este Programa se encuentran desarrollados en el texto
básico de la asignatura, GARCÍA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M. y GARCÍA BLANCO, M. (2009). Claves
para la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea.
3.1. Bloque I.- Qué es educación
Introducción
Educación es un término que todos utilizamos y del que todos tenemos experiencia. Nos atrevemos a opinar
sobre cómo debe ser la educación, quien está mal o bien educado, y decimos saber de educación porque
todos tenemos experiencia de ella. Ahora bien, no resulta sencillo definir educación, habida cuenta de la
multiplicidad de términos y conceptos a los que hacemos mención al referirnos a diferentes hechos y
acciones que denominamos como tal. Esto exige que todo profesional de la educación deba clarificar este
concepto, qué es educación y cómo debe definirse. Y entender que educación no se realiza con la mera
ejecución de una acción, sino que requiere de una serie de actos coordinados unos con otros que se realizan
en el tiempo, otorgando sentido al proceso de convertirse en persona.
Resultados de aprendizaje
§ Definir ‘educación’, justificando todos los elementos que la componen.

§ Detectar, y dotar de contenido, los principios que fundamentan toda acción educativa.
§ Identificar al ser humano como sujeto de la educación.
§ Reconocer la educación como una tarea a lo largo de la vida.
§ Valorar la problemática emergente de la educación en los distintos contextos
socioeducativos.
Contenidos
Este bloque está compuesto por los siguientes 3 temas:
Tema 1.- La educación como realidad
1. - El hombre y la educación
1.1. La naturaleza educable del ser humano
1.2. Rasgos característicos del ser humano
1.3. El hombre como ser inacabado
1.4. Educabilidad vs. educatividad

Marta RUIZ CORBELLA
2. - El concepto de educación
2.1. El término ‘educación’
2.2. Estudio etimológico del vocablo ‘educación’
2.3. Análisis de algunas definiciones sobre ‘educación’
2.4. Los términos afines a ‘educación’
3. - Propuesta de una definición de ‘educación’
4. - Carácter antinómico de la educación
Tema 2.- Principios pedagógicos de la acción educativa
1.- Principios que fundamentan toda acción educativa

2.- Análisis de algunos principios claves de la educación
2.1. Individualización
2.2. Socialización
2.3. Autonomía
2.4. Actividad
2.5. Creatividad
2.6. Participación
3.- La formación en competencias, clave para el aprendizaje a lo largo de la vida
Tema 3.- La educación como proceso
1.- La persona, ser temporal

2.- La influencia del tiempo en el proceso educativo
2.1. Tiempo y educación
2.2. La educación como proceso
2.3. La educación como proyecto
3.- La educación a lo largo de la vida
4.- Un modelo tecnológico de intervención educativa
4.1. La tecnología de la educación como modelo de intervención educativa
4.2. El modelo tecnológico de intervención educativa
4.3. Un modelo de acción tecnológica
4.4. Objeciones al modelo tecnológico de intervención educativa
3.2.- Bloque II.- Agentes y actores de la educación
Introducción
Al tratar el tema del agente de la educación no nos referimos de forma exclusiva al docente, al maestro, sino
que es un concepto mucho más amplio. Un educador puede ser tanto una persona como un objeto o un
entorno. Nos influye, y nos enseña, un libro, un padre, una película, un hermano, un espacio natural,
Internet, un aula, un amigo, un grupo musical, un profesor, etc. Ahora bien, estamos hablando de enseñar,
sin entrar en si la influencia de cada uno de estos educadores resulta realmente positiva o no y si esta
intervención ha sido planificada o no. Sin la ayuda de un educador todo proceso educativo quedaría
seriamente mermado, a la vez que nadie pone en duda que necesitamos la ayuda de otro para poder

descubrir y desarrollar las diferentes dimensiones de nuestra personalidad, así como para integrarnos en la
sociedad en la que vivimos.
En este sentido, queremos analizar y reflexionar sobre la figura del educador. Los diferentes agentes que
llevan a cabo esta función en diferentes escenarios y su necesaria profesionalización, clave de toda tarea
educativa. También analizaremos los diferentes actores educativos con los que se puede encontrar tanto un
educador social como un pedagogo, profundizando en las distintas dimensiones educativas del ser humano.
§ Diferenciar el papel de los distintos agentes de la educación.

§ Diferenciar las características de los distintos actores de la educación.
§ Analizar el fenómeno educativo, el papel de los agentes directamente implicados en los
procesos formativos, y sus ámbitos de actuación.
§ Relacionar los contenidos teóricos de la asignatura con la problemática socioeducativa
Contenidos
Tema 4.- La educación como interacción entre agentes y actores
1.- La educación como proceso relacional

2.- La comunicación, cauce para el proceso relacional
2.1. ¿Qué es comunicación?
2.2. Emisor, receptor, mensaje y canal de la comunicación
3.- Comunicación y educación
4.- La relación educativa. Características y límites
5. La evolución de la comunicación en los nuevos escenarios
Tema 5.- Los agentes de la educación y el proceso de su profesionalización
1.- El educador y el principio de educatividad

1.1. El principio de educatividad
1.2. El encuentro, clave de la tarea educativa
2.- Los agentes de la educación
2.1. La delimitación del campo profesional de los educadores
2.2. La profesionalización de los educadores
2.3. El educador como docente
2.4. Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales
2.5. El papel de los educadores informales
3.- Los retos de los profesionales de la educación
Tema 6.- El actor de la educación
1.- El ser humano como ser complejo

2.- La persona, sujeto de la educación
2.1. ¿Quién es persona?
2.2. Rasgos específicos de la persona y sus connotaciones educativas

Marta RUIZ CORBELLA
3.- Educación diferenciadora vs educación integral

4.- Educación y persona
5.- Las dimensiones de la educación y la educación integral de la persona
3.3.- Bloque III.- Escenarios de la educación
Introducción
Resulta obvio que la educación no puede encerrarse en un único ámbito de intervención educativa. Estamos
ante un fenómeno complejo, que responde a las necesidades constantes y en continua evolución de todo ser
humano. Por ello, es urgente reflexionar, explicar y sistematizar, de algún modo, las numerosas formas
educativas que se están dando en la sociedad actual. Sin duda, la sociedad del conocimiento exige un
cambio radical en el planteamiento, sistematización y organización de la educación. Todo esto nos lleva a la
necesidad de valorar y delimitar los diversos campos de actuación de la educación. A partir de este intento
de demarcación se consolida la propuesta de 'educación formal' - 'no formal' - 'informal', en base a dos
criterios esenciales: la intencionalidad y el efecto educativo logrado.
Todo escenario educa, consciente o inconscientemente, y en ellos se desenvuelven multitud de sujetos e

instituciones que educan a sus individuos de una forma u otra. Es la tendencia de la sociedad a preservar su
cultura, a transmitir sus ideas y actitudes, que ha existido siempre y en todas partes. Es el proceso de
socialización o enculturación de sus miembros. Mediante la educación se adaptan los individuos a los
comportamientos y exigencias de su grupo social y también se les imprime el deseo de mejorar y cambiar su
propia realidad social. La educación prepara para la integración en su ambiente, promoviendo así tanto el
progreso individual, como el de la sociedad.
Desde que el hombre ha existido, se ha dado educación. Ha sido, es y será una de las constantes de toda
vida humana. Cada grupo ha transmitido su cultura (sus creencias, sus valores, su modo de entender y
enfrentarse a la vida, sus conocimientos, etc.) a las jóvenes generaciones. Al principio simplemente a través
del contacto con los adultos, más tarde, a partir de instituciones más o menos planificadas. Bajo las
propuestas del por qué y para qué de toda acción formativa subyace la problemática de los fines de la
educación y, estrechamente relacionado con estos, la educación en valores.
§ Comparar la dimensión formativa de los diferentes escenarios educativos.

§ Analizar la propuesta de fines y valores en la educación actual.
§ Valorar la problemática emergente de la educación en los distintos contextos
socioeducativos.
§ Relacionar los contenidos teóricos de la asignatura con la problemática socioeducativa
actual.
§ Articular un pensamiento pedagógico propio, justificado con argumentos sólidos.
Contenidos

Tema 7.- Los escenarios de la educación
1.- Sistematización del fenómeno de la educación

1.1. Surgimiento de una necesidad
1.2. Criterios para elaborar una sistematización
1.3. Aproximación conceptual a la educación formal-no formal-informal
2.- Educación formal
3.- Educación no formal
4.- Educación informal
5.- La necesaria complementariedad entre los tres escenarios educativos
Tema 8.- La función social de la educación
1.- La dimensión social del ser humano

1.1. La necesaria socialización de todo ser humano
1.2. El medio ambiente
1.3. El medio como agente educador
1.4. La interacción herencia-medio
1.5. La cultura como condicionante social
2.- Los factores sociales condicionantes de la educación
2.1. Factores económicos
2.2. Factores culturales
2.3 Factores políticos
3.- La sociedad educadora
4.- Las funciones sociales de la educación
4.1. Medio de control social
4.2. Agente de cambio
4.3. Agente de movilidad social
4.4. Promotora de desarrollo
Tema 9.- Fines y valores en la educación
1.- El sentido de la educación y la propuesta de los fines

1.1. La necesaria propuesta del fin en la educación
1.2. Definición de `fin´
1.3. Fundamentos de los fines en la educación
1.4. Funciones de los fines en la educación
1.5. Fines y objetivos
2.- La otra educación: el currículum oculto
3.- La educación quehacer de valores
4.- ¿Qué es un valor?
4.1. Clarificación de este concepto
4.2. La necesaria jerarquía de valores
4.3. Aproximación a las teorías sobre el valor
5.- Valores y educación
5.1. El aprendizaje de valores
5.2. Estrategias para educar en valores
5.3. La evaluación de valores
5.- La ciudadanía como fin de la educación

Marta RUIZ CORBELLA
6.1. La necesaria educación para la ciudadanía

6.2. Hacia una educación para la ciudadanía
3.4.- Bloque IV.- Acción pedagógica
Introducción
El ser humano es un ser que únicamente se completa en la acción: se hace y se resuelve, día a día, a lo
largo de su vida. Está continuamente actuando con la intención de lograr cotas más altas de desarrollo. Es
decir, cada persona se resuelve en la acción, ya que debe elegir, decidir, hacer y actuar y lo hace de
acuerdo con lo que es y a partir de una intención, una necesidad, un interés, etc. De este modo, cada acción
va revirtiendo en el propio individuo configurándolo, conformándolo, de tal forma que lleva a cabo acciones
voluntarias, basadas en un proyecto decidido por cada actor, simplemente porque se ha propuesto unas
metas, y, de acuerdo a estas, pone en marcha determinados procesos. Por ello, al estudiar la educación será
necesario conocer, en primer lugar, las acciones humanas, es decir, las acciones no por sí mismas, sino
relacionadas a cada individuo concreto, que las decide y ejecuta. Y, a partir de estas, aquellas que
perfeccionan al hombre.
Por otro lado, no podemos olvidar la discusión acerca de la legitimidad científica de los estudios pedagógicos
no es una mera curiosidad intelectual, sino que enmarca y condiciona la justificación de la educación como
un ámbito sustantivo de conocimiento. En la medida que la educación pueda ser enfocada desde el
fundamento de una ciencia, se liberará de influencias interesadas (políticas, sociológicas, económicas...) que
tratarán de esclavizarla o ponerla a su servicio. La emancipación de la educación es paralela al
reconocimiento de la legitimidad y madurez científica de los estudios que versen sobre ella. De esta
legitimidad va a depender también, lógicamente, el problema de la autonomía de la ciencia pedagógica y el
de la diversidad y sistematización de su saber o contenido.
§ Analizar el contenido y sentido de la educación como acción humana.

§ Identificar los diferentes niveles de la acción educativa.
§ Reconocer la interrelación teoría - práctica - técnica en el concepto de educación.
§ Diferenciar entre acción educativa y acción pedagógica.
§ Comprender la evolución de la educación como conocimiento científico y sus etapas.
§ Comparar Pedagogía - Ciencia de la Educación - Ciencias de la Educación.
Contenidos
Tema 10.- Acción educativa-acción pedagógica
1.- La educación como acción humana

1.1. La acción humana
1.2. La educación como acción humana
1.3. Los niveles de la acción educativa
1.4. Aportaciones de otras ciencias a la acción educativa
2.- La interrelación Teoría-Práctica-Técnica

2.1. Sentido y evolución del concepto “teoría”

2.2. Sentido y evolución del concepto “práctica”
2.3. Sentido y evolución del concepto “técnica”
3.- Acción educativa-acción pedagógica
Tema 11.- El conocimiento científico de la educación: la Pedagogía como Ciencia de la Educación
1.- Niveles de conocimiento de la educación

2.- Características del saber en educación
3.- Evolución de la educación como conocimiento científico
4. La progresiva complejidad del conocimiento científico de la educación
4.1. La educación como conocimiento filosófico
4.2. La educación como conocimiento científico subordinado
4.3. La educación como conocimiento autónomo
5.- Pedagogía-Ciencia de la Educación-Ciencias de la Educación
5.1. La Pedagogía como ciencia
5.2. Pedagogía y Ciencia de la Educación
5.3. Ciencia de la Educación-Ciencias de la Educación
3.5.- Bloque V.- Retos actuales de la educación
Introducción
Si nos asomamos a la realidad presente, a lo que está ocurriendo en el mundo que nos rodea, tenemos la
impresión de que la cultura y el mundo se están desenvolviendo en direcciones contrapuestas y de imposible
reconciliación. Para mencionar algunas de las situaciones entre las que nos encontramos, es evidente que
disfrutamos, por un lado, de una globalización real, ya que cualquier lugar del mundo puede estar presente e
interaccionar con cualquier otra parte del mundo. Al mismo tiempo, por otra parte, asistimos a una exaltación
de lo autóctono, a un romanticismo de lo local. En ocasiones, la presión de lo inmediato y próximo, lo que
plantea tensiones y reivindicaciones que llegan hasta el enfrentamiento violento. En tales circunstancias, la
educación se resquebraja y se hace casi imposible.
Por ello, tenemos la obligación de examinar otras situaciones para entender en qué punto de la historia nos
encontramos y qué mundo estamos construyendo. La sociedad de la información, la Unión Europea o la
educación a distancia son ámbitos emergentes que todo educador debe conocer para ayudar a otros a
afrontar positivamente su porvenir. La educación debe saber adelantarse y formar a cada individuo de
acuerdo a las destrezas, actitudes, contenidos... necesarios para responder a este reto, preparándonos así
para afrontar nuestro futuro. Formar a cada persona para que sepa responder a los nuevos desafíos que nos
plantea permanentemente la sociedad del conocimiento.
§ Comprender la necesidad de la educación para afrontar las problemáticas sociales, culturales,

económicas y ambientales, locales y globales.
§ Analizar el fenómeno educativo, el papel de los agentes directamente implicados en los procesos
formativos, y sus ámbitos de actuación.
§ Identificar diferentes escenarios y la educación que demandan.

Marta RUIZ CORBELLA
Contenidos
Tema 12.- Educación y sociedad del conocimiento
1.- La sociedad actual y sus contradicciones

1.1. La evolución de la sociedad
1.2. Las características de nuestra sociedad occidental
1.3. Las contradicciones de nuestra sociedad
1.4. La aportación de las tecnologías de la información y la comunicación
2.- La sociedad del conocimiento
3.- El papel de la educación en la sociedad del conocimiento
3.1. Influencia de la tecnología de la información y la comunicación en la educación
3.2. Enseñar y aprender en la sociedad cognitiva
Tema 13.- El compromiso de Europa por la educación
1.- La política educativa de la Unión Europea

2.- Los principios que sustentan la política educativa comunitaria
2.1. El principio de subsidiariedad
2.2. Los principios de cooperación, atribución de competencias y proporcionalidad
3.- Las etapas de la política educativa europea
3.1. La etapa de la ausencia (1957-1976)
3.2. La etapa de la transición (1976-1986)
3.3. La etapa de los Programas (1986-1992)
3.4. La etapa de la consolidación (1992-1999)
3.5. La etapa de la expansión (2000-2005)
3.6. Hacia el logro de los objetivos (2006-2010)
4.- Los grandes retos para la política educativa europea
4.1. El reto de la educación
4.2. El reto de la cualificación profesional
4.3. El reto de una sociedad en red
4.4. El reto de una Unión Europea real
4.5. El reto de la modernización de la universidad
5.- El reto de la una ciudadanía europea
Tema 14.- La educación a distancia
1.- ¿Por qué la educación a distancia?

2.- Antecedentes y consolidación de la educación a distancia
3.- El problema de las diferentes denominaciones en torno a la enseñanza a distancia
4.- Características de la educación a distancia
4.1. Separación física profesor-alumno
4.2. Utilización de medios técnicos
4.3. Organización de apoyo-tutoría
4.4. Aprendizaje independiente y flexible
4.5. Comunicación bidireccional mediada
5.- ¿Qué es educación a distancia?

6.- Componentes del sistema de educación a distancia

6.1. El estudiante
6.2. El docente
6.3. La comunicación a través de los medios
6.4. Estructura, organización y gestión
7.- El potencial de la educación a distancia
7.1. Apertura
7.2. Flexibilidad
7.3. Eficacia
7.4. Economía
7.5. Autonomía
7.6. Interactividad
8.- Los inconvenientes de la educación a distancia
3.6. Resultados de aprendizaje
A lo largo del estudio de estos 5 Bloques de Contenido se pretende el logro de los siguientes resultados
transversales de aprendizaje:
En relación al contenido de la asignatura:
§ Identificar el marco teórico de toda práctica educativa.

§ Comprender la necesidad de la educación para afrontar las problemáticas sociales, culturales,
económicas y ambientales, locales y globales.
§ Analizar el fenómeno educativo, el papel de los agentes directamente implicados en los procesos
formativos, y sus ámbitos de actuación.
§ Conocer el contexto en el que vivimos, para saber afrontar los retos que nos exige.
§ Apreciar la necesidad de mejora de la práctica socioeducativa.
En relación a las capacidades de aprendizaje autorregulado:
§ Mostrar capacidad de planificar y organizar el trabajo.

§ Utilizar eficazmente el tiempo disponible.
§ Realizar búsquedas y análisis básicos de literatura especializada.
§ Exponer síntesis críticas de estos temas.
§ Saber evaluar la información disponible y seleccionar la más pertinente.
§ Utilizar un lenguaje, oral y escrito, caracterizado por su rigor, especialización, coherencia, claridad y
corrección, gramatical y social.
§ Mostrar un comportamiento acorde con la existencia de un compromiso ético, durante el proceso
formativo.
§ Dotar de rigor y fundamentación básica a la futura actuación profesional.
§ Ser sensible a los problemas socioeducativos.

Marta RUIZ CORBELLA
4.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACION CONTINUA
En este apartado se exponen las 2 actividades prácticas que deberán realizar aquellos estudiantes que han
optado por esta modalidad de evaluación continua.
Es imprescindible tener en cuenta y seguir las instrucciones de cada actividad, así como las orientaciones e
indicaciones generales expuestas en esta Guía de la asignatura. Ambas serán corregidas por el Profesor-
Tutor del Centro Asociado al que pertenece cada estudiante.
Forma de envío de la actividad: se entregará exclusivamente a través del apartado de Èntrega de

Trabajos´ de la plataforma virtual. No se corregirán actividades enviadas por otros medios. Las
fechas de entrega de ambas actividades las establecerá cada Profesor-Tutor, las cuales deben
cumplirse rigurosamente, es IMPRESCINIDBLE contactar con su Profesor-Tutor. Dichas fechas no
podrán fijarse posteriormente al 3 de mayo de 2016 (23:55 hora peninsular española). Únicamente serán
evaluadas las actividades que se reciban en tiempo y forma a través del sistema establecido para su entrega
en esta plataforma.
Aquellas actividades que incluyan párrafos copiados de páginas de Internet, o de cualquier otro soporte,
serán invalidadas por plagio. Igualmente lo serán cuando se detecte copia del trabajo entre diferentes
estudiantes.
Cualquier cuestión relacionada con la realización, corrección y evaluación de las actividades de

evaluación continua debe dirigirse exclusivamente al Profesor-Tutor asignado.
4.1.- Primera Actividad de Evaluación Continua
¿Qué sabemos sobre educación en el contexto actual?
La educación es un tema sumamente complejo que no puede abordarse desde una única perspectiva.
Implica el profundo conocimiento de la persona, a la vez que de la sociedad y la comunidad en la que cada
individuo está inserto. Por ello, es fundamental reflexionar sobre esta realidad, acercarnos a los temas
específicos de la educación, escuchar otras voces que la han estudiado.
Objetivos de la actividad
§ Profundizar en uno de los temas sobre la educación que se abordan en el Programa.

§ Relacionar el contenido teórico expuesto en el texto básico de la asignatura con otras
perspectivas recogidas en el documento propuesto.
§ Escuchar una de las conferencias seleccionadas, como elemento de contraste.
§ Aportar, de forma motivada, un análisis pedagógico propio.
Orientación para su realización
• Escoger 1 de los 6 capítulos que conforman este libro.

• Leer y visionar el capítulo elegido (cada uno presenta varias conferencias).

• Destacar las ideas clave que expone.

• Si es posible, debata las ideas expuestas con sus compañeros, bien en la tutoría presencial, bien
en el foro del aula virtual de la asignatura.
• Compare estas ideas clave con lo expuesto en el texto base, destacando los elementos
convergentes y divergentes.
Recursos para elaborarla
Fundación Telefónica (2013). 20 Claves Educativas para el 2020. ¿Cómo debería ser la educación del siglo
XXI? Encuentro Internacional de Educación 2012-2013
Disponible en: http://goo.gl/q3YKwE
Extensión de la actividad
Esta actividad deberá comprender una extensión entre 2500 y 3500 palabras (entre 5 y 7 páginas sin tener
en cuenta la portada, índice y bibliografía).
Guión o estructura de la actividad
El documento de la actividad debe tener los siguientes apartados:
- Portada (con nombre, apellidos, centro asociado, correo electrónico, teléfono de contacto,
autoevaluación numérica (de 0 a 10) de su actividad…).
- Índice.
- Introducción (justifique el capítulo elegido).
- Planteamiento/justificación.
- Conclusiones/aportaciones.
- Referencias Bibliográficas.
Tiempo de realización
• Planificación de la actividad: visionado de la conferencia: 3 horas.

• Otras lecturas complementarias, si es el caso: 2 horas.
• Debate con los compañeros (en tutoría presencial, foro del Profesor-Tutor): 1 hora.
• Análisis personal del contenido: 3 horas.
• Elaboración del informe final de la actividad: 8 horas.
Entrega de la actividad
Plazo de entrega: consultar con el Profesor-Tutor del Centro Asociado, ya que es el que señala la fecha de
entrega. Los Profesores-Tutores NO CORREGIRÁN las actividades que se entreguen fuera del plazo que
indiquen.
Forma de envío:
El envío de la actividad debe realizarse en esta plantilla y enviarse en formato Word o PDF, con letra Arial,
tamaño 11 e interlineado a 1,5.

Marta RUIZ CORBELLA
Se debe colgar en el apartado de Èntrega de tareas´ de la plataforma virtual de la asignatura. No se

corregirán actividades enviadas por otros medios, por ejemplo, por email.
Criterios de evaluación
§ Extraer las ideas clave del capítulo seleccionado.

§ Relacionar las ideas extraídas con los contenidos trabajados en el texto básico de la asignatura.
§ Analizar de forma crítica y con rigor el tema escogido.
§ Aportar ideas personales de forma justificada.
§ Valorar las consecuencias educativas de las ideas propuestas.
§ Referenciar correctamente los documentos utilizados, si es el caso.
§ Corrección ortográfica, gramatical y correcta presentación formal.
4.2.- Segunda Actividad de Evaluación Continua
Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?
“¿Qué educación necesitamos para el siglo XXI? ¿Cuál es la finalidad de la educación en el contexto actual
de transformación social? ¿Cómo debería organizarse el aprendizaje? […]
El mundo está cambiando: la educación debe cambiar también. Las sociedades de todo el planeta
experimentan profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomenten las
competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy día y mañana. Esto significa ir más allá de
la alfabetización y la adquisición de competencias aritméticas básicas y centrarse en los entornos de
aprendizaje y en nuevos enfoques del aprendizaje, que propicien una mayor justicia y equidad social, así
como la solidaridad mundial. La educación debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presión.
Debe consistir en la adquisición de competencias básicas en materia de cultura, sobre la base del respeto y
la igual dignidad, contribuyendo a forjar las dimensiones sociales, económicas y medioambientales del
desarrollo sostenible. Se trata de una visión humanista de la educación como bien común esencial. […]
La educación es un elemento primordial de marco mundial integrado de los objetivos de desarrollo

sostenible. La educación ocupa un lugar central en nuestros esfuerzos por adaptarnos al cambio y
transformar el mundo en el que vivimos” (UNESCO, 2015, pp. 3-4).
Estas ideas expuestas por la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, en la introducción de esta
publicación, pretenden ser otra llamada a la reflexión y planteamiento del futuro de la educación. Ideas
claves para acercarnos al concepto de educación en el momento actual y su implicación práctica en cada
contexto con una clara proyección mundial. Leer y reflexionar a partir de estos documentos es una actividad
necesaria en la formación de todo profesional de la educación.
Objetivos de la actividad
• Identificar los conceptos clave presentes en este documento de la UNESCO.

• Sistematizar las ideas educativas que fundamentan la idea de educación.
• Valorar y comprender el orden de prioridades que se propone.

• Justificar adecuadamente la selección y la concreción de los conceptos educativos destacados.
Orientación para su realización
• Lectura del documento de la UNESCO, Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?
• Categorizar el contenido de este texto y realizar un esquema que recoja las ideas clave (principios,
fines, valores…).
• Analizar la aportación de los conceptos extraídos.
• Concluir con una aportación pedagógica personal y justificada.
La finalidad de esta actividad es comprender y argumentar las fortalezas y debilidades de la propuesta

elaborada por la UNESCO y tratar de responder, de manera conclusiva, a algunas de las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué propuesta sobre educación defiende la UNESCO y en qué propósitos se sustenta?

2. ¿Qué principios y valores prioritarios y explícitos inspira este planteamiento?
3. ¿Dónde se sitúan las prioridades y en qué orden?
4. ¿Qué puntos débiles se perciben y cuáles son sus fortalezas?
5. ¿Qué consecuencias educativas tiene en la práctica?
Recursos para elaborarla
UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?

Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
Extensión de la actividad
Esta actividad deberá comprender una extensión entre 2000 y 3000 palabras (entre 4 y 6 páginas sin tener
en cuenta la portada, índice y bibliografía)
Guión o estructura de la actividad
El informe de la actividad debe tener los siguientes apartados:
• Portada (con nombre, apellidos, centro asociado, correo electrónico, teléfono de contacto,
autoevaluación numérica (de 0 a 10) de su actividad)
• Índice
• Introducción

Marta RUIZ CORBELLA
• Planteamiento/justificación
• Análisis comparado (pueden utilizarse gráficos, tablas o esquemas).
• Conclusiones/aportaciones
• Referencias bibliográficas
Tiempo de realización
• Lectura del documento: 4 horas.

• Otras lecturas complementarias, si es el caso: 2 horas.
• Elaboración del esquema de trabajo, guion del contenido y contraste de otras fuentes de
información: 3 horas.
• Elaboración del informe final de la actividad: 8 horas.
Entrega de la actividad
Plazo de entrega: consultar con el Profesor-Tutor del Centro Asociado, ya que es el que señala la fecha
de entrega. Los Profesores-Tutores NO CORREGIRÁN las actividades que se entreguen fuera del plazo que
indiquen.
Forma de envío:
El envío de la actividad debe realizarse en esta plantilla y enviarse en formato Word o PDF, con letra Arial,
tamaño 11 e interlineado a 1,5.
Se debe colgar en el apartado de Èntrega de tareas´ de la plataforma virtual de la asignatura. No se

corregirán actividades enviadas por otros medios, por ejemplo, por email.
Criterios de evaluación
• Seleccionar los conceptos educativos clave desarrollados en el documento.

• Sintetizar las ideas educativas expuestas.
• Analizar con rigor y espíritu crítico.
• Aportar ideas personales de forma justificada.
• Valorar las consecuencias educativas de las ideas propuestas.
• Referenciar correctamente los documentos utilizados, si es el caso.
• Corrección ortográfica, gramatical y correcta presentación formal.

Teoría de la Educación
Guía de estudio
2015-2016
Esta obra está licenciada bajo la Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. Para ver una
copia de esta licencia, visita http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/.
Marta RUIZ CORBELLA


GRADO EN PEDAGOGÍA
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

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GUÍA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

1. Información general de la asignatura ............................................................................. 3-7

2. Plan de trabajo .................................................................................................................. 8-18

3. Orientaciones para el estudio de los contenidos .......................................................... 18-26

4. Orientaciones para la realización del plan de actividades............................................ 27-31

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

1.- INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

§ Marta Ruiz Corbella

e-mail asignatura: 63901069@grados.uned.es

Dra. Marta Ruiz Corbella

Dra. Miriam García Blanco

Dr. Alfonso Diestro Fernández

Medios y recursos de los que dispone todo estudiante:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

La Bibliografía complementaria que se propone a continuación pretende servir para la profundización y

BELANDO-MONTORO, M.R. (coord.) (2015). La educación repensada. Dinámicas de continuidad y cambio.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4

RABAZAS, T. (coord.) (2015). El conocimiento teórico de la educación en España. Madrid, Síntesis.

SARRAMONA I LÓPEZ, J. (2008). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona,

TOURIÑAN LÓPEZ, J.M. y SÁEZ ALONSO, R. (2012). Teoría de la Educación, metodología y

1.4.1. Opciones de evaluación en Teoría de la Educación

A.- Evaluación continua o formativa.

A.- EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA

Es imprescindible la entrega y superación de las 2 actividades para que se tenga en cuenta la

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5

B.- EVALUACIÓN FINAL

P = [A – (E/3)] x 0,25 (P = Puntuación A = Aciertos E = Errores)

En estas pruebas de preguntas abiertas o de desarrollo se valorará:

- El dominio de la terminología y la precisión conceptual.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6

- La elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido.

A.- Evaluación Continua:

• Prueba Presencial: calificación sobre 10.

Importante: únicamente procederá la calificación en esta opción, si el estudiante ha entregado las 2

B.- Evaluación final:

1. 4. 4. Solicitud de revisión de las calificaciones

Para la tramitación de la solicitud de revisión de calificación es imprescindible motivarla de manera

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 7

2.- PLAN DE TRABAJO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8

2. 2. CÓMO ESTUDIAR A DISTANCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9

Le sugerimos realizar los cursos Aprendizaje autorregulado a distancia y Competencias genéricas en

Por ello, como estudiante de la UNED, le animamos a

2. 3. CÓMO VAMOS A TRABAJAR TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

En cuanto al contenido de esta asignatura, lo encontrará en:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10

a. Uso del curso virtual de la asignatura y plan de trabajo

(Visión general de la página de inicio y del plan de trabajo)

1) Guía de estudio de la asignatura

En este espacio encontrará los foros generales y temáticos de la asignatura:

§ Foro de Orientaciones Académicas, en el que el Equipo Docente proporciona a lo largo del

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11

Visión general de la página de foros

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12

3) Entrega de trabajos (actividades)

(Visión general de la entrega de trabajos)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13

Es un pequeño diccionario de términos de la asignatura en el que encontrará la definición de los conceptos

b. Interacción virtual con el Equipo Docente.

El Equipo Docente de la asignatura Teoría de la Educación mantendrá un contacto periódico y desarrollará