DOCENCIA CÓDIGO:FO-DO/PC-001

PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR VERSIÓN: 04

PROYECTO DOCENTE FECHA: 13-07-2018

Curso/ asignatura: Semántica Código: 4711205 Periodo Duración semanas: 16 semanas

Componente: Fundamentación académico: Fecha de inicio: 8 de abril de 2019
Área de formación: Básica 1P-2019 Fecha de finalización: 2 de agosto de 2019
Unidad Académica: Facultad de Ciencias Humanas Programa: Lingüística y Literatura N° Créditos Total Horas Semana: 4
Departamento: Modalidad: Presencial Total Horas Semestre: 64
PRESENCIALES INDEPENDIENTES
4 SEMESTRALES SEMESTRALES
Prerrequisito Ninguno
Teóricas Prácticas Tutorías Independiente
1crd = 48 hrs
Prerrequisito Ninguno semestre
64 0 128
Nombre del docente coordinador / Responsable: Andrés Vásquez Cantillo Correo Institucional: avasquezc1@unicartagena.educ.com
Docentes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
 Fundamentar teórico y conceptualmente y a los estudiantes del programa de Lingüística y Literatura para describir, explicar e interpretar críticamente los hechos
del lenguaje generados a nivel local, regional, nacional y universal, en el marco de una formación investigativa integral e interdisciplinar de alta calidad.
 Suscitar el espíritu investigativo en los estudiantes a fin de que participen en procesos de indagación académica para el programa y desde el programa de
Lingüística y literatura.
 Desarrollar procesos de docencia en para que los estudiantes se apropien de los modelos, los métodos, los enfoques, las teorías y las conceptualizaciones,
de análisis semántico.
 Promover el aprendizaje intra e interdisciplinar para que los estudiantes se apropien de la importancia y finalidad de la semántica, y comprendan los
fenómenos de variación semántica que realizan los hablantes en sus interacciones comunicativas, según el contexto sociocultural en que se enmarquen.
 Distinguir los conceptos básicos del análisis lingüístico del significado.
 Distinguir las distintas corrientes lingüísticas que estudian el significado
 Contextualizar la semántica en el desarrollo de la teoría lingüística general.
 Proporcionar a los alumnos y las alumnas un cuerpo orgánico de conceptos teóricos y metodológicos para el análisis semántico.
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El interés por el lenguaje adquiere mayor fuerza en nuestros días en tanto que El curso comprende un cuatrimestre académico de dieciséis (16) semanas, con una
cada vez se hace más evidente que es la acción dialógica la que mueve y intensidad de cuatro (4) horas semanales de clase. El contenido se ha dividido en
conmueve permanentemente nuestro mundo. En este marco, el estudio de la tres (3) unidades temáticas que abarcan, de manera general, el estudio de los del
estructura, el uso y la función del significado de los signos verbales permitirá no signo lingüístico, y la ubicación del componente semántico en la teoría de los
sólo una mejor apropiación de este instrumento, sino también la comprensión de signos verbales, cuyo propósito esencial es promover el aprendizaje intra e
cosmovisiones particulares de los hablantes en sus contextos situacionales de interdisciplinar para que los estudiantes se apropien de la importancia y finalidad
comunicación, lo cual, en el caso del futuro investigador, resulta fundamental de la semántica, y comprendan los fenómenos de variación semántica que realizan
para emprender acciones que permitan una mejor negociación de los los hablantes en sus interacciones comunicativas, según el contexto sociocultural
significados en los diferentes planos que implican la educación y la cultura. en que se enmarquen .
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo del curso exigirá la participación activa de los estudiantes, y su dinámica consiste básicamente en clases expositivas y ejercicios de análisis semántico y
pragmático de eventos comunicativos reales y concretos (de prensa, canciones, conversaciones espontáneas) en el español. Así mismo, se desarrollarán lecturas de
documentos teóricos seleccionados del corpus de las referencias bibliográficas. Se requiere, naturalmente, que los estudiantes hagan intervenciones en clase,
proponiendo ideas puntuales, argumentos y contra-argumentos en las socializaciones de las lecturas. La lectura y comentario de textos críticos y ensayos teóricos, así
como de las consultas que, sobre los usos particulares de la lengua local, hagan los estudiantes, lo que sin lugar a dudas garantizará el desarrollo funcional y dinámico
del curso. Consecuente con lo anterior es indispensable la aplicación de los conceptos, mediante talleres y ejercicios de afianzamiento, teniendo en cuenta la
significación de base y contextual que plantea la actividad simbólica de los hablantes en el contexto sociocultural. De igual manera, y con el ánimo de potenciar las
competencias argumentativas, interpretativas y propositivas, el curso demanda la realización de informes de lectura, exposiciones, reseñas críticas, relatorías y
protocolos, siguiendo el modelo de las clases tipo “Seminario”. Se busca aplicar la teoría vista en clase y estimular la vocación investigativa del estudiante. Al
profesor le corresponde la presentación de cada tema y la orientación sobre las dificultades que se puedan presentar durante la lectura de los textos mediante la tutoría.
Por tal razón son necesario los talleres dirigidos: grupales e individuales.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS
La materia tendrá en su haber tres niveles componenciales (contexto histórico-conceptual, desarrollo  Tablero acrílico y marcadores.
teórico-metodológico-metodológico y aplicacional), la evaluación como fórmula medidora  Material impreso suministrado por el profesor.
(formativa y cuantitativa), cobijará los siguientes criterios.  Internet.
EVALUACIÓN  Video beam.
EVALUACIÓN FORMATIVAS
CUANTITATIVA  Proyector de Video en formato DVD.
 Discusión de manera colectiva para la comprensión Participación en clase 15%  Proyección ampliada de imágenes de láminas a
interpretación, y reflexión del tema. En ella se tendrá en Elaboración de ensayos y computador.
cuenta, no la simple repetición de la (s) información (es) argumentativos (previa  Videos de Internet, etc.
25%
esbozadas por los demás estudiantes, si no la apreciación explicación) sobre temas a
hecha por un estudiante, después de haber efectuado un exponer.
proceso de abstracción, de razonamiento. Elaboración de trabajo de
 Ejercicios de aplicación. Esta actividad se desarrollará una campo 25%
vez empiece el despliegue de la parte teórica del programa,
de tal suerte que todo cuando se explique, pueda tener una Exámenes orales y escritos 20%
aplicación en la realidad Lingüística-Social Circundante.
Su valoración será de: una nota grupal y otra individual.
 Desarrollo de ejercicios de análisis semántico y Talleres de aplicación 15%
pragmático de eventos comunicativos en el habla del
español de Colombia.

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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 Capacidad para saber leer e interpretar los  Conceptualiza términos genéricos y específicos  Propender por su autoformación.
estados emocionales de las personas. La de las lecturas.  Desarrollar la proactividad académica.
(Competencias del ser y

enseñanza y aprendizaje como actividades  Teoriza produciendo hipótesis acerca de los  Desarrollar la discusión académica
inevitablemente emocionales. temas desarrollados.  Juzgar y valorar interacción discursiva para la
 Capacidad para dar sentido ético a las  Se ejercita en la capacidad de análisis, síntesis y producción académica.
convivir)

 Valorar críticamente la participación de los

SER

acciones e interacciones que permite la uso de herramientas y estrategias para

adaptación a las nuevas situaciones, la realizarlos. demás en clase.
resolución de problemas fundamentados en  Aplica métodos de investigación.  Estimular la toma de decisiones en grupo.
un código ético personal, construido de  Búsqueda y selección crítica y análisis de la  Participar en actividades grupales.
manera autónoma a partir de los valores de la información. (Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017).
ciudadanía democrática (Acuerdo N° 30 del (Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017).
25 de mayo de 2017).
 Canaliza ideas e intereses en el marco de las  Usa la capacidad de comunicación como  Reconocer las teorías lingüísticas, clásicas y
tendencias cambiantes del entorno, basados dispositivo que potencia el desarrollo de contemporáneas, sus bases epistemológicas,
en los conocimientos adquiridos. pensamiento y posibilita la socialización del metodológicas, y desarrollos conceptuales.
(Conceptuales)

 Capacidad para tomar la iniciativa ante conocimiento.  Identificar los núcleos fundamentales de la
SABER

situaciones inesperadas, críticas o difíciles y  Asume las responsabilidades de su propio Lingüística para explorar los distintos niveles de
de planificarse a largo plazo. aprendizaje y su potenciación a través de análisis lingüístico, específicamente, semántico.
(Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017). estrategias metacognitivas.  Diferenciar las tendencias interdisciplinares de
(Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017). la lingüística con semiótica, semiolingüística, el
análisis del discurso y lingüística textual.
(Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017).
 Determina eficazmente las metas y  Hace uso del pensamiento lógico y racional.  Utilizar y aplicar herramientas, estrategias y
prioridades, estipulando la acción, los plazos  Redacta teniendo en cuenta las competencias técnicas que le permitan, a partir una base
(Habilidades y destrezas)

y los recursos requeridos para alcanzarlos. lingüístico-textuales. conceptual coherente y sistemática, aproximarse
 Capacidad para identificar las posiciones  Argumenta de manera eficaz, produciendo un
SABER HACER

de manera crítica a los hechos lingüísticos

propias y ajenas de una negociación, discurso oral y escrito de manera coherente. (semánticos), teniendo en cuenta sus condiciones
intercambiando concesiones y alcanzando (Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017). sociales e históricas.
acuerdos del entorno, basados en los  Resolver, desde una perspectiva metodológica
conocimientos adquiridos. adecuada, problemas que deriven de los
(Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017). hechos lingüísticos; y asesorar programas
dirigidos a la comunidad
que involucren aspectos lingüísticos.
(Acuerdo N° 30 del 25 de mayo de 2017).
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BIBLIOGRAFÍA Según Normas ICONTEC o APA. (Libros, artículos, revistas y páginas web importantes para el desarrollo de la asignatura)
1 Ailes, Roger y Jon Kraushar. (1993). Tú eres el mensaje: la comunicación a través de los gestos, la imagen y las palabras. Barcelona: Paidós.
2 Arias Barredo, Aníbal. (1991). «Semántica del pan», en El español de América, vol. II. Junta de Castilla y León, Consejería y Turismo. 607-620.
3 Baylon, Christian y Paul Fabre. (1994). La semántica (con ejercicios prácticos y sus soluciones. Barcelona, Buenos Aires y México: Ediciones Paidós.
4 Berruto, Gaetano. (1979). La semántica. México: Editorial Nueva Imagen.
5 Blanco, Desiderio y Raúl Bueno. (1980). Metodología del análisis semiótico. Lima: Universidad de Lima
6 Blass, Regina. (2003). Apuntes para un curso de semántica. (Manuscrito).
7 Bruner, J. (1984) Pensamiento, acción y lenguaje. Madrid: Alianza
8 Casas Gómez, M. (1999): Las relaciones léxicas, Tübingen: Niemeyer
9 Casas Gómez, M. (2002): Los niveles del significar, Cádiz: Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz
10 Casas Gómez, M. (2005): “Relaciones “significativas”, relaciones semánticas y relaciones léxicas”, Lingüística Española Actual, 27, 1, pp. 5-31.
Casas Gómez, M. (2008): “Dimensiones lingüísticas de la semasiología y la onomasiología, Mora Millán, Mª L. (ed.), Cognición y Lenguaje. Estudios en homenaje a
11
José Luis Guijarro Morales, Cádiz: Universidad de Cádiz, pp. 45-73.
12 Coseriu, Eugenio. (1981). Principios de semántica estructural. Madrid: Gredos, 2ª edición.
13 Cuenca, Maria Josep y Joseph Hilferty. (2007). Introducción a la lingüística cognitiva. Barcelona: Ariel.
14 Cruse, D. A. (2000): Meaning in Language. An Introduction to Semantics and Pragmatics, Oxford - New York, Oxford University Press.
15 De Miguel, Elena. (1999). El aspecto léxico. En Bosque, Ignacio y Violeta
16 Dijk, Teun van. (1980). Texto y contexto (semántica y pragmática del discurso). Madrid: Cátedra.
17 Escandell Vidal, María Victoria. (2004). Fundamentos de Semántica composicional. Barcelona: Ariel.
18 Fernández, A. et. Al. (1984) Introducción a la semántica. Madrid: Lavel,
19 Frege, Gottlob. (1973). Estudios sobre semántica. 2a edición. Barcelona: Ariel.
20 Galmiche, Michel. (1980). Semántica generativa. Madrid: Editorial Gredos.
21 García Murga, F. (2002): El significado: una introducción a la semántica, München, Lincom.
22 Geckeler, Horst. (1976). Semántica estructural y teoría del campo léxico. Madrid: Gredos.
23 Grice, H. P. (1977). Significado. México, D.F.: UNAM (Cuadernos de Crítica)
24 Grice, H. P. (1957). Meaning. Philosophical Review 67: 12-24.
25 Gutiérrez Ordóñez, S. (1989): Introducción a la Semántica funcional, Madrid: Síntesis.
26 Heringer, J. (1974) Teorías del significado. En: lenguaje y sociedad. Universidad del Valle,.
27 Hurford, James R. y Brendan Heasley. (1997). Curso de semántica. Madrid: Visor.
28 Hurford, J. R. y B. Heasley (1983): Semantics. A coursebook, Cambridge, Cambridge University Press. Traducción española: Curso de semántica, Visor, Madrid,
1988.
29 _______. (1981). Introducción al lenguaje y a la lingüística. Traducción de Ramón Cerdá. Barcelona: Teide.
30 Justo Gil, Manuel. (1990). Fundamentos del análisis semántico. Universidad de Santiago de Compostela: Imprenta Universitaria.
31 Katz y Fodor. (1976) La estructura de una teoría semántica. México: siglo XXI.
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32 Kleiber, Georges. (1995). La semántica de los prototipos. Madrid: Visor.

33 Lakoff, George y Mark Johnson. (1990). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
34 Leech, G. (1977) Semántica. Madrid: Gredos,
35 _______ (1983) Lenguaje, significado y contexto. Barcelona: Paidós.
36 Lyons, J. (1980/1997): Semántica, Barcelona: Teide.
37 Lyons, J. (1997). Semántica lingüística: una introducción. Barcelona: Paidós.
38 Morales, B. Hacia una visión generativista de la semántica lexical. En: forma y función. Bogotá: Universidad Nacional, N° 6, abril de 1992
39 Morimoto, Yuko. (1998). El aspecto léxico: delimitación. Madrid: Arco/Libros.
40 Muñoz Núñez, Mª D. (1999): La polisemia léxica, Cádiz: Universidad de Cádiz.
41 Núñez, Rafael y Enrique del Teso. (1996). Semántica y pragmática del texto común: producción y comentario de textos. Madrid: Cátedra.
42 Oliver Frade, José M. (coord.). (2002). Cien años de investigaciones semánticas, de Michel Bréal a la actualidad: Actas del Congreso Internacional de
Semántica, vols. I, II. Ediciones Clásicas.
43 Otaola Olano, Concepción. (2004). Lexicología y semántica léxica. Madrid: Ediciones Académicas, S. A.
44 Pottier, B. (1993) Semántica general. Madrid: Gredos,
45 Polo, N. (1981) Estructuras semántico-sintácticas en español. Bogotá: Usta,
46 Prieto, María. (2006). Hablando en plata: de modismos y metáforas culturales. Madrid: Edinumen
47 Reboul, O. (1986) Lenguaje e ideología. México: fondo de cultura económica.
48 Ricci Bitti, Pio E. y Bruna Zani. (1990). La comunicación como proceso social. México, D.F.: Grijalbo
49 Riemer, Nick. (2010). Introducing Semantics. Cambridge: CUP.
50 Rivano, Emilio. (1999). "Un modelo para la descripción y análisis de la metáfora", en Logos, 9.
51 Rossi, Alejandro. (1989). Lenguaje y significado. México: Fondo de Cultura Económica.
52 Sadock, Jerry M. (1974). Toward a linguistic theory of speech acts. Nueva York: Academic Press.
53 Searle, John. (1969). Speech acts: An Essay in the Philosophy of Language. Cambridge: Cambridge University Press (trad. esp. 1980. Actos de Habla. Madrid:
Cátedra).
54 Searle, John. (1975). Indirect speech acts. En Cole y Morgan 1975, 59- 82.
55 _______. (1977). Semantics, vols. I, II. Cambridge: Cambridge University Press.
56 _______. (1997). Semántica lingüística. Traducción de S. Alcoba. Barcelona: Paidós.
57 Simpsom, T. (1973) (comp) Semántica filosófica: problemas y discusiones. Buenos Aires: siglo XXI.
58 Sperber, Dan y Deirdre Wilson. (1994). La relevancia. Comunicación y
59 Tomlin, Russell, Linda Forrest, Ming Ming Pu y Myung Hee Kim. (1999). Semántica del discurso. En Teun van Dijk (comp.), Estudios del discurso I. El discurso
como estructura y proceso. Barcelona: Gedisa. Pp. 107-170.
60 Trujillo, Ramón. (1996). Principios de semántica textual. Madrid: Editorial Arco Libris.
61 Ullman, S. (1962): Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid: Aguilar.
62 Valdés Villanueva, L. M. (comp.). (2000). La búsqueda del significado: Lecturas de filosofía del lenguaje. Madrid: Tecnos.
63 Van Dijk, T. (1980) Estructura y funciones del discurso. México: siglo XXI.
64 Vendler, Zeno. (1957). “Verbs and Times”, en Linguistics in Philosophy, Nueva York: Cornell University Press.
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65 http://publicaciones.ua.es/
66 http://www.u-cursos.cl

UND. Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

Presencial Independiente
Nombre de la Unidad: INTRODUCCIÓN A LA SEMÁNTICA. Teóricas Prácticas Tutorías Independiente
21 42
1 SER SABER SABER HACER
Valores, Principios, Normas Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
 Responsable, reflexivo, autónomo, que  Teorías del significado **Heringer (1974)  Diferencia e identifica, de manera puntual, las posiciones
valora el papel de los saberes  Siete tipos de significados* Leech (1977) de las diferentes teorías del significado.
lingüísticos en relación con la semántica.  Los niveles del significar  Distingue con precisión los distintos tipos de significado.
Contenidos de Aprendizaje

 Aplica y define los principios y valores  Tipos de relaciones en semántica  Construye cohesiva y coherentemente textos
éticos de la disciplina.  Las relaciones semánticas argumentativos como estrategia de aprendizaje sobre las
 Escucha con detenimiento las opiniones  El estudio del significado. distintas posiciones teóricas del significado y asume
de los demás.  Teorías del significado posiciones al respecto.
 Sustenta sus ideas con fundamentos  Teorías referencialistas y denotacionalistas  Lee, analiza, interpreta y emite juicios valorativos sobre
sólidos.  Teorías representacionalistas y mentalistas los distintos tipos de significado.
 Acepta críticas y opiniones.  Teorías convencionalistas y pragmático-  Realiza consultas puntuales para identificar las distintas
 Autoevalúa su aprendizaje y sociales teorías del significado.
comportamiento.  Sigue los procedimientos precisos para realizar análisis
 Valora el proceso de enseñanza- semántico.
aprendizaje como elemento de  Elabora preguntas contextualizadas sobre el significado.
apropiación de identidad y pertenencia a  Establece con claridad la relación entre las distintas
su cultura. teorías del significado.

PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR
 Se aplicarán un control de lectura por cada texto
Criterios y técnicas de Evaluación
leído
 Los/as alumnos/as entregarán un trabajo de
aplicación práctica en semántica léxica sobre un
texto literario.
 Se tendrá en cuenta la asistencia a clases y la
participación durante la socialización del material.
 Su disposición para trabajar en pareja o en grupo.
 La puntualidad en la entrega de sus trabajos
escriturales.
 Su sentido de responsabilidad con las lecturas que se
le asignen.
Número Tema
1 Teorías del significado **Heringer (1974)
2 Siete tipos de significados* Leech (1977)
3 Los niveles del significar
4 Tipos de relaciones en semántica
5 Las relaciones semánticas
6 El estudio del significado.
7 Teorías del significado
8 Teorías referencialistas y denotacionalistas
9 Teorías representacionalistas y mentalistas
10 Teorías convencionalistas y pragmático-sociales
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VERSIÓN: 04
PROYECTO DOCENTE FECHA: 13-07-2018
Se aplicará el razonamiento deductivo que  Para determinar la aplicación del saber hacer se
faciliten la interacción entre los alumnos, exigirá que utilice el Saber aprendido en clases
proponiendo tareas comunicativas y mediante discusiones y socializaciones de las
lecturas
motivadoras.
 Se tendrá en cuenta los aportes que haga mediante su
participación en otros escenarios académicos (si los
En él, se tendrá en cuenta el manejo que
hubiere durante el semestre) donde pueda presentar
haga el estudiante de los conceptos, teorías, información, exponer, cuestionar, etc. sobre temas
ideas y aspectos críticos e históricos de los afines al curso.
temas en el ejercicio de su deber como  Se pedirá a los estudiantes que hagan reflexiones
estudiante. escritas, producto de sus lecturas.
 También se pedirá a los estudiantes que presenten
avances durante el desarrollo del semestre de su
trabajo final, una vez se haya explicado la estructura,
los posibles temas y objetivos, etc.
Actividades Didácticas T.P. Presencial Actividades Didácticas T.I. Independiente
Clase magistral 3 6
Socialización 2 4
Clase magistral/ taller 2 4
Discusión
3 6
Taller
Consulta en la Internet 3 6
Lectura del texto
8 16
Cuadro comparativo

PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR
UND.
Nombre de la Unidad: SEMÁNTICA LÉXICA
2 SER
Valores, Principios, Normas
 Se aplicarán un control de lectura por cada
texto leído
 Los/as alumnos/as entregarán un trabajo de
aplicación práctica en semántica léxica sobre
un texto literario.
 Se tendrá en cuenta la asistencia a clases y la
Contenidos de
Aprendizaje
participación durante la socialización del
material.
 Su disposición para trabajar en pareja o en
grupo.
 La puntualidad en la entrega de sus trabajos
escriturales.
 Su sentido de responsabilidad con las
lecturas que se le asignen.
 Se tendrá en cuenta la asistencia a clases y
Criterios y técnicas de
participación en éstas.
 La actitud del estudiante e interés hacia la
Evaluación
Academia
 Su disposición para trabajar en pareja o en
grupo.
 La puntualidad en la entrega de sus trabajos
escriturales.
 Su sentido de responsabilidad con las
lecturas que se le asignen.
DOCENCIA
PROYECTO DOCENTE
SABER
Hechos, Conceptos, Generalizaciones
SEMÁNTICA LÉXICA
 Teoría del Campo Léxico
 El modelo lexemático de Coseriu
 Semántica generativa
 Principales modelos analíticos en semántica
generativa
 La homonimia y la polisemia.
 Relaciones de significado.
 Jerarquías y series proporcionales.
 Los campos léxicos y la composicionalidad
del significado léxico.
SEMÁNTICA ORACIONAL
 Semántica y sintaxis.
 Relaciones de significado entre oraciones.
 Predicados, argumentos y adjuntos.
 El modo de acción, aspecto, tiempo, modalidad y
modo, negación, referencia y deixis.
La intención teorizadora debe abrir diversos
caminos para adentrarse al texto. De tal manera
que las concepciones teóricas se resuelvan en
múltiples y variados ejemplos prácticos que
brindarán al alumno la posibilidad de analizarlos,
comprenderlos y develarlos.
Se presentarán actividades que faciliten la
interacción entre los alumnos, proponiendo tareas
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VERSIÓN: 04
FECHA: 13-07-2018
Tiempo de Trabajo Académico de la unidad
Presencial Independiente
Teóricas Prácticas Tutorías Independiente
28
SABER HACER
Métodos, Procedimientos, Técnicas
56
 Entiende e identifica los Procedimientos de cambio
semántico: Metáfora, Metonimia, Etimología
popular
 Diferencia las características y objetivos Semántica
estructural.
 Entiende los principios y fundamentos de la
Semántica generativa.
 Lee, analiza, interpreta y emite juicios valorativos
sobre los ensayos críticos leídos en clase, sobre los
principales modelos analíticos en semántica
generativa
 Realiza consultas para aclarar contradicciones y
confusiones con relación a los temas.
 Aplica procedimentalmente los conceptos de
sentido, concepto y significado en los procesos
intercomunicativos.
 Se pedirá a los estudiantes formular interrogantes
problémicos sobre los temas tratados.
 Se evaluará, mediante discusiones y socializaciones,
los niveles de aprehensión de los conocimientos de
los estudiantes.
 Se pedirá a los estudiantes construir reseñas críticas
sobre los documentos tratados, para determinar el
nivel de aprehensión y asociación de los temas
tratados.
 Se tendrán en cuenta los aportes significativos que
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PROYECTO DOCENTE FECHA: 13-07-2018

comunicativas y motivadoras hagan los estudiantes, referentes a exposiciones,

sobre las temáticas del curso.

Número Tema Actividades T.P. Actividades T.I.

Didácticas Presencial Didácticas Independiente
1 Teoría del Campo Léxico
2 El modelo lexemático de Coseriu Clase magistral/
Semántica generativa esquemas mentales 9 18
3
Cuadro comparativo
4 Principales modelos analíticos en semántica generativa
5 La homonimia y la polisemia
6 Relaciones de significado.
Exposición y Taller
7 Jerarquías y series proporcionales 10 20
de afianzamiento
8 Los campos léxicos y la composicionalidad del significado
léxico
9 Semántica y sintaxis. Cuadro sinóptico 4 8
10 Relaciones de significado entre oraciones
11 Predicados, argumentos y adjuntos Taller aplicacional
5 10
Discusión
12 El modo de acción, aspecto, tiempo, modalidad y modo, negación, referencia y deixis
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PROYECTO DOCENTE FECHA: 13-07-2018

UND. Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

Presencial Independiente
Nombre de la Unidad: SEMÁNTICA DEL DISCURSO Teóricas Prácticas Tutorías Independiente

3 SER
Valores, Principios, Normas
 Se aplicarán un control de lectura por cada
texto leído
 Los/as alumnos/as entregarán un trabajo de
aplicación práctica en semántica léxica sobre
un texto literario.
Contenidos de
Aprendizaje
SABER
Hechos, Conceptos, Generalizaciones
 Semántica del discurso
 El modelo textualista de Van Dijk
 Primer y segundo plano narrativo
 Semántica de los prototipos
 Significado composicional
15 30
SABER HACER
Métodos, Procedimientos, Técnicas
 Describe y explica el modelo textualista de Van Dijk.
 Realiza cuadros sinópticos y resúmenes de los textos
abordados.
 Comprende las diferencias teóricas, conceptuales y
metodológicas de los enfoques: semántica léxica,

 Se tendrá en cuenta la asistencia a clases y la  Metáforas cotidianas de G. Lakoff y oracional y discursiva.

participación durante la socialización del Jonhson  Demuestra, mediante aportes analíticos, la relación entre
material.  Relaciones entre semántica y pragmática semántica y pragmática.
 Su disposición para trabajar en pareja o en  Lee, analiza, interpreta y emite juicios valorativos sobre
grupo. los textos leídos en clase.
 La puntualidad en la entrega de sus trabajos  Sigue el procedimiento para una buena lectura
escriturales. autorregulada.
Su sentido de responsabilidad con las lecturas  Elabora preguntas contextualizadas.
que se le asignen.
 Se tendrá en cuenta la asistencia a clases y Como quiera que la metodológica de  Se pedirá a los estudiantes formular interrogantes
Evaluación
Criterios y técnicas de

participación en éstas.
 La actitud del estudiante e interés hacia la
Academia.
 Su disposición para trabajar en pareja o en
grupo.
 La puntualidad en la entrega de sus trabajos
escriturales.
 Su sentido de responsabilidad con las
lecturas que se le asignen.
trabajo es activo-participativa,
emplearemos técnicas de análisis reflexivo
y cuestionador, de diálogo e intercambio
de opiniones, teniendo en cuenta el manejo
que hace el estudiante de los conceptos,
teorías, ideas y aspectos críticos e
históricos de los temas en el ejercicio de su
deber como estudiante
 Se tendrán en cuenta los aportes crítico-significativos que
problémicos sobre los temas tratados en las lecturas de
cada sesión.
 Se evaluará, mediante discusiones y socializaciones de
las lecturas, los niveles de aprehensión de los
conocimientos de los estudiantes.
 Se pedirá a los estudiantes construir reseñas críticas
sobre los documentos tratados, para determinar el nivel
de aprehensión y asociación de los temas tratados
hagan los estudiantes su participación en otros escenarios
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PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR VERSIÓN: 04

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académicos (si los hubiere durante el semestre) donde

pueda presentar información, exponer, cuestionar, etc.
sobre temas afines al curso.Se pedirá la entrega del
segundo avance del trabajo final.

Número Tema Actividades Didácticas T.P. Presencial Actividades Didácticas T.I. Independiente
1 Semántica del discurso Clase magistral/ esquemas
2 El modelo textualista de Van Dijk mentales 9 18
Semántica de los prototipos Cuadro comparativo
3
4 Significado composicional Discusión 3 6
5 Relaciones entre semántica y pragmática Exposiciones
6 Metáforas cotidianas de G. Lakoff y Jonhson Taller aplicacional 9 18
Relaciones entre sintaxis y pragmática. Discusión
7

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

Nombre:
Nombre: Silvia Valero/ J. Simanca Nombre: Fredy de Ávila Domínguez

Cargo: Docente Cargo: Director(a)/Coordinador(a) Académico Cargo: Decana

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 8 de marzo de 2019 Fecha: Fecha:

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Asignatura: Sociolingüística
Docente: Andrés Vásquez Cantillo
Nombre del estudiante: __Luis Carlos Hernández y María Alejandra Méndez
__________________________________________________________________________________
Guía de lectura No. __2__

Ficha bibliográfica El hombre como semiótica social – M.A.K Halliday

(Normas APA)
La lengua es el canal principal por el que se le transmiten al niño los modelos de vida, por el que aprende a actuar
como miembro de una sociedad
Ficha textual
Definiciones y conceptos El niño aprende acerca de la cultura donde ha nacido gracia a los usos cotidianos del lenguaje
claves.

La lengua bajo las prerspectivas inter-organismos e intra-organismos

Cuando en el texto se refieren a hombre social, no se hace referencia a un conjunto de individuos sino a uno solo, el cual
está inmerso individualmente dentro de una sociedad
Ficha conceptual A pesar de que los prefijos “inter” e “intra” etimologicamente hacen referencia a “entre” y “dentro” respectivamente, en
Definiciones en palabras
propias y ejemplos. el texto el prefijo “inter” toma una connotación distinta para hacer referencia a “lo externo” del individuo
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“El medio es tanto social como físico” –¿acaso lo social no es otra forma de manifestar lo físico pluralmente?
Ficha personal “El estudio de la lengua como conimiento es un intento por descubrir lo que sucede en el intelecto del individuo” ¿y si
Comentario y dos
preguntas el individuo estudiado padece alguna discapacidad al expresarse entonces se presentaría una decadencia de su intelecto?