Capítulo 12

Reconocer y comunicarse a través de metáforas

Kottman, T. (2011). Cap. 12: Recognizing and communicating through metaphors. Play Therapy
basics and beyond. Virginia: American Counseling Association.

Alonzo (6) tiene una madre negra y un padre asiático. Ambos grupos de abuelos han cortado los
lazos con la familia, lo que ha creado una gran tensión entre sus padres. Alonzo organiza todas las
muñecas en dos "campamentos" diferentes en los bordes del arenero, ordenados por color de piel.
Pone una pequeña muñeca marrón en una ambulancia, moviéndola de un campamento a otro,
pero nadie la dejará salir de la ambulancia.

Lois (8) viene a jugar terapia con un problema de ansiedad generalizada. Ella te cuenta sobre un
libro que su madre le leyó. La trama era que había una familia en la que cada miembro tenía miedo
de algo. La familia adoptó un perro que también temía un montón de cosas diferentes. Cada
miembro de la familia ayudó al perro y a ellos mismos a dejar de tener miedo.

Roger (7) ha sido diagnosticado con trastorno por déficit de atención / hiperactividad (TDAH). Su
problema de presentación es la impulsividad y la negativa a completar el trabajo en la escuela. Él
entra en la sala de juegos, se desliza por la habitación, choca contra su silla y dice: “Soy una
locomotora y no puedo parar. Incluso si un automóvil se interpone en mi camino, simplemente lo
atropello ”.

[203] Estos son solo tres ejemplos de la miríada de metáforas que impregnan el proceso de
terapia de juego. Las metáforas se encuentran en escenas de juego en las que los niños actúan
solos o le piden al terapeuta que juegue roles; están en las historias que los niños cuentan sobre
eventos que les han sucedido a ellos o a otros; están en las historias de fantasía que los niños
inventan; y están en resúmenes de la trama de películas, programas de televisión y libros. En la
terapia de juego, los niños usan historias y metáforas para explorar y revelarse a sí mismos,
considerar el mundo y cómo funciona, investigar las relaciones con los demás y comunicarse con
el terapeuta del juego. Es el trabajo del terapeuta de juego reconocer cada metáfora [204] a
medida que ocurre, escuchar la metáfora e intentar comprender lo que significa para ese niño en
particular en ese contexto específico, y usar la metáfora como vehículo para comunicarse con el
niño.

RECONOCIENDO METÁFORAS
 Cada historia que un niño cuenta, actúa a través del juego, o escribe, contribuye a un autorretrato: un retrato
que puede mirar, referir, pensar y cambiar, un retrato que otros pueden usar para desarrollar una comprensión
del narrador. Cada vez que un niño describe una experiencia que él u otra persona ha tenido, construye parte de
su pasado, aumentando su sentido de quién es y transmitiendo ese sentido a los demás. Cada vez que un niño
inventa una historia sobre algo que podría haberse sucedido a sí mismo o a otro, expande su mundo. (Engel,
1995, p. 1)

Una de las tareas principales del terapeuta de juego es reconocer las metáforas de los clientes:
notar las diversas imágenes e historias presentes en la obra y reconocer su potencial metafórico.
Al escuchar historias en la sala de juegos por su contenido simbólico, el terapeuta de juegos puede
comenzar a ver el mundo del niño a través de los ojos del niño, estableciendo las conexiones entre
las imágenes y las historias presentes en el juego y las situaciones y relaciones en la vida del niño.

Una vez que comience a escuchar y buscar metáforas, las encontrará en todas partes de la obra:
estarán en las historias de los niños, sus espectáculos de títeres, sus dibujos y pinturas, y las
descripciones de sus amigos, en todas partes. Tu primera misión es comenzar a notarlos y
reconocerte a ti mismo que puede haber algún tipo de mensaje simbólico en la obra. Cuando haya
entrado en el ritmo de reconocer que con frecuencia hay una historia "oculta" en la obra, deberá
considerar qué significan estas metáforas en el contexto de la vida de sus clientes.

ENTENDER EL SIGNIFICADO DE LAS METÁFORAS EN LA TERAPIA DE JUEGO

Las metáforas son simbólicas, no directas, por lo que el significado de la metáfora puede estar
oculto dentro de la historia o la obra. El trabajo del terapeuta de juego es tratar de comprender el
significado de la metáfora para comprender mejor los sentimientos, actitudes, relaciones y puntos
de vista del niño sobre sí mismo, los demás y el mundo.

Algunos terapeutas del juego, como Norton y Norton (2006, 2008) y Allan (1988), creen que
ciertos símbolos tienen significados comunes que se comparten entre diferentes niños. Sostienen
que la mayoría de las veces cuando un niño cuenta una historia usando un símbolo específico, ese
símbolo tiene una interpretación universal particular. Por ejemplo, en una historia sobre un
pájaro, el pájaro significaría transformación, o en una descripción de una casa, la casa simbolizaría
la familia del niño. Aunque Allan (1988) sugirió que se debe tener precaución al interpretar el
significado de todos los símbolos de acuerdo con un estándar universal, los terapeutas del juego
que se adhieren a esta perspectiva [205] tienden a ver el significado de ciertos símbolos como el
mismo para niños y culturas.

Otros terapeutas del juego creen que las metáforas son idiosincráticas y fenomenológicas
(Kottman, 2003; Landreth, 2002; Oaklander, 1978/1992). Para aquellos que se adhieren a este
punto de vista, los símbolos en las metáforas son exclusivos de ese niño en particular en ese
momento específico. Desde esta perspectiva, la única forma en que se puede entender
completamente la metáfora es considerar la historia y la cultura del niño, el contexto temporal de
la narración, el nivel de desarrollo del niño y una multitud de otros factores.
J. P. Lilly (comunicación personal, septiembre de 2006) combina estas dos formas de pensar sobre
símbolos y metáforas. Él cree que hay significados arquetípicos de ciertos símbolos que serían
ciertos en todos los pueblos, sin importar su cultura o experiencias individuales. Además de este
significado arquetípico, Lilly sugiere que también puede haber una interpretación culturalmente
influenciada del significado de cualquier símbolo dado y una interpretación personal del
significado de ese símbolo.

Tendrá que considerar sus propios puntos de vista sobre la interpretación del significado de
símbolos y metáforas. Independientemente de su postura sobre este tema, será importante que
intente comprender el mensaje de la metáfora y transmitir ese deseo al niño, de una manera
paciente y aceptable, sin presionarlo para que se comunique de manera más directa. Con muchos
niños, la simple disposición de su parte para escuchar y tratar de comprender el mensaje de la
metáfora es suficiente para producir un cambio en la forma en que se ven a sí mismos, a los demás
y al mundo.

Incluso cuando el significado de la metáfora se te escapa, la consideración de posibles significados

puede ser útil. Al pensar en los diferentes mensajes posibles que podría transmitir esa historia
particular o secuencia de juego, puede obtener una mejor comprensión de la dinámica del niño.
En muchos casos, no hay una respuesta "correcta" sobre el mensaje de la obra. Al pensar en todas
las comunicaciones posibles disponibles en esa metáfora, puede aprender mucho sobre el niño y
sobre su propia forma de ver el mundo.

A veces, el contenido específico de la historia no es tan importante. Lo que el niño intenta

transmitir puede ser un sentimiento o una actitud, en lugar de información concreta sobre una
determinada situación; el tono afectivo de la historia puede ser el mensaje de la metáfora. Por
ejemplo, si Sam te cuenta la historia de que su equipo de fútbol ganó el Super Bowl, es posible que
no le importe quién ganó el juego; puede que esté contento y optimista de que su vida está yendo
como él quiere.

También es importante recordar que no todas las historias o escenas de juego tienen dimensiones
ocultas. Muchas veces no hay capas subyacentes de significado en una narración de un niño: una
historia sobre un pájaro puede ser solo una historia sobre un pájaro.

Ejemplos de metáforas y posibles significados

Después de cada una de las siguientes escenas de juego o historias, hay varias interpretaciones
posibles del significado de la metáfora. Todas o ninguna de estas [206] interpretaciones podrían
ser correctas para ese niño en particular bajo esas circunstancias específicas.

* Rashid (7) entra en la habitación, toma a la familia de muñecas (con la excepción del niño
pequeño), las entierra bajo un montón de arena y dice: "Nada puede salvarlas".

1. La familia de Rashid está teniendo dificultades, y él cree que la situación no tiene remedio.
2. Rashid cree que los secretos familiares están perjudicando a la familia, pero que nunca será
aceptable sacarlos a la luz y discutirlos.

3. Rashid vio a su familia asesinada en una guerra.

4. Rashid cree que (porque él es el paciente identificado) es su trabajo solucionar los problemas de
la familia, pero simplemente no sabe cómo hacerlo.

5. Rashid vio una película aterradora en la que toda una familia fue enterrada viva, y el hijo fue el
único que sobrevivió.

* John (6) te cuenta esta historia: “Había una vez un pájaro que vivía en una jaula que quería volar.
Un día, el pájaro escapó, pero un águila lo vio y lo atacó. El pájaro cayó del cielo y murió ".

1. El pájaro simboliza a John, y siente que está atrapado.

2. John cree que estar atrapado es aún más seguro que tratar con el mundo. Teme que si escapa
de su situación actual, su vida será aún peor.

3. John cree que las personas más grandes y poderosas son peligrosas, especialmente si intenta
obtener lo que quiere.

4. John cree que tratar de satisfacer sus necesidades es peligroso.

5. John vio a un pájaro ser atacado por un pájaro más grande.

* En su segunda sesión, Gino (4) usa el teatro de marionetas para hacer un fuerte. Coloca varios
títeres entre usted y el fuerte, diciéndoles que son los guardias. Él va a la canasta de disfraces y
toma una armadura, recoge varias espadas y se esconde dentro del fuerte.

1. Gino te tiene miedo y siente la necesidad de protegerse de ti.

2. Gino tiene problemas de seguridad y cree que debe asegurarse de estar protegido.

3. Gino cree que hay personas que están siendo sobreprotectoras en su vida y lo mantienen
alejado del mundo.

4. Gino quiere transmitir la idea de que sabe cómo cuidarse.

5. Gino teme que aprendas cosas sobre él que no está seguro de querer que sepas.

[207] * La madre de Ayako (5) murió cuando Ayako tenía 4 años. Su padre parece tener
dificultades para cuidarse a sí mismo y a sus tres hijos. Ayako te cuenta la historia de un jardín
donde el jardinero se encargó de las flores y todos estaban felices y brillantes. Sin embargo, el
jardinero decidió irse, y ahora las flores están caídas y las malas hierbas se están apoderando del
jardín.
1. La madre de Ayako era la "jardinera", y ahora que se fue, todas las "flores" (niños) están
luchando.

2. Ayako cree que su madre "decidió" irse.

3. Ayako no cree que su padre tenga las habilidades para cuidar a la familia.

4. La madre de Ayako tenía un jardín en su patio, y por negligencia, el jardín se está muriendo.

5. En la cultura de Ayako, los jardines simbolizan el crecimiento y una sensación de bienestar.

* Todd (9) describe la trama de una película que vio recientemente. Según cuenta la historia, el
héroe es derrotado por una abrumadora cantidad de adversarios. Usted, después de haber visto
uno o dos thrillers de acción, sabe que la resolución real de la trama probablemente involucró al
héroe derrotando a la abrumadora cantidad de adversarios.

1. Todd cree que hay tantos obstáculos en su vida que no puede superarlos a todos.

2. Todd tiene una visión pesimista del mundo y cree que los héroes no ganan, no importa cuánto
lo intenten.

3. Todd siente que todos en su vida quieren atraparlo y que no tiene amigos ni aliados.

4. Todd cree que su situación es tan mala que nadie puede ayudarlo.

UTILIZANDO LA METÁFORA DEL NIÑO PARA COMUNICARSE CON EL NIÑO

Es esencial evitar "romper" la metáfora: pedirle al niño que explique el significado de la metáfora
o interpretar el significado de la metáfora para el niño (Kottman, 2003; J. P. Lilly, comunicación
personal, febrero de 2010). Al romper la metáfora, el terapeuta transmite una falta de respeto por
la decisión del niño de comunicarse indirectamente e implica que el niño debe ser directo y
concreto. En lugar de romper la metáfora, el terapeuta del juego ingresa a la metáfora y la usa
para comunicarse indirectamente con el niño.

Ya sea que el terapeuta comprenda o no completamente el significado subyacente de la metáfora

del niño, aún es posible usar la metáfora para comunicarse con el niño. Si el niño usa modos
indirectos de expresión, especialmente historias y metáforas, el terapeuta tendrá una mayor
probabilidad de que el niño responda positivamente si está dispuesto a usar el mismo modo
indirecto de expresión. [208]

El terapeuta puede utilizar la metáfora del niño como vehículo para las habilidades básicas de
intervención, como reflejar los sentimientos o devolverle la responsabilidad al niño, o para
intervenciones más complejas, como enseñar técnicas para resolver problemas, transmitir nueva
información, hacer sugerencias sobre soluciones alternativas al problema, situaciones o hacer
interpretaciones. El terapeuta también puede usar la metáfora como vehículo para hacer
preguntas sobre la vida o las relaciones del niño, utilizando un foro indirecto para hacer preguntas.
En todas estas situaciones, el terapeuta simplemente usa lo que está sucediendo con los
personajes de la historia del niño como una oportunidad para aplicar esa habilidad en particular.
Por ejemplo, Brian cuenta una historia sobre un ratón perseguido por un gato. El terapeuta podría
usar habilidades básicas para rastrear los comportamientos del ratón, repetir el contenido de los
comentarios del gato y reflejar los sentimientos del ratón. El terapeuta podría preguntarle al ratón
sobre las diferentes formas en que ha tratado de alejarse del gato o sugerirle que le pida a otra
persona que intervenga con el gato por ella.

Al usar la metáfora del niño, debe considerar qué personaje de la historia representa el punto de
vista del niño. Esto lo guiará a tomar decisiones sobre qué personaje utilizar como punto focal
para las intervenciones. Si desea transmitir una comprensión empática al niño, es mejor
concentrarse en el personaje que representa al niño en la metáfora. Si desea facilitar el desarrollo
de la empatía en el cliente, con frecuencia es útil concentrarse en otros personajes de la historia.

MONITOREO DE LA REACCIÓN DEL NIÑO AL USO DE LA METÁFORA

Si el terapeuta decide usar la metáfora del niño para comunicarse con él, es importante que el
terapeuta controle la reacción del niño a la adaptación de la metáfora. La mayoría de las veces, el
niño simplemente seguirá el uso de la metáfora por parte del terapeuta y continuará usándola
para comunicar más información. En los casos en que tanto el terapeuta como el niño se sienten
cómodos con una metáfora particular, pueden usar la misma metáfora en varias sesiones
diferentes como un modo recurrente de comunicación.

Alternativamente, el niño podría tener una reacción negativa al terapeuta que coopta la metáfora.
Esta reacción negativa podría ser una respuesta no verbal sutil, como un movimiento de cabeza o
un ceño fruncido por el uso de la metáfora por parte del terapeuta, o podría ser un rechazo
flagrante del uso de la metáfora por parte del terapeuta, como un repudio de cualquier cambio
que el terapeuta haga, ha hecho en la historia, o una negativa a usar esa metáfora particular en
futuras interacciones.

Cuando esto sucede, el terapeuta debe examinar si la reacción negativa fue hacia la dirección en
que el terapeuta estaba tomando la metáfora o hacia la cooptación de la metáfora. Si la reacción
fue a la dirección en la que el terapeuta estaba tomando la metáfora, el niño puede rechazar la
parte específica de la metáfora que no le gusta (p. Ej., “El ratón no pediría ayuda. ¿De qué estás
hablando? ") O transmitir una desaprobación más generalizada (p. Ej.," Ya no quiero contar esta
historia. No sabes de qué estás hablando "). Cuando esto sucede, el terapeuta puede necesitar
[209] ajustar su dirección o el uso de la metáfora. Por ejemplo, a Brian puede no gustarle cuando
el terapeuta hace sugerencias sobre las formas en que el ratón puede eludir al gato. Está
perfectamente contento con que el gato sea perseguido por el gato y le dice al terapeuta que esta
es su historia y que ella debe dejarla en paz. Después de todo, se identifica con el gato y no ve
nada malo en meterse con criaturas más pequeñas. Para futuros usos de las metáforas de Brian, el
terapeuta debe ser más cuidadoso para decidir qué personaje representa a Brian.
A veces, el terapeuta simplemente "se equivoca" en la metáfora, así como él o ella podría cometer
un error en una forma más directa de comunicación. El terapeuta puede haber reflejado
incorrectamente un sentimiento o haber perdido la esencia de una nueva declaración de
contenido. Cuando esto sucede, la reacción del niño suele ser una corrección relativamente leve,
como "No, el mouse no tiene miedo". Le gusta ser perseguido.

Hay algunos niños que no desean "compartir" sus metáforas con el terapeuta. Con estos niños, su
reacción negativa al terapeuta usando su metáfora es frecuentemente un rechazo violento de
todo lo que el terapeuta hace con la metáfora. Por lo general, es mejor con estos niños que el
terapeuta evite adaptar sus metáforas. En cambio, el terapeuta debe generar otras formas de
hacer sugerencias (tanto directa como indirectamente) con ellos.

EJEMPLOS DE USO DE LA METÁFORA DEL NIÑO PARA COMUNICARSE

Utilizando las metáforas de antes en el capítulo, he escrito varios ejemplos diferentes del
terapeuta usando la metáfora del niño para comunicarse con el niño.

* Alonzo (6) tiene una madre negra y un padre asiático. Ambos grupos de abuelos han cortado los
lazos con la familia, lo que ha creado una gran tensión entre sus padres. Alonzo organiza todas las
muñecas en dos "campamentos" diferentes en los bordes del arenero, ordenados por color de
piel. Pone una pequeña muñeca marrón en una ambulancia, moviéndola de un campamento a
otro, pero nadie la dejará salir de la ambulancia.

1. "Cada vez que se detiene, los demás no lo dejan salir" (seguimiento)

2. "Parece que podría estar solo, como si estuviera tratando de encontrar un lugar para detenerse
y los demás no lo dejen". (Reflexión de sentimiento e interpretación)

3. “Parece que solo tiene que seguir moviéndose. Debe estar un poco cansado ”(interpretación y
reflejo de los sentimientos).

4. "Me pregunto cómo se siente la persona allí". (Pregunta encubierta)

5. “¿Qué le están diciendo esas personas en los bordes a la persona que está allí?” (Pregunta)

6. "¿Qué está pasando para que esas personas no lo dejen parar?" (Pregunta)

7. "Parece que no puede encontrar un lugar donde detenerse" (interpretación)

* Roger (7) ha sido diagnosticado con TDAH. Su problema de presentación es la impulsividad y la

negativa a completar el trabajo en la escuela. Él entra en la sala de juegos, se desliza por la
habitación, choca contra su silla y dice: “Soy una locomotora y no puedo parar. Incluso si un
automóvil se interpone en mi camino, simplemente lo atropello”.

[210] 1. "Simplemente sientes que no puedes parar" (reformulación del contenido)

2. "Usted cree que no puede detenerse" (interpretación y replanteo cognitivo)

3. "Debe ser un poco aterrador no poder parar, Sr. Locomotora".

(Reflexión del sentimiento)

4. "Este tren podría atropellar un automóvil si se interpone en su camino". (Reexpresión del

contenido)

5. “Si nadie le da ayuda a este tren, se estrellará”. (Interpretación)

6. "Sr. Locomotora, ¿cómo te sientes ahora, no poder parar? ”(pregunta)

7. “¿Qué podría hacer el tren para detenerse?” (Invitación a resolver problemas o generar
comportamientos alternativos)

8. "¿Qué pasaría si alguien ayudara al tren a frenar?" (Invitación a resolver problemas o generar
comportamientos alternativos)

* Lois (8) viene a jugar terapia con un problema de ansiedad generalizada. Ella te cuenta sobre un
libro que su madre le leyó. La trama era que había una familia en la que cada miembro tenía
miedo de algo. La familia adoptó un perro que también temía un montón de cosas diferentes.
Cada miembro de la familia ayudó al perro y a ellos mismos a dejar de tener miedo.

1. "Todos tenían miedo de algo, pero el perro los ayudó incluso aunque él también estaba
asustado "(reexpresión de contenido y reflejo de sentimiento)

2. "Encontraron a alguien que les ayudó a resolver su problema". (Sugerencia de habilidad para
resolver problemas)

3. “¿Cómo se sintieron al poder encontrar a alguien que los ayudara con sus miedos?” (Pregunta)

4. "Descubrieron una manera de dejar de tener miedo" (interpretación)

5. “El perro ayudó a todos en la familia. ¿Cómo se sintió cuando sucedió eso? ”(Interpretación y
pregunta sobre el sentimiento)

6. "Apuesto a que ese perro se sintió muy orgulloso de sí mismo por ayudar a los miembros de la
familia a dejar de tener miedo". (Reflexión del sentimiento)

* Rashid (7) entra a la habitación, toma las muñecas de la familia (con la excepción del niño
pequeño), las entierra debajo de un montón de arena y dice: "Nada puede salvarlas".

1. "Deben estar bastante desanimados sabiendo que nada puede sálvalos "(reflejo de sentimiento)

2. "Apuesto a que están un poco asustados debajo de todo eso". (Reflexión del sentimiento)

3. “Toda la familia fue enterrada excepto el niño pequeño. Me pregunto qué demonios niño
pequeño piensa en eso? "(pregunta)
4. "Están enterrados y nada puede salvarlos" (seguimiento y reexpresión de contenido)

5. “Si alguien quisiera ayudarlos, ¿qué tendría que hacer esa persona?” (Participación del niño en
la resolución de problemas)

6. "Apuesto a que ese niño realmente los extraña y quiere que sepan que los recuerda con amor".
(Reflexión de sentimiento e interpretación)

[211] * John (6) te cuenta esta historia: “Había una vez un pájaro que vivía en una jaula que quería
volar lejos. Un día, el pájaro escapó, pero un águila lo vio y lo atacó. El pájaro cayó del cielo y
murió ".

1. "El pájaro ya no quería vivir en la jaula. Se sintió atrapado y quería alejarse "(reformulación del
contenido y reflejo del sentimiento)

2. "El pájaro trató de cuidarse a sí mismo, pero no funcionó como él quería". (Interpretación)

3. “Estaba emocionado porque se escapó, luego tuvo miedo de que el el águila lo perseguía
"(reflejo de sentimiento)

4. "Debe haber estado tan desanimado, pensando que obtendría lo que quería y luego se lo
arrebatarían". (reflejo de sentimiento e interpretación)

* En su segunda sesión, Gino (4) usa el teatro de marionetas para hacer un fuerte. Coloca varios
títeres entre usted y el fuerte, diciéndoles que son los guardias. Él va a la canasta de disfraces y
toma una armadura, recoge varias espadas y se esconde dentro del fuerte.

1. “Descubriste una manera de asegurarte de que estás a salvo” (fomento de las habilidades para
resolver problemas)

2. "Los guardias están en su lugar para protegerte" (fomento de las habilidades para resolver
problemas)

3. “Te sientes más seguro teniendo un fuerte, algo de armadura, tus guardias y algo armas para
protegerte. ”(reflejo de sentimiento)

4. "¿Quién vive en el fuerte?" (Pregunta)

5. "¿Cuáles son las cosas que podrían ser peligrosas para las personas que viven en el fuerte?
”(pregunta)

* La madre de Ayako (5) murió cuando Ayako tenía 4 años. Su padre parece tener dificultades para
cuidarse a sí mismo y a sus tres hijos. Ayako te cuenta la historia de un jardín donde el jardinero se
encargó de las flores y todos estaban felices y brillantes. Sin embargo, el jardinero decidió irse, y
ahora las flores están caídas y las malas hierbas se están apoderando del jardín.
1. "Parece que las flores se sienten bastante tristes y solas en este momento". (Reflexión del
sentimiento)

2. “Supongo que las flores están un poco enojadas con el jardinero por irse "(interpretación y
reflejo del sentimiento)

3. “¿Qué necesitan los floristas para estar bien?” (Pregunta e invitación a resolución de problemas)

4. "¿Hay alguien alrededor que pueda tomar el lugar del jardinero?" (Pregunta e invitación para
resolver problemas)

5. “¿Cuáles son algunas de las cosas que los floristas podrían hacer para cuidarse a sí mismos?”
(Pregunta, invitación a resolver problemas y devolverle la responsabilidad al niño)

[212] * Todd (9) describe la trama de una película que vio recientemente. Según cuenta la historia,
el héroe es derrotado por una abrumadora cantidad de adversarios. Tú, después de haber visto un
thriller de acción o dos, sabes que la resolución real de la trama implica que el héroe derrote a la
abrumadora cantidad de adversarios.

1. "Apuesto a que el héroe se sentía bastante desanimado, después de que se esforzó tanto".
(Reflexión de sentimientos)

2. "Así que, aunque hizo todo lo posible, las cosas no salieron como él quería" (reformulación del
contenido)

3. "¿Qué más podría haber hecho para tratar de salvarse a sí mismo?" (Pregunta e invitación para
resolver problemas)

4. "¿Qué hubiera pasado si hubiera hecho un amigo al comienzo de la película y luego hubiera
pedido ayuda?" (Resolución de problemas y sugerencia de comportamientos alternativos)

5. “¿Qué hubieras hecho en su situación?” (Pregunta e invitación para resolver problemas)

EJERCICIOS DE PRÁCTICA

Para cada uno de los siguientes escenarios, escriba tres posibles explicaciones del significado de la
metáfora. Escriba tres formas diferentes en las que podría usar la metáfora para comunicarse con
el niño, etiquetando el tipo de intervención que ha realizado (reflejo de sentimientos,
interpretación, etc.).

1. DeWayne (9) te cuenta la siguiente historia: “Tengo un amigo que fue un muy buen lanzador de
béisbol. Le gustaba lanzar bolas rápidas que nadie podía golpear. Pero un día, se enfrentó a un
gran bateador, y no importa cuán fuerte arrojó la pelota, ese bateador siempre podía golpear cada
lanzamiento que lanzaba. Después de eso, dejó de jugar béisbol ".

2. Mary Jo (4) está jugando con las muñecas en la casa de muñecas. La muñeca padre comienza a
gritarle a la muñeca madre y la golpea. Las muñecas de los niños corren y se esconden debajo de
la cama. La muñeca madre entra y les grita a los niños por estropear las cosas que están debajo de
la cama.

3. Jack (7) quiere jugar Power Rangers. Él te informa que él será el Green Power Ranger porque es
el guardabosques más poderoso y que tú serás el Pink Power Ranger porque ella no es poderosa
en absoluto. Luego dice: "Sabes que las niñas no son tan fuertes como los niños".

4. En el juego con Jack, él te dice que debes ayudarlo a atacar a los "Puddies", que son los malos.
Te entrega una espada y dice: "Ayúdame a conseguirlas". Después de unos 2 minutos, te quita la
espada y dice: "No eres muy bueno en esto. Supongo que no necesito tu ayuda. Vuelve y vigila el
fuerte, y yo conseguiré los Puddies yo solo.

5. Saidah (8) te ha expresado frustración porque continúas reflejando sus sentimientos a pesar de
que te dijo repetidamente [213] que no le gusta cuando hablas de sentimientos. Ella comienza a
quejarse de su madre y dice: "Ella nunca hace nada que yo le diga. Trato y trato de hacer que
escuche, pero a veces me siento como un insecto que ella aplasta. Simplemente no le importa lo
que yo piense ".

6. Ho (6) toma todas las almohadas y hace una pared a su alrededor. Mira a la pared, frunce el
ceño y comienza a buscar otros juguetes, apilándolos sobre las almohadas para hacer las paredes
más altas. Se mete en medio de las paredes, se sienta y sonríe.

7. Bahati (4) hace que la muñeca madre mece a una de las muñequitas y le canta. De repente,
Bahati comienza a hacer ruidos de llanto que parecen emanar del bebé. La muñeca madre trata de
consolar al bebé, pero sigue llorando. La muñeca madre parece estar frustrada, frunciendo el ceño
y murmurando para sí misma. Finalmente, después de todos sus esfuerzos por consolar al bebé, la
muñeca del padre entra en la casa de muñecas y tira la muñeca de la madre al suelo.

8. Miles (9) relata una historia de un programa de televisión que ha visto en el que el héroe tiene
un amigo en el que realmente confía, pero el amigo de repente se transforma en un monstruo que
mata al héroe.

9. Charlene (5) está pintando un cuadro. Pinta una casa, algunos árboles, algunas flores y un gran
sol brillante. Luego toma la pintura negra y pinta con mucho cuidado sobre todo el papel hasta
que no quede ninguna imagen o papel en blanco.

10. Chuck (7) toma las esposas y quiere ponérselas, diciendo "Serás mi prisionero". Cuando limitas
que te esposen las manos detrás de la espalda, las toma y las pone en sus propios brazos. la llave,
y la entierra debajo de la arena.

11. Latifa (8) acaba de descubrir que su madre tiene cáncer terminal. En la sala de juegos, arregla
cuidadosamente una ciudad en el cajón de arena, con cada figura meticulosamente organizada.
Luego toma la varita mágica y agita frenéticamente la arena, diciendo: “Esto es un tornado. Está
destruyendo la ciudad.
12. Casey (7) acaba de ser presentada a la novia de su padre y sus dos hijos. Él entra en la sala de
juegos y comienza a usar los títeres para representar la historia de Cenicienta, con un énfasis
mayor en la maldad de la madrastra y sus hijas.

13. Cassandra (6) tiene una historia continua que le cuenta sobre una abeja ocupada que siempre
les dice a todos qué hacer y cómo vivir sus vidas. La abeja no tiene amigos, pero parece que no
puede evitar ser mandona y tratar de hacer que todos vivan sus vidas como se supone que deben
hacerlo. No importa qué retroalimentación le den a la abeja los otros animales del bosque,
continúa participando en este comportamiento autodestructivo.

14. Cada vez que Felipe (5) se siente frustrado o enojado contigo, trae al dragón y trata de
morderte el brazo. Cuando las cosas van bien en tu relación, ni siquiera parece darse cuenta del
dragón, pero en el momento en que se irrita contigo, sale el dragón, dientes listos.

[214] PREGUNTAS PARA PONDERAR

1. ¿Qué tipo de presentación de metáforas (en el juego del niño, en las historias del niño, en los
resúmenes de la trama del niño) podría ser más difícil de reconocer? Explique.

2. ¿Cuál será el aspecto más difícil para usted de reconocer y utilizar las metáforas de los niños en
la terapia de juego? Explique.

3. ¿Se sentirá más cómodo comunicándose directamente con los niños o más cómodo
comunicándose indirectamente a través de la metáfora? Explique.

4. ¿Cree que hay ciertos significados universales para símbolos específicos, que cada persona
formula su propio significado para símbolos, o alguna combinación de estos? Explica tu
razonamiento.

5. Si no comprende el significado de una metáfora, ¿cuánto malestar le causará esto? ¿Cómo

lidiarás con tu incomodidad?

6. ¿Cuál es su reacción ante la sugerencia de que "romper" la metáfora del niño es irrespetuoso?

7. ¿Cómo crees que lo manejarás si un niño rechaza tus intentos de usar su metáfora para
comunicarse en una sesión de terapia de juego?

8. ¿Cómo utilizará su comprensión del origen étnico o cultural del niño en sus intentos de descifrar
sus metáforas?