Coordinación Pedagógica

Zona Lara Llanos

Consideraciones de la transformación curricular para media general
establecida por el MPPE y el enfoque de competencias en Fe y Alegría.

A partir de agosto de 2017 entra en vigencia el nuevo diseño curricular para

Media General establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
sustentado en el desarrollo de las potencialidades humanas, el cual hace referencias a
capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear,
construir, producir, tal afirmación supone entonces la creación de un conjunto de
experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo
de estas potencialidades.

Se concibe la educación como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad,

como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; la Educación
Bolivariana se define como un proceso político y socializador que se genera de las
relaciones entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la práctica del
trabajo liberador y el contexto históricosocial, a través de esta premisa, se pretende
formar un ciudadano y una ciudadana para la libertad, consciente de sí mismo y sí
misma, de su compromiso histórico y social para llevar bienestar, felicidad, fraternidad
y justicia a los hermanos y hermanas del mundo.

En tal sentido, la transformación curricular se fundamenta en el desarrollo de las

potencialidades y capacidades humanas, la formación de una ciudadanía protagónica,
crítica, informada, comprometida con los valores de justicia, libertad, igualdad,
solidaridad; capaz de asegurar la soberanía efectiva del pueblo y con una vinculación
permanente del estudio con el trabajo y la educación con la producción.
En concordancia, Fe y alegría asume un modelo pedagógico sustentado en
Educación Popular, adoptando una pedagogía evangelizadora y liberadora orientada a:
“Promover la formación de hombres y mujeres nuevos,
conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea, abiertos
a la transcendencia, agentes de cambio y protagonistas de su propio
desarrollo y contribuir a la creación de una sociedad nueva en la que sus
estructuras hagan posible el compromiso de una fe cristiana en obras de
amor y de justicia” (Fe y Alegría, 1.985).
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Este enfoque liberador característico de la Educación Popular forma parte de las
corrientes pedagógicas críticas que se desarrollaron en América Latina, cuyos
precursores e ideólogos son Simón Rodríguez, José Martí, José Carlos Mariátegui y
Paulo Freire.
Para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje Fe y Alegría asumen
como línea metodológica el enfoque curricular por competencias, orientado al
desarrollo de los aprendizajes fundamentales para empoderamiento de la persona, donde
desarrollar competencias constituyen un tipo de aprendizaje complejo, que implica, por
parte del sujeto que aprende, la utilización adecuada de variados recursos
(conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes, aptitudes y capacidades) para
analizar de forma crítica la realidad, enfrentar situaciones reales de la vida y contribuir a
nuestro desarrollo personal, social y profesional, estas competencias se desarrollan y
potencian cuando las experiencias de vida y las situaciones de aprendizaje demandan su
uso y reflexión.
Considera el desarrollo de competencias enmarcado en una cultura de
productividad y emprendimiento que nos permitan sensibilizarnos con la importancia de
trabajar productivamente en nuestra vida cotidiana, enfrentarnos de forma crítica,
creativa y flexible a situaciones diversas y asumir responsabilidades como persona al
servicio del bienestar individual y colectivo, garantizando una formación para el trabajo,
en y desde el trabajo, donde se desarrollen y consoliden competencias para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida y se facilite la preparación eficaz para el mundo
productivo, el emprendimiento y el ejercicio responsable de la ciudadanía.
Apuesta por un enfoque curricular por competencia, contextualizado, integral,
inclusivo y transformador. Es contextualizado pues el proceso de enseñanza y
aprendizaje responde al contexto a realidad social y cultural de los y las estudiantes,
características e intereses y la cotidianidad local y global. Es integral pues considera
las concepciones, ideas, saberes, temores, y acciones que conforman el saber y la
experiencia previa para desaprender y aprender de manera integral. Permite modificar,
transformar, ampliar y enriquecer, al contrastar con otros referentes, además de facilitar
la construcción compartida de nuevos saberes a través de la investigación, el diálogo y
la reflexión de nuevos saberes y la apertura a la diversidad cultural. Es inclusivo pues
Genera acciones que garanticen el mantenimiento de una sociedad más justa, donde se
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promueve la valoración de la persona, su formación integral y la convivencia fraterna
en la diversidad cultural.

El currículo oficial del MPPE para media general, establece temas y procesos
indispensables que se proponen como la esencia del currículo y de los cuales se deriva
el resto de los contenidos a abordar con un enfoque humanístico, integral y ecológico y
son los siguientes:
 Educar con, por y para todas y todos
 Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
 Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
 Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana
 Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
 Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
 Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
 Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
 Educar en, por y para la curiosidad y la investigación
Todos ellos representan la prefiguración de la sociedad que queremos ser, y el modelo
de ser humano que se requiere.
Así mismo, Fe y alegría establece como componentes del modelo pedagógico y
fundamental al currículo unos objetivos educativos que responden igualmente al tipo de
sociedad y al sujeto que queremos formar y son los siguientes:
 Conciencia sociopolítica: analizar y comprender críticamente larealidad con su
diversidad y sus conflictos.
 Desarrollo de competencias.
 Apropiación de valores: sentido de la justicia y la responsabilidad.
 Autorregulación: conciencia y control voluntario del propio esfuerzo.
 Identidad, sentido de pertenencia a la comunidad y reconocimiento.
 Compromiso con la comunidad y participación en la acción social.
 Aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida.
 Perspectiva de género con enfoque de derecho.
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 Formación para el mundo productivo y el emprendimiento.

Integración del conocimiento con enfoque interdisciplinar desde el contexto

Dentro del diseño curricular planteado por el MPPE para media general, se
propone la integración con enfoque interdisciplinar para la superación de la
asignaturización que fracciona el conocimiento, aun cuando, se reconocen los límites de
las distintas disciplinas y sus saberes, de ahí que, se plante la integración del
conocimiento a través de la creación de áreas de formación que abordan temáticas de
distintas disciplinas y conocimientos de manera Integral.
Desde Fe y alegría y específicamente para el nivel de media general, se ha
insistido en la organización de áreas de conocimientos, agrupando asignaturas comunes
por afinidad en el campo del conocimiento e intencionalidad pedagógica, apostando
desde el enfoque de competencias por la integración del conocimiento, empleando
como estrategia globalizadora para la enseñanza y aprendizaje, los proyectos
interdisciplinares a partir de situaciones concretas inherentes a la realidad que permitan
la construcción de conocimientos desde cada una de las áreas disciplinares, pero con
énfasis integrador, es decir, superar la parcelas del conocimiento producida por las
asignaturas.
El enfoque de competencias de Fe y Alegría propone el desarrollo de
situaciones de aprendizaje que deben ser iguales o muy semejantes a las experiencias de
vida que se practican o que requiere la sociedad actual, y en la Educación Popular, estas
experiencias deben promover el análisis crítico de la realidad para, no solo enfrentar,
sino para transformar situaciones reales de la vida.
Como parte de la metodología de la Educación Popular que propone Fe y
Alegría para el desarrollo de competencias se consideran momentos fundamentales que
se integran en la acción educativa y que determinan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, como lo es la contextualización donde se indaga el contexto, la realidad
social donde se involucran los y las estudiantes, sus características, intereses y
necesidades; la problematización que permite analizar críticamente dicha situación
presentada para detectar sus dificultades, carencias, contradicciones y problemas
generando preguntas que orienten la organizacióny el desarrollo de la acción
pedagógica y la investigación; la profundización e indagación de saberes y experiencias
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referentes para cuestionar o fortalecer ideas, valores, actitudes que peritan construir
individual y colectivamente nuevos conocimientos; para una acción transformadora a
través de la búsqueda colectiva de soluciones a problemáticas planteadas; y por ultimo
de evaluación y sistematización de las experiencia de aprendizaje dentro y fuera del
aula.
Así mismo el currículo oficial, propone entonces abordar la enseñanza de las
distintas áreas de formación con énfasis en conocimientos y experiencias pertinentes,
que tengan sentido para los y las estudiantes en su período de vida, sus individualidades
y sus contextos. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por descubrimiento, a
la indagación y a la investigación como prácticas permanentes para aprender, a la
creación y e disfrute por aprender y a la producción de conocimiento como acto natural
de los seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de
convivencia, con respeto a las diferencias, con diálogo de saberes y promoviendo el
aprendizaje en colectivo. Pertinencia valorativa con énfasis en la identidad, el arraigo
cultural, la dignidad como ser humano y como parte de una comunidad.
Propone un plan de estudio con áreas de formación que consideran contenidos
de distintas disciplinas y conocimientos para ser abordados de manera integral e
interdisciplinar según sea necesario para la formación de los y las estudiantes en el
estudio de los temas indispensables y en la comprensión de los temas generadores.

Temas generadores e Indicadores de desempeños

Desde el currículo del MPPE los temas generadores privilegian lo
contemporáneo, lo útil y necesario para la vida tanto para sí mismo y misma como para
la vida en comunidad; generar reflexión, pensamiento crítico y sensibilidad ante los
problemas de la sociedad y del planeta; provocar entusiasmo, disfrute por aprender y
generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los temas generadores
al igual que el tejido temático permiten provocar en los y las estudiantes participar en el
saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente; estimular una
actitud investigativa para ir más allá de los temas que se plantean y para aprender por sí
mismo y por sí misma. Para que un tema GENERE aprendizaje, motivación, reflexión,
asociación con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de lo concreto, de
los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en las
experiencias de los y las estudiantes más allá de leyes y teorías preestablecidas como
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verdades absolutas. Los Temas generadores permiten, familiarizarse, estudiar,
profundizar y aplicar los conocimientos del área, saber hacer en contexto.
Los temas generadores están estrechamente ligados a los temas indispensables y
las áreas de formación su enfoque y propósito que forman las unidades de aprendizajes
y permiten organizar las secuencias didácticas, por tanto, se propone abordar la
enseñanza de las distintas áreas de formación con énfasis en conocimientos y
experiencias pertinentes, donde cada área de formación se organiza en unidades de
aprendizaje, que se componen de:
*Temas Generadores
*Tejidos Temáticos
*Referentes Teóricos prácticos

Ahora bien, el modelo educativo de Fe y Alegría, en su objetivo de desarrollar

competencia fundamentales y especificas a los jóvenes del nivel de media general y
media técnica, se organiza en ejes integradores que contienen las competencias
transversales, que no anulan ni sustituyen las áreas propias del nivel educativo ni sus
competencias específicas, más bien, le dan sentido a sus contenidos y actividades para
superar la desarticulación curricular y asignaturización. Los Ejes constituyen las
competencias fundamentales que esperamos desarrollar con nuestra acción educativa,
para que las personas y las comunidades sean conscientes de sus potencialidades y
valores, desarrollando la capacidad de decidir sobre su vida y futuro protagonistas de su
propio desarrollo. Los Ejes de nuestro Modelo Educativo son:
 Valores humano-cristianos
 Desarrollo del pensamiento
 Tecnología
 Lenguaje y comunicación
 Informática educativa

Fe y Alegría, asume que la acción educativa en media general y media técnica

promueve el desarrollo de competencias fundamentales (aéreas comunes o
disciplinares), contempladas en cada uno de los ejes, considerando indicadores y los
conocimientos esenciales o referentes teórico prácticos de las aéreas académicas o
disciplinares. De modo que, las competencias, sus indicadores y los conocimientos
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esenciales o referentes teórico prácticos, orientan la evaluación, planeación y promoción
del aprendizaje.

Conocimientos esenciales y referentes teórico prácticos

Desde el enfoque de competencias que propone Fe y alegría los conocimientos
esenciales incluye creencias, concepciones, formas de hacer, valores, principios, hechos,
conceptos, teorías, y actitudes (formas de pensar, sentir y actuar), no se limita a lo
cognitivo, incluye también lo procedimental, lo afectivo y actitudinal, es decir,
corresponde al saber conocer, saber hacer, saber ser, que constituyen un recurso
fundamental para el desarrollo de las competencias y como tal se seleccionan,
construyen y enriquecen integradamente durante el proceso de enseñanza aprendizaje,
cuando las situaciones de aprendizaje así demanden su uso y reflexión para el
desempeño adecuado de los estudiantes

Dentro del currículo del MPPE se consideran los referentes teórico-prácticos que
según cada área de formación, consisten en disciplinas, en leyes, teorías, principios,
teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenómenos, hechos, procesos,
sistemas, manifestaciones, géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos, taxonomías,
modelos, categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes teórico-prácticos, como su nombre lo indica, deben ser abordados
de manera teórica y práctica; por ello, son los y las docentes quienes planificarán los
proyectos, los talleres, las prácticas de laboratorio, los trabajos de campo, seminarios,
investigaciones, entre otras estrategias, para darle el sentido teórico-práctico al
conocimiento de modo permanente, desde el área de formación que enseña.
Desde ambos enfoques, se evidencia la coincidencia entre los y conocimientos
esenciales desde el enfoque por competencias de Fe y Alegría y los referentes teórico
prácticos, donde los conocimientos requeridos para el desarrollo de capacidades y
competencias, no se limita a lo exclusivamente cognitivo y teórico, sino que trasciende
a los conocimientos procedimentales, prácticos y actitudinales, que dan sentidos al área
de formación y al desarrollo de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
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Conclusiones
El Diseño curricular del MPPE para el nivel de media general, contempla el
desarrollo de capacidades, consideradas como las condiciones, afectivas, cognitivas y
psicomotrices fundamentales para aprender, es decir son el desarrollo de aptitudes y
potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas
a través de la educación de manera integral para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Mientras que para Fe y Alegría desarrollar competencias contiene como uno de
sus componentes principales las capacidades (afectivas, cognitivas y psicomotrices), y
que su desarrollo y movilización de manera articulada, permiten actuaciones, que
desarrolladas en situaciones concretas del contexto, con alto grado de idoneidad y
reflexión contribuyendo a su desarrollo personal, socio comunitario, académico y
profesional, corresponden a desempeños competentes.
Finalmente, nuestro modelo educativo no propone un enfoque distinto a la
concepción establecida por el MPPE, dicha transformación valída la propuesta
educativa que promueve Fe y Alegría, coincide en el desarrollo de aprendizajes para la
vida y la ciudadanía, que supera la educación tradicional de objetivos y contenidos,
hacia el desarrollo de capacidades y competencias para una actuación idónea al
enfrentar situaciones reales de la vida , para el empoderamiento de la persona y la
transformación social.
Gráfico Comparativo:

Elymar Álvarez