2016

Síntesis de los principales

acuerdos de la RIEMS

02/10/2016
 No. De
Tema Desarrollo
Acuerdo
Proceso continuo que permite recabar evidencias de los aprendizajes para
Evaluación del retroalimentar los procesos de aprendizaje asociados al desarrollo de las
aprendizaje bajo competencias que establece el MCC. Debe contemplar diversas estrategias
un enfoque de para atender los distintos estilos de aprendizaje, siendo la retroalimentación
competencia una parte esencial de esta.

Tipos de  Diagnóstica: al inicio de un curso, tema o actividad de aprendizaje.

evaluación según  Formativa: durante el desarrollo de un curso, tema o actividad de
su finalidad y aprendizaje.
momento  Sumativa: al final de un curso, tema o actividad de aprendizaje.
Acuerdo  Autoevaluación: la realiza el mismo alumno al valorar su propio
número 8 Tipos de
desempeño.
del Comité evaluación según
 Coevaluación: valoración de alumno a alumno.
Directivo el agente que la
realiza  Heteroevaluación: valoración maestro-alumno o por alguna persona
del Sistema
ajena al aula.
Nacional de
Bachillerato
 Identificar los aprendizajes objeto de evaluación.
 Definir criterios de desempeño.
Elementos del  Establecer los resultados de aprendizajes individuales y colectivos.
proceso de
 Reunir evidencias.
evaluación de los
 Comparar evidencias con resultados específicos.
aprendizajes
asociados a  Generar juicios sobre logros.
competencias  La valoración se define en competente o no competente.
 Preparar estrategias de aprendizaje para alcanzar los resultados
esperados.
 Evaluar el resultado final.

Ampliación de la cobertura: Debe entenderse como el número de jóvenes que

cursa el tipo en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo.

Mejoramiento de la calidad: La calidad pasa por la pertinencia, esta debe

Retos de la EMS
entenderse en el marco de las importantes transformaciones de las últimas
en México
décadas, en los contextos social, político y económico, así como en los
(Antecedentes de
mecanismos de generación e intercambio de información. Los factores
la RIEMS)
determinantes para la calidad de la EMS son la calidad de la enseñanza y la
infraestructura física educativa.
Búsqueda de la equidad La escuela debe generar la equidad de
oportunidades, pero ello se logra sólo si la oferta educativa responde a los
desafíos que le presentan los grupos con mayores necesidades.
Acuerdo Las reformas más relevantes realizadas hasta el momento en los distintos
442 subsistemas de EMS se han desarrollado de manera independiente, atienden
problemas similares y comparten ciertas características, sobresalen el
propósito de la formación en lo fundamental de los estudiantes, mediante el
Reformas desarrollo de competencias básicas; el énfasis en modelos centrados en el
curriculares aprendizaje y la orientación hacia el enriquecimiento del currículo a través de
recientes en una mayor integración y flexibilidad de sus contenidos.
distintos
subsistemas de la Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado
ES (Antecedentes reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnológico
de la RIEMS) federal, cuya reforma cubrió también a los CECyTES, el Bachillerato General
de la Dirección General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de
Educación Profesional Técnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y
Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el
 bachillerato tecnológico bivalente del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

Los elementos en común que se observan en la EMS son:

• Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias. Esto

implica una reestructuración curricular que se ha realizado mediante la
creación de cursos específicos o a través de su inclusión de manera
transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una base sólida que
les permita la adquisición de conocimientos y tener un buen desempeño en el
trabajo. Anteriormente, se enfatizaba la especialización de los estudiantes de
EMS.

• Flexibilidad y enriquecimiento del currículo. Como respuesta a la poca

flexibilidad de los marcos curriculares tradicionales y con la intención de
enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes, se observa una
tendencia a eliminar secuencias rígidas, crear espacios transdisciplinarios
para la integración de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de
los programas académicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones
en la vida diaria y el trabajo. El cambio estriba en una nueva concepción del
currículo como algo más que un conjunto de cursos aislados sin relación con
una realidad externa.

• Programas centrados en el aprendizaje. Esto implica cambios en las

estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prácticas docentes,
las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de
adquisición de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos cambios
buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la
enseñanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutorías.

Todos los países considerados han desarrollado proyectos a nivel nacional

para mejorar la calidad de la educación media y buscan revertir la
EMS, tendencias fragmentación de este tipo educativo, sin que ello conduzca a sistemas
curriculares educativos menos diversos. Se han respetado y definido con claridad los
internacionales objetivos de los distintos subsistemas de la educación media dentro de la
(Antecedentes de identidad común del referido tipo educativo.
la RIEMS) Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de
fraccionados e inconexos entre sus partes.

I. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, que lo

constituyen las competencias genéricas y disciplinares básicas.
II. Definición y regulación de las modalidades de oferta, la Ley General
de Educación define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.
III. Mecanismos de gestión.
 Formación y actualización de la planta docente
 Generación de espacios de orientación educativa y atención a
las necesidades de los alumnos,
Ejes de la RIEMS
 Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a
las instalaciones y el equipamiento
 Profesionalización de la gestión escolar, de manera que el
liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance
estándares adecuados.
 Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas.
 Evaluación para la mejora continua.
IV. Certificación Complementaria del SNB.

Principios de la
 El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas
RIEMS
del bachillerato
 La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio, y
  El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

 Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participación

interinstitucional, se definirán los componentes del MCC y se
especificarán los mecanismos de instrumentación de la Reforma
Integral.
 Nivel Institucional. Las instituciones o subsistemas trabajaran para
Niveles de
adecuar sus planes y programas de estudios u otros elementos de su
concreción
oferta a los lineamientos generales del SNB.
curricular
 Nivel escuela. Los planteles adoptaran las estrategias congruentes a
sus necesidades y posibilidades, para que sus alumnos desarrollen
las competencias que comprende el MCC (tutorías).
 Nivel aula. Decisión del docente sobre la planeación, desarrollo y
evaluación del proceso de aprendizaje.
 Le permite a la Educación Media Superior ser un vínculo entre la
Educación Básica y la Educación Superior.
 Proporcionar los elementos necesarios a los estudiantes para
desempeñarse como ciudadanos y en su caso para incorporarse en el
Necesidades que área laboral.
satisface el MCC  Permite definir el perfil del egresado de la Educación Media Superior,
como un individuo que se desarrolla en forma integral, al tener la
capacidad de resolver problemas en su entorno más cercano.
 Le permite al estudiante transitar en cualquier modalidad que ofrecen
el sistema educativo.
Está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus
Orientación del
necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias
MCC
genéricas, las disciplinares y las profesionales.
Se han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del
Definición de egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad
competencias de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les
genéricas capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Características de Son clave, transversales y transferibles.
las competencias
genéricas
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
Definición de las
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
competencias
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
disciplinares
situaciones a lo largo de la vida.
Tipos de Básicas : intervienen en todo el aspecto común del egresado en la EMS
competencias Extendidas: especifica el contenido programático de cada subsistema en la
disciplinares EMS
Acuerdo 444
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y
Campos en que se
Comunicación.
organizan las
NOTA: SEGÚN EL ACUERDO 656 QUE REFORMÓ AL 444 SE SEPARA
competencias
HUMANIDADES DE CIENCIAS SOCIALES, POR LO CUAL AHORA SON 5
disciplinares
CAMPOS DISCIPLINARES Y NO 4.
Básicas: Son comunes a todos los egresados de la EMS y junto con las
Objetivos de las genéricas conforman el MCC, es decir, la base común de la formación
competencias disciplinar en el marco del SNB.
disciplinares
básicas y
extendidas Extendidas: No serán compartidas por todos los egresados y dan
especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas.
Definición de Son la que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral en
competencias mayores probabilidades de éxito al tiempo que dan sustento a las
profesionales competencias genéricas.
Objetivo de las Básicas: proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
competencias Extendidas: preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para
profesionales incorporarse al ejercicio profesional.
 básicas y
extendidas
o Escolarizada
Modalidades de
o No escolarizada
educación
o Mixta
Educación Presencial. Se caracteriza por la existencia de coincidencias
espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico
y la institución que lo ofrece.

Educación Intensiva. Comparte los elementos de la educación presencial.

Su diferencia radica en la condensación curricular y la reducción de los
calendarios.

Educación Virtual. Esta circunstancia implica estrategias educativas y

tecnológicas específicas para efectos de comunicación educativa, acceso al
conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluación y gestiones
Acuerdo institucionales.
número 445
Opciones
Educación Auto planeada: Se caracteriza por flexibilidad en el horario y para
educativas
acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable que refleja en el
ámbito de la mediación docente.

Educación Mixta. Combina estrategias, métodos y recursos de las distintas

opciones de acuerdo con las características de la población que atiende.

Certificación por Evaluaciones Parciales. Se caracteriza por la flexibilidad

de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluación con
propósitos de certificación.

Certificación por Examen. Se caracteriza por brindar la posibilidad de

acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la
experiencia laboral.
Definición de Son las que formulan las cualidades individuales de carácter ético,
competencias académico, profesional y social que debe reunir el docente.
docentes

Están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo,

independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que
tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su
entorno.
• Son transversales a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los
distintos campos disciplinares.
• Son trascendentales para el desarrollo profesional y formación continua de
Características de los docentes como formadores de personas integrales.
Acuerdo las competencias • Son un parámetro que contribuye a la formación docente y a la mejora
número 447 docentes continua de la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las
competencias no reflejan la situación actual de la docencia en el tipo
educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias
que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato
en el mediano plazo, y sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo
de su trayectoria profesional.
• Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Son 8 competencias con 40 atributos en general y el Acuerdo Secretarial 488

Atributos de las
agrega 3 competencias más con 15 atributos para los docentes que imparten
competencias
EMS en las modalidades no escolarizada y mixta, las cuales refieren al uso de
docentes
las TIC.