El esqueleto de un programa educativo se llama currículo educativo.

Si el corazón de un aula de clases son los recursos didácticos, el

currículo educativo es el esqueleto. Según el Ministerio de Educación
de Colombia, el currículo educativo es: “el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional”.
Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una
asignatura o un conjunto de asignaturas, ya sea que se trate de un
colegio, un instituto tecnológico o una universidad. Dicha estructura
consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro
elementos básicos [1]:
 Objetivos: describen el propósito de la asignatura y responden a la
pregunta para qué. Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de
un proyecto educativo y cuál será la orientación principal del docente.
Un cambio de objetivos puede afectar por completo el diseño de un
currículo educativo. Hoy en día, muchos objetivos de un currículo
educativo también se denominan competencias.
 Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer
durante el programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como
base los objetivos, los contenidos se estructuran con el fin de lograr el
propósito educativo. Pueden ser teóricos (conceptos, principios y
teorías), prácticos y procedimentales (técnicas, métodos, estrategias).
 Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán
abordados y los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se
responde a la pregunta cómo. Consiste en las tareas y acciones que
ejecuta un docente para lograr la aproximación adecuada a cierta
temática y facilitar el aprendizaje.
 Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta
manera medir los avances de los estudiantes durante un programa
educativo en específico. Se debe tener en cuenta el estilo y ritmo de
aprendizaje de los estudiantes y va ligado directamente a los contenidos
expuestos [2]. Es recomendable que la metodología de evaluación esa
comunicada en una etapa temprana y de manera clara, ya que esto es
útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros,
metodologías coherentes con la asignatura y un formato de evaluación
que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil para que los
estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan
orientados para aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan más
fácilmente su labor ya que el currículo educativo es la hoja de ruta de
cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial del
aprendizaje.
2. DEFINICION DE CURRICULO Y CONTENIDOS
Los apartes de los siguientes artículos permiten definir con claridad lo que significa
currículo y contenidos:

1.CURRICULO

“Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En

pluralcurrícula… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzas en un determinado nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo

enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el
sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.”

“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto
de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en
la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un
conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
 Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

 Eje Algorítmico-Heurístico.
Contenidos actitudinales (ser)
 Valores.

 Actitudes.
 Normas”

Otro documento encontrado en la red nos da parámetros necesarios para afrontar

el desarrollo de contenidos, en este se da a conocer las intenciones que debe tener
el currículo para ofrecer una educación de calidad:

2. CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

“¿De qué manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la
educación básica? ¿Largos listados de contenidos conceptuales o núcleos
fundamentales de aprendizaje?
Principios

El currículo deberá ser

POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD DE

LOS APRENDIZAJES.

COMÚN, ABIERTO Y FLEXIBLE.

INTEGRAL.

COHERENTE.

El currículo deberá buscar

FORMA DE CUBRIR LOS ÁMBITOS DE VIDA.

GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD.

UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD.

POTENCIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA.

EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS ETAPAS.

ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA.

ORIENTACIÓN CRÍTICA.
 AUTONOMÍA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA, APRENDIZAJE
COLABORATIVO.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.

Riesgos a evitar

Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de

intenciones"

Considerar al alumnado como receptor pasivo.

Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos,

reducción de contenido.

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas,

abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes creativos del
pensamiento.

Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas, en

pequeñas unidades independientes.

Academicismo: lógica disciplinar como único referente.

Exclusión personal y social.

Supeditación de cada etapa a la siguiente.

Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida

jerarquización.

Desconexión de los aprendizajes a la vida real.

Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).

Teoricismo, relegación y desvalorización de lo práctico y/o manual y de lo afectivo.

Asimilación de lo "básico" por simplificación o reduccionismo, a los "mínimos"

empobrecidos.
3.COMO VAS A DISEÑAR EL CURRICULO

Propuestas

COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos, los

contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la educación
obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-personal. Debe
articularse en torno a todos lo ámbitos vitales.

NÚCLEOS FUNDAMENTALES. ÁMBITOS. Han de marcarse núcleos

fundamentales a desarrollar por todas las áreas conjunta y coordinadamente y que
esto se refleje en el currículo de cada área, incluyendo los criterios de evaluación
(que no tienen que ser siempre por áreas).

NIVELES DE CONCRECIÓN. El currículo oficial debe considerarse como currículo

de referencia, y no tener tal grado de concreción que aspire a convertirse en el
"currículo realmente impartido".

CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currículo oficial ha de

concretarse en la práctica como “contenido aplicado”.

APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger los

saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más
excluidos de la cultura académica tradicional.

EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad objetivos y

contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación básica.

ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando éstas

existan, no ha de ser nunca excesiva”